Научно-теоретическое обоснование проблемы формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования

Показатели потребности в социальной коммуникации с использованием изобразительной деятельности, отражены в результатах педагогических наблюдений за активностью во внеклассных мероприятиях.

Участие детей во внеклассной деятельности, в различных социальных проектах и в экскурсиях характеризует самостоятельность выбора детьми вида деятельности в свое свободное время. Определяет познавательную и социальную направленность этой деятельности как приоритетные и личностно значимые для учащихся. За второй год в таких мероприятиях из контрольной группы приняли участие 28 учеников, из экспериментальной группы 67 учащихся. Даже если принять во внимание, что один учащийся мог принять участие в нескольких разных мероприятиях, все равно активность экспериментальной группы значительно возросла по сравнению с контрольной группой. Мы наблюдаем возросшую мотивацию учащихся этой группы к социально познавательной и практической коммуникативной социально значимой деятельности, проявляющейся при использовании средств изобразительной деятельности (описание в разделе 2.3, приложение 6, данные по группам в приложении 6)

На момент завершения эксперимента этот показатель мы определили по таблице наблюдений участия детей во внеклассных мероприятиях. Средний показатель по контрольной группе составил 5,8 балла, что по уровневой шкале соответствует достаточному уровню. По экспериментальной группе показатель составил 9,3 балла, что соответствует высокому уровню социального опыта. Значительная разница в социальной активности исследуемых групп показала, что экспериментальная группа по показателю потребности в социальной коммуникации средствами изобразительной деятельности на момент завершения формирующего эксперимента приобрела большой опыт социальных отношений. Уровень по показателям коммуникативно-мотивационного критерия - таблица 15.



Таблица 15 - Коммуникативно - мотивационный критерий

Показатели коммуникативно - мотивационного критерия	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Мотивация выбора деятельности	7,7 баллов	9,0 балов
Мотивация к социальной самореализации	8,0 баллов	9,6 балов
Потребность в социальной коммуникации	5,8 балла	9,3 балла
Интегральный показатель	7,2 балла	9,3 балла

Анализ таблицы показывает, что наибольший разрыв в показателях коммуникативно-мотивационного критерия контрольной и экспериментальной групп находится в сфере потребности к социальной коммуникации, где экспериментальная группа смогла активно реализовать свой опыт в сфере изобразительной деятельности., в отличие от контрольной группы. Так же мы наблюдаем, что высокая мотивация к социальной самореализации у контрольной группы оказалась не реализованной.

По интегральному показателю коммуникативно-мотивационного критерия мы определили, что контрольная группа имеет достаточный уровень социального опыта (7,2 балла). Экспериментальная группа - высокий уровень социального опыта (9,3 балла).

Деятельностно-интерактивный критерий определяется по самореализации через изобразительную деятельность, развитие вербальных коммуникативных умений в процессе изобразительной деятельности, социализированность личности.

Уровень самореализации через изобразительную деятельность определяет количественный и качественный показатель участия детей в художественных конкурсах и олимпиадах. Данные были взяты за последние 10 районных и областных мероприятий экспериментального периода, т.к. участие в таких мероприятиях определяет достаточно высокое качество работ (данные по группам в приложении 7).

В результате анализа полученных данных выяснилось, что из 15 человек контрольной группы четыре ученика принимали участие в этих конкурсах и выставках рисунка более 3 раз , двое - три раза, четверо - два раза, один ученик - один раз, четверо учеников не приняли участие ни в одном конкурсе. В числе призеров оказалось два учащихся.

Из 15 учащихся экспериментальной группы так же принимали участие в конкурсах и выставках более 3 раз девять учеников, 3 раза один ученик, 2раза два ученика, по одному разу - два ученика. Все ученики экспериментальной группы принимали участие в выставках и конкурсах. Призовые места заняли трое учеников.

Выраженный в баллах средний показатель уровня самореализации по контрольной группе составил 7,3 балла, что по уровневой шкале, определенной нами в разделе 2.3, соответствует достаточному уровню социального опыта. По экспериментальной группе показатель составил 9.9 балла, что соответствует высокому уровню социального опыта.

За развитием вербальных коммуникативных умений в процессе изобразительной деятельности мы наблюдали на контрольных уроках по разработанной нами методике определения динамики развития вербального суждения и вывода (описание в 2.3, приложение 8, данные по группам 8).

Анализ результатов наблюдений на контрольных занятиях показал, что учащиеся контрольной группы по окончании эксперимента не имели существенной положительной динамики по количеству участников обсуждения, частоте их высказываний. В обсуждении принимали участие от четырех до шести учащихся, в зависимости от вопроса. Остальные учащиеся не изъявляли желания включаться в беседу. Во время обсуждения учащиеся группы, выступающие со своим мнением, давали односложные ответы, слабо аргументировали свое суждение (когда преподаватель задавал дополнительный вопрос почему так , а не иначе?) , не стремились дополнить ответ товарища, или проявить дополнительную активность в диалоге.

Учащиеся экспериментальной группы, показали по результату наблюдения высокий уровень отношения к вербальному суждению, выводу в процессе интерактивной диалоговой деятельности, в обсуждении участвовал весь класс. Некоторые учащиеся класса при слабой аргументации суждений, несформированности диалоговых навыков проявляли искреннее желание участвовать в обсуждениях. По окончании формирующего эксперимента 10 учащихся показали высокий уровень сформированности социального опыта, выраженного через вербальное суждение и вывод.

Анализ контрольных уроков завершающего этапа формирующего эксперимента показал, что уровень вербальных коммуникативных умений у контрольной группы составил 5,8 балла, что соответствует достаточному уровню социального опыта. У экспериментальной группы данный показатель составил 8,6 балла, что соответствует высокому уровню сформированности социального опыта вербальной коммуникации.

Уровень социализированности личности учащихся мы диагностировали по «Методике для изучения социализированности личности учащегося» М.И.Рожкова (описание в 2.3, приложение 9, данные по группам в приложении 9), который определяют по четырем компонентам: адаптивность, автономность, социальная активность, нравственность.

Результаты обработки полученных данных, отраженных в таблице 16, дают нам основание говорить, что учащиеся контрольной группы имеют достаточную степень социализированности. Учащиеся экспериментальной группы имеют высокую степень социализированности.

Таблица 16 - Показатели социализированности личности (по методике М.И.Рожкова)

Группы	Контрольная	Экспериментальная
компоненты
адаптивность	2,9	3,2
автономность	2,8	3,4
социальная активность	3,1	3,4
нравственность	3,2	3,6
средний балл	3,0	3,4



Приведя полученные показатели к унифицированной десятибалльной шкале, мы получили результат социализированности личности в экспериментальной группе 8,5 баллов, что соответствует высокому уровню сформированности социального опыта. В контрольной группе этот же показатель составил 7,5 балла, что соответствует достаточному уровню сформированности социального опыта (описание в 2.3).

В результате сведения данных диагностики по всем показателям деятельностно-интерактивного критерия (таблица 17) мы выявили, что контрольная и экспериментальная группы имеют разный уровень социального опыта, где показатель контрольной группы составляет 6,9 балла, а экспериментальной соответственно 9,0 балла.

Таблица 17 - Деятельностно - интерактивный критерий

Показатели деятельностно - интерактивного критерия	Контрольная группа	Экспериментальная группа
самореализация	7,3 балла	9,9 балла
Вербальные коммуникативные умения	5,8 балла	8,6 балла
Социализированность	7,5 балла	8,5 балла
Интегральный показатель	6,9 балла	9,0 балла

Уровень экспериментальной группы значительно выше, чем у контрольной по показателям самореализации и вербальных коммуникативных умений. Это указывает на развитие у учащихся именно этих сторон личности и формированию личного опыта в этом направлении.

Обобщая результаты формирующего эксперимента, мы вычислили интегральный критерий сформированности социального опыта (описание в 2.3, приложение 10), где ИКССО контрольной группы равен 7,2 балла, ИКССО экспериментальной группы 9,1 балла.

Для проверки наличия статистически значимых различий между данными формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах был использован метод математико-статистической обработки данных - Т-критерий Стьюдента для независимых выборок.

Выдвигаем статистические гипотезы.

Нулевая гипотеза (H0) - гипотеза об отсутствии различий между данными формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

Альтернативная гипотеза (H1) -гипотеза о наличии различий между данными формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

Используя метод математико-статистической обработки данных Т-критерий Стьюдента из программы Exell и таблицу сводных данных формирующего эксперимента (приложение 11) производим анализ необходимых данных.

В результате математико-статистической обработки получили:

Т эмп = 3,4951; Т критич. = 2,144787.

Т.о. Т эмп. [3,4951] >T крит. [2,144787] при р = 0,05, то есть

Tэмп>tкр Н1! -имеются достоверные различия показателей исследуемых групп. Мы констатируем альтернативную гипотезу, так как различия между показателями у представителей разных групп статистически значимы.

Таблица 18 - Результаты математико-статистической обработки данных контрольного эксперимента (программа Exell)

Парный двухвыборочный t-тест для средних
	Переменная 1	Переменная 2
Среднее	6,66	8,88
Дисперсия	3,399714	1,420286
Наблюдения	15	15
Корреляция Пирсона	-0,28027
Гипотетическая разность средних	0
df	14
t-статистика	3,4951
P(T<=t) одностороннее	0,001785
t критическое одностороннее	1,76131
P(T<=t) двухстороннее	0,00357
t критическое двухстороннее	2,144787

Таким образом, результаты математико-статистического анализа данных формирующего эксперимента, показывающие наличие статистически значимых различий показателей обеих групп, подтверждают эмпирическую гипотезу исследования о том, что формирование социального опыта у детей 8 - 11 лет средствами изобразительной деятельности в условиях детской школы искусств протекает наиболее оптимально при реализации педагогических условий формирования социального опыта, определенных в исследовании.

Для проверки наличия статистически значимых различий между данными констатирующего и формирующего экспериментов в экспериментальной группе был использован метод математико-статистической обработки данных - Т-критерий Стьюдента для независимых выборок.

Выдвигаем статистические гипотезы.

Нулевая гипотеза (H0) - гипотеза об отсутствии различий между данными констатирующего и формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

Альтернативная гипотеза (H1) -гипотеза о наличии различий между данными констатирующего и формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

Используя метод математико-статистической обработки данных Т-критерий Стьюдента из программы Exell и таблицу сводных данных констатирующего и формирующего эксперимента в экспериментальной группе (приложение 11) производим анализ необходимых данных.

В результате математико-статистической обработки получили:

Т эмп = 6,95084; Т критич. = 2,144787.

Т.о. Т эмп. [6,95084] >T крит. [2,144787] при р = 0,05, то есть

Tэмп>tкр Н1! -имеются достоверные различия показателей в исследуемой группе. Мы констатируем альтернативную гипотезу, так как различия между показателями констатирующего и формирующего эксперимента в экспериментальной группе статистически значимы.

Таблица 19 - Результаты математико-статистической обработки данных контрольного эксперимента (программа Exell)

Парный двухвыборочный t-тест для средних
	Переменная 1	Переменная 2
Среднее	5,486667	8,88
Дисперсия	1,721238	1,420286
Наблюдения	15	15
Корреляция Пирсона	-0,13861
Гипотетическая разность средних	0
df	14
t-статистика	6,95084
P(T<=t) одностороннее	3,38E-06
t критическое одностороннее	1,76131
P(T<=t) двухстороннее	6,75E-06
t критическое двухстороннее	2,144787

Таким образом, результаты математико-статистического анализа данных констатирующего и формирующего эксперимента, показывающие наличие статистически значимых различий показателей экспериментальной группы, подтверждают эмпирическую гипотезу исследования о том, что именно внедрение в деятельность школы искусств образовательной технологии формирования социального опыта у детей 8-11 лет, на основе реализации разработанной в исследовании организационно-педагогической модели, позволит повысить уровень социального опыта у детей.

Динамика изменения сформированности уровней социального опыта у детей в контрольной и экспериментальной группах на этапах констатирующего эксперимента и формирующего эксперимента (контрольный замер) отражены на рис.2. Мы наблюдаем, что в результате внедрения экспериментальной программы по окончании педагогического эксперимента экспериментальная группа имеет высокий и достаточный уровень сформированности социального опыта. В то же время контрольная группа имеет в большей степени достаточный, в меньшей высокий и средний уровень сформированности социального опыта средствами изобразительной деятельности.

Рис. 2. Динамика изменения уровней сформированности социального опыта в контрольной и экспериментальной группах на этапах констатирующего и формирующего экспериментов

В третьей главе определена последовательность экспериментальной работы, которая состоит из трех частей :

Констатирующий педагогический эксперимент, при участии двух равноуровневых по художественной подготовке и одинаковых по возрасту групп учащихся художественного отделения школы искусств. Целью эксперимента становится - установление фактического состояния экспериментальной и контрольной групп. Задачами эксперимента стали: определение уровня развития социально - познавательных интересов учащихся, мотивации к социальному суждению, социальному выводу, уровня социальной активности исследуемых групп.

2. Формирующий педагогический эксперимент, с участием контрольной и экспериментальной групп. Целью эксперимента является создание педагогических условий направленных на формирование социального опыта детей 8 - 11 лет средствами изобразительной деятельности, через развитие их потребности в социальном познании, социальном суждении, выводе. Задачами основного педагогического эксперимента стали: проверка эффективности выработанных педагогических мер, апробация модели процесса формирования социального опыта у детей с использованием средств изобразительной деятельности, проверка образовательных технологий с учетом специфики изобразительной деятельности детей.

3. Обработка экспериментальных данных, сравнение результатов полученных на этапе констатации с результатами формирующего эксперимента, анализ и интерпретация полученных результатов формирующего эксперимента.

Определены результаты констатирующего эксперимента, которые выявили в целом по группам, средние и достаточные (от 40 до 70 %) показатели социального опыта у контрольной группы и такие же (от 40 до 70%) показатели социального опыта у экспериментальной группы. Констатирующий эксперимент выявил необходимость формирования у детей мотивации к социальному познанию, социальному суждению, выводу - к овладению этим личностным инструментарием для формирования социальной направленности личности; проявления социальной активности в процессе изобразительной деятельности; социальной мотивированности изобразительной деятельности; формирования социализированности у учащихся; формирования адекватности самооценки у учащихся.

По результатам констатирующего эксперимента сделаны выводы:

Учащиеся в процессе изобразительной деятельности редко используют личное вербальное суждение, вывод в ходе самоанализа, самооценки и взаимооценки, слабо владеют опытом вербальной коммуникации в художественной деятельности.

Учащиеся не воспринимают изобразительную деятельность как социально - значимую в полной мере и мало участвуют в социальных проектах, связанных с этой деятельностью.

Отсутствуют обоснованные компоненты процесса формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности.

Результаты диагностики итогов формирующего эксперимента при сравнительном сопоставлении с итогами констатирующего эксперимента уровня сформированности социального опыта у учащихся контрольной группы и у учащихся экспериментальной группы показали нам, что интегральный коэффициент сформированности социального опыта у учащихся экспериментальной группы за время эксперимента стал высоким (9,1 баллов). В то же время отмеченные у контрольной группы изменения не так значительны и этот показатель сформированности социального опыта находится на достаточном уровне (7,2 балла). У учащихся экспериментальной группы значительно развился навык вербальной коммуникации при использовании средств изобразительной деятельности, возросла личностная социальная активность, проявляющаяся через практическое участие в художественных социальных проектах, вырос уровень успеваемости по учебным предметам.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента показали, что разработанная нами экспериментальная программа создала педагогические условия для существенного развития и формирования социального опыта детей 8 - 11 лет средствами изобразительной деятельности в школе искусств и социализации обучаемых в целом. Разработанные и использованные в педагогической деятельности параметры этапов процесса формирования социального опыта детей, представленные в организационно - педагогической модели процесса социализации, успешно апробированы и дали высокие результаты.



Заключение

Объектом нашего исследования является социализация детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования. Мы поставили цель исследования: выявить, обосновать и реализовать педагогические условия формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности.

Актуальность выбора объекта и поставленной цели исследования обусловлена современными подходами к духовно - нравственному развитию и воспитанию личности, отраженными в Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России, которая является основой разработки и реализации федерального образовательного стандарта общего образования. В результате изучения изобразительного искусства, указывается в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте, сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности. Это определяет значение изобразительной деятельности детей как одну из значимых в становлении социальной личности ребенка. Важное место в системе общего образования занимает дополнительное образование детей. Учреждения дополнительного образования детей призваны, прежде всего, создавать условия для социально активного развития личности, содействовать ее социализации и формированию социального опыта ребенка. Изобразительная деятельность в таких заведениях занимает одной из ведущих по востребованности в дополнительном образовании среди учащихся младших и средних классов школы.

В процессе изобразительной деятельности для детей значимым является не только овладение умениями, навыками и учебной информацией, но и усвоение социальных основ, норм жизни, которые проявляются как содержание изобразительной деятельности в продукте (например, в рисунке) или в процессе деятельности (выполнение изображений для социальных нужд). В процессе овладения изобразительной деятельностью у учащихся формируется база для дальнейшего совершенствования в этой области человеческой деятельности. Однако ценность изобразительной деятельности заключается в том, что она охватывает все сферы человеческой жизни, определяющие социальное бытие человека. В нашем исследовании социальное содержание изобразительной деятельности детей выходит на первое место как важнейшая часть учебно - воспитательного процесса, преследующее педагогическую цель формирования социального опыта у детей через социализацию и духовно - нравственное развитие личности. Таким образом, мы стараемся разрешить противоречие между детской изобразительной деятельностью как простой учебной дисциплиной и изобразительной деятельностью как социально - значимой, личностно формирующей образовательной деятельностью детей.

В ходе исследования были решены конкретные задачи и получены следующие результаты:

В рамках проведенных исследований работ по психологии, социальной психологии и педагогике рассмотрено содержание и процесс формирования социального опыта детей 8-11 лет, обладающие определенными возрастными особенностями личности и в соответствии с ведущей деятельностью этого периода. Выявлено, что социальный опыт детей 8-11 лет является частью детской социализации и формируется на базе следующих элементов (условий) социализации личности:

индивидуальных личностных особенностей ребенка, состоящих из наследственно - генетических и особенностей «самодвижения», саморазвития личности , ее потребностей на данном этапе развития;

ведущей деятельности этого возраста - учению в различных его проявлениях;

формирующихся возрастных психологических новообразований, соответствующих этому этапу развития личности - «осознанности» и «произвольности».

социальных отношений, в которые попадает и в которых образовывается личность.

Определено, что социальный опыт формируется в процессе познавательно-трудовой, творческой деятельности и познавательно-социальной деятельности личности. Социальный опыт это интегративное качество развивающейся личности, которое определяется формирующейся потребностью личности в социальном познании, закрепляется и реализуется в социальном и моральном суждении. На основе базовых элементов социализации личности (индивидуально личностных особенностей, деятельности, возрастных психологических новообразований, социальных отношений) формируются личностные установки индивида, направленные на овладение новым опытом социальной деятельности (различные виды и формы деятельности) и социальной коммуникации (социальное познание, социальное и моральное суждение, вывод).

Разработана структура процесса социализации детей 8-11 лет в изобразительной образовательной деятельности. Она состоит из базовых элементов социализации личности; целевых педагогических установок по формированию определенных качеств личности; используемого педагогического инструментария для формирования социального опыта; педагогических условий формирования социального опыта и результата социально-педагогического взаимодействия.

На основании рассмотренных возможностей изобразительной деятельности как средства формирования социального опыта детей и среды ее формирования (учреждений дополнительного образования школ искусств) выделены основные условия влияния изобразительной деятельности на формирование социального опыта учащихся в процессе их обучения в учреждении дополнительного образования:

Развивающаяся социально - ориентированная мотивация и формирующаяся потребность в занятиях изобразительной деятельностью.

Организационная структура учреждения дополнительного образования, направленная на развитие социально адаптированной личности учащегося.

Педагогические условия формирования и развития социального опыта у детей в процессе изобразительной деятельности.

6. Определено содержание формирующегося социального опыта детей 8-11 лет в процессе изобразительной деятельности, которое включает : содержание искусства; практический и творческий опыт искусства; освоение языка искусства; общение в сфере искусства и культуры на вербальном и изобразительном уровнях; осознанность и произвольность процессов социального познания, социального и морального суждения.

7. Выявлены необходимые условия и целевые педагогические установки для формирования социального опыта детей в изобразительной деятельности:

- существующая необходимость конкретизации цели формирующегося социального опыта детей как опыта социализации и социальной коммуникации средствами изобразительной деятельности;

- необходимость создания пространства для социальных практик, обучения умениям межличностного общения в процессе изобразительной деятельности;

- необходимость создания педагогических условий, при которых развивается формирующаяся потребность в социальном познании, социальном и моральном суждении, выработке социального вывода в учебной и социально - значимой изобразительной деятельности;

- необходимость создания условий, для осуществления вербальной и изобразительной коммуникации в их взаимодействии, при которых формирующийся социальный опыт становится основой развития компетентности и социальной культуры ребенка как устойчивое личностное образования.

8. Разработана и представлена педагогическая модель процесса социализации детей средствами изобразительной деятельности, в которой определены методологические подходы и педагогические принципы, определены этапы и компоненты процесса формирования социального опыта у детей 8 - 11 лет. Выявлены педагогические условия процесса формирования у детей социально опыта средствами изобразительной деятельности, в которых определена программа развития параметров социального опыта: социального познания, социального суждения, социального вывода в качестве инструментов социальной коммуникации. Социально - педагогическая ситуация взаимодействия используется как структурный элемент педагогического процесса формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности. Содержанием педагогического процесса определяется формирующаяся потребность социального познания, социального суждения, социального вывода у детей 8 - 11 лет средствами изобразительной деятельности как системный элемент процесса формирования социального опыта детей. Модель процесса формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности позволяет осуществить данный процесс поэтапно, в соответствии с последовательностью осуществления ее этапов и компонентного состава. Эффективность реализации модели обеспечивается созданием соответствующих педагогических условий: включением учащихся в специально организованную развивающую интерактивную образовательную деятельность, основанную на создании социально - педагогической ситуации взаимодействия; мотивированием потребностей социального познания, социального суждения, вывода в процессе овладения средствами изобразительной деятельности; введение балльно - рейтинговой системы оценивания качества изобразительных умений и критериального аппарата для оценки уровня сформированности социального опыта.

9. Разработана педагогическая технология формирования социального опыта у детей 8 - 11 лет средствами изобразительной деятельности. Она определяет три уровня формирования у учащихся потребности в социальном познании, социальном суждении, выводе. Потребность в социальном познании, социальном суждении, выводе формируется в процессе педагогического взаимодействия на индивидуальном уровне (учитель - ученик), социально - психологическом (в коллективе), интегральном (объединяющий различные воспитательные действия в конкретном обществе). Она формируется в процессе использования двух языков - изобразительного языка и вербального языка, определяющих степень коммуникативного освоения социального мира личностью и закрепляющих полученный социальный опыт ребенка в виде вербального и изобразительного суждения и вывода на основе социальных особенностей средств изобразительной деятельности.

10. В педагогическую технологию входят:

- разработанная нами интерактивно - диалоговая структура уроков рисунка и живописи, которая представляет собой создание диалоговой образовательно - коммуникативной среды в условиях ситуационно - позиционного обучения. Создание ситуации взаимодействия (на основе диалогового общения), рефлексии, ситуации моделирования деятельности и общения призвано стимулировать ученика к принятию самостоятельных решений, создавая ситуацию выбора и обеспечивая относительную свободу действий в процессе выполнения задания.

- создание ситуации взаимодействия, которая включает приемы диалогового общения, приемы оценивания, приемы организации социального взаимодействия при внеклассных мероприятиях.

Педагогическая технология формирования социального опыта строится на следующих обязательных условиях:

Использование социальных особенностей средств изобразительной деятельности, входящих в содержание учебных предметов.

Использование интерактивно - диалоговой структуры занятия, при создании диалоговой образовательно - коммуникативной среды в условиях ситуационно - позиционного обучения.

Использование технологии создания ситуации взаимодействия на основе разработанного комплекса приемов диалогового общения и приемов оценивания.

Использование разработанных приемов организации социального взаимодействия на урочных и внеклассных занятиях.

Процесс педагогического взаимодействия проходит на различных уровнях: индивидуальном, социально - психологическом, интегральном.

Системообразующими элементами образовательной ситуации взаимодействия учащихся становятся образовательные и социально-образовательные объекты как проблема деятельности, субъект - субъектное и субъект - объектное взаимодействие как «смыслопоисковая коллизия» деятельности.

Выделены целевые элементы процесса формирования социального опыта детей 8 - 11 лет средствами изобразительной деятельности:

- обогащение знаниями и умениями в сфере изобразительного искусства, формирование навыков изобразительной деятельности;

- развитие коммуникативных способностей, формирование социальных ценностей, социальных связей;

- осуществление интерактивного диалога в социальном пространстве с использованием средств изобразительной деятельности.

Определены функциональные компоненты формирующегося социального опыта (познавательный, мотивационный, деятельностный), на основе которых разработаны критерии уровня сформированности социального опыта детей (социально - познавательный, коммуникативно - мотивационный, деятельностно - интерактивный). Определены показатели уровня сформированности, состоящие из трех компонентов (изобразительные компоненты, вербальные компоненты, социально - деятельностные компоненты), обосновано применение этих компонентов и определены способы проверки сформированности компонентов социального опыта.

12. Разработана критериально - уровневая шкала сформированности социального опыта учащихся школы искусств средствами изобразительной деятельности, где определены низкий (неразвитая мотивация к формированию социального познания, социального суждения, вывода; фрагментарные знания, умения и навыки по изобразительной деятельности; отсутствие интереса участия в социально - значимой изобразительной деятельности), средний (наличие знаний, умений и навыков в изобразительной деятельности не достаточное, но осознается учащимся; слабая активность и низкая эффективность социально - значимой изобразительной деятельности), достаточный (осознание значимости социального познания, социального суждения, вывода; хорошо выраженные навыки, умения, владение вербальными умениями, связанными с анализом изобразительной деятельности; заинтересованное участие в социально - значимой изобразительной деятельности, продуктивная деятельность в роли исполнителя), высокий (высокая познавательная активность, упорядоченные, структурированные знания, умения, навыки осмысленны; навыки вербального и изобразительного суждения ярко выражены; активная, инициативная деятельность в социально - значимых проектах) критерии сформированности социального опыта.

Для фиксации результатов сформированности социального опыта детей разработан диагностический инструментарий, определяющий изменение показателей уровня сформированности социального опыта детей, которые проявляются в виде качественных и количественных личностных изменений в ходе художественной образовательной деятельности учащихся. Обобщенный результат представлен в виде интегрального критерия сформированности социального опыта (ИКССО).

13. Определена последовательность экспериментальной работы, которая состоит из констатирующего эксперимента, формирующего лонгитюдного педагогического эксперимента, анализа и интерпретации результатов экспериментальной работы.

14. Определены результаты констатирующего эксперимента, которые выявили в целом по группам, средние и низкие показатели социального опыта у контрольной группы; низкие и средние показатели социального опыта у экспериментальной группы. Констатирующий эксперимент выявил необходимость формирования у детей мотивации к социальному познанию, социальному суждению, выводу - к овладению этим личностным инструментарием для формирования социальной направленности личности; проявления социальной активности в процессе изобразительной деятельности; социальной мотивированности изобразительной деятельности; формирования социализированности у учащихся; формирования адекватности самооценки у учащихся.

Результаты констатирующего эксперимента показали:

учащиеся не достаточно мотивированы на проявление таких элементов социального опыта как социальное познание, социальное суждение, социальный вывод;

учащиеся в процессе изобразительной деятельности редко используют личное вербальное суждение, вывод в ходе самоанализа, самооценки и взаимооценки, слабо владеют опытом вербальной коммуникации в художественной деятельности; отсутствуют обоснованные компоненты процесса формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности.

15. Результаты формирующего эксперимента показали, что разработанная нами экспериментальная программа создала условия для существенного развития и формирования социального опыта детей 8 - 11 лет средствами изобразительной деятельности в школе искусств. Разработанная нами педагогическая модель процесса формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности, с компонентами этапов формирования социального опыта, апробирована в ходе формирующего эксперимента. Результаты диагностики при сравнительном сопоставлении уровня сформированности социального опыта у учащихся контрольной группы и у учащихся экспериментальной группы показали, что уровень сформированности навыков социального познания, суждения, вывода у учащихся экспериментальной группы за время эксперимента значительно превысил эти же показатели, отмеченные у контрольной группы. Значительно развился навык вербальной коммуникации при использовании средств изобразительной деятельности, возросла личностная социальная активность, проявляющаяся через практическое участие в художественных социальных проектах, вырос уровень успеваемости по учебным предметам.

Полученные данные исследования свидетельствуют о результативности разработанной педагогической модели процесса формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности и эффективности выявленных и обоснованных педагогических условий ее реализации. Таким образом, одним из направлений совершенствования педагогической деятельности с целью социализации детей и формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности является реализация педагогических условий по формированию элементов социального опыта: социального познания, социального суждения, социального вывода выражаемых и фиксируемых в изобразительной и вербальной формах. Изложенные в диссертации результаты и выводы показывают направление возможного дальнейшего исследования, определяющего формирующийся социальный опыт детей как одну из задач образовательного процесса и создающего предпосылки социализации и духовно - нравственного развития личности ребенка; направление исследования формирующихся элементов социального опыта: опыта социального познания, опыта социального суждения, опыта социального вывода; выявляют необходимость совершенствования диагностических методик по определению сформированности социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности; по подготовке педагогических кадров для работы в этом направлении. В качестве направления для дальнейшей работы исследователя можно выделить следующее - влияние формирующегося социального опыта детей средствами изобразительной деятельности на профессиональную направленность их развития и на социализацию вне условий школы искусств.

Библиографический список

1. Абульханова - Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская -М.: Наука, 1980. - 336с.

2. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии / А.Адлер. - М.: Когито - Центр, 2002. - 220с. ISBN 5-89353-050-0

3. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448с.

4. Алехин, А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя / А.Д.Алехин. - М.: Просвещение, 1984. - 160с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2х. т., том 2 / Б.Г.Ананьев.; под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. - М.: Педагогика, 1980. - 288с.

6. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для студ. высших уч. заведений / Г.М.Андреева. - Издание второе, перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 288с. ISBN 5-7567-0248-2

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. -М.: Аспект Пресс, 2008. - 363с. ISBN 978-5-7567-3

8. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб. пособ. / И.Н. Андреева. - М.: Академия, 2000. - 176с.

9. Айсмнтас, Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты/ Б.Б.Айсмонтас. -М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - 176с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа/А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002. - 416с.

11. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю.Бабанский. - М., 1989. - 560с.

12. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие / А.С.Белкин . -М.: Академия, 2000. - 192.

13. Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание / Р.Бернс; пер. с англ.; общ. Ред. В.Я.Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 399с.

14. Бим -Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим - Бад, А.В.Петровский // Педагогика. -1996. №1. - С. 3 - 8.

15. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П.Блонский. - 2-е изд. -М.: Либроком, 2007. - 208с.

16. Боришевский, М.И. Саморегуляция поведения школьников / М.И. Боришевский . // Советская педагогика. -1991. - №3. - С. 63 - 68.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

18. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психолог. труды / под.ред. Д.И.Фельдштейна. - 3-е изд. - Воронеж: 2001. - 352с.

19. Борев, Ю.Б. Эстетика. / Ю.Б.Бореев. - 5-е изд., допол. - Смоленск: Русич, 1997. - 640 с.

20. Брунер, Д. Психология познания : Пер.с нем. / Д.Брунер. - М.: Прогресс, 1977. - 412с.

21. Вебер, М. Избранные произведения: Пер. с нем./ М.Вебер; под общ. ред. Ю. Н. Давыдова. - М. : Прогресс, 1990. - 808 с.

22. Вепрева, О.А. Взаимосвязь слова и изображения как средство художественного развития детей 5 - 7 лет : автореф. канд. дис… канд. пед. наук. / О.А.Вепрева - М., 2001. - 21с.

23. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы / И.П.Волков. - М.: Просвещение, 1982. - 144с.

24. Воровщиков, С.Г. Компетентностный подход в образовании // Философия образования. - 2007. №2. - С. 27 - 32.

25. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций : Учимся воспитанию / Б.З.Вульфов. - Москва : Педагогическое общество России, 2001. - 192с.

26. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. Для учителя, - 3-е изд. / Л.С.Выгтский. - М,: Просвещение, 1991. - 93с.

27. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский - М., 1956. - 252с.

28. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С.Выготский; под ред. М.Г.Ярошенского. - М.: Педагогика, 1987. - 344с.

29. Газман, О.С. Личность - субъект свободной деятельности / О.С.Газман // Новые ценности образования. М.: Инноватор, - 1995. №2. - С. 30 - 38.

30. Газман, О.С. Педагогика свободы : Путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О.С.Газман. // Новые ценности образования. - М.: Инноватор, - 1996. №6.

31. Голованова, Н.Ф. Дополнительное образование как условие формирования социальной активности учащихся: автореф. дис. … канд. пед. наук / Голованова Н.Ф. - Спб., 2005. - 23с.

32. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие / Н.Ф.Голованова. - СПб.: Речь, 2004. - 272с. ISBN 5-9268-0249-0

33. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики : Учеб. Пособие для студ. пед вузов / Б.А.Голуб. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 96с.

34. Гольцова, Н.В. Педагогическая социология : Учеб. Пособие для вузов / Н.В.Гольцова. - М.: Академический Проект, - 2006. - 224с.

35. Горбунова, Г.А. Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно - творческих способностей младших школьников : автореф. докт. дисс. пед. наук/ Г.А.Горбунова - М: 2010. - 41с.

36. Горянина, В.А. Психология общения: учебное пособие для факультетов социальной работы / В.А.Горянина. - 3-е изд., стереотип. - М.; Академия, 2005. - 416с. ISBN 978-5-7695-3675-5

37. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Г.Григорьева. - 1999. - 344с.

38. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.

39. Даутова, О.Б. Шаг к себе. : Новые вызовы современного школьного образования: Научно - методические материалы / под ред. А.П.Тряпициной, СПб, 2008. - 152с.

40. Додонов, Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности. / Б.И.Додонов. // Вопросы психологии. М. - 1978. №3, С. 21 - 32.

41. Дьюи, Дж. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку (Сб. статей) / сост. Г.Б.Корнетова. - М.: Карапуз, 2009. - 352с.

42. Ермаш, Г.Л. Искусство как мышление. / Г.Л.Ермаш. - М.: Искусство, 1982. - 280с.

43. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В.Зеньковский . Екатеринбург.: деловая книга, 1995. - 348с.

44. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник / И.А.Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384с.

45. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого -педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): Учеб. Пособие/ В.П. Зинченко при участии С.Ф. Горбова, Н.Д. Гордеевой. -М.: Гардарики, 2002. -431с. ISBN 5-8297-0118-9

46. Зись, А.Я. В поисках художественного смысла. Избранные работы / А.Я.Зись. - М.: Искусство, 1991. - 350с.

47. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов / И.П.Иванов // Педагогический поиск/ Сост. И.Н.Баженова. М., 1987. - С.383 - 440.

48. Иванов, И.П. Созидание: теория и методика воспитания / И.П.Иванов. - СПб.: Аверс, 2003. - 504с.

49. Иванова, Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Содержание образования: культурологический подход / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика. - 2005. - № 1. - С. 13 - 19.

50. Идеи эстетического воспитания. Антология. В 2-х. Т. 1. /редактор - сост. В.П. Шестаков. М.: Искусство, 1973. - 408с.

51. Идеи эстетического воспитания. Антология. В 2-х. Т. 2. /редактор - сост. В.П. Шестаков. М.: Искусство, 1973. - 368с.

52. Изобразительное искусство и художественный труд: 1 - 4 кл. : Кн. для учителя / Б.Н.Неменский, Н.Н.Фомина, Н.В.Гросул и др. - М.: Просвещение, 1991. - 192с.

53. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В.Ильенков. - СПб., 1996. - 429с.

54. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С.Каган. - Л.: ЛГУ, 1991. - 384с.

55. Каган, М.С. Философия культуры / М.С.Каган. - СПб.: Петрополис, 1996. - 416с.

56. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя - 2-е изд. / под ред. А.Г.Асмолова. - М. : Просвещение , 2010. - 152с.

57. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно - воспитательного процесса. / В.А.Караковский . - М., 1993.

58. Каргина, З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования - изд. доп. / З.А.Каргина - М.: Школьная пресса, 2008. - 96с.

59. Кармин, А.С. Культурология / А.С.Кармин, Е.С.Новикова. - СПб.: Питер, 2004. - 464с. ISBN 5-94723-733-4

60. Кириллова, Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система / Г.Д.Кириллова// учебное пособие. - СПб.: Образование, 1996. - 135с. ISBN 5-233-00294-9

61. Коган, В.З. Человек: информация, потребность, деятельность / В.З.Коган, В.А.Уханов. - Томск, 1991. - 126с.

62. Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С.Кон - М., 1994. - 216с.

63. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В.Краевский. М.: Академия, 2003. - 256с. ISBN 5-7695-1417-5

64. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания / О.Н.Козлова. - М.: Интерпракс, 1994. - 208с.

65. Козлова, О.Н. Социальный мир искусства / О.Н.Козлова. // Социально - гуманитарные знания. 2002. №4 с. - 77 - 89.

66. Комарова, Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ . Учебно - методическое пособие / Т.С.Комарова, О.Ю.Филллипс. - М.,2005. - 128с.

67. Костерин, Н.П. Учебное рисование: Учеб. Пособие для учащихся пе. Училищ по спец. №2002 «Дошкольное воспитание». - 2-е изд., перераб. / Н.П.Костерин. М.: Просвещение, 1984. - 240с.

68. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб. Практикум: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110. - 2-е изд., дораб./ В.Б.Косминская, Н.Б.Халезова. - М.: Просвещение, 1987. - 128с.

69. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Хелезова и др. - М., 1977. - 253с.

70. Костин, В.И. Язык изобразительного искусства. / В.И.Костин, В.А.Юматов. - М., 1978. - 112с.

71. Кравченко, А.И. Социология: Общий курс: Учебное пособие для вузов. / А. А. Кравченко. - М.: ПЕРСЭ; Логос, 2002. -640с. ISBN 5-94010-001-5

72. Крапивенский, С.Э. Общий курс философии: Учебник для студентов и аспирантов нефилософских специальностей. - Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета «Либрис», 1998. - 472с. ISBN 5-85534-114-3

73. Крейг, Ю. Г. Психология развития / Г.Крейг. - СПб: Питер, 2000. - 992с. ISBN 5-314-00128-4

74. Кузьмичева, Л.В. Формирование креативности учащихся на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе: автореф. дис. … канд. пед. наук. / Л.В.Кузьмичева. - Ярославль. 2006. - 21с.

75. Кузин, В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: Учебник для студентов средн. специальных учеб. заведений: Учебник для студентов худож.-графических фак-тов пед. ин-тов и ун-тов/ В.С.Кузин. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Агар, 1998. - 335с.

76. Кузин, B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе / В.С.Кузин. - М.: Просвещение, 1977.-208с.

77. Культурология: Учебник для студ. тех. Вузов / Колл. авт.; Под ред. Н.Г.Багдасарьян. - 5-е изд. испр. и доп - М.: Высш.шк. 2004. - 709с. ISBN 5-06-003475-5

78. Куницына, В.Н. Межличностное общение. Учебник для вузов / В.Н.Куницына, Н.В.Казаринова, В.М.Погольша. - СПб.: Питер, 2002. - 544с.

79. Куприянов, Б.В. Теория и методика социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: Монография / Б.В.Куприянов. - Кострома: Костромской областной институт развития образования, 2009 . - 424с.

80. Куприянов, Н.И. Формирование изобразительной деятельности как сферы передачи социального опыта: На материале образовательного процесса средней школы и педагогического вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук. / Н.И.Куприянов. - Уфа, 2002. - 18с.

81. Куренкова, О.Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности: автореф. дис. … канд. Пед. наук/ О.Е.Куренкова. - Вологда, 2002. - 21с.

82. Лапин, А.И. Фотография как… / А.И.Лапин. - М.: Изд. Московского университета, 2003. - 296с.

83. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) / Д.И.Латышина. - М.: Гардарики, 2003. - 603с.

84. Леднев, В.С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы. / В.С.Леднев. - М.: Высш. шк., 1991. - 224с.

85. Лебедев, О.Е. Результаты образовательной деятельности и их измерение. / О.Е.Лебедев // Проблемы результативности педагогической деятельности - СПб.: РГПУ, 2002. С 22 - 24.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304с.

87. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584с.

88. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. - М.: Педагогика, 1981, - С. 186.

89. Макаренко, А.С. Проектировать лучшее в человеке / А.С.Макаренко. - Минск.: Университетское, 1989. - 416с.

90. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г.Маклаков. - СПб.: Питер, 2002. - 592с. ISBN 5-272-00062-5

91. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: Учебник / Л.И.Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 480с. ISBN 5-93134-251-6

92. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 478с.

93. Майерс, Д. Социальная психология: интенсивный курс; пер. с англ. / Д.Майерс. - 4-е. междунар. изд. - М.: Олма - Пресс, 2004. - 510с.

94. Махлина, С.Т. Язык искусства в контексте культуры / С.Т.Махлина. - СПб.: СПбГАК, 1995. - 217с.

95. Межличностное общение / Сост. И общая ред. Н.В.Казариновой, В.М.Погольши. - СПб.: Питер,2001. - 512с.

96. Мелик - Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье / А.А.Мелик-Пашаев. М.: Педагогика,1987. - 144с.

97. Методика воспитательной работы: Учеб. Пособие для студ. пед. институтов / Ю.П.Азаров, Л.М. Байтенова, Е.П.Белозерцев и др.; Под ред. Л.И.Рувинского. - М.: Просвещение, 1989. - 335с.

98. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. Пособие для учащихся пед.уч-щ / Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др; Под ред. Т.С.Комаровой. - 3-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1991. - 256с.

99. Мейлах, Б.С. Психология художественного творчества предмет и пути исследования / Отв. Ред. Б.С.Мейлах и Н.А.Хренов. Л.: Наука, 1980. - 288с.

100. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие / А.В.Мудрик. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с. ISBN 5-93134-141-2

101. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников / А.В. Мудрик . - 2-е изд., - М.: Просвещение. 1981. - 176с.