Практическая педагогика

Постоянная тема для обсуждения на родительских собраниях - соблюдение единства требований семьи и школы. Для этого берутся конкретные аспекты координационного плана, анализируется их выполнение, намечаются пути устранения появившихся разногласий.

Острой проблемой остается нравственное воспитание подрастающих поколений, различные аспекты которой приходится постоянно обсуждать на родительских собраниях.

9.8 Правовые основы семейного воспитания

Правовые отношения семьи и государства регламентируются нормативными документами, указами и постановлениями. Правовые основы семейного воспитания базируются на соответствующих статьях Конституции РФ, Законе РФ «Об образовании», Семейном кодексе РФ.

Семья связана с обществом, государственными и общественными организациями и учреждениями. Она чутко реагирует на все изменения, которые происходят в государственной и общественной жизни страны. Внутрисемейные процессы, в свою очередь, оказывают воздействие на общество. Поэтому необходима постоянная забота государства и общества о семье. В то же время семья должна руководствоваться не только узкосемейными, но и общественными интересами.

В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено Конституцией страны, законодательными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка и защите детства. Важное место среди документов, гарантирующих жизнь и здоровье детей, занимает международная Конвенция ООН о правах ребенка, принятая в 1989 году. Этот документ для нашей страны очень своевременный. В эпоху разрушения политизированных стереотипов, пересмотра многих жизненных ориентиров по привычке повторяют: «Все лучшее - детям», «Дети - единственный привилегированный класс». В практике же повсеместно и достаточно активно разрушаются эти принципы.

Родителям в каждой семье нужно усвоить такие положения Конвенции, как право ребенка на жизнь и право ребенка на родителей. Им также необходимо усвоить три принципа осуществления Конвенции:

- знание ее основных положений;

- понимание провозглашенных в ней прав;

- поддержка и конкретные меры и дела по превращению их в реальность.

Программе реальных действий в пользу детей посвящены еще два документа, подписанные в интересах детей в 1990 г. в ООН на Всемирной встрече на высшем уровне: Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей и План действий по осуществлению этой декларации в 90-е годы. В этих двух документах разработаны меры сообщества по защите прав ребенка, охране его здоровья, обеспечению продовольствием и питанием, по защите гарантий семейных возможностей.

Резюмируя сказанное, следует акцентировать внимание на следующих положениях.

Семья - первый коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надо себя вести. На протяжении тысячелетий семья была основной формой социализации.

Ведущий компонент воспитательного потенциала семьи - внутрисемейные отношения. Они выступают в форме межличностных отношений, осуществляющихся в процессе непосредственного общения. Межличностное общение является одним из социально-психологических механизмов становления личности.

Влияние на семейное воспитание оказывает духовная культура родителей, их опыт социального общения, семейные традиции.

Наилучшая позиция, к которой следует стремиться обоим родителям, это признание ребенка как личности, как равноправного члена семьи, без переоценки или недооценки его роли.

Психолого-педагогическими основами установления контактов семьей с учебным учреждением являются: укрепление и повышение авторитета родителей; доверие к воспитательным возможностям родителей; повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании; педагогический такт; недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи; опора на сильные стороны семейного воспитания.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем состоит цель и каковы задачи семейного воспитания?

2. Каковы функции семьи?

3. Что необходимо знать, чему научиться, чтобы овладеть профессией «родитель»?

4. Каковы методы и средства семейного воспитания?

5. Каковы правовые основы семейного воспитания?

6. Каким должно быть взаимодействие семьи, школы и общества для полноценного развития и становления личности ребенка?

7. Типология современной семьи: ваша позиция?

8. Каковы содержание и формы оказания помощи родителям по семейному воспитанию в процессе их педагогического просвещения?

Задание 1. Опишите, каким образом вы можете обеспечить «хорошие взаимоотношения» с детьми (возраст детей по выбору)? При описании необходимо обосновать важность проблемы межличностных отношений в семье, эффективность осуществляемых педагогических воздействий (методы, приемы, средства), на какие качества детей будут направлены педагогические воздействия.



Глава 10. Творческая деятельность педагога

10.1 Понятие педагогического творчества

Понятия творчества, педагогического творчества дано в схеме 17. Каков механизм педагогических инноваций? Он представляет собой взаимосвязь предпосылок и факторов, определяющих ориентацию учителя на создание педагогических инноваций.

К предпосылкам, определяющим ориентацию учителя на создание педагогических инноваций, относятся: уровень профессиональной культуры, объективная самооценка, критическое отношение к своему и чужому опыту, статус в среде своих коллег и воспитанников. Если эти внутренние предпосылки есть, возникает профессиональное самосовершенствование.

Факторы, определяющие содержание и значимость педагогической инновации учителя: внешние и внутренние. К внешним факторам можно отнести инновационные процессы в обществе, прогрессивные тенденции развития педагогического коллектива, овладение новыми педагогическими технологиями в рамках коллектива. Доминантным внутренним фактором является профессиональное самосовершенствование педагога.

Педагогическое творчество основывается на исследовательском подходе к обучению и воспитанию. Это означает:

- ориентацию на новые идеи в современном человекознании;

- непрерывное изучение и внедрение в практику достижений науки;

- использование в работе диагностического подхода;

- применение на практике научного анализа своего опыта;

- научную аргументацию при использовании передового педагогического опыта или при распространении своих идей и находок;

- всесторонний, глубинный анализ (на уровне моделей, концепций) целостной системы обучения и воспитания;

- обоснование эффективности апробированных или создаваемых авторских методик с помощью полученных комплексной методикой достоверных научных данных.

10.2 Признаки педагогического творчества учителей-новаторов

В середине 70-х гг. XX века в России возникает направление в отечественной педагогике - «Педагогика сотрудничества», в котором стали возрождаться прогрессивные гуманистические идеи. Возглавили это направление педагоги-новаторы: Соловейчик Симон Львович, Амонашвили Шалва Александрович, Шаталов Виктор Федорович, Лысенкова Софья Николаевна, Щетинин Михаил Петрович, Ильин Евгений Николаевич, Волков Игорь Павлович, Караковский Владимир Абрамович, Никитин Борис Павлович, Никитина Елена Алексеевна. Ими сформулированы главные позиции педагогики сотрудничества.

Схема 17. Творчество

? Отношение с учениками

Если внешних побуждений к учению почти нет, если способов к принуждению совсем нет, если нельзя рассчитывать на всеобщий интерес к предмету и если мы реалисты, то перед нами один лишь путь: мы должны вовлекать детей в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха.

? Учение без принуждения

Педагогика сотрудничества направлена на то, чтобы дать ребенку уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отставал и заметил свое отставание.

? Идея трудной цели

Для поддержания духа сотрудничества нужно ставить перед детьми как можно более сложную цель, указывая на ее исключительную трудность, и вызывая уверенность в том, что цель будет достигнута.

? Идея опоры

Чтобы даже слабый ученик мог отвечать у доски достаточно свободно, перед ним должна быть опора. Это путеводная нить рассказа, правила, способы решения задач.

? Оценка работы

Необходимо справедливо оценить работу каждого ученика на каждом уроке.

? Идея крупных блоков

Опыт показывает, что когда материал сводится в крупные блоки, то появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого материала при резком снижении нагрузки на ученика. В крупном блоке легче устанавливаются логические связи, легче выделить ведущую мысль, показать ее ученикам.

?Идея соответствующей формы

Урок должен по форме отвечать изучаемому предмету.

? Идея самоанализа

Трудность школьного учения заключается в том, что это единственный вид работы, которую человек сам не может оценить. Он нуждается в оценке учителя, но лишь того можно назвать самостоятельным, независимым человеком, кто может сам вынести точную оценку своей работе, не завышенную и не заниженную, кто научен и приучен анализировать свою деятельность. Учить самоанализу - задача каждого педагога.

? Интеллектуальный фон класса

На каждый результат учения и воспитания ученика больше всего влияет семья. Из школьных факторов - жизненные цели, которые ставят пред собой одноклассники ученика. На общие цели и ценности класса сильно влияет его «интеллектуальный фон». Чтобы создать обстановку сотрудничества учитель старается усилить стремление к знаниям разного рода, и не только программным.

? Творческий производительный труд

Сплотить коллектив, научить оказывать помощь, приучить быть полезным.

? Сотрудничество с родителями

Педагогика сотрудничества предполагает, что все дети открыто доверчиво относятся к взрослым в школе и семье. Для этого нужны дружелюбные отношения в семье.

? Коллективное творческое воспитание

Смысл методики состоит в том, что ребят с первого класса по одиннадцатый учат коллективному общественному творчеству. Основное правило - «все творчески, иначе зачем?» В коллективных творческих делах участвует весь коллектив, и пассив исключается, методика коллективного творчества воспитания дает исключительно высокий педагогический эффект.

? Личностный подход

Весь этот комплекс методов и методик приводит к идее личностного подхода к ребенку вместо индивидуального. В школу приходят не только ученики - субъекты, которые только и заняты учением. Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых каждый ребенок чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя к нему.

? Сотрудничество учителей

Любой учитель в состоянии осуществить принципы педагогики сотрудничества. Кто будет хотя бы держать педагогику сотрудничества в уме, скоро заметит улучшение своей работы. Каждый учитель, воспитатель, родитель может внести свой вклад в разработку этой системы. Педагогика сотрудничества может и должна пополняться творческими идеями, должна впитывать прогрессивные инновации теоретиков, практиков педагогики.

Раскроем признаки педагогического творчества на примере учителей-новаторов.

? Наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление.

? Умение перевести теоретические и методические положения в педагогические действия (таблица 21).

Таблица 21. Перевод теоретических и методических положений в педагогические действия

Ведущие идеи педагогов-новаторов	Проявление идей
Идея сотрудничества	Это стиль общения, равенство, право на самоуважение, доверие. Это взаимная ответственность.
Учение без принуждения (Формы различные, а суть одна - учение без принуждения)	Ш.А. Амонашвили не ставит детям оценок. С. Н. Лысенкова не ставит двоек. В.Ф. Шаталов оставляет пустую клетку в Ведомости ежедневного учета знаний.
Идея опоры	В.Ф. Шаталов Опорный сигнал - ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект - система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов.
Идея свободного выбора (Право выбирать виды деятельности)	У Ш.А. Амонашвили дети сами выбирают, какую задачу выполнить, какую книгу читать. В.Ф. Шаталов задает ученикам 100 задач. У С.Н. Лысенковой - дети выбирают, какие трудные слова должен написать на доске при работе над изложением. И.П. Волков дает лишь тему - делаем рыцарей, делаем самолет, делаем копии памятников архитектуры.
Идея уникальности (Ученик не должен сливаться с массой ученииков. Личность достойна уважения, даже если не является примерной).	С.Н. Лысенкова дает детям роль ведущего. Игра. В игре дети освобождаются от казенных давлений.
Идея опережения	В.Ф. Шаталов на 1-2 года опережает программу. С.Н. Лысенкова начинает изучать трудные темы за 20, 30, 50 уроков. Б.П. Никитин дает головоломки детям, непосильные взрослым.
Идея крупных блоков	В.Ф. Шаталов объединяет в один блок по 10-20 уроков. Е.Н. Ильин на одном уровне раскрывает смысл большого произведения. И.П. Иванов проводил в день по 5-6 крупных творческих дел на сборах детей.
Идея соответствующей формы	У И.П. Волкова дети шумят на уроках («полезный шум»). У Ш.А. Амонашвили на уроке присутствуют сказочные герои.
	Ш.А. Амонашвили специально учит детей оценочным действиям и суждениям. И.П. Иванов учит коллективному анализу.
Идея саморегуляции	У В.Ф. Шаталова ученики сами регламентирует свой день и свою работу в зависимости от занятости, случайных событий дня. У И.П. Волкова сами ученики выбирают работу. Ш.А. Амонашвили ввел «книжки» по математике и другим предметам. У В.А. Караковского сами ученики планируют свою работу.
Идея интеллектуального фона	В.Ф. Шаталов проводит множество экскурсий. В классе - папки с газетными вырезками самых важных статей, которые должен прочитать каждый. У С.Н. Лысенковой мало домашних заданий, время дается на домашнее чтение. И.П. Волков ввел творческие книжки школьника. Это документ, в котором отмечаются все самостоятельные (а не только творческие) работы, выполнение сверх учебной программы, соответствующие определенным нормам, например: 10 фотографий, 5-8 рисунков, письменные работы (рефераты, конспекты) объемом не менее 15 тетрадных страниц, музыкальный концерт длительностью не менее 10 минут и т.д. При выдаче книжка заверяется печатью на каждом развороте и учитывается при поступлении в другие учебные заведения.
Идея самоуважения - уважение к себе.	У всех учителей-экспериментаторов.
Идея личностного подхода	Каждый получает оценку своего труда, он уважаем.
Идея ответственности	Ответственность за свои поступки. Дети - хозяева труда на уроке. Управляют делами школы.

? Способность к самосовершенствованию и самообразованию

Главным инструментом педагогического мышления является профессиональное сознание и самосознание, поэтому важное значение имеет постоянное расширение своего кругозора, профессиональной эрудиции.

Философско-педагогическая подготовка (без усвоения общефилософских терминов и понятий, таких, как закон, закономерность, методология, процесс, человек, проблема и др., без их точного применения учитель не в состоянии проводить какую-либо исследовательскую работу, анализировать и обобщать свой педагогический опыт).

Социально-педагогическая и психологическая подготовка строится на знании общей, возрастной и социальной психологии, физиологии и гигиены детей и подростков и предполагает усвоение основ психологии личности и коллектива, типа нервной системы и т.д.

Педагогическая и организационно-методическая подготовка.

Психолого-педагогическая подготовка призвана обеспечить сокращение затрат времени и усилий педагога при совершенствовании педагогического процесса на основе рекомендаций науки.

? Разработка новых методик, форм, методов, приемов и средств и их оригинальное сочетание.

Проведение нестандартных уроков: урок в форме соревнований и игр; урок в форме публичного общения (пресс-конференция); урок, опирающийся на фантазию (урок-сказка, урок-сюрприз); урок, комбинированный с другими организационными структурами (урок-конференция, урок-практикум) и др. В создании новой структуры урока (У В.Ф. Шаталов 7 этапов урока).

Использование нестандартных методов обучения: метод взрыва; метод цепочки; реализация методов требований (требование-просьба, требование-совет, требование-в игровом оформлении и др.).

В нестандартных видах и формах контроля: систематическая обратная связь; «Ведомость открытого учета знаний»; «Экран успеваемости»; опорный конспект и др.

В нестандартных способах организации взаимоотношений:

- умение передать информацию ярко, образно;

- умение учитывать общий психологический контекст;

- умение понять состояние ученика;

- умение вызвать творческое самочувствие.

? Диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности

В частности, вариативность в педагогической деятельности педагогов-новаторов проявляется в диалектичности содержания обучения и воспитания, в многообразии форм и сроков обучения, в создании новых методов обучения и воспитания, в организации педагогического процесса, в нестандартных видах и формах контроля и т.д.

? Способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов

В.Ф. Шаталов переосмыслил традиционную систему стимулирования школьников. Им выявлено, что стимулирование креативного саморазвития школьников положительно влияет на их творческие показатели. Так, стимулирование деятельности учащихся интенсифицирует развитие:

- оригинальности как способности личности воспроизводить множество разнообразных, необычных и нестереотипных идей на основе нешаблонности поиска решений проблем;

- любознательности как открытости ко всему новому и неизвестному, которая проявляется в повышенной активности и стремлении к поиску интересной информации;

- воображения как создание новых образцов в соответствии с творческими замыслами;

- интуиции как познавательного постижения истины или идеи на основе догадки и предварительного рассуждения;

- творческого мышления как интеллектуального процесса создания нового;

- эмоциональности и эмпатии, которые характеризуются содержанием, качеством и динамикой эмоций и чувств.

- творческого отношения к учебному предмету или значимой для школьников деятельности.

Исследуя работы В.Ф. Шаталова, можно выделить, по крайней мере, тринадцать групп стимулов учебной деятельности школьников. Кратко охарактеризуем их.

Интеллектуальные стимулы

На столе учителя папки с короткими новостями из разных источников информации. Школьники знакомятся с ними в процессе перемен в течение недели. Каждый должен самореализовать себя в представлении полученной информации в процессе урока. Сюда же относится свободный выбор задач школьниками с учетом их собственных возможностей. К данной группе можно отнести коллективный и индивидуальный анализ учениками своего труда.

Стимулы - опоры

Связаны с приобщением школьников к искусству разговорной речи, к умению аргументированно излагать свои мысли на основе опорных сигналов и опорных конспектов. Это обеспечивает легкость усвоения материала за счет перекодировки его содержания и представления в зрительном образе.

Стимулы-ассоциации

Создание учениками конспект-схем, в которых проявляется индивидуальное восприятие учеником изучаемого материала.

Стимулы-средства

Удобное для учеников строение доски. Возвышение у доски, чтобы предупредить комплекс неполноценности у детей низкого роста. Наличие в классе справки-автомата с опорными сигналами по всем предметам.

Воспитательные стимулы

Например, появление на доске коротких цитат нравственного содержания без комментариев.

Моральные стимулы

Их сущность в идее уникальности личности школьника. В.Ф. Шаталов считает, что личность достойна уважения, даже если она не является примерной. Ученик не должен сливаться с массой учеников. Для этого необходимо акцентировать внимание на индивидуальной разности детей, развивать индивидуальность. С этой целью мальчики в классе делают всю трудную работу за девочек: моют полы в классе, стирают с доски, подают девочкам пальто и т.д. Моральный стимул - быть мужчиной работает у В.Ф. Шаталова на каждом уроке.

Эстетические стимулы

Связаны с красотой оформления образов опорных сигналов, опорных схем.

Стимулы-подкрепления

Связаны с утверждением веры ребенка в себя самого, в свои возможности. Это проявляется в поддержке, помощи товарищей отстающим учащимся, например, «десантном методе», «методе цепочки», в индивидуальной оценке учителем труда каждого школьника.

Психологические стимулы

Их сущность заключается в снятии напряжения, излишнего возбуждения учащихся, беспокойства, раздражения, вялости, медлительности как защитные реакции организма на неуспехи в учебе. Этому способствуют, в частности, новые формы опроса, такие, как тихий и магнитофонный опросы.

Стимулы-перспективы

Связаны с тем, что каждый ученик имеет право получать хорошую или отличную оценку за безукоризненно выполненную письменную работу.

Стимулы-«светофоры»

Это могут быть расцвеченные образцы «Опорных плакатов» на открытом стенде, освещающие, в частности, успеваемость каждого ученика.

Стимулы-соревнования

К ним можно отнести: «Ведомости открытого учета знаний», доступные всем ученикам; Листы с количеством решенных отдельным учеником задач за год на форзаце используемого им учебника и т.д.

Стимулы контроля

Сущность заключается в нетрадиционности, нестандартности контроля. В частности, релейные контрольные работы (один ученик имеет возможность проверять работу другого), повышающие мотивацию учения.

? Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога

Индивидуальный стиль педагогов-новаторов опирается на педагогический такт и педагогическую этику.

Педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся.

Педагогическая этика - это наука о нормах и правилах общения педагога с учащимися, их родителями, коллегами.

Педагогический такт и педагогическая этика проявляются в практике учителей-новаторов в любви к детям; в соблюдении прав и свобод ребенка, зафиксированных в отечественных и международных документах об образовании, защите детства, в частности в Конвенции ООН о правах ребенка; в общении с воспитанниками (душевная щедрость, искренность, справедливость, сердечность отношений).

? Способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции

Педагоги-новаторы используют совокупность приемов личного воздействия на школьников, такие средства педагогической техники, как способность перевоплощаться, постановка голоса, мимика, пантомимика, культура речи, способность играть и др.

? Умение видеть «веер вариантов»

«Веер вариантов» педагогической деятельности педагогов новаторов как принцип развития личности проявляется:

- в гуманном отношении к личности воспитанника;

- в уважении его прав и свобод;

- в предъявлении воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;

- в уважении к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

- в уважении права человека быть самим собой;

- в доведении до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;

- в ненасильственном формировании требуемых качеств;

- в отказе от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;

- в признании права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.);

- в максимальной опоре на собственную активность.

10.3 Ведущие, сопутствующие и вспомогательные формы творческой деятельности

Основные функции всех форм - обеспечение развития способностей и дарований детской личности и индивидуальности путем вовлечения ее в разнообразные свободно избираемые виды деятельности.

К ведущим формам относятся кружки, творческие объединения, факультативы, практические занятия в творческих мастерских, физкультурных секциях.

К сопутствующим формам творческой деятельности относятся читательские, зрительские, слушательские конференции, защита самостоятельных докладов, ученические симпозиумы и диспуты, массовые литературные, музыкальные, театральные праздники.

В качестве вспомогательных форм используются краеведческие и другие экспедиции и экскурсии.

10.4 Виды педагогического творчества

Виды педагогического творчества представлены на схеме 18. Охарактеризуем подробнее данные виды творчества.

Индивидуальное исследовательское задание

Педагог-исследователь выполняет задание творческого педагогического коллектива, проблемной группы или учёного. Исследовательское задание представляет персональное поручение по изучению частного вопроса общей темы.

Задание содержит:

- исследовательскую задачу;

- перечень условий, которые надо создать в научном поиске;

- краткое описание методики исследования (критерии, по которым судят об эффективности поиска, и методы получения данных о них);

- советы последователям по преодолению возможных трудностей.

Схема. 18. Виды педагогического творчества

Научный отчёт составляется по следующей схеме:

1. Краткое описание программы научного поиска.

2. Характеристика класса, групп школьников, обследуемых в начале эксперимента.

3. Показатели изменений в воспитанности или обучаемости детей, особенности их поведения и деятельности в аспекте исследования (сколько человек в классе проявляли положительное отношение к воспитательным влияниям, сколько - нейтральное, сколько - негативное; как изменялось исследуемое качество (например, честность) в начале поиска, в середине, в конце (срезы).

4. Какие направления работы были наиболее результативными.

5. Какие методы и приёмы влияли на детей лучше всего.

6. Какие трудности встречались и как они преодолевались.

7. Чего не удалось достигнуть в научном поиске и объяснение неудач.

8. Предложения по внедрению в практику результатов поиска.

Отчёты первоначально обсуждаются в исследовательской группе, затем публикуются в коллективном отчёте или служат основанием для написания научной статьи.

Создание нового педагогического опыта

Наиболее распространённым видом творческого поиска учителя является создание передового педагогического опыта на научной основе и при активном использовании научных методов исследования. Каковы критерии передового педагогического опыта?

1. Соответствие педагогического опыта ведущим идеям современной педагогической науки и главным направлениям практических поисков учительства в стране. Опыт не может быть передовым, если он опирается на устаревшие педагогические концепции. Именно новые педагогические идеи оплодотворяют творческие поиски учителя, предохраняют его от ошибок, сокращают время создания новых практических решений, способствуют использованию опыта в массовой практике.

2. Опыт является передовым, если по сравнению с существующими методами обучения и воспитания он более рационален, требует меньших затрат времени педагога и вызывает большую активность самих учащихся, приносит удовлетворение и учителю и учащимся, делает последних активными помощниками творческих поисков учителя, т. е. происходит сочетание творчества учителя и творчества учащихся.

3. Передовой опыт должен органически включаться в общую систему педагогической деятельности в школе и повышать эффективность всей учебно-воспитательной работы, хотя может решать и частную задачу. Нельзя считать опыт достойным распространения, если он фрагментарно решает какую-то одну педагогическую задачу без одновременного решения ведущих задач обучения и воспитания, таких, как воспитывающее и развивающее обучение, взаимосвязь воспитания и самовоспитания, активное участие личности в воспитательном процессе, творческий характер деятельности учащихся и др.

4. Передовой педагогический опыт связывает внешние условия с внутренними факторами развития личности, педагогические воздействия с побуждением к активности самого ученика. Так, например, работа по формированию общественного мнения продуктивна, если развивает самосознание школьников; содержание обучения способствует усилению мотивации учения; методы обучения побуждают к самообразованию; культура речи учителя развивает логику мышления и культуру речи школьника и т.д.

5. Обобщение опыта - это всегда целенаправленное его формирование в интересах общего роста педагогического мастерства коллектива учителей и воспитателей: надо чётко определить, что именно из имеющегося опыта наиболее ценно и важно, что можно учесть в учебно-воспитательной работе школы в первую очередь, т.е. выработать стратегию использования опыта в интересах роста педагогического коллектива. Иногда на этой основе в годовой план работы включается раздел «Методическое творчество педколлектива», где помещаются рекомендации по ознакомлению с опытом учителей, обсуждение его ценных результатов и принятие решения о его внедрении. Важно выяснить, какие учителя в состоянии воспроизвести, углубить, усовершенствовать или творчески использовать данный педагогический опыт, какую предварительную работу с ними провести, чтобы они были в состоянии использовать достижения своих коллег. Реально без такой подготовки большинство учителей пытается лишь копировать чужой опыт, и из этого чаще всего не получается желаемого результата.

Создание педагогического опыта имеет свои особенности:

а) выделение новых педагогических идей, которые определяют исходные педагогические позиции, педагогическое сознание и самосознание учительства;

б) планирование на ряд лет работы методических объединений, методической службы и самообразования всех членов педагогического коллектива по ознакомлению с ведущими идеями современной педагогики, психологии и методики обучения и воспитания;

в) выделение ведущих воспитательных задач, на которых предстоит сосредоточить педагогическую работу в школе на данный период в соответствии с идеей сензитивности развития школьников;

г) вручение учителям исследовательских заданий по совершенствованию учебно-воспитательной работы в школе;

д) методическая помощь учителям, создающим опыт, со стороны ИУУ, кафедр педагогики педвузов, администрации школы;

е) коллективное обсуждение результатов опытно-экспериментального поиска и внесение в него коррекции;

ж) выделение ведущих положений в опыте учителя, которые соответствуют ведущим идеям науки и могут быть использованы в массовой педагогической практике;

з) пропаганда созданного передового опыта и его внедрение в деятельность других учителей.

Педагогический опыт должен давать простор для индивидуального творчества других учителей.

При описании и анализе педагогического опыта необходимо дать формулировку ведущей идее, которая определяет оригинальность методики; интроспекцию своего положительного опыта; последовательность нововведений, давших положительный результат; обоснование эффективности созданного педагогического опыта (изменения обучаемости и воспитанности школьников); перечень сложностей и трудностей, которые могут возникнуть при внедрении авторской методики, путей их преодоления; этапы внедрения в практику авторской методики.

Если речь идёт о дидактической системе, то нужна динамика изменения интереса к учению, потребности в самообразовании, устойчивости и работоспособности, внимания, развития памяти и овладения культурой умственного труда. Только совокупность этих показателей свидетельствует об эффективности предлагаемой педагогической системы.

Если речь идёт о воспитании, то необходимы данные, характеризующие изменения в воспитанности школьника (на основе качеств личности), в воспитуемости (положительное, нейтральное, отрицательное отношение к воспитанию), устойчивости и содержании самовоспитания.

Педагогический опыт считается передовым и достойным распространения, если он описан и обоснован подобным образом.

Внедрение новых педагогических идей и научных разработок в школьную практику

Большая часть учительства слабо знает педагогическую теорию. Данные по Украине и Беларуси в конце 80-х гг. идентичны: А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского читали 12-20% учителей и по 2-3% - работы С.Т. Шацкого, Л.С. Выготского, Л.С. Рубинштейна, В.В. Давыдова и т.п.

Как правило, одни и те же учителя знакомы со всеми видными педагогами и психологами. С лёгкой руки прессы учителя считают, что существуют казённая, сухая, оторванная от практики педагогическая наука и живая мысль педагогики сотрудничества. Однако при беседах оказывается, что большинство учителей и не подозревает о научных истоках этой концепции. В сущности, о педагогике сотрудничества в эпоху Возрождения писали Витторино де Фельтре, а позже Т. Кампанелла, Р. Оуэн, Л.Н. Толстой, Э. Кей и др. В 60-70 гг. XX в. писали об этом те учёные, которые изучали взаимосвязь воспитания и самовоспитания, педагогическую этику, педагогические отношения (А.Я. Арет, А.Ю. Бодалёв, А.Л. Гордин, Д.М. Гришин, А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский и др.).

Дело в том, что идеи науки не упрощаются до уровня рецепта, тогда как рядовая учительская среда другого языка не приемлет. Это похоже на кормление несмышлёного дитяти: пищу надо приготовить, разжевать, а только потом её проглотят.

При внедрении той или иной педагогической идеи или концепции необходимо учесть следующие сложности.

Во-первых, логика науки отлична от логики практики, мышление учёного от мышления учителя. В науке глубоко и основательно изучается узкий аспект, на практике всегда приходится связывать его со всей системой обучения и воспитания. Учёный исходит из того, что в науке известно до него, и сосредоточивает внимание на новом. Учитель исходит из того, что трудно решается на практике, что болезненно, что волнует и надо делать в первую очередь. Всё это, естественно, ведёт к расхождению в подходах к той или иной проблеме науки и практики.

Во-вторых, научная разработка должна быть основательно изучена и принята как стратегическая программа развития педагогического коллектива, известна в деталях всей массе учительства. Поэтому надо в течение полугодия специально изучать научную концепцию и все те разработки, которые станут руководством к действию, изменят педагогическое мышление и сознание учительской массы.

В-третьих, нельзя допускать снижения требований к внедрению научной идеи, опускаться до примитивизма. Поэтому целесообразно создать группу мыслящих педагогов творческого типа для опережающей внедренческой политики. Следует заранее апробировать новую технологию или создать её, предусмотреть трудности, возможные ошибки, пути преодоления их для всей остальной массы учительства. Иначе идея превратится в банальность и ничего не изменит в школьной жизни.

В-четвёртых, начинать любую внедренческую работу надо с обучения всей массы учительства диагностике. Овладение ею приведёт к самообразованию в области психологии и диагностики, научит исследовательскому подходу к своей деятельности.

Наконец, в-пятых, приходится изменять систему руководства школой: создавать исследовательские и творческие группы учителей по отработке отдельных аспектов внедрения теории, по созданию педагогической технологии, разработке новых методов и приёмов обучения и воспитания. Потребуются связи с наукой, ИУУ, поездки в другие регионы, где уже начался поиск новых путей обучения и воспитания.

В работах М.Ю. Красовицкого, В.И. Журавлёва, М.Н. Скаткина, М.М. Поташника раскрываются этапы внедрения в практику научных достижений.

1-й этап - предварительная подготовка и планирование включает в себя:

- анализ и оценку социальной ситуации, требующей изменения в целях и содержании работы школы;

- учёт достижений педагогической науки в целом и в области внедрения новой концепции (создание банка информации по В.И. Журавлёву);

- анализ конкретной педагогической ситуации в школах региона и в данной школе;

- уровень педагогического творчества учителей и воспитателей;

- обеспечение необходимой компетентности педагогического, в том числе родительского, коллективов.

Этап планирования включает в себя изучение и анализ педагогического мастерства учителей и воспитателей, отношение к школе родителей и детей, формулировку на этой основе основных задач внедрения, принятие управленческих решений, распределение функций в управленческой структуре школы, создание экспериментальных и творческих групп учителей, проведение научных консультаций и помощь учёных в планировании и организации экспериментальной работы в группах учителей-исследователей.

2-й этап - обеспечение теоретической психолого-педагогической готовности педагогических кадров к внедрению научных разработок:

- учёт результатов повышения квалификации в ИУУ, в районных методических объединениях, в методической работе школы;

- планирование просвещения и самообразования кадров с учётом их информированности;

- создание программы формирования психолого-педагогической культуры учителя на 2- 4 года (содержание научной информации должно опережать или сопровождать поисковую работу);

- обсуждение кардинальных проблем науки и практики в аспекте внедрения с целью формирования единых педагогических позиций и требований;

- совершенствование педагогического анализа на базе использования новых научных идей.

3-й этап - изъятие из практики методов и приёмов, направлений работы, которые неэффективны, устарели, и замена их новыми педагогическими технологиями и методами работы. При этом новое в научной разработке связывается с передовым в педагогическом опыте, инновациями школьных учителей. Устаревшее же анализируется с позиции его неэффективности, нецелесообразности или вреда для общего дела.

4-й этап - информирование общественности (родительской, педагогической) и управленческих структур о результатах творческого поиска, создание «оборонительной линии» против педагогического консерватизма, управленческого администрирования, чёткая аргументация полезности проделанной работы.

5-й этап - обобщение опыта работы школы в аспекте внедрения, создание методических рекомендаций, передача опыта другим школами.

Научная статья

Результаты своих поисков педагог-исследователь отражает в научной статье. Это особый жанр, где освещается конкретный, частный вопрос, входящий в тему исследования. Статья проста по плану:

- актуальность;

- имеющиеся взгляды на проблему;

- трудности работы педагогов по данному вопросу;

- описание проделанной автором работы;

- ведущая идея;

- выводы и предложения для практической реализации.

При подготовке статьи всегда надо соблюдать определённые правила:

1. В правом верхнем углу располагаются инициалы и фамилия.

2. Название статьи вкратце отражает главную идею, мысль.

Например: «Опережающее обучение», «Диагностика воспитанности подростка», «Трудности первого контакта с детьми» и т.п.

3. В начале статьи отмечается её актуальность с позиции требований общества к человеку, к выпускнику школы, к самой школе, затем необходимость изучения вопроса с, позиции психологии и педагогики, практической работы.

4. Перечисляются ученые, которые над этим вопросом работали, и обобщаются их позиции: в чём они видят сущность проблемы, каковы пути её решения, какие условия необходимо создать, какие трудности преодолеть.

5. Все инициалы учителей, учёных, учащихся ставятся впереди фамилии. Можно не называть фамилии ученика, родителя, но тогда надо впереди писать имя полностью, а фамилию одной буквой (Женя К., Виктор Сергеевич и. др.).

6. Обязательно выстройте вначале логику изложения материала примерно так:

- актуальность;

- опорные идеи в науке и практике;

- задачи вашего исследования;

- программа эксперимента, творческого поиска (что и когда делали, с какой целью);

- методика получения фактических данных;

- ход исследовательской работы (т.е. что делалось для реализации плана), конечные результаты (как изменилась обучаемость, воспитуемость школьников, как изменилась работоспособность детей на уроках, в процессе труда, как улучшились отношения детей к школе, учителям, родителям, друг к другу). Можно привести данные о том, как по картам воспитанности изменялась сформированность ведущих качеств личности, которые воспитывались в ходе эксперимента.

7. Избегайте стиля отчёта. В содержании статьи нужны три вещи: цель и программа исследования, полученные научные факты, т.е. какие обнаружились связи, устойчивые явления, тенденции; даётся анализ фактического материала.

8. Не стоит ставить риторические вопросы типа «Какие же трудности испытывали мы в работе с родителями?». Пишите так: «В процессе работы с родителями приходилось преодолевать следующие трудности».

9. Не следует без конца выделять в тексте цифрами 1, 2 и т.д. те или иные мысли, направления работы. Лучше всего начинать перечисление элементов, позиций с новой строчки, отделяя их друг от друга точкой с запятой. Например, пишите: «Для ускоренного обучения детей математике во II-III классах необходимо:

- использовать новые методики изучения таблицы умножения;

- как можно чаще давать возможность выбора задач ученикам;

- постоянно побуждать к самоанализу проделанной самостоятельной работы» и т.д.

В тексте приемлемо применение разных видов перечислений: вначале, затем, далее, потом, наконец; во-первых, во-вторых, в-третьих; на первом этапе, на втором этапе и др.

10. Цитаты в статье применяются крайне редко. Лучше высказать идею, а после неё в скобках написать фамилию автора, который впервые её провозгласил.

11. Все ссылки на авторитеты даются в начале статьи, а потом уж, будьте добры, пишите именно то, что исследовали сами, к чему пришли самостоятельно. Нельзя приводить для подтверждения своих данных высказывания других учёных, идеи великих педагогов, так как они доказывают, что ваша идея не нова, что была известна до вас и не подвергается сомнению.

12. Статья должна завершаться конкретными практическими рекомендациями: что делать органам образования, руководству школой, учителям, родителям и самим детям.

Реферат

При сдаче кандидатского минимума соискатель ученой степени обычно пишет реферат по философии, а потом и по педагогике (если нет публикации). Тема реферата согласуется с кафедрой или лабораторией философии и научным руководителем. Тема должна помочь соискателю определить методологию своего исследования.

Реферат содержит следующие разделы.

Введение. Обоснование темы, её актуальность с позиции философии и педагогики, социальных запросов и педагогических потребностей школы.

Глава 1. История и теория проблемы.

Кто из философов прошлого ею занимался, какие идеи высказал? В чём сущность (главное содержание) проблемы? Каковы побудительные причины (факторы), которые обусловливают развитие изучаемого явления или процесса? Как пути решения проблемы раскрывались учёными? Какие аспекты проблемы слабо разработаны и почему?

Глава 2. Решение проблемы в современных условиях.

Анализ явления или процесса в настоящее время. Фактология состояния проблемы в данный момент. Трактовка других взглядов и позиций по проблеме. Научный анализ практики и философских течений.

Заключение. Основное резюме, идеи соискателя, мысли, предложения.

Литература. Даётся список публикаций по алфавиту: автор, инициалы, название работы, место издания, год издания, общее количество страниц.

Как правило, указываются публикации последних 4-5 лет. Особую ценность имеют работы последнего года. Объём реферата - около 20-24 страниц.

Первый лист оформляется как заглавие, второй - оглавление, третий - начинается текст - введение.

В тексте после цитаты указывается её источник: первая цифра означает порядковый номер в списке литературы, а вторая - страницу, где помещена, цитата или мысль.

Реферат рецензируется и оценивается, при положительном отзыве соискатель допускается к экзамену.

Методические рекомендации

Большая часть творческих учителей свой опыт описывает в методических рекомендациях. Право на издание имеют даже школы, отделы образования, ИУУ, педагогические вузы, союзы учителей, педагогические ассоциации, общества. Для издания рекомендаций надо иметь рецензии учёного, методиста или видного учителя-исследователя, а также, решение совета школы или кафедры, лаборатории.

На титульном, листе вверху обозначено учреждение, которое издаёт методические рекомендации, затем посередине листа - инициалы и фамилия автора, название издаваемой работы, в скобках необходимо указать: «методические рекомендации». Внизу обозначается место и год издания.

На обороте титульного листа указываются рецензенты, «название редакционного совета (например: печатается по решению издательского совета ИУУ г. Минска); состав редакционной коллегии. Далее излагается краткая аннотация (5-6 строчек: для кого предназначены, что содержат, чему посвящены). Внизу оборотного титульного листа указываются выходные данные. Содержание методических рекомендаций включает:

1. Общие положения. Излагается актуальность проблемы, основные подходы к ней в теории и на практике, исходные позиции, которые автор взял за основу своих поисков (философские, психологические и педагогические идеи, на которые он ориентировался, которые известны в науке и практике). Затем формулируются цель и задачи исследования, организация творческих поисков, когда и как проводилась экспериментальная работа (4-5 страниц).

2. Ведущая авторская установка (стратегия). Описываются краткие результаты опыта, эксперимента, формулируется ведущая идея, которая доказывается фактами, примерами исследования (3-4 страницы). Это важно осознавать тем, кто пишет диссертацию. Здесь должны быть описаны и аргументированы идеи, выносимые на защиту.

3. Рекомендации по организации педагогической деятельности (тактика работы): что делать, как организовать работу, кому и какие функции передать, как изучать процесс, как его анализировать, планировать, как вносить коррекцию в работу, какие трудности встретятся, как их предупреждать или преодолевать (10-15 страниц).

4. Пути и условия внедрения в практику авторской методики: какие материальные и психологические предпосылки создать, как найти соратников и последователей в педколлективе, как опираться на администрацию, контактировать с учёными (5-6 страниц).

Оформление авторской методики

Педагогические идеи и разработанные на их основе авторские методики обучения и воспитания принадлежат к интеллектуальной собственности, и их использование в соответствии с законом даёт право автору получить определённую по соглашениям оплату, авторский гонорар.

Чтобы утвердить авторскую методику как оригинальную, нужно оформить заявку в Ассоциацию педагогов-исследователей. Для этого необходимо следующее:

1. Титульный лист с фамилией, инициалы педагога-исследователя, название авторской методики, адрес школы и автора.

2. В тексте представления дать формулировку ведущей идеи, определить авторскую концепцию обучения или воспитания. Она должна быть оригинальной и не встречаться в других работах.

3. Изложить инновационную концепцию обучения или воспитания в виде доказательств ведущей идеи и собственной авторской позиции.

4. Обосновать авторскую методику, ответив на следующие вопросы:

- список публикаций в журналах и сборниках, методические рекомендации (газетные статьи в публикации не входят);

- в каких классах и школах шло создание, апробация и внедрение авторской методики или предлагаемой педагогической идеи;

- кто проводил первичную экспертизу авторской методики и какими документами это может быть подтверждено.

5. В описании авторской методики дать ответы на следующие вопросы:

- почему возникла необходимость совершенствования работы педагога именно в данном направлении;

- какие проблемы в развитии, обучаемости и воспитуемости детей возникали при использовании традиционных методик;

- что можно и нужно было сохранить или качественно улучшить из традиционных методик;

- какие элементы из общепринятой системы обучения и воспитания мешали решению новых задач обучения и воспитания, от чего было необходимо избавиться в первую очередь;

- каким образом из старой системы обучения и воспитания проще и легче изымать устаревшие элементы;

- в каком порядке вводить новые элементы в старую педагогическую систему, чтобы безболезненно отмирали устаревшие её элементы;

- как определить ядро новой педагогической концепции обучения и воспитания, чтобы сама система работы обеспечивала постепенное отмирание устаревших форм и методов педагогической деятельности;

- какую работу среди учителей и учащихся проводить, чтобы элементы нового были благожелательно приняты и использованы всеми участниками воспитательного процесса;

- какие условия надо создать, чтобы новая педагогическая система работала продуктивно;

- какие новые методы и приёмы существуют, в чём они заключаются, как их реализовать, чтобы функционировала целостная обновлённая педагогическая система деятельности;

- какие организационные вопросы необходимо решать на каждом этапе внедрения в практику педагогической системы;

- какие педагогические новации наиболее эффективно влияют на целостное воспитание школьника, какие являются вспомогательными, корректирующими;

- что происходит в духовном мире ребёнка в результате обновлённой системной педагогической деятельности.

- как изменяется обучаемость и воспитуемость школьников в результате педагогической новации, каким образом изменяется их отношение к предмету, к школе, к себе самому.

6. Документы и сама авторская методика высылаются на адрес института повышения квалификации (научная часть).

7. Заместитель директора по науке, секретарь учёного совета создают компетентную комиссию, состоящую из учёных и педагогов-исследователей, для всестороннего анализа и заключения о новизне авторской методики и возможности её использования.

8. Юридическое оформление авторской инновации осуществляется не институтом, а в соответствии с Законом об интеллектуальной собственности специальными учреждениями и организациями. Однако институт публикует авторскую методику, если признаёт её оригинальной, тем самым закрепляет приоритет автора на созданную им педагогическую инновацию.

Кандидатская диссертация

Одной из форм научного анализа результатов исследования является кандидатская диссертация по различным специальностям. В ней излагаются общие основания исследования (введение, цель, задачи, гипотеза и т.д.), содержание исследовательской работы, полученные фактические материалы и их всесторонний анализ.

Структура диссертации включает введение и описание хода и результатов научного поиска, заключение, библиографию, в том числе и собственные публикации.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Педагогическое творчество: ваша позиция?

2. Каковы признаки, которые характеризуют творческую личность?

3. В чем сущность ведущих, сопутствующих и вспомогательных форм творческой деятельности?

4. Охарактеризуйте виды педагогического творчества.

5. Как влияет творческая деятельность на личность педагога?

Задание 1. Дайте краткую характеристику творческой деятельности учителя-экспериментатора по алгоритму: новизна, оригинальность, качество, продуктивность, эффективность, значимость, самореализация (учитель-экспериментатор по выбору).

Задание 2. Опишите особенности педагогического творчества учителя-экспериментатора по следующему плану: акценты целей, концептуальные положения, особенности содержания (учитель-экспериментатор по выбору).