Научно-теоретическое обоснование проблемы формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования

Уровень сформированности социального опыта определялся на начальном этапе обучения в первую четверть после поступления детей на художественное отделение школы искусств у детей 1 класса школы экспериментальной группы и у детей 1 класса контрольной группы. Результаты уровня сформированности по социально-познавательному, коммуникативно-мотивационному и деятельностно-интерактивному критериям на этапе констатирующего эксперимента стали базой для наблюдения за процессом формирования социального опыта у учащихся на этапе формирующего эксперимента. Сопоставление результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента контрольной и экспериментальной групп, позволили сделать вывод о том, что уровни развития социального опыта у учащихся данных групп одинаковые. Тем самым обеспечивались равные возможности экспериментальной и контрольной групп в начале исследования.

Второй этап - формирующий эксперимент протекал в течение трех лет обучения детей на художественном отделении школы искусств с 2010 по 2013 годы. Были определены основные задачи формирующего эксперимента:

- определение и организация методов, форм, средств и приемов формирования социального опыта у учащихся художественного отделения ДШИ;

- определение основных направлений и педагогических воздействий с целью формирования у учащихся социального опыта;

- определение основных направлений и педагогических условий совершенствования процесса формирования социального опыта у детей;

- разработка и апробация приемов и способов деятельности преподавателя, способствующих формированию социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности.

Главной целью формирующего эксперимента являлось подтверждение или опровержение гипотезы нашего исследования.

В ходе формирующего эксперимента была проведена апробация модели процесса формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности. В ходе этого этапа производится диагностика развития социального опыта у детей после их первого и второго года участия в эксперименте и итоговая диагностика после окончания третьего экспериментального года.

Для формирующего эксперимента были определены две группы - контрольная группа, проходящая обучение без использования разработанной нами методики формирования социального опыта средствами изобразительной деятельности и экспериментальная группа, обучающихся по экспериментальной методике.

В контрольной группе учебно-педагогическая и воспитательная деятельность осуществлялась традиционными методами. Объяснение текущего задания имело разъяснительный характер со стороны учителя с элементами повторения пройденного материала учащимися. Не использовались промежуточные просмотры работ и их анализ всей группой. Оценка за работу ставилась по результату ее выполнения с разъяснением ее критерия учащемуся. Во внеурочной деятельности учащимся не предлагалась предварительная исследовательская подготовка к мероприятию.

Формирующий педагогический эксперимент включал работу с экспериментальной группой по разработанной нами методике. Экспериментальная методика направлена на развитие у учащихся навыков усвоения содержания изобразительной деятельности, навыков усвоения практического опыта изобразительной деятельности, способов применения изобразительной деятельности в социально-значимых проектах, на осознание изобразительной деятельности как лично и общественно социально значимой деятельности, то есть на оптимизацию процесса усвоения учащимися всех элементов социального опыта в ходе обучения и образования. Согласно нашей гипотезе, социальное познание, социальное суждение, социальный вывод являются личностным инструментарием формирования социального опыта средствами изобразительной деятельности. В таком случае овладение этим инструментарием в процессе образовательной деятельности дает возможность детям обогатить свой социальный опыт в пределах избранной деятельности, так и в процессе социального общения и взаимодействия (социальной коммуникации), что и является целью формирующего эксперимента.

Для реализации цели мы в своей педагогической работе использовали разработанную нами модель процесса формирования социального опыта, на основании которой и строилась педагогическая деятельность в экспериментальном классе художественного отделения. Апробация созданной модели проходила на урочных и внеурочных занятиях на отделении изобразительного искусства в школе искусств.

В ходе проектировочного этапа мы конкретизировали цель формирующего эксперимента на каждый год обучения. В качестве цели первого года обучения нами было определено формирование мотивации социального суждения и социального вывода у учащихся, так как контрольный эксперимент показал самый низкий уровень заинтересованности в вербальном обсуждении изобразительной деятельности и малый процент учащихся с адекватной самооценкой. В качестве цели второго и третьего года обучения рассматривалось формирование мотивации социального познания у учащихся художественного отделения школы искусств, это определяется снижением познавательных мотивов деятельности у учащихся второго года обучения, выявленных в процессе эмпирического наблюдения по результатам опыта нашей работы. Конкретизация учебно-практических задач в ходе проектирования социально-педагогической ситуации взаимодействия заключается в определении социальных особенностей средства изобразительной деятельности (рисунок, живопись, скульптура и др.).

По экспериментальной методике в классно-урочной деятельности использовалась разработанная нами интерактивно-диалоговая структура уроков при создании диалоговой образовательно-коммуникативной среды в условиях ситуационно-позиционного обучения, а так же интерактивно-диалоговая структура занятий по внеклассной деятельности. В основе интерактивно-диалоговой структуры образовательного занятия лежат: закрепляющее-поисковый диалог в начале занятия с подходом к рассмотрению изучаемой темы; аналитико-проектирующий диалог в процессе практической изобразительной деятельности; аналитико-констатирующий диалог в завершении занятия, где рассматриваются результаты работы и делаются выводы. В диалоге принимают участие все ученики.

В основу деятельности учителя входит планирование и формирование стратегии социально-педагогической ситуации взаимодействия. Преподаватель создает проблемную ситуацию в диалоге, определяет стратегию взаимодействия учащихся, направляет развитие суждений, высказываний, выводов в сторону реального решения поставленной образовательной задачи; поддерживает инициативу и творческий поиск учащихся, разрешает проблемные ситуации в общении; помогает правильному формированию диалоговой речи у учащихся, формированию убедительности, обоснованности личного социального суждения, вывода; содействует выработке общего мнения группы по поставленной проблеме. Преподаватель определяет итоговую результативность ситуации взаимодействия, рассматривая качественные критерии продуктивной деятельности (изобразительного продукта), качественные и количественные показатели деятельности вербального общения в ситуации взаимодействия (активность, самостоятельность суждения, убедительность вывода и др.) Демократический характер общения преподавателя с детьми и детей друг с другом направлен на формирование взаимоуважения и активизации личностной позиции учащихся.

Деятельность учащихся в социально-педагогической ситуации взаимодействия определяется продуктивными практическими и диалоговыми формами взаимодействия. Практическое продуктивное взаимодействие происходит при формировании выставки в классе, внутреннем анализе и сравнении своей работы с работами товарищей, при групповой и коллективной работе учащихся, при участии в социальных проектах. Диалоговые формы взаимодействия имеют вспомогательное значение как объяснительно-аналитическое суждение о деятельности, так и самостоятельное формирующее значение коммуникативных особенностей личности. Учащиеся учатся в ходе личного высказывания социально-приемлемым формам деловой вербальной коммуникации, выражению отношения к своей и чужой деятельности, адекватному, не агрессивному межличностному отношению в коллективе группы, уважению к другому мнению, к коллективному решению. В ситуации взаимодействия учащиеся вовлекаются в диалог в процессе исследования темы, проявляют свои знания о ней, строят догадки и умозаключения по ее развитию; в ходе монологической речи и диалогового взаимодействия с учителем и одноклассниками высказывают свои суждения, выводы; корректируют процесс деятельности в ходе ее анализа, вербально определяют проектные задачи деятельности; вербально формулируют оценку и самооценку деятельности и поведения; участвуют в выработке общего мнения по результатам работы.

В процессе создания социально-педагогической ситуации нами использовалась разработанная технология создания ситуации взаимодействия, куда входят приемы и методы мотивирования деятельности, ее проведения и оценки. Мотивирование деятельности достигалось вовлечением учащихся в процессы вербального анализа деятельности, высказывания вербального суждения, вывода в ходе урочной и внеурочной практической и теоретической изобразительной деятельности обсуждения, беседы, диалога, выступления и т.д.; вовлечением учащихся в активную социально художественную деятельность участие в конкурсах и праздниках, социально-художественных проектах и выставочной деятельности. Большое значение в процессе формирования социального опыта детей имеет формирование их самооценки в процессе деятельности, самоанализа и самосознания в ходе изобразительной деятельности. Формирование этих личностных качеств закрепляется в виде проявления изобразительного и вербального высказывания, суждения, вывода во время личной, групповой оценки деятельности и формирования социально-значимого общественного вывода.

На третьем этапе осуществляется обобщение и анализ диагностических данных формирующего эксперимента, их интерпретация. Определялся характер изменений по сформированности социального опыта у учащихся контрольной и экспериментальной групп, произошедший в течение экспериментального обучения в школе искусств. Анализ рисунков проводился по разработанной нами методике диагностирования этапов процесса изготовления изобразительного продукта детьми. Анализ практической социально-значимой деятельности определялся количественными и качественными показателями в процессе наблюдения, тестирования и сбора данных об участии в различных социально-значимых образовательных проектах. Проводились опросы и анкетирование учащихся выявляющие личное отношение, мотивированность к проявлению таких элементов социального опыта у детей, как социальное познание, социальное суждение, социальный вывод. Для объективности результатов эксперимента так же использовался диагностический инструментарий первого этапа, было проведено сравнение данных констатирующего эксперимента и формирующего эксперимента. Производилась математическая обработка, определение статистической зависимости с помощью Т-критерия Стьюдента.

Таким образом, экспериментальная работа состояла из трех частей :

Констатирующий педагогический эксперимент, с участием экспериментального и контрольного классов художественного отделения школы искусств.

Формирующий педагогический лонгитюдный эксперимент, с участием двух одинаковых по возрасту и социально-психологическим особенностям групп учащихся художественного отделения школы искусств.

Обобщение и анализ диагностических данных формирующего эксперимента, их интерпретация.

В результате эксперимента мы должны были найти подтверждение или опровержение гипотезы нашего исследования.

Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности представляло собой последовательное проведение ряда мероприятий, направленных на выявление условий и факторов, повышающих эффективность процесса формирования социального опыта, а так же направления и тенденции совершенствования этого процесса.

В результате констатирующего и формирующего экспериментов было установлено, что при формировании у детей социального опыта средствами изобразительной деятельности целесообразно применять следующие приемы:

- при анализе личности обучаемых использовать полный набор методик, позволяющих выявить предрасположенность учащихся к социальному познанию, социальному суждению, социальному выводу, выражаемых средствами изобразительной деятельности;

- способствовать формированию у учащихся потребности к социальной коммуникации посредством изобразительной деятельности с помощью изобразительной и вербальной составляющих этой деятельности;

- формирование потребности к социальному познанию, социальному суждению, социальному выводу с помощью различных видов и форм изобразительной деятельности для осуществления эффективной социализации и самоидентификации личности;

- воспитание самостоятельности в формировании суждений, выводов, самоанализа путем постановки задач, требующих самостоятельного выбора решений в процессе изобразительной деятельности;

- формирование навыков социальной коммуникации и поведения в различных ситуациях общения с использованием средств изобразительной деятельности.

3.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Изучение условий, факторов способствующих формированию социального опыта детей, проверка определенных педагогических условий по формированию у детей 8-11 лет социального опыта средствами изобразительной деятельности определяет решение поставленных констатирующего эксперимента.

Исследование состояния контрольной и экспериментальной групп участников эксперимента на его начало состояло из констатации уровня сформированности социального опыта учащихся группы на этот момент. Предложенная педагогическая программа предполагает использование критериев оценки уровня сформированности социального опыта, к которым относятся следующие: социально-познавательный, коммуникативно-мотивационный, деятельностно-интерактивный.

Социально - познавательный критерий определяет социальную направленность личности, формирование интереса учащихся в познании языка изобразительного искусства, содержания социальных ценностей общества выраженного через изобразительное искусство, в социальном самопознании. Основными показателями этого критерия являются - стремление к социально-познавательной и исследовательской деятельности; самоидентификация; социальная направленность изображения (изобразительное высказывание).

Измерение показателей социально-познавательной и исследовательской деятельности происходит в виде выставления преподавателем среднего балла оценок успеваемости учащихся по всем предметам программы обучения в начале эксперимента. Результаты этих измерений выявляют средний показатель успеваемости учащихся за первую четверть на начало эксперимента. Для контрольной группы средний показатель успеваемости составил 4.4 балла (8,8б. по десятибалльной шкале), а для экспериментальной группы 4,2 балла (8,4б. по десятибалльной шкале ). Мы наблюдаем, что по показателю социально-познавательной и исследовательской деятельности на момент контрольного эксперимента существенных различий нет. Довольно высокий средний балл успеваемости соответствует начальному периоду обучения в художественной школе, первому интересу к новой деятельности у учащихся и достаточно либеральному оцениванию работы ученика учителем в начале обучения (приложение 1, данные по группам в приложении 1).

Самоидентификация личности определялась путем самооценки учащимися своих качеств (тест 3 линии, описание в 2.3, приложение 2, данные по группам в приложении 2)

В результате самооценки качеств выявляются заниженный, завышенный, средний и высокий уровни самоидентификации. Тесты контрольной группы показали, что 4 ученика из 14 имеют завышенную самооценку, 2 среднюю, 8 высокую. Тесты экспериментальной группы показали, что 1 ученик имеет заниженную самооценку, 4 ученика из 15 имеют завышенную самооценку, 2 среднюю, 8 высокую. Две трети учащихся каждой исследуемой группы имеют адекватную самооценку (среднюю и высокую), одна треть учащихся каждой группы имеет неадекватную самооценку (заниженную или завышенную). Средний показатель самоидентификации личности по этому тесту составил соответственно: 6,7 баллов в контрольной и 6,7 баллов в экспериментальной группе.

Социальная направленность изображения (изобразительное высказывание) определялась через экспресс тест « Рисунок» (описание в 2.3, приложение 3, данные по группам в приложении 3.1)

Были рассмотрены шесть параметров, на основании которых мы сделали вывод о социальной направленности изображения: 1. Наличие людей на рисунке; 2. Характер взаимодействия; 3. Характер изображения людей и плановость их расположения в листе; 4. Декорирование одежды; 5.Индивидуальная характеристика лица; 6. Качество изображения. Результаты анализа отражены в таблице 4.

Таблица 4 - Социальная направленность изображения, выраженная в рисунке

Результаты анализа теста выявили: степень социальной направленности через изобразительное высказывание у контрольной группы 4,5 балла у экспериментальной группы так же 4,5 балла. Показатель социальной направленности изображения по группам одинаков и находится в пределах среднего уровня. Полученные в ходе исследования данные можно интерпретировать следующим образом:

- достаточный уровень социальной направленности рисунков и качество рисунков у более половины учащихся в исследуемых группах (параметры №1,№6) указывает на имеющуюся у детей потребность социализации через изобразительную деятельность.

- средний уровень остальных параметров указывает на недостаток опыта межличностных, эмоциональных отношений, недостаток опыта социального познания и высказывания с использованием средств изобразительной деятельности.

- общая социальная направленность личности через рисунок проявляется на среднем уровне.

Интегральный показатель социально-познавательного критерия по трем рассмотренным параметрам составил 6,6 балла, у контрольной группы и 6,5 балла у экспериментальной. Это указывает на равный уровень обеих групп и соответствует достаточному уровню сформированности социально- познавательного критерия на этапе контрольного эксперимента. Уровень по показателям социально - познавательного критерия отражен в таблице 5.

Таблица 5 - Социально - познавательный критерий

Коммуникативно - мотивационный критерий выявляет у учащихся уровень потребности общения, коммуникативной деятельности с использованием средств изобразительного искусства. Основными показателями этого критерия являются мотивация выбора деятельности; мотивация к самореализации через изобразительную деятельность; потребность в социальной коммуникации с использованием изобразительной деятельности.

Для определения показателя основных мотивов выбора изобразительной деятельности мы использовали адаптированную для учащихся школы искусств методику выбора профессии Е.М.Павлютенкова(описание в 2.3, приложение 4, данные по группам в приложении 4/1),

где выявляются те группы мотивов, которые являются основными в выборе деятельности ребенком. Результаты анализа анкет показали, что основными мотивами выбора изобразительной деятельности у учащихся обеих групп стали мотивы познавательные, творческие, престижные (см. таблицу 6). Самый низкий уровень мотивации выявился у групп социальных мотивов, мотивов содержания труда и эстетических мотивов. Что еще раз косвенно подтверждает правильность выбранной нами педагогической концепции на необходимость формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности.

Таблица 6 - Основные мотивы выбора изобразительной деятельности

Среднестатистический показатель всех мотивов у экспериментальной группы составили 5,9 баллов, у контрольной группы 6,0 баллов. Это дало нам возможность сделать вывод, что общая мотивация к изобразительной деятельности у учащихся на данном этапе развития находится в рамках достаточного уровня. Наименьшие показатели мотивов социальные, эстетические, содержательные значительно снижают средний показатель мотивации выбора изобразительной деятельности.

«Анкета социальной мотивации к самореализации через изобразительную деятельность» (описание в разделе 2.3, приложение 5, данные по группам в приложении 5/1) выявляет так же и личный опыт изобразительной деятельности детей, имеющийся на момент анкетирования.

Вопросы - утверждения анкеты составляют группу мотивов выбора изобразительной деятельности детьми и группу опыта изобразительной деятельности.

Данные опроса показали высокую личную заинтересованность в изобразительной деятельности и социальную активность учащихся контрольной и экспериментальной групп. При ответе на первый вопрос - утверждение «я люблю рисовать» более 90 процентов учащихся контрольной и экспериментальной группы на этот вопрос ответили утвердительно. Это показывает высокую мотивацию к изобразительной деятельности у учащихся художественного отделения ДШИ. На утверждение « я люблю дарить свои рисунки» ответили положительно более 50 процентов учащихся экспериментальной группы и 65 процентов учащихся из контрольной группы. Таким образом, занятия по изобразительному искусству как социально значимые для себя и окружающих, как важную часть взаимоотношений выделяют более половины участников как контрольной, так и экспериментальной групп. Полученные ответы обеспечиваются и уже имеющимся опытом, умениями и уверенностью в своих силах у участников контрольной и экспериментальной групп, потребностью самовыражения через данную деятельность. На утверждение «я люблю рассматривать картинки, рисунки, иллюстрации» более 90 процентов участников контрольной группы ответили утвердительно. Так же отвечают и около 80 процентов учащихся экспериментальной группы. Это говорит об интуитивном отношении подавляющего большинства участников опроса к изображению как к элементу социального мира и инструменту познания этого мира через сотворчество с художником, что является одним из важных условий для формирования опыта социального познания и социальной рефлексии. На вопрос «мне нравится показывать свои рисунки» утвердительно высказались учащиеся контрольной группы - 70 процентов и 65 процентов учащихся экспериментальной группы. По этим данным мы можем сделать вывод, что не все учащиеся стремятся получить оценку других, не совсем ясно представляя результат своей работы, опасаются показывать свои рисунки.

Для выявления результатов эксперимента для нас особенно важны ответы учащихся на следующие вопросы - утверждения: «мне интересно высказывать свое мнение о рисунках других детей» и « я обсуждаю работы других детей, иллюстрации, картины». Сравнительный анализ ответов на эти вопросы показал не сформировавшуюся потребность в личном суждении по вопросам изобразительного искусства у почти 80 процентов учащихся экспериментальной и контрольной группы. При этом учащиеся считают, что реально это приходится делать около 20 процентов участников эксперимента. В ответах на эти вопросы показательна минимальная разница между мотивированностью к личному суждению и реальностью его выражения, что показывает низкую мотивацию к вербальной социальной активности через изобразительную деятельность у обеих групп.

Для выявления общественной активности учащихся с использованием изобразительной деятельности, желания самовыражаться с ее помощью, интереса к ней нами были предложены следующие вопросы: « я хочу, чтобы мои рисунки участвовали в конкурсах и были на выставках», «мне нравится бывать в музеях и на художественных выставках», «я принимаю участие в конкурсах рисунка, рисунка на асфальте, выставках». Более 50 процентов учащихся экспериментальной группы хотят быть участниками художественных конкурсов и выставок, четверть из желающих реально принимает участие в таких мероприятиях и около 40 процентов группы интересуются музеями и выставками. По ответам учащихся из контрольной группы можно видеть не большой разрыв в пользу контрольной группы, относительно экспериментальной, желающих (около 60 процентов) и принимающих (23 процента) участие в конкурсах и на выставках. Показателен результат ответа на вопрос о посещении музеев и выставок учащимися контрольной и экспериментальной групп, соответственно 60 и 53 процентов. То есть, около 60 процентов учащихся обеих группы мотивированы к познанию в области изобразительной деятельности уже на начальном этапе обучения. И подавляющее большинство (более 90 процентов) учащихся обеих исследуемых групп хотят уметь рисовать, отвечают на вопрос « я хочу уметь хорошо рисовать» положительно. Мы отмечаем, что у половины участников эксперимента довольно высокая познавательная мотивация к изобразительной деятельности.

Однако, на утверждения «Мне интересно высказывать свое мнение о рисунках других детей» и «Я с удовольствием украшаю к разным праздникам дом, класс, школу» менее 20% экспериментальной группы и менее 30% контрольной группы высказали свою заинтересованность. Это указывает на низкую сформированность коммуникативного социального опыта большинства детей в сфере изобразительной деятельности.

Исследование мотивации и опыта изобразительной деятельности показало минимальную разницу результатов по большинству показателей в пользу контрольной группы, при этом самые низкие показатели связаны с коммуникацией в изобразительной деятельности в виде участия в социальных изобразительных проектах и, особенно, с вербальной коммуникацией.

Результат исследования мотивации и опыта изобразительной деятельности контрольной группы показал средний уровень мотивации и опыта деятельности (5,6 балла) и у экспериментальной группы так же уровень достаточный, ближе к среднему (5,4 балла).

Показатели потребности в социальной коммуникации с использованием изобразительной деятельности, выражены в результатах педагогических наблюдений за активностью во внеклассных мероприятиях. На момент начала эксперимента этот показатель мы определили по результатам опроса детей «Сколько раз в прошедшем году ты участвовал(а) в конкурсах рисунка; в мероприятиях по украшению класса, школы, дома к праздникам; дарил(а) свои рисунки, поделки другим людям?».

Возможные ответы: нисколько(0 баллов); 1 раз (3 балла); 2 раза (5 баллов) ; больше 2 раз (10 баллов). Средний показатель по контрольной группе составил 2, 3 балла, по экспериментальной группе 2,5 балла, что по уровневой шкале (определенной нами в разделе 2.3) соответствует низкому уровню социального опыта (данные по группам в приложении 5).

Этот опрос (условно - стартовый опрос) был необходим нам в начале эксперимента, в связи с отсутствием опыта обучения детей в школе искусств и отсутствием педагогических наблюдений. В дальнейшем мы использовали результаты педагогических наблюдений на конечном этапе сбора данных по эксперименту. Уровень по показателям коммуникативно-мотивационного критерия отражен в таблице 7.

Таблица 7 - Коммуникативно - мотивационный критерий

Средний уровень интегрального показателя коммуникативно -мотивационного критерия указывает на не сформированную мотивацию к изобразительной деятельности, не реализованную потребность детей в социальной коммуникации средствами изобразительной деятельности. Минимальная разница в показателях экспериментальной и контрольной групп показывает их равнозначность на момент контрольного эксперимента.

Деятельностно-интерактивный критерий определяет самореализацию через изобразительную деятельность, развитие вербальных коммуникативных умений в процессе изобразительной деятельности, социализированность личности.

Самореализация через изобразительную деятельность определяет количественный и качественный показатель участия детей в художественных конкурсах и олимпиадах. Детям было предложено составить портфолио за прошедший год - в нем указать в каких конкурсах принял участие, какие места занимал. В результате опроса выяснилось, что из 15 человек контрольной группы 4 принимали участие в школьных конкурсах рисунка по одному разу, трое - два раза, один ученик получил грамоту за 2 место. Из 15 учащихся экспериментальной группы так же принимали участие в школьном конкурсе 1 раз два ученика, 2 раза шесть учеников, но призовых мест не занимали (данные по группам в приложении 7).

При определении результатов опроса мы использовали следующую балльную шкалу: не участие в конкурсах - 0 баллов; участие 1 раз - 3 балла; 2 раза - 5 баллов ; больше 2 раз и победа в конкурсе по 10 баллов.

Средний показатель по контрольной группе составил 2, 4 балла, по экспериментальной группе 2,1 балла, что по уровневой шкале, определенной нами в разделе 2.3, соответствует низкому уровню социального опыта.

Развитие вербальных коммуникативных умений в процессе изобразительной деятельности мы наблюдали на контрольных уроках по разработанной нами методике определения динамики развития вербального суждения и вывода. Наблюдаемые проявления содержат две составляющие: потребность суждения (выраженное желание ученика высказать свое мнение поднятием руки) и полнота суждения (выраженная правильностью, полнотой и развернутостью суждения). Для измерения показателя развития вербальных суждений используется десяти балльная шкала: 1. По количеству желания высказаться в ходе урока соответственно 0 - 0 баллов, 1 - 3 балла, 2 - 5 баллов, больше 2х - 10 баллов; 2. По полноте суждения соответственно нет ответа - 0 баллов, не правильное суждение - 3балла, правильное, но краткое суждение -5 баллов, правильное и развернутое суждение - 10 баллов. Полученные баллы суммируем и делим на два (две составляющих показателя), и получаем искомый результат соответствующего показателя. Наблюдение выявило, что при выраженной мотивации уровень вербальных коммуникативных умений у контрольной группы 2.6 балла, а у экспериментальной 2,8 балла, что соответствует низкому уровню сформированности социального опыта вербальной коммуникации.

(описание в 2.3, приложение 8, данные по группам в приложении 8)

Уровень социализированности личности учащихся мы диагностировали по «Методике для изучения социализированности личности учащегося» М.И.Рожкова (описание в 2.3, приложение 9, данные по группам в приложении 9), который определяют по четырем компонентам: адаптивность, автономность, социальная активность, нравственность.

Если получаемый коэффициент измерения больше трех баллов, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкую степень социализированности. Результаты обработки полученных данных, отраженных в таблице 8, дают нам основание говорить, что учащиеся контрольной и экспериментальной групп имеют среднюю степень социализированности. В то же время из четырех рассмотренных компонентов (социальных качеств) можно отметить высокую степень нравственности, присущую учащимся обеих групп.

Учитывая погрешности диагностирования, выявлено - уровень социализированности по обеим группам примерно одинаковый, с небольшим превышением некоторых показателей контрольной группы.

Таблица 8 - Показатели социализированности личности (по методике М.И.Рожкова)

Приведя полученные показатели к унифицированной десятибалльной шкале, мы получили результат социализированности личности в экспериментальной группе 6,5 балла, а в контрольной 6,7 балла, что соответствует достаточному уровню сформированности социального опыта (описание в 2.3).

В результате сведения данных диагностики по показателям деятельностно - интегративного критерия (таблица 9) мы выявили, что контрольная и экспериментальная группы имеют средний уровень социального опыта (описание в 2.3), где показатель контрольной группы составляет 3,9 балла , а экспериментальной соответственно 3,8 балла.

Таблица 9 - Деятельностно - интерактивный критерий

Обобщая результаты контрольного эксперимента, мы вычислили интегральный критерий сформированности социального опыта (описание в 2.3, приложение 10), где ИКССО контрольной группы равен 5,0 баллов, ИКССО экспериментальной группы 4,9 баллов.

Для проверки наличия статистически значимых различий между данными констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах был использован метод математико-статистической обработки данных - Т-критерий Стьюдента для независимых выборок.

Выдвигаем статистические гипотезы.

Нулевая гипотеза (H0) -гипотеза об отсутствии различий между данными констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

Альтернативная гипотеза (H1) -гипотеза о наличии различий между данными констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

Используя метод математико-статистической обработки данных Т-критерий Стьюдента из программы Exell и таблицу сводных данных констатирующего эксперимента (приложение 11) производим анализ необходимых данных.

В результате математико-статистической обработки (таблица10) получили:Т эмп = 0,36938; Т критич. = 2,144787.

Т.о. Т эмп. [0,36938]<T крит. [2,144787] при р = 0,05, то есть

tэмп<tкр Н0! - достоверность различий показателей исследуемых групп не обнаружена. Мы констатируем нулевую гипотезу, так как различия между показателями у представителей разных групп статистически не значимы.

Таким образом, математико-статистический анализ данных констатирующего эксперимента, показывающий отсутствие значимых различий в обеих группах, говорит о корректности проведения этого этапа эксперимента.

Таблица 10 - Результаты математико-статистической обработки данных констатирующего эксперимента (программа Exell)

Полученный результат показывает, что уровень социального опыта учащихся в контрольной и экспериментальной группах средний. Он характеризуется тем, что наличие знаний, умений и навыков в изобразительной деятельности не достаточное, но осознается учащимся; слабая активность и низкая эффективность социально-значимой изобразительной деятельности; слабые навыки вербальной коммуникации; интуитивная работа с социальной информацией в процессе изобразительной деятельности.

В контексте констатирующего эксперимента социальный опыт нами рассматривается как социальная направленность личности, определяемая продуктом и обнаруживаемая в самом продукте изобразительной деятельности и связанной с ней вербальной коммуникацией; как социальный и личностно значимый процесс изобразительной деятельности; как определенность выбора социального мотива деятельности; как результат формирующейся социализированности личности; как сформированность адекватной самооценки личности. Изобразительные, вербальные и социально-деятельностные показатели сформированности социального опыта учащегося в большей или меньшей степени отражены в результатах всех тестов, что дает общую картину сформированности социального опыта на момент тестирования.

Результаты констатирующего эксперимента выявили, в целом по группам, средние и достаточные показатели сформированного социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности.

Констатирующий эксперимент показал низкий уровень самореализации учащихся через изобразительную деятельность и низкий уровень вербальных коммуникативных умений в сфере изобразительной деятельности. Что выявило необходимость формирования у детей мотивации к социальному познанию, социальному суждению, выводу, выражаемым вербальным и изобразительным языком - к овладению этим личностным инструментарием для формирования социальной направленности личности; проявления социальной активности в процессе изобразительной деятельности; социальной мотивированности изобразительной деятельности; формирования социализированности у учащихся; формирования адекватной самооценки. Констатирующий эксперимент показал:

Что учащиеся не достаточно мотивированы на проявление таких элементов социального опыта как социальное познание, социальное суждение, социальный вывод.

Учащиеся в процессе изобразительной деятельности редко используют личное вербальное суждение, вывод в ходе самоанализа, самооценки и взаимооценки, слабо владеют опытом вербальной коммуникации в художественной деятельности.

Учащиеся не воспринимают изобразительную деятельность как социально-значимую в полной мере и мало участвуют в социальных проектах, связанных с этой деятельностью.

Отсутствуют обоснованные компоненты процесса формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности.

3.3 Анализ и интерпретация результатов формирующего педагогического эксперимента

Формирующий лонгитюдный педагогический эксперимент включал работу с экспериментальной группой по разработанной нами технологии. В контрольной группе учебно-педагогическая и воспитательная деятельность осуществлялась традиционными методами. Объяснение текущего задания имело разъяснительный характер со стороны учителя с элементами повторения пройденного материала учащимися. Не использовались промежуточные просмотры работ и их анализ всей группой. Оценка за работу ставилась по результату ее выполнения с разъяснением ее критерия учащемуся. Во внеурочной деятельности учащимся не предлагалась предварительная исследовательская подготовка к мероприятию.

Апробация созданной нами модели и экспериментальной методики проходила на урочных и внеурочных занятиях на отделении изобразительного искусства в школе искусств.

В ходе проектировочного этапа мы конкретизировали цели формирующегося социального опыта детей на каждый год обучения. В качестве цели первого года обучения нами было определено формирование мотивации социального суждения и социального вывода у учащихся, так как контрольный эксперимент показал самый низкий уровень заинтересованности в вербальном обсуждении изобразительной деятельности и малый процент учащихся с адекватной самооценкой. В качестве цели второго и третьего годов обучения определено формирование мотивации социального познания у учащихся художественного отделения школы искусств, это связано со снижением познавательных мотивов деятельности у учащихся второго года обучения, выявленного в процессе наблюдения и практического опыта работы.

Для оценки результатов формирующего эксперимента нами так же были использованы критерии оценки уровня сформированности социального опыта: социально-познавательный, коммуникативно-мотивационный, деятельностно-интерактивный.

Социально-познавательный критерий определяется основными показателями этого критерия - стремлением к социально-познавательной и исследовательской деятельности; самоидентификацией; социальной направленностью изображения (изобразительное высказывание).

Измерение показателей социально-познавательной и исследовательской деятельности происходит в виде выставления преподавателем среднего балла оценок успеваемости учащихся по всем предметам программы обучения в конце эксперимента. Результаты этих измерений выявляют средний показатель успеваемости учащихся в конце эксперимента. Для контрольной группы средний показатель успеваемости составил 4.0балла (8,0б. по десятибалльной шкале), а для экспериментальной группы 4,6 баллов (9,2б. по десятибалльной шкале ). Мы наблюдаем, что по показателю социально - познавательной и исследовательской деятельности на момент завершения формирующего эксперимента есть существенные различия.

Для экспериментальной группы стал характерен высокий средний балл успеваемости, что соответствует высокому уровню социального опыта на момент завершения эксперимента. Средний балл успеваемости в этой группе повысился по отношению к результатам контрольного эксперимента. Контрольная группа, напротив, снизила свои показатели успеваемости по сравнению с результатами контрольного эксперимента с высокого до среднего уровня (приложение 1, данные по группам в приложении 1).

Самоидентификация личности определялась путем самооценки учащимися своих качеств (тест 3 линии, описание в 2.3, приложение 2, данные по группам в приложении 2).

Тесты контрольной группы показали, что 6 учеников из 15 имеют завышенную самооценку, 4 среднюю, 5 высокую. Тесты экспериментальной группы показали, что 1 ученик из 15 имеет завышенную самооценку, 3 среднюю, 11 высокую. Средний показатель самоидентификации личности по этому тесту составил соответственно: 7,2 балла в контрольной и 8,7балла в экспериментальной группе. Результат тестирования показал, что в контрольной группе не адекватную (завышенную) самооценку имеют трое учащихся, в то же время в экспериментальной группе не адекватную (завышенную) самооценку имеет всего один учащийся. Остальные учащиеся имеют адекватную самооценку (среднюю и высокую).

Социальная направленность изображения (изобразительное высказывание) определялась через экспресс тест « Рисунок» (описание в 2.3, приложение 3, данные по группам в приложении 3/2), были рассмотрены шесть параметров, на основании которых мы сделали вывод о социальной направленности изображения. Результаты анализа отражены в таблице 11.

Результаты анализа теста выявили: степень социальной направленности через изобразительное высказывание у контрольной группы 7,0 балла, у экспериментальной группы 9,0 балла.

Таблица 11 - Социальная направленность изображения, выраженная в рисунке.

Показатель социальной направленности изображения в экспериментальной группе отражает высокий уровень изобразительного высказывания. В контрольной группе данный показатель отражает достаточный уровень изобразительного высказывания. Полученные в ходе исследования данные можно интерпретировать следующим образом:

- рассматриваемые параметры социальной направленности рисунков показывают достаточный уровень в контрольной и высокий уровень в экспериментальной группе;

- общая социальная направленность личности через рисунок у контрольной группы отражает достаточный уровень, у экспериментальной группы она вышла на высокий уровень;

- экспериментальная группа по отношении к контрольной претерпела значительные изменения в сторону улучшения качества изобразительного высказывания и социальной его направленности к концу формирующего эксперимента.

Интегральный показатель социально-познавательного критерия по трем рассмотренным параметрам составил 7,4 балла у контрольной группы (соответствует среднему уровню) и 9,1 балла у экспериментальной (соответствует высокому уровню). Это указывает на значительную разницу между группами по сформированности социально-познавательного критерия на этапе контрольного эксперимента. Уровень по показателям социально-познавательного критерия отражен в таблице 12.

Таблица 12 - Социально - познавательный критерий.

Коммуникативно - мотивационный критерий рассматривается по показателям этого критерия: мотивация выбора деятельности; мотивация к самореализации через изобразительную деятельность; потребность в социальной коммуникации с использованием изобразительной деятельности.

Для определения показателя основных мотивов выбора изобразительной деятельности мы использовали адаптированную для учащихся школы искусств методику выбора профессии Е.М.Павлютенкова(описание в 2.3, приложение 4, данные по группам в приложении 4/2), где выявляются те группы мотивов, которые являются основными в выборе деятельности ребенком. Результаты анализа анкет показали, что основными мотивами выбора изобразительной деятельности у учащихся обеих групп стали мотивы познавательные, творческие, престижные (см. таблицу 13). Самый низкий уровень мотивации выявился у групп социальных мотивов, мотивов содержания труда и эстетических мотивов. Что еще раз косвенно подтверждает правильность выбранной нами педагогической концепции на необходимость формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности.

Таблица 13 - Основные мотивы выбора изобразительной деятельности.

Среднестатистический показатель всех мотивов у экспериментальной группы составили 9,0 баллов, у контрольной группы 7,7 баллов, что дало нам возможность сделать вывод: общая мотивация к изобразительной деятельности у учащихся контрольной группы на данном этапе развития находится в рамках достаточного уровня, а мотивация у учащихся экспериментальной группы на высоком уровне социального опыта.

Наибольшие показатели мотивов у экспериментальной группы моральные, эстетические, творческие, познавательные, социальные отражают высокий уровень сформированности социального опыта. Это означает, что за время эксперимента группа этих мотивов получила значительное развитие и они стали ведущими в выборе детьми изобразительной деятельности. Содержательные и престижные мотивы находятся на достаточном уровне сформированности социального опыта и становятся зависимыми от группы основных мотивов.

Высокий уровень эстетических и творческих мотивов показала контрольная группа. Но даже уровень этих мотивов у контрольной группы значительно ниже, чем у экспериментальной. Остальные мотивы контрольной группы находятся на достаточном уровне. Сравнительный анализ результатов теста показывает, что за время эксперимента у контрольной группы повысились показатели мотивов по содержанию труда (что мы можем рассматривать как преодолеваемые трудности), престижа (что мы можем рассматривать как компенсаторный фактор сохранения мотивации к изобразительной деятельности). У экспериментальной группы напротив эти показатели немного снизились.

«Анкета социальной мотивации к самореализации через изобразительную деятельность» (описание в разделе 2.3, приложение 5, данные по группам в приложении 5/2) выявила значительные изменения отношения учащихся к изобразительной деятельности на момент завершения эксперимента в обеих группах.

Данные конечной диагностики по этой анкете отражают следующую картину(таблица 14)представленную на основе ответов на вопросы анкеты учащимися контрольной и экспериментальной группы:

Таблица 14 - Оценка мотивации и опыта в изобразительной деятельности

В результате рассмотрения данных анкетирования формирующего эксперимента, мы наблюдаем резкое изменение у экспериментальной группы ответов на суждения - утверждения этого опросника. Очень малый процент неопределенных суждений (не знаю) у участников экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Это указывает на четкость, сформированность суждения и определенность отношения к поставленному вопросу у учащихся экспериментальной группы, в отличие от учащихся контрольной группы. Процент положительных ответов на окончание эксперимента составляет 96% у участников экспериментальной группы и 80% у участников контрольной группы. В содержании суждений мы обратили особое внимание на социально направленные суждения, определяющие желание и участие детей в обсуждениях, конкурсах, выставках, изготовлению подарков и украшений это вопросы №2,4,6,8, 9. Ответы учащихся экспериментальной группы показывают, что все положительно относятся к высказыванию своего мнения, суждения в процессе деятельности, что указывает на сформированную потребность вербального суждения, высказывания в процессе изобразительной деятельности у детей (вопросы 4,8). По ходу обучения все ученики выполняют работы подарочного характера, участвуют в выставках и конкурсах. Но осознают для себя важность такой деятельности, в большей степени, учащиеся экспериментальной группы, чем учащиеся контрольной группы (вопросы 2, 5, 7, 9). То есть, практическая изобразительная деятельность занимает большое место в опыте социального взаимодействия у учащихся из экспериментальной группы. Что указывает на высокую сформированность социального опыта у учащихся этой группы, выраженную средствами изобразительной деятельности, на момент завершения формирующего эксперимента.

На основании количества положительных ответов на вопросы - утверждения анкеты мы определили уровень социальной мотивации к самореализации через изобразительную деятельность, который для контрольной группы составил 8,0 балла (80%), что соответствует достаточному уровню. Для экспериментальной группы 9,6 баллов (96%), что соответствует высокому уровню социального опыта.