Практическая педагогика



Глава 11. Позиция педагога в инновационных процессах

11.1 Сущность понятий «инновация», «педагогическая инновация»

Инновация (от англ. innovation - нововведение) - новшество, новизна, изменение. Нововведения, или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Сущность инновационных процессов в образовании связана с решением важных проблем: изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, и внедрение достижений психолого-педагогической науки в практику.

Педагогическая инновация - целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Применительно к педагогической деятельности инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности учителя и учащегося (В.А. Сластенин).

Инноватика - наука о нововведениях, которая занимается разработкой, освоением и применением разного типа инноваций. Педагогическая инноватика - молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце 80-х гг. прошлого века, то есть немногим более 15 лет назад. Сегодня как сама педагогическая инноватика, так и её методология находятся в стадии научной разработки и построения. Ключевое понятие в инноватике - инновационный процесс, который понимается как цепь событий от новой идеи до ее реализации и дальнейшее распространение нововведения (единство трёх составляющих инновационного процесса: создание, освоение и применение новшеств).

Другое системное понятие - инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс.

К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п.

Чем вызвана необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях? Н.Е. Седова отмечает ряд следующих обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили важность коренного обновления системы образования методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.

Во-вторых, гуманитаризация содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска различных организационных форм и технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.

В-третьих, характер отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств, самостоятельному выбору новых программ, учебников, иcпользованию различных приемов и способов педагогической деятельности приобретает все более избирательную, исследовательскую направленность. Именно поэтому важное место в работе руководителей школ, органов управления образованием занимают анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.

В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Современной школой накоплен богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в конкретной педагогической деятельности, однако часто остается невостребованным, так как у большинства учителей и руководителей не сформирована потребность в его изучении и применении, отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе. В реальной практике учителя редко применяют анализ педагогического опыта своих коллег.

Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой исторически ограничен, так как с расширением материальных, методических, кадровых и других возможностей школы возникают новые требования к педагогической деятельности. Формируясь на основе массового, передовой опыт представляет собой уровень овладения объективными педагогическими закономерностями. Вместе с тем, он несет и некоторые непреходящие элементы, которые пополняют сокровищницу педагогической науки и практики. В создании и передаче передового опыта большую роль играют позиция учителя, необходимость учета влияния субъективного фактора, умение прогнозировать варианты его оценки и трансляции в педагогические коллективы. В педагогическом опыте как нигде более переплетаются объективно ценное и индивидуальное, но последнее не всегда может стать достоянием массовой практики.

Разновидностями передового опыта являются новаторский и исследовательский опыт как своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению. Образцы уникального новаторского исследовательского педагогического опыта таких ученых России, как И.П. Волков, Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.И. Ильин, стали достоянием многих учителей.

Инновационная направленность деятельности учителя включает и вторую составляющую - внедрение в практическую педагогическую деятельность результатов психолого-педагогических процессов, исследований. Однако они часто остаются неизвестными из-за отсутствия своевременной информации. В работах В.Е. Гмурмана, В.В. Краевского, П.И. Карташова, М.Н. Скаткина показано, что внедрение результатов педагогических исследований предполагает специальное ознакомление практических работников с полученными данными, обоснование целесообразности их внедрения, развитие на этой основе потребности в применении научных результатов в практике. Это возможно при условии специально организованного обучения способам и приемам реализации научных рекомендаций при оперативной методической, консультативной помощи со стороны специалистов.

В этой связи возникает вопрос, кто может и должен быть распространителем и пропагандистом новых педагогических идей и технологий? Изучать и распространять опыт отдельного педагога и школы, результаты научных исследований должны группы подготовленных учителей под руководством заместителя директора по научной работе или завуча школы.

Необходимость создания таких групп объясняется рядом обстоятельств. Автор педагогического новшества или какой-либо конструктивной педагогической идеи, или технологии не всегда отдает отчет в их ценности и перспективности, он не всегда считает нужным заниматься внедрением своих идей, так как это требует дополнительного времени и пр. Кроме того, новшество в изложении автора не всегда получает обоснованную научную и методическую инструментовку. При внедрении автором инноваций со стороны учителей-коллег может проявиться реакция «отторжения» в силу личностных особенностей как автора, так и его коллег. Указанная группа способна взять на себя функции не только внедрения, но и последующего анализа и коррекции как в отношении отдельного учителя, так и педагогического коллектива, а также осуществлять педагогический мониторинг - систематический отбор, отсеивание новых идей, технологий, концепций по материалам отечественной и зарубежной печати и опыта работы вузов. Управление внедренческой деятельностью не исключает участия в нем самого автора, наоборот, это создаст условия для максимального использования и стимулирования его индивидуально-творческих возможностей.

Таким образом, в условиях школы объединяются усилия создателей и распространителей педагогических инноваций. В реальной практике характер инновационных процессов определяется содержанием полученных результатов, степенью сложности и новизны внедряемых предложений, а также готовностью практиков к инновационной деятельности.

11.2 Классификация видов нововведений

Классификация видов инноваций осуществляется по следующим основаниям:

- по видам деятельности педагогические, обеспечивающие, управленческие;

- по объекту изменений (ресурсные, технологические и продуктные);

- по характеру вносимых изменений (радикальные, основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов), модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы);

- по масштабу вносимых изменений (локальные - независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанная и взаимосогласованная группа нескольких локальных нововведений), системные (полная реконструкция системы как целого);

- по масштабу использования (единичные и диффузные);

- по источнику возникновения (внешними - за пределами образовательной системы) и внутренними (разрабатываются внутри образовательной системы).

А.И. Хуторской предлагает несколько иную классификацию педагогических инноваций:

1. По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.

2. По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.

3. По области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием.

4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.

5. По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

6. По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.

7. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.

8. По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.

9. По объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п.

10. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

В предложенной классификации одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках. Например, такая инновация как образовательная рефлексия учащихся может выступать нововведением по отношению к системе диагностики обучения, развитию способов деятельности учащихся, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведением-условием, периодическим, в старшей профильной школе, локальным, радикальным нововведением.

11.3 Механизм педагогических инноваций

Механизм педагогических инноваций представляет собой взаимосвязь предпосылок и факторов, определяющих ориентацию учителя на создание педагогических инноваций. Предпосылками, определяющими ориентацию учителя на создание педагогических инноваций, являются: уровень профессиональной культуры; объективная самооценка; критическое отношение к своему и чужому опыту; статус в среде своих коллег и воспитанников. Если эти внутренние предпосылки есть, возникает профессиональное самосовершенствование.

Факторы, определяющие содержание и значимость педагогической инновации учителя: внутренние и внешние. Внутренние факторы: профессиональное самосовершенствование. Внешние: инновационные процессы в обществе; прогрессивные тенденции развития педагогического коллектива; овладение новыми педагогическими технологиями в рамках коллектива.

11.4 Критерии педагогических инноваций

Четкое представление о содержании и критериях педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Формирование инновационной направленности предполагает использование определенных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике, Н.Е. Седовой определила следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное соотношение передового педагогического опыта. Поэтому для учителя, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым не является. В этой связи необходимо подходить к включению учителей в инновационную деятельность с учетом добровольности, особенностей личностных, индивидуально-психологических характеристик. Выделяют несколько уровней новизны: абсолютную, локально-абсолютную, условную, субъективную, отличающуюся степенью известности и областью применения (М.С. Бургин).

Введение оптимальности в систему критериев эффективности педагогических инноваций означает затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Разные учителя могут добиваться одинаково высоких результатов при различной интенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствуют об ее оптимальности.

Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов и способов обучения и воспитания.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте рассматривается нами как критерий оценки педагогических новаций. В действительности, если ценная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учителя, то вряд ли в данном случае можно говорить о педагогическом новшестве. Возможность применения инноваций в массовом педагогическом опыте на начальном этапе подтверждается в деятельности отдельных учителей и воспитателей, но после их апробации и объективной оценки они могут быть рекомендованы к массовому внедрению. Знание вышеизложенных критериев и умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу для педагогического творчества.

Какова позиция педагога в инновационном процессе? Безусловно, педагогическая деятельность в основе своей творческая деятельность. Любая творческая деятельность рассматривается как продуктивная деятельность, т.е. направлена на создание нового, получение объективно нового или субъективно нового результата. Учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и программиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем особенности понятий «инновация», «педагогическая инновация»?

2. Какие существуют классификации видов нововведений?

3. В чем состоит сущность критериев педагогических инноваций?

4. Какова роль учителя в инновационных процессах?

Задание 1. Охарактеризовать позицию педагога в инновационных процессах в русле зарубежной реформаторской педагогики конца XIX начала XX века (движение по выбору):

- филантропизм (Базедов Иоганн Бернхард, Зальцман Кристиан Готхильф, Блаше Бернхард Генрих, Кампе Йоахим Генрих;

- «новое воспитание» (Эдмон Демолен, Жан Овид Декроли, Джон Дьюи, Рудольф Штейнер);

- сторонники идеи свободного воспитания (Эллен Кей, Мария Монтессори);

- представители экспериментальной педагогики (Эрнст Мёйман, Вильгельм Август Лай, Эдуард Торндайк);

- основатель метода проектов Уильям Херд Килпатрик;

- концептуалист трудовой школы Георг Кершенштейнер;

- создатель системы дифференцированного обучения Йозеф Антон Зиккингер.



Глава 12. Взаимодействие субъектов педагогического процесса

12.1 Личностный подход как основа построения отношений в системе «учитель - ученик»

Личностный подход к учащимся представлен в схеме 19.

Схема 19. Личностный подход к учащимся



Схема 20. Взаимодействие субъектов педагогического процесса



Схема 21. Этапы решения коммуникативной задачи и формы взаимодействия с субъектами образовательного процесса

12.2 Взаимодействие субъектов педагогического процесса

Взаимодействие - философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. Взаимодействие - универсальная форма движения, развития, определяет существование и структурную организацию любой материальной системы. Понятие педагогического взаимодействия представлено в схеме 20.

Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется осознанием учителем функций педагогического общения: коммуникативная функция (обмен информацией); перцептивная (восприятие и познание людьми друг друга); интерактивная (организация и регуляция совместной деятельности). Это исключает неправильное педагогическое общение, порождающее страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи и, как правило, появление стереотипных высказываний школьников, поскольку у них снижается желание и умение думать самостоятельно, увеличивается конфликтность поведения.

Оптимальное педагогическое общение, по А.Н. Леонтьеву, - это такое общение учителя со школьниками, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, а также эффективное управление социально-психологическими процессами в детском коллективе.

Оптимальность педагогического общения обеспечивается знанием содержания этапов решения коммуникативной задачи (схема 21), а также владением педагогических качества, значимых для межличностного и делового общения: аттракция, доброжелательность, аутентичность, конкретность, инициативность, непосредственность, нравственная стабильность, открытость.

Аттракция - визуально фиксированное эмоциональное отношение человека к кому-либо в виде проявления к нему симпатии или готовности к общению обостренной потребности в общении. Причины, стимулирующие аттракцию, разнообразны: эмпатия, обаяние образа, родственная близость.

Доброжелательность - способность не только чувствовать другого, но и выражать людям свое доброжелательное отношение, уважение, симпатию.

Аутентичность - умение быть естественным в отношениях, не скрываться за масками или ролями, способность быть самим собой в контактах с окружающими.

Конкретность - готовность однозначно отвечать на вопросы.

Инициативность - склонность к деятельной позиции в отношениях с людьми. Непосредственность - умение говорить и действовать напрямую, без всяких «экивоков».

Нравственная стабильность - постоянство проявления нравственных качеств.

Открытость - умение говорить о своих мыслях и чувствах.

12.3 Формы взаимодействия с субъектами образовательного процесса

Одним из субъектов взаимодействия с учащимися в отечественных школах является педагог, который реализует как функцию учителя, так и функцию классного руководителя. В зарубежных школах взаимодействие осуществляет фасилитатор.

Фасилитатор (англ. облегчать, помогать, способствовать) - тот, кто оказывает содействие личностному становлению индивидуума, помогает ему в поиске и создании благоприятных условий для самоактуализации. Функционально деятельность фасилитатора в зарубежных школах принципиально иная, чем традиционная функция учителя (классного руководителя) в общеобразовательной школе в России.

Фасилитатор не подчиняет школьников своим педагогическим влияниям и «дидактическим покушениям»; не «загоняет» образование в искусственные, жестко фиксированные профессиональные рамки; не «формирует образ»; не «испытывает школой» как учреждением смирения, принятия учащимися социальных норм мышления ценой отречения, отказа от своего «Я». Фасилитатор созданает благоприятные условий для самоактуализации школьников.

В наши дни сложились разнообразные формы общения одноклассников: на уроке (групповые и коллективные формы); в клубе по интересам; в театре, цирке, кино, на стадионе; на дискотеке или школьном вечере; в неформальной группе; по телефону; в гостях друг у друга; эпистолярное общение; любовь и дружба.

В процессе педагогической деятельности непосредственно на уроках практикуются следующие формы общения учителя с детьми: заочные экскурсии, походы; олимпиады, викторины; проблемные дискуссии; педагогические тренинги; уроки-спектакли; «литературные гостиные»; «круглые столы»; «совещания» и другие ролевые игры; соревнования; экспресс-информация; коллективное творчество; самостоятельное проведение уроков учащимися под наблюдением педагога.

12.4 Стили педагогического общения

Стиль педагогического общения, по Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова, - это стиль отношений и характер взаимодействия в процессе руководства воспитанием детей; индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с воспитанниками. Стили общения осуществляются на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, на основе дружеского расположения, дистанции, устрашения, заигрывания.

Стиль рассматривается и как устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования (таблица 22).

12.5 Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений

Охарактеризуем этапы организации педагогического общения, реализующие как технику общения (совокупность конкретных коммуникативных умений говорить и слушать), так и средства коммуникативного общения: занимательные факты; проблемные ситуации; отрывки из художественных произведений, научно-популярной литературы; исторические справки; речь (правильность, точность, ясность, логичность, простота, образность, эмоциональность).

1. Прогностический этап - моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к уроку или мероприятию.

Рекомендации:

- представьте конкретный класс, в котором предстоит давать уроки;

- настраивайтесь на положительные эмоции в общения с классом;

- представьте стиль общения, который будет свойствен вам именно в данном классе;

- соотнесите присущий вам стиль общения с классом с задачами (обучающими, развивающими, воспитывающими) сегодняшнего урока, попытайтесь добиться их единства;

- избегайте стереотипных психологических установок по отношению к детям;

- попытайтесь почувствовать предстоящую атмосферу общения на уроке, это сделает вас более уверенным.

2. Этап начального периода общения - «коммуникативная атака».

Рекомендации:

- попытайтесь осознать стиль собственного общения с учащимися;

- уточните ваш стиль общения в новых коммуникативных условиях.

3. Этап управления общением в ходе педагогического процесса.

Инициатива педагога проявляется:

- в оперативности при организации начального контакта с классом;

- в оперативном переходе от организационных процедур (приветствия, усаживания и т.п.) к деловому и личностному общению;

- в отсутствии промежуточных зон между организационными и содержательными моментами в начале взаимодействия;

Таблица 22. Стили педагогического общения

Название стиля	Характеристика стиля общения	Методы воздействия	Психологический климат классного коллектива
Демократический	Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместной деятельности. Учитель привлекает учащихся к планированию, принятию решений, учитывает их мнение, поощряет самостоятельность суждений, учитывает личные качества учеников. За реализацию предложений отвечают все.	Побуждение к действию. Совет. Просьба. Инструкция в форме предложений. Дискуссии.	Учащиеся испытывают состояние спокойствия, высоко оценивают свой труд. Учитель удовлетворен своей деятельностью.
Авторитарный стиль	Это власть, основанная на страхе и насилии. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Отрицательные последствия: потеря времени на переживания и страх; снижение самооценки и уровня притязаний школьника; осторожность и нежелание экспериментировать; снижение инициативы и энтузиазма; снижение стремления к поиску и творчеству; потеря времени на оправдание; стремление к обману и сокрытию отрицательных отклонений в своей работе.	Приказ. Поучение. Наказание. Запрет без снисхождения. Угроза. Порицание.	Учащиеся теряют активность, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Силы учеников направлены на психологическую защиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Для учителя характерна низкая удовлетворенность профессией.
Либеральный стиль	Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы. Проявляет нерешительность, колебания.	Отсутствие методов поощрения и наказания.	В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты. Дела в классе «идут» сами собой.



- в постановке задач и вопросов, которые уже в начальный момент взаимодействия способны мобилизовать коллектив;

- в сокращении запрещающих педагогических требований и расширение позитивно-ориентировочных;

- во внимании к внешности: опрятность, подтянутость, собранность, активность, доброжелательность, обаяние и т.п.;

- в использовании речевых и невербальных средств взаимодействия (активное включение мимики; контакт глазами и т.п.);

- в нахождении ярких, притягательных целей деятельности и показ путей к их достижению;

- в понимании ситуативной внутренней настроенности учащихся, учете этого состояния, передаче учащимся этого понимания.

4. Этап анализа осуществленного технологии общения. Главное назначение этой стадии - диагностически-коррекционное: соотнесение целей, средств и результатов общения.

Кинетические средства общения

Американский психолог Р. Бердвистл предложил термин «кинесика» для изучения общения посредством анализа движений тела. Изучение кинесики - огромная область исследований в психологии, теории коммуникации, культурологии. Наиболее изученными на сегодняшний день элементами кинесической структуры невербального поведения можно считать мимику, жесты, позы, взгляд.

Выразительность речевого поведения зависит от умелого использования кинетических средств (от греч. kineticos - движение) - мимики, жестикуляции, позы, походки, экспрессивно-выразительных движений, визуального контакта, направления движения, частоты контакта. Действуя на зрительный канал восприятия, они придают общению различные нюансы.

Мимика может многое рассказать об ученике. Укажем на характеристики педагогической мимики, выделенные Щурковой Н.Е.

Мимика педагога должна отличаться открытостью ко всему миру и детям так, чтобы педагог не был «страшным» для ребенка, чтобы он не боялся в любых случаях обратиться к педагогу.

Мимика педагога должна быть подвижной, чтобы отражать отношение педагога к окружающей действительности, такой разнообразной и динамичной. Мимическая выразительность педагога создает зону эмоционального заражения, а значит, обогащает детей опытом отношенческих реакций на пестрые являения пестрого мира.

Педагог никогда не перевоплощается в другой «Я» - он всегда выражает только собственное «Я». В отличие, например, от актера педагогическая мимика должна быть адекватной - точно соответствовать внутреннему состоянию педагога. Это позволяет ребенку без страха взаимодействовать с педагогом.

В системе гуманистического воспитания необходимо предъявлять к мимике педагога требования позитивности, т.е. гуманистических отношений, наполненных положительными чувствами, мыслями, побуждениями. Злоба, ненависть, раздражение, презрение не могут становиться содержанием мимического образа, поскольку немедленно приобретают свое продолжение в мимике детей.

Немаловажное значение имеет взгляд учителя. Взгляд человека почти не поддается тренировке, и поэтому наиболее адекватно выражает эмоционально-психическое состояние партнера. В связи с этим учителю важно осознавать «как» он смотрит, какую «информацию» несет его взгляд и уметь «читать» взгляд ребенка. Рассмотрим некоторые особенности «языка» глаз.

Прикрытые («занавешенные») глаза выражают равнодушие, покорность, инертность, неподдельное отсутствие интереса, утомление, скука. Порою это может быть выражением высокомерия, чванства, высокого самомнения.

Суженный или прищуренный взгляд чаще всего означает пристальное наблюдение, напряженное внимание. А если это взгляд сбоку, то еще хитрость и коварство. Возможно, чрезмерная критичность, черствость, недоброжелательность.

Сверкание глазами (усиленное мигание) - сигнал неуверенности, затруднений, нервозности.

Прямой взгляд, с лицом, полностью обращенным к партнеру, означает интерес, уважение и самоуважение, открытую позицию, уверенность, готовность к контакту.

Взгляд, направленный вдаль, чаще всего говорит о задумчивости, сосредоточенности, раздумье, сомнении и колебании.

Взгляд «сквозь» партнера означает неуважение, возможную агрессивную реакцию.

Взгляд сбоку выражает скепсис, цинизм, скрываемый интерес, дистанцию, недоверие.

Твердый, фиксированный взгляд характеризует устремленность к цели, уверенность в себе.

Неопределенный взгляд часто означает недостаток ясности в целях, намерениях, мотивах, недостаток твердости, отсутствие постоянства.

«Вращение» глазами выражает потерю интереса к партнеру, скуку, разочарование.

Немаловажным средством общения в арсенале учителя являются жесты - бессловесный язык общения. Понимание языка жестов должно быть связано с осмыслением психических состояний, влияющих на динамику, интенсивность, ритмичность и др. Так, по жестам учеников можно ответить на вопрос: Почему лгут дети?

Ложь - это намеренное введение в заблуждение другого человека или сокрытие правды. Хвастовство и преувеличение - вид лжи, характерный и для детей, и для взрослых.

Мотивы лжи: повысить свой социальный статус; завоевать признание и вызвать интерес у других людей; выглядеть в глазах других более важным, привлекательным, интересным»; стремление оградить свою личность (личную жизнь) от контроля родителей, чужого вмешательства; стремление бросить вызов власти родителей или педагога, доказать свое превосходство над ними; подчас ложь произносится потому, что ее хотят услышать; иногда сказать правду - невежливо или жестоко («ложь во спасение»); избежать наказания; добиться или получить что-то, чего иначе не получишь; защитить себя или друзей от неприятностей; избежать стыда; не создавать неловкую ситуацию.

Лжеца можно распознать по чрезмерному возбуждению; испуганному, виноватому виду; искривлению лицевой мышцы; расширению или сужению зрачков; испарине на лбу; румянцу на щеках; учащенному морганию.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Охарактеризуйте личностный подход как основу построения отношений в системе «учитель - ученик».

2. В чем сущность взаимодействия субъектов педагогического процесса?

3. В чем специфика педагогического общения?

4. Каковы место и роль педагогического общения в структуре деятельности учителя и воспитателя?

5. В чем сущность коммуникативной задачи?

6. Каковы этапы решения коммуникативной задачи?

7. Назовите стадии педагогического общения.

8. Раскройте технологические приемы реализации основных стадий педагогического общения.

9. Что такое «стиль педагогического общения», и каковы его основные признаки?

11. Что понимается под педагогически целесообразными взаимоотношениями?

Задание 1. Опишите технологическую характеристику основных стилей педагогического общения.

Задание 2. Выделите условия и выпишите технологические приемы установления педагогически целесообразных взаимоотношений.



Глава 13. Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса

13.1 Сущность понятий «здоровьесберегающая педагогика», «здоровьесберегающая технология», «здоровьесберегающая среда» в образовательном учреждении

Здоровьесберегающая педагогика - 1) педагогическая система, основанная на разумном приоритете ценности здоровья, который необходимо воспитать у учащихся и реализовать при проведении учебно-воспитательного процесса; 2) образовательная система, провозглашающая приоритет культуры здоровья и технологически обеспечивающая его реализацию при организации обучения, в учебно-воспитательной работе и содержании учебных программ для педагогов, учащихся и их родителей; 3) область медико-психолого-педагогических знаний о построении образовательного процесса и содержании учебно-воспитательных программ с учетом интересов здоровья учащихся и педагогов (Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренникова). Здоровьесберегающая педагогика связана со школьной гигиеной, лечебной педагогикой, санологией, педагогической психологией, социальной психологией, возрастной психологией, валеологией и др.

Усиление внимания к состоянию здоровья подрастающих поколений, появления здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях вызвано значительным ухудшением состояния здоровья школьников в последние годы, увеличением физических и психических нагрузок на ребенка в школе, ростом числа детей с различными врожденными и приобретенными за годы учебы в школе патологиями в развитии, а также увеличением молодых людей, страдающих зависимостью от табака, алкоголя и наркотиков.

Основными причинами ухудшения здоровья школьников, по мнении. А. Андреевой, являются:

- нарушение гигиенических и психогигиенических требований к организации учебного процесса;

- нарушение полноценного отдыха у детей;

- отсутствие достаточной двигательной активности;

- стрессы, вызванные учебными перегрузками, переутомлением, дидактогенией;

- ошибки в применении педагогических технологий;

- авторитарный стиль общения;

- недостаточный уровень знаний у педагогов по возрастной психологии и физиологии;

- слабая учебно-воспитательная работа с учащимися по укреплению их здоровья, формирования установки на здоровый образ жизни;

- отсутствие у педагогов и родителей необходимых знаний по сохранению и укреплению здоровья детей.

Данные О.М. Панюкова свидетельствует о том, что за последние 10-15 лет у каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний; только 10% школьников относятся к числу здоровых; 50% имеют патологию; 40% составляют группу риска. Около 85% современных учителей испытывают в школе состояние устойчивого стресса. Это является причиной неврозов и различных соматических заболеваний, прежде всего, сердечнососудистой системы, что негативно сказывается на их отношениях с учащимися. Из этого следует, что здоровьесберегающие технологии должны быть известны учителям, здоровьесберегающие технологии от отдельного специалиста должны перейти к деятельности всего коллектива, здоровьесберегающие технологии должны носить системный, а не случайный характер.

Основная цель здоровьесберегающей педагогики - сохранить здоровье детей в процессе их обучения и воспитания.

Принципы здоровьесберегающей педагогики (по Л.Ф. Тихомировой):

- принцип персонификации учебной нагрузки для учащихся требует от учителя в процессе обучения детей сохранения их здоровья, ориентирования на конкретную личность, на конкретного ребенка со своими физическими и психическими особенностями, потребностями, способностями, интересами, ценностными ориентациями. Этот принцип базируется на идеях гуманизма и природосообразности;

- принцип компетентной ответственности определяет уровень готовности педагогов к реализации функции сохранения и укрепления здоровья учащихся;

- принцип фасилитации предполагает умение учителя выбрать из педагогических средств и методов наиболее адекватные, наиболее целесообразные и в отношении соответствия содержанию предмета, и в отношении соответствия уровню обученности учащихся, а также их уровню способностей и здоровья. Также данный принцип определяет ограниченность педагогических действий в зависимости от физиологических особенностей, здоровья ребенка;

- принцип субъектности. С ростом самосознания ребенок должен сам учиться сохранять свое здоровье, следовать принципам здорового образа жизни, укреплять свое здоровье, занимаясь физической культурой, соблюдая режим дня и т.д.;

- принцип интеграции предполагает, с одной стороны, взаимодействие различных институтов, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья учащихся в образовательном учреждении, а с другой стороны, сочетание направленности деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья школьников и активной работы по устранению негативных воздействий различных факторов (экономических, педагогических, психологических, социальных);

- принцип вариативности содержания здоровьесберегающей деятельности выражается в том, что сохранением и укреплением состояния здоровья детей и подростков должны заниматься разные институты, на разных уровнях в зависимости от складывающихся условий, от действия факторов риска, от уровня подготовки специалистов.

Понятие «здоровьесберегающая технология» появилось в образовании в последние 5-6 лет и, не являясь самостоятельной педагогической технологией, выступает в роли качественной характеристики любой из них. Здоровьесберегающие образовательные технологии - системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящая ущерба здоровью его участников (Е.В. Советова).

В содержании здоровьесберегающих технологий выделяются следующие направления:

1. Социально-ориентированное направление (охрана прав детей в области здоровья, формирование здорового образа жизни, нормальное питание, режим, борьба с вредными привычками, психогигиена, половое просвещение).

2. Медико-психологическое (медико-гигиенические диагностики и мониторинг, профилактика заболеваний, помощь в лечении, психогигиена и психотерапия).

Г.К. Селевко выделяет следующие структурные компоненты технологии физического воспитания:

1. Физкультурно-спортивные организации (учреждения дополнительного образования, центры спортивно-оздоровительной работы, спортивные комплексы, бассейны, стадионы, спортивные клубы, секции, ДЮСШ).

2. Виды физкультурно-спортивной деятельности (режим ЗОЖ, утренняя гимнастика, бег, легкая атлетика, гимнастика, плавание, аэробика, спортивные игры, туристские походы и др.)

3. Организационные формы:

1) физическая культура:

- занятия, проводимые по твердому расписанию с постоянным контингентом занимающихся (урок физической культуры, секция общей физической подготовки, секции по видам спорта, занятия по лечебной физкультуре);

- физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня:

- в школе (гимнастика перед занятиями, физкультпаузы на уроках, подвижные игры на переменах);

- дома, в группах продленного дня (утренняя гимнастика, водные процедуры, здоровый образ жизни, физкультпаузы во время приготовления уроков, прогулки, подвижные игры);

- внеклассные и внешкольные массово-физкультурные мероприятия (соревнования по школьной программе, соревнования по видам спорта, спортивные вечера, праздники, сборы, туристские походы).

2) современный спорт:

- общедоступный спорт (базовый спорт в системе образования, профессионально-прикладной спорт, спортивные способы рекреации, спортивные способы реабилитации);

- спорт высших достижений (профессиональный, профессионально-коммерческий).

4. Методы: теоретическое освоение, упражнения, тренировки, игры, соревнования, закаливание, контроль, самоконтроль.

Здоровьесберегающая среда в образовательном учреждении - это гигиенически рациональные, соответствующие возрасту детей учебные нагрузки, занятия в условиях, отвечающих требованиям санитарных правил.

13.2 Пути эффективного здоровьесбережения школьников

Для решения вопросов формирования здоровья детей в системе общего образования недостаточно просто дополнить образовательный процесс оздоровительными процедурами. Необходима система. Компоненты этой системы следующие.

Воспитание культуры здоровья

Прежде всего, это предполагает изменение мировоззрения воспитателя и учащихся. Во-первых, это связано с рассмотрением содержания самого понятия здоровья. Здоровье - высокое качество жизни, гармоничное единство физического, функционального, психического, интеллектуального, социального, духовно-нравственного благополучия. Во-вторых, существует низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья. Человек не стремится взять на себя ответственность за здоровье. Рождаясь здоровым, самого здоровья человек не ощущает до тех пор, пока не возникнут серьезные признаки его нарушения. Почувствовав болезнь и получив облегчение от врача, он все больше склоняется к убеждению о зависимости своего здоровья именно от медицины. Такой подход освобождает самого человека «работать над собой». Культурный человек не должен допускать болезни, особенно хронической, т.к. в подавляющем большинстве случаев они являются следствием образа жизни в течение довольно длительного времени. В-третьих, необходима оптимизация учебного процесса с целью снижение негативных факторов интенсивной учебной нагрузки, укрепления и сохранения здоровья школьников.

Разработка технологий интерактивных мероприятий по формированию личностного отношения к сохранению и формированию своего здоровья

В связи с этим ведущими технологиями здоровьесбережения на разных ступенях обучения школьников становятся:

- профилактика и коррекция нарушения зрения;

- профилактика тубинфецирования (комплексное обследование состояния здоровья, введение санитарной книжки у педагога; регулярное проведение флюорографии);

- проведение специфической профилактики (вакцинация, ре-вакцинация против дифтерии, гепатита В; своевременное лечение патологических состояний и санация очагов инфекции и др.);

- профилактика отклонений в опорно-двигательной системе (санаторно-курортное лечение);

- профилактика психо-соматических заболеваний (общеоздоровительные мероприятия: обучение учащихся приемам снятия перегрузки; организация малых форм активности учащихся; совершение динамических пауз; использование музыкотерапии, танца, приемы фитотерапевта, стоматолога, лор-врача, валеолога);

- физическая культура и спорт (общеоздоровительные программы, спортивно-оздоровительные мероприятия: тренажерный зал, бассейн, массаж).

Прежде чем говорить о сохранении здоровья, надо знать начальный резерв здоровья, необходим мониторинг здоровья и развития школьников, предполагающий осуществление комплексной диагностики индивидуально-психологических особенностей, нервной системы: право-лево полушарность, экстро-интровертированность, склонность к нейротизму; индивидуальная динамика работоспособности, режим дня, удовлетворенность, стрессоустойчивость, сбалансированность питания.

Создание интегрированного курса здоровья

Вопросы сохранения здоровья интегрируются во все предметы учебного плана, проводятся уроки здоровья во всех классах, оздоровительная гимнастика, изучаются вопросы сохранения здоровья. Тематика уроков по здоровьесберегающей технологии для учащихся разного возраста может быть представлена следующим образом (таблица 23).

Таблица 23. Тематика уроков по здоровьесберегающей технологии

Темы
Что значит любить спорт?
Режим дня, правильное составление режима дня
Соотношение работы и отдыха для правильной организации режима дня
Основы безопасности жизнедеятельности
Витаминизирование и его влияние на здоровье человека
Влияние спорта на здоровье человека
Правильное питание и его влияние на здоровье
Спорт и здоровый образ жизни
Привитие любви к спорту
Воспитание культуры здоровья
Профилактика болезней
Сохранение здоровья
Способы снятия перегрузки
Здоровое питание и его влияние на здоровье
Влияние астрологии на здоровье человека
Воспитание любви к спорту
Воспитание уважения к спортсменам

Главная цель учебного заведения - это высококлассная образовательная деятельность, но она неотделима от эффективного сочетания со здоровьесбережением. Обществу нужны одновременно высокообразованные, и физически, и психически здоровые выпускники.

13.3 Признаки высокой организации и оптимизации здоровьесберегающей деятельности школы как основа экологического, физического и психического здоровья школьника

Под оптимизацией здоровьесберегающей деятельности школы понимается выбор и осуществление системы мер, которая позволяет педагогу получать не любые, не просто хорошие или лучшие, чем прежде, а наивысшие возможные для конкретных условий воспитательные результаты без перегрузки педагога и ученика за отведенный государством срок обучения и в соответствии с целями, поставленными обществом перед школой.

Совершенствование педагогического процесса может быть осуществлено за счет рационализации и модернизации. Рационализация педагогического процесса подразумевает более целесообразную его организацию, улучшение его структуры. Вариант оптимизации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий представлена на схеме 22 (по Е.Н. Дзятковской). Модернизация означает обновление содержания, форм, методов педагогического процесса, приведение их в соответствие с современными требованиями.

Повышение эффективности педагогического процесса, как правило, отождествляется с повышением его результативности независимо от того, каким путем были достигнуты эти более высокие результаты (возможно, путем чрезмерной интенсификации труда или увеличения расхода времени на решение одной задачи, что может отрицательно сказаться на решении других задач). Следует отметить, что оптимизация, будучи явлением, качественно отличным от всех других, предполагает повышение эффективности не любыми средствами, а наиболее выгодным для конкретной ситуации комплексом средств. Кроме того, повышение эффективности не требует достижения максимально возможного качества, а для оптимизации это обязательное условие.

К признакам высокой организации здоровьесберегающей деятельности школы нами отнесены следующие:

- эффективная диагностика психического и физического здоровья школьников и учителей;

- сформированность потребности здорового образа жизни у школьников и учителей;

- оптимальное сохранение здоровья школьников и учителей;

- высокая организация контроля за выполнением санитарно-гигиенических нормативов в школе;

- выполнение требований к здоровьесберегающему уроку:

а) гигиенические требования: проветриваемость помещений, их освещенность, внешний вид учащихся и т.д.;

б) психогигиенические требования: эмоциональный настрой учащихся и учителя, создание комфортных психологических условий для учащихся;

в) требования к структуре урока: смена деятельности; использование здоровьесберегающих форм деятельности на уроке; динамические паузы и др.;

- разработка содержания оздоровительных программ, оздоровительных дел на основе медицинского и валеологического подходов (схема 22)

Схема 22. Оптимизация учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий

Медицинский подход к обучению и воспитанию школьников представляет собой систему научных знаний и практической деятельности, целью которых является укрепление и сохранение здоровья, продление жизни людей, предупреждение и лечение болезней человека.

В настоящее время на основе потребностно-информационной теории воспитания (П.В. Симонов) разработана концепция валеологического («здравосозидающего») подхода к школьному образованию, сущность которого заключается в том, что учебные действия становятся для учащихся не целью учения (как это традиционно имеет место в школах), а средством удовлетворения их базовых доминирующих потребностей, в частности, потребности в самопознании (рефлексии) и смыслотворчестве (П.В. Симонов, В. Франкл, Д.А. Леонтьев, Г.К. Зайцев).

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем сущность понятий «здоровьесберегающая технология», здоровьесберегающая среда» в образовательном учреждении&

2. Какие существуют классификации здоровьесберегающих педагогических технологий?

3. Каковы пути эффективного здоровьесбережения школьников?

4. Какие признаки высокой организации и оптимизации здоровьесберегающей деятельности школы обозначены в научной литературе?

Задание 1. Выделите условия эффективного здоровьесбережения школьников.

Задание 2. Приведите примеры реализации в общеобразовательной школе следующих принципов формирования здоровья: принцип созидания здоровья, принцип сохранения здоровья, принцип укрепления здоровья.



Глава 14. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся

14.1 Основные подходы к выделению компонентов структуры достижений учащихся

Качественные изменения, происходящие в системе образования, проявляющиеся в усилении внимания к личности ребенка, требуют существенных изменений в осуществлении контроля и оценки его личных достижений, под которыми понимаются:

- степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательной деятельности (Илюшин Л.С., 1995);

- личное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств (Майоров А.Н., 1996).

Современная пятибалльная (в реальности 4-х балльная) система не может удовлетворить растущую потребность общества в качественном образовании, поэтому с особой остротой встает вопрос о необходимости отслеживания индивидуального продвижения ребенка в процессе освоения знаний, умений, навыков, развития личностных процессов, формирования личностных образований. С точки зрения И.Я. Лернера, о качестве образования можно судить по совокупности и гармоничности новообразований в структуре личности, характеризующих ее культуру, ее социальный опыт.