Практическая педагогика

- с помощью учителя физкультуры разрабатывать физические упражнения для физкультминуток и подвижных игр на больших переменах.

В работе с классным коллективом желательно:

- проведение бесед о режиме, самоорганизации детей, обучение подростков точечному массажу, рецептам народной и нетрадиционной медицины, овладение методами релаксации («пельминга»), проведение на уроках и переменках физкультминуток;

- проведение бесед о личной и общественной гигиене, стремление к соблюдению ее каждым воспитанником;

- ведение антиалкогольной и антиникотиновой пропаганды, разъяснение социальных и физиологических последствий наркомании;

- проведение профилактической работы по предупреждению несчастных случаев с детьми, травм и венерических заболеваний;

- обучение способам доврачебной помощи, оказанию первой медицинской помощи при несчастных случаях и травмах;

- организация и проведение спортивных соревнований, экскурсий на природе, походов в выходные дни и многодневных туристических комбинированных путешествий, подвижных игр в классе и на свежем воздухе, спортивных семейных праздников;

- рассмотрение вопросов, связанных с установлением лимита времени на выполнение домашней работы, с дозировкой домашнего материала, количества письменных работ, корректировкой учебных программ.

«Учение»

Основные цели и задачи:

1. Формировать познавательные интересы школьников.

2. Расширять кругозор во внеурочное время.

3. Оказывать помощь ученику, имеющему проблемы в знаниях.

4. Изучение индивидуальных особенностей ученика.

Направления деятельности, которые может выбрать классный руководитель:

По возможности изучения работы учащихся на уроке путем посещения занятий, наблюдения за детьми.

2. Выявление учебных возможностей и затруднений ученика:

- особенности мышления, умение выделять главное, его самостоятельность;

- умение рационально планировать свою учебную деятельность;

- отношение к учению;

- интересы, склонности;

- осознание необходимости учебной деятельности;

- работоспособность;

- уровень ЗУН;

- мотивы, необходимые для улучшения качества обучения.

3. Выявление причин отставания в учебе:

- состояние здоровья;

- отсутствие бытовых условий;

- проблемы в знаниях;

- недостатки преподавания;

- отсутствие интереса к предмету;

- отсутствие определенных учебных навыков;

- отсутствие внимания, воли;

- особенности мышления.

4. Организация совместной работы с учителями-предметниками, завучем («малые педсоветы»).

5. Организация консультативной помощи по предметам нуждающимся в ней ученикам.

6. При работе с классным коллективом желательны:

- организация познавательных бесед и игр (заочные путешествия, викторины);

- организация экскурсий в музеи, театры с последующим обсуждением;

- проведение диспутов, помогающих развивать диалогическое мышление, нащупывать свой взгляд на мир, выдвигать необычные гипотезы;

- обучение диалогу на уроке, что способствует подготовке детей к творческому труду.

«Общение»

Основные цели и задачи:

Стремиться войти в среду общения детей, понять положение каждого в ней.

2. Научиться корректировать отношения между людьми и подростками.

3. Помочь детям в обретении культуры общения, культуры поведения.

4. Стремиться научиться самим и научить детей быть этичными по отношению к другим.

Направления деятельности по программе «Общение», которые могут выбрать классные руководители.

1. Право участия в общешкольных делах и в работе вне школы:

- дружба с параллельным классом, со старшими и младшими учащимися;

- участие в общешкольных мероприятиях: праздниках, походах, вечерах;

- постижение общечеловеческих ценностей (жизнь, мама, Родина, семья, природа) на уроках и во внеурочное время.

2. Право участия в работе интерштаба «Глобус»:

- переписка с ровесниками из ближнего и дальнего зарубежья;

- встречи с интересными людьми;

- организация различных акций милосердия, благотворительных концертов;

- турпоходы, экскурсионные поездки по России и странам Содружества Независимых Государств.

3. На основе личностно-ориентированного подхода желательна индивидуальная работа классных руководителей и других воспитателей по следующим направлениям:

- изучение ребят: их взаимоотношения, проблемы в общении;

- изучение стилей взаимоотношений родителей с детьми, положение ребенка в семье;

- проведение тестирования и социометрии, выявляющих взаимоотношения ребят в классе, «лидеров» и «героев» класса, индивидуальные черты характера ребенка, его проблемы в общении;

- создание условий для коррекции отношений ученика с товарищами, взрослыми, родителями;

- создание условий для самоутверждения ребенка в коллективе.

4. При работе с классным коллективом можно использовать:

- формирование у детей коммуникативной культуры, создание благоприятного психологического климата в классе, семье;

- проведение «огоньков», походов, вечеров отдыха, направленных на развитие речи, способности эмоционально отзываться на переживания товарищей и других людей;

- проведение практикумов по этикету, где бы ребята учились адекватному стилю и тону общения, правилам и культуре поведения в обществе;

- проведение тренингов по общению;

- проведение бесед и дискуссий, лекций по общению; изучение книг Д. Карнеги, принципов и способов общения с людьми, предложенных им.

«Досуг»

Основные цели и задачи:

Создать зону отдыха для восстановления физических и духовных сил.

2. Развитие способностей и интересов.

3. Свободное обращение с замечательными людьми. Особенности сферы досуга:

а) Форма и содержание досуга не навязываются школьникам, а добровольно выбираются ими.

б) Досуговая деятельность строится на принципах самоуправления, ребята сами выступают организаторами своего досуга.

в) Разумно чередуются нагрузки и формы организации досуга (от шумной дискотеки к спокойному общению школьников в кругу).

Индивидуальная работа классного руководителя в этом направлении может включать:

- изучение потребностей ребят, их интересов;

- выявление заинтересованности детей в занятиях тех или иных секций или кружков;

- стремление узнать, какая нужна помощь детям.

Эту информацию классный руководитель получает от родителей, от руководителей кружка, секции, клуба, от самого ученика, от школьного психолога (путем тестирования, выявления его интересов, желаний), от товарищей по классу и друзей.

Изучив индивидуальные интересы ребят, классный руководитель стремится помочь ученикам в решении их проблем.

В работе с классным коллективом классный руководитель стремится:

- проводить работу по организации досуга вместе с ребятами таким образом, чтобы она была разнообразной и значимой для ребят, направленной на формирование культуры проведения досуга, культуры общения, культуры труда;

- расширять познавательный и культурный кругозор учащихся (экскурсии, предметные вечера, встречи, диспуты, конкурсы, посещение кино, театров);

- участвовать в общественно-значимой деятельности (экология, охрана памятников);

- укреплять здоровье - по желанию воспитанников организовывать спортивные праздники, игры, соревнования, туристические походы, экскурсии в лес, парк, за пределы села, на берег реки, моря;

- укреплять семейные связи. По желанию ребят создавать семейные клубы, кружки, организовывать праздники, семейные беседы, вечера отдыха;

- способствовать изучению обычаев, обрядов (участие в народных праздниках, организация кружков народной игрушки, рисунка, традиций; историческое краеведение, беседы);

- предлагать воспитанникам участвовать в национальных государственных праздниках, поисковой работе;

- по желанию ребят организовывать коллективную творческую деятельность класса (творческие дела, «коммунарские сборы»);

- исходя из потребностей и желаний детей, организовывать добровольную и трудовую деятельность с элементами экономической целесообразности, предлагать участие в ученических кооперативах, кружках технического творчества «Умелые руки», «Сделай сам», в работе летних трудовых лагерей;

- создавать условия для творческой самореализации в организации спортивной, художественной, технической деятельности.

Участие в общешкольных и районных делах:

- классному воспитателю желательно не изолировать свой класс от школьной жизни, так как это может привести к групповому эгоизму;

- актив класса может работать в содружестве с органами общешкольного самоуправления;

- классный коллектив может участвовать в разработке общешкольных мероприятий, экскурсионной, туристической работе;

- классный коллектив может участвовать в общешкольных праздниках, трудовых акциях, районных мероприятиях.

Досуговая деятельность класса осуществляется как часть целого - всей воспитательной работы; она тесно связана с организацией здоровья, общения, учения.

«Образ жизни»

Цели программы:

Стремление обновить работу с родителями, добиваться реализации того, чтобы в основу этой работы лег вопрос о культуре общения между поколениями, о престиже народных традиций в воспитании.

2. Направить усилия родителей на помощь своему ребенку стать полноценным человеком.

3. Помочь в организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей.

4. Способствовать повышению педагогической культуры родителей.

5. Помочь родителям в воспитании нравственности школьников.

Задачи программы:

Социальная защита и охрана детства.

2. Стремиться формировать нравственную личность школьника.

3. Помогать в умственном развитии ребенка, создавать условия для развития способностей, дарований учащегося.

4. Стремиться дать каждому школьнику базовое образование и культуру - культуру жизненного самоопределения, культуру семейных отношений, экономическую культуру и культуру труда; политическую и демократическую культуру, культуру правовую, интеллектуальную, нравственную и культуру общения; экологическую, художественную и культуру физическую.

Администрация школы, педагоги, воспитатели стремятся использовать в своей работе следующие формы:

- изучение семьи, бытовой атмосферы школьника (бытовые условия, моральный климат в семье, взаимоотношения в семье между ее членами; семья полная и неполная, материальная обеспеченность; здоровье детей, их нравственность; учеба детей, режим школьника, его окружение). Проведение анкетирования в классах, подведение итогов, выводы по каждому классу;

- изучение влияния предметно-эстетической обстановки на школьника в классе, в школе и вне ее;

- создание красивой, уютной обстановки в классе, стиль оформления класса, налаживание самообслуживания, дежурства;

- проведение бесед с детьми о здоровом образе жизни, о ценностях подлинных и мнимых; дискуссии о несправедливостях, эгоизме и равнодушии детей.

По желанию воспитанников и их родителей администрация и классные руководители используют следующие формы:

- организация занятий с родителями по проблеме «Методы семейного воспитания»;

- проведение с заинтересованной группой учащихся в классе интеллектуальных, развивающих и деловых игр;

- организация совместных праздников «Дети и родители», спортивных соревнований «Папа, мама и я - дружная семья», агитбригады «Отцы и дети»;

- проведение с заинтересованными ребятами и их родителями туристических походов и экскурсий. Совместно с работниками сельского районного Дворца культуры администрация и классные руководители стремятся:

- создать условия для организованного культурного досуга детей и подростков;

- организованно проводить совместные вечера, праздники;

- выявлять заинтересованность подростков в посещении кружков филиалов районной музыкальной и художественной школ, создавать условия для занятий детей и подростков в кружках и секциях. Совместно с инспектором по работе с молодежью, участковыми инспекторами администрация школы и классный руководитель:

- выявляют группы риска среди подростков и молодежи;

- обеспечивают правопорядок в селе;

- проводят совместные мероприятия по правовой и социальной защите детства.

6.5 Примерные схемы планирования воспитательной работы в классе

Оказать педагогическую поддержку учащимся, успешно провести методику коллективного анализа, целеполагания и планирования воспитательной работы с учащимися, выбрать педагогически целесообразные формы, методы и средства обучения, воспитания и развития учащихся помогут примерные схемы планирования воспитательной работы в классе (таблицы 9-11).



Таблица 9. Функциональный подход (формирование личности «по частям»)

Основные направления и задачи	Содержание работы (по разделам)	Формы и методы	Сроки проведения	Исполнители	Отметка о выполнении
1	2	3	4	5	6
Формирование основ мировоззрения и т.д.

Таблица 10. Деятельностный подход (личность школьника как целостная

психическая система)

Виды деят-ти Недели	Общественная	Познавательная	Трудовая	Художественная	Спортивная	Ценностно-ориентационная	Коммуникативная
1	2	3	4	5	6	7	8
1. 2. 3. и т.д.

Таблица 11. Целостный подход (совокупность комплексного, деятельностного и личностного подходов по Н.Е. Щурковой)

Организация воспитывающей деятельности	Организация коллектива	Организация работы по развитию Индивидуальности
Виды деятельности	Содержание работы	Средства	Содержание работы	Средства	Содержание работы
Общественно полезная		Коллективная творческая деятельность		Изучение учащихся
Познавательная		Самоуправление		Связь с семьей
Ценностно-ориентационная		Проектирование целей		Работа с малым пед. коллективом
Художественно-творческая		Влияние на межличностные отношения		Индивидуальные воздействия
Свободное общение

Варианты недельного плана классного руководителя представлены в таблицах 12-16.

Таблица 12. Недельный план классного руководителя

1-я неделя	День недели	Содержание работы	Исполнители, ответственные	Оценка деятельности
	Понедельник Вторник и т.д.

Таблица 13. Недельный рабочий план

Дата	Время	Мероприятия	Исполнители	Отметка о выполнении	Примечание
1	2	3	4	5	6

Таблица 14. Недельный рабочий план

Дни недели	Основные формы работы
	с классом	с активом	индивидуальная работа	с учителями	с родителями	Кружки, учреждения дополнительного образования



Таблица 15. Недельный рабочий план

Понедельник Вторник Среда	Классный час Работа с активом Изучение учащихся	Четверг Пятница Суббота	Индивидуальная работа Работа с учителями Кружки Работа с родителями

Таблица 16. Недельный рабочий план

Недели четверти	Программы воспитания
	Здоровье	Учение	Труд	Общение	Образ жизни	Досуг
1 неделя
2 неделя

Схема плана воспитательной работы на тематический период (По И.П. Иванову) представлена в таблице 17.

Таблица 17. План воспитательной работы на тематический период (По И.П. Иванову)

Стадии	Дни (даты)	Общая работа с коллективом (КТД, общие сборы и т.д.)	Специальная работа с воспитанниками (ВМ)	Специальная работа с родителями (родит. собр., беседы и т.д.)	Специальная работа с шефами	Работа с педагогическим коллективом
1. Предварительная работа
2. Коллективное планирование
3. Коллективная подготовка к творческим праздникам
4. Коллективное проведение творческого праздника
5. Коллективное подведение итогов
6. Ближайшее последействие

Примерная схема планирования воспитательной работы по «ключевым делам» представлена в таблице 18.

Таблица 18. Планирование воспитательной работы по «ключевым делам»

Месяц	Ключевое дело месяца, подготовка к нему	Ответственный совет дня
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель и т.д.

Схема плана-сетки представлена в таблице 19.

Таблица 19. План-сетка

Понедель-ник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Суббота	Воскресенье
Сентябрь
		1 День знаний	2 Разведка интересных дел	3 Ученическое собрание по плану	4 Классный час	5
6	7	8	9	10	11	12
13	14	15	16	17	18	19
20	21	22	23	24	25	26
27	28	29	30
Октябрь
				1	2	3
4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17
18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31
Ноябрь и т.д.

Изучение вопросов планирования направлено на овладение следующими компетенциями:

- способность к организации и развитию внутриколлективных и межличностных отношений обучающихся;

- способность сочетать процесс обучения, воспитания и развития учащихся с формированием у них ценностных ориентаций и патриотических убеждений на основе личностно-ориентированного подхода;

- способность прогнозировать результаты обучения, воспитания и развития, анализировать полученные результаты в сопоставлении с педагогической целью, корректировать цели и задачи с учетом уровня подготовки учащихся и достигнутых результатов;

- способность регулировать, направлять и развивать внутриколлективные и межличностные отношения школьников;

- готовность к формированию общей культуры учащихся с использованием социокультурного потенциала школы, семьи, различных учреждений;

- способность организовывать и осуществлять руководство классным коллективом;

- готовность к ведению учебно-методической документации образовательного учреждения.

Примерный план воспитательной работы на месяц представлен в таблице 20.

Таблица 20. Примерный план воспитательной работы на месяц

№ п/п	Содержание воспитательной работы	Сроки проведения	Исполнители
1	Классный час Тема: «Пако де Лусиа (Франсимско Самнчес Гоммес) - искрометная прелесть и огненная страсть фломенко». Просмотр и обсуждение фрагментов фильма «Гениальный виртуоз гитары из Испании».	1 марта 12.00 Кабинет литературы № 1	Группа «Современный стиль»
2	Операция «Вместе с подшефными» Помощь третьеклассникам в подготовке поздравлений мамам, учителю ко Дню 8 Марта.	2 - 6 марта 11.00 3А класс	Группа «Авангард» (шефы)
3	Классный час Тема: «Необыкновенный видео-концерт» Любимые песни наших учителей.	7 марта 13.00 Актовый зал	Группы: «Современный стиль», «Инсайт», «Креатив», «Эврика», «Облигато»
4	Тестирование «Педагогические умения родителей». Анкета по электронной почте	9-11 марта Кабинет разгрузки	Практический психолог школы
5	Классный час Тема: «Эль Греко (Доменико Теотокопули) - таинство эксцентричной живописи» Обсуждение фильма «Эль Греко»	15 марта 12.00 Кабинет литературы № 1	Группа «Креатив»
6	Спартакиада школы «Пентатхлон». Участие в спартакиаде.	19 марта 13.00 Школьный стадион	Группы «Одержимые», «Ура!»
7	Классный час Тема: «Рудольф Нуриев. «Я танцор». Биография, видеофрагменты балетных партий.	22 марта 12.00 Музыкальный театр	Группа «Эврика»
8	Подготовка к классному часу «Музыка архитектуры Дубая»	24-25 марта 12.00 Кабинет литературы № 1	Совет дела
9	Классный час Тема: «Музыка архитектуры Дубая» Встреча с представителем Арабских Эмиратов. Видепросмотр архитерктуры Дубая.	29 марта 12.00 Сибэкспоцентр	Группа «Облигато»
10	Собеседование с практическим психологом школы. Результаты тестирования «Педагогические умения родителей».	30 марта 13.00 Кабинет разгрузки	Практический психолог школы
11	Планерка Совета дела «Проекты на апрель»	31 марта 13.00 Кабинет литературы № 1	Совет дела

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем сущность этапов планирования работы классного руководителя?

2. Какие разделы плана работы классного руководителя традиционно выделяются в системе общего образования?

3. Каковы особенности планирования и подготовки воспитательного мероприятия, коллективного творческого дела (КТД)?

Задание 1. Составьте план воспитательной работы классного руководителя на месяц, учитывая традиционные календарные праздники в этот период (класс, схема плана и месяц по выбору).



Глава 7. Технология подготовки и проведения воспитательных форм

7.1 Понятие форм организации воспитательного процесса

Формы организации воспитательного процесса - формы, в рамках которых осуществляется воспитательный процесс; устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач.

Известны основания классификации форм воспитания:

- по количеству участников (индивидуальные, микрогрупповые, групповые, массовые). Индивидуальные формы (от одного до двух-трех человек). Микрогрупповые формы (до пяти-семи воспитанников). Групповые (коллективные) формы - от десяти до тысячи человек. Массовые формы (верхний предел не ограничен). В индивидуальных формах организации воспитания важное значение имеют чтение литературы, проведение досуга, хобби-занятия, самовоспитание и др. При групповой форме наиболее распространены классные часы, коллективные воспитательные дела, экскурсии, кружковая работа и т.д. В массовой форме организации воспитательной работы чаще используются тематические вечера; вечера вопросов и ответов; тематические месячники, декадники, недели; читательские конференции; встречи с интересными людьми; смотры, конкурсы, олимпиады; туристические походы; фестивали; выставки; специфические формы организации;

- по направлениям воспитательной работы (формы эстетического воспитания, физического и т.д.);

- общие формы, приемлемые для любого содержания воспитательной работы (лекции, вечера, конкурсы, утренники, праздники и т.п.).

Все формы организации воспитания взаимозависимы и взаимосвязаны, поэтому на практике существует проблема оптимального их сочетания.

7.2 Воспитательные дела

Сущность понятия (схема 12)

Воспитательное дело (ВД) - это форма организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников.

Системность, комплексность, последовательность, непрерывность воспитания объединяет понятие «воспитательное дело», которым в последнее время предпочитают пользоваться теоретики и практики.

Главные требования, предъявляемые к ВД, - необходимость, полезность, осуществимость.

Схема 12. Воспитательное дело

Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся ВД. Воспитательные дела чаще всего имеют творческий характер и общественную (коллективистскую) направленность. Поэтому за ними закрепилось название коллективных воспитательных дел (КВД) или коллективных творческих дел (КТД). КТД, как отмечает один из создателей методики воспитания, основанной на системе таких творческих дел, И.П. Иванов, - это не мероприятия, а забота, способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство (Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1998. - С. 3-4).

В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей со школьниками.

Конструирование ВД

Если рассматривать воспитательные дела как обособленные системные образования, то можно выявить, что, несмотря на большое разнообразие, все они конструируются в основном одинаково (схема 13). В любом деле выделяются следующие этапы, включающие: 1) анализ ситуации, 2) формирование доминирующей и сопутствующих воспитательных целей; 3) планирование; 4) организация и подготовка; 5) непосредственное осуществление дела; 6) подведение итогов и анализ достигнутых результатов.

Источники целеполагания и проектирования ВД

Одним из важных источников целеполагания и проектирования ВД служит социальная ситуация того периода, в котором они осуществляются. Эта ситуация обусловливается общественными событиями в стране и мире, государственными праздниками, юбилейными датами, общественно значимыми идеями, а также событиями местной жизни. Другой источник организации и проведения ВД - педагогический диагноз сформированности необходимых качеств и черт личности; третий - общая направленность работы учебно-воспитательного заведения на определенный период. Взятые в единстве, эти источники определяют актуальность и направленность ВД.

Доминирующая воспитательная цель (обычно это цель нравственного воспитания) определяет задачи конкретных дел. В каждом деле выделяется стержневая идея, которая совпадает с одним из общих направлений воспитания (умственным, физическим, трудовым и т.д.).

Задачи педагога на этапе целеполагания - учесть социальную ситуацию, подчинить свою воспитательную деятельность доминирующей цели, поставить диагноз уровня воспитанности класса и отдельных учеников, провести педагогический анализ уровня подготовленности воспитанников к восприятию той системы воздействий, которая предусматривается в будущем деле. Должны быть получены определенные ответы на вопросы: что собой представляет класс (группа), на который направляется воспитательное воздействие; какой уровень его развития в данном направлении; что необходимо достигнуть в результате ВД? Какой системой воспитательных средств нужно воспользоваться для достижения запланированного результата?

Внимание уделяется также анализу недостатков воспитательной работы в прошлом. После обработки поступившей информации формулируется цель воспитательного дела по алгоритму: состояние класса и отдельных воспитанников - возможности педагога и школьников - определение цели и конкретных задач.

Этап планирования ВД

Этап планирования воспитательных дел отделяется от этапа целеполагания только теоретически, практически это единый процесс. На этом этапе перед педагогом стоит важная задача - вместе с воспитанниками во всех деталях определить направление деятельности, распределить обязанности между участниками, указав не только что, но и как должно быть сделано.

Хотя многие педагоги считают, что им самим это сделать и быстрее, и легче, не привлекать воспитанников к планированию ВД - грубая педагогическая ошибка. Ведь функция педагога в том и состоит, чтобы организовать работу воспитанников. Поэтому и планируется, и готовится ВД вместе с ними, точнее, готовят и проводят его сами воспитанники под руководством классного руководителя. Иначе ВД будет мероприятием, а не собственным делом школьников.

От качества планирования и организации зависит, как будет выполнено ВД. Чтобы достичь поставленной цели, педагогу нужно научиться отделять главное от второстепенного, иначе детали, мелочи отнимут слишком много сил и времени. Вопросы нужно решать комплексно: делая одно, делать многое.

Сложные общешкольные дела, охватывающие многих участников, рекомендуется планировать методом сетевого графика. На нем в наглядной и удобной для восприятия форме изображаются цели, задачи, пути («маршруты») их достижения, распределяются участники, намечаются формы и методы работы, промежуточные этапы («станции»), дается другая необходимая информация. Флажками на сетевом графике отмечаются пройденные участки.

Этап организации ВД. Без организации невозможно осуществить ни одно дело. Общая теория организации производственной деятельности предлагает шесть положений (инструментов), на которые опирается технология и которые необходимо учитывать педагогам при организации ВД.

1. Ясное определение цели предстоящей работы, обзор всего движения в целом от начала до конца (чего необходимо достичь).

2. Точное определение задач для каждого подчиненного (посредством каких операций можно достичь).

3. Подготовка всего необходимого для предстоящей работы (при помощи чего достичь).

4. Установление норм выполнения для измерения результатов (размеры достигнутого).

5. Распределение ответственности, адресата и времени отчетности (чем стимулировать достижение цели).

6. Инструктирование исполнителей как средство создания организационной системы (как достичь).

Участие в организации дела воспитывает важные качества личности: целеустремленность, ответственность, умение доводить начатую работу до конца, дисциплинированность, исполнительность. Участие в организации общего дела - мощное средство сплочения класса (группы).

Для многих школьников это проверка своих личных качеств, правильности выбора профессии, а также возможность развития организаторских умений и навыков. Педагогам надо подчеркивать эти возможности и таким образом обеспечить себе надежную помощь воспитанников.

Завершающий этап ВД

На завершающем этапе дела подводятся итоги. Это может быть коллективное обсуждение или индивидуальный педагогический анализ. Технологическая схема коллективного творческого воспитания представлена на схеме 14.

1 этап. Предварительная подготовка. (Стартовая беседа). «Сами придумываем»

2 этап. Коллективное планирование («сами планируем»)

3 этап. Коллективная подготовка («сборка сюрпризов»)

4 этап. Проведение («сами делаем»)

5 этап. Коллективный анализ. («Сами анализируем»).

«Огоньки»

6 этап. Последствие

Схема 14. Технологическая схема коллективного творческого дела

Направления КТД

Познавательные:

- вечер разгаданных и неразгаданных тайн;

- защита фантастических проектов;

- турнир знатоков;

- устный журнал;

- путешествие по физическому океану, в химической лаборатории, мир животных и растений, в глубь веков и др.

Общественно полезные и трудовые дела:

- аукцион полезных и интересных вещей;

- город веселых мастеров;

- эстафета полезных занятий;

- музей на столе;

- подарки далеким друзьям;

- защита профессий и др.

Общественно-нравственная направленность деятельности:

- путешествие по странам и континентам;

- пресс конференция политологов;

- художественно-литературный вечер «Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы»;

- встреча трех поколений «Что значит быть патриотом и интернационалистом сегодня»;

- разговор за круглым столом на тему «Мой идеал - каков он» и др.

Художественно-творческая деятельность:

- музей восковых фигур;

- конкурс неоконченных рассказов;

- турнир знатоков поэзии;

- конкурс живых картин;

- кольцовка народных песен;

Спортивно-оздоровительные дела:

- веселая спартакиада;

- сюита туристических игр;

- там, где царство снежное слепили;

- проводы зимы;

- спартакиада народных игр и забав и др.

Организация свободного времени:

- презентация времен года;

- рождение коллектива;

- «Живая» газета;

- диспут на тему «О скромности, рыцарстве и, конечно же, о любви» и др.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте понятие форм организации воспитательного процесса.

2. В чем сущность воспитательного дела (ВД) и каковы этапы его подготовки и проведения?

3. Что общего и в чем различие между воспитательным мероприятием и коллективным творческим делом (КТД)?

Задание 1: Разработайте коллективное творческое дело (возраст учащихся и направление воспитания по выбору).



Глава 8. Технология развития воспитательного ученического коллектива

8.1 Общее понятие о коллективе

Планирование развития воспитательного коллектива требует глубоких знаний в этой области.

Отечественными и зарубежными учеными проблемы теории человеческих групп разрабатываются в разных направлениях. Исследуются:

? формы организации групп и их классификации;

? внутренняя структурная организация группы и ее динамика;

? коммуникация, контактность и общение в группах;

? отношения в группах и результаты совместной деятельности;

? социально-психологический климат и его влияние на результаты групповой деятельности.

Латинское слово «коллективус» переводят по-разному: сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что это понятие стало очень нечетким. Ясно лишь то, что коллектив - это группа людей. Но любая ли группа коллектив? В литературе употребляется два значения понятия «коллектив»: 1) любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия); 2) понимается только высокоорганизованная группа. В том значении, которое приобрело понятие «коллектив» в педагогике, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков:

Общая социально значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники, создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства.

Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.

Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).

Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Отдельные из этих признаков могут быть присущи и другим видам групповых объединений (ассоциации, кооперации, корпорации и т.д.), но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации.

Кроме названных признаков, коллектив отличается и другими очень важными особенностями - это характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Одна из таких характеристик - сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу. В коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование. Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества.

В коллективе, обладающем всеми перечисленными признаками, формируется определенная система отношений к труду, людям, своим личным и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений основана на разумном сочетании личных и общественных интересов, умении подчинять личное общественному. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия. В официальной структуре школьного коллектива наиболее стабильное звено - коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников - учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений.

Проецируя на школьный класс перечисленные признаки коллектива, можно сделать вывод, что ученический коллектив - это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях (схема 15).

8.2 Виды коллективов

Коллективы бывают первичные и вторичные. К первичным принято относить коллективы, в которых наблюдается непосредственный межличностный контакт между его членами. Вторичный коллектив - более сложный по своему составу, он состоит из ряда первичных коллективов.

8.3 Этапы развития коллектива

Этапы развития коллектива четко обозначены в теории коллектива А.С. Макаренко. Он дал следующее определение коллектива: коллектив - организация равноправных людей, объединенных общественно значимой целью и общественно значимой деятельностью.

Схема 15. Ученический коллектив

Отличительным признаком сформированного коллектива он считал: 1) мажор - постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию; 2) ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; 3) дружеское единение его членов; 4) ощущение защищенности каждого члена коллектива; 5) активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию; 6) привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах. А.С. Макаренко сформулировал закон жизни коллектива (движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти); определил принципы развития коллектива (гласность, ответственная зависимость, перспективные линии, параллельное действие); выделил этапы (стадии) развития коллектива.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).

Стадии коллектива

Первая стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т.д.) превратить в коллектив, т.е. такую социально-психологическую общность, в которой отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива - педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога.

Структура коллектива в это время стабилизируется, он выступает уже как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Коллектив уже способен требовать от каждого ученика определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив становится инструментом целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Основная цель педагога на этой стадии - максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Практически только теперь коллектив как субъект воспитания достигает такого уровня развития, когда становится возможным использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.

Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, чье развитие опережает требования коллектива или, наоборот, отстает от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т.д. В связи с этим в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.

Третья стадия характеризует расцвет коллектива. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать, что требования, предъявляемые членами коллектива к себе, более высокие, чем предъявляемые ими к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о высоком уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив достигает этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данном этапе коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий - основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Процесс развития коллектива - это не плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ, поскольку возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в развитии, даже если он достиг очень высокого уровня, поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря хорошо усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

На всех стадиях развития коллектива возникают и крепнут разнообразные традиции. В традициях можно выделить большие и малые. Большие традиции - это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению. Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения. Традиции меняются и обновляются. Новые задачи, встающие перед коллективом, способствуют возникновению новых традиций.

Перспектива

Особенно важным считал А.С. Макаренко выбор цели. Практическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, он называл перспективой. При этом он исходил из того, что «истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость». Понятная каждому воспитаннику, осознанная и воспринятая им перспективная цель становится мобилизующей силой, помогающей преодолевать трудности и препятствия. Перспектива должна быть значимой и посильной. Она должна совпадать с внутренними потребностями членов коллектива и опираться на их инициативу, самостоятельность и творчество. Постепенный переход от поверхностных бытовых перспектив к глубоким общественным не допускает стагнации.

В педагогической системе А.С. Макаренко действовало 7 групп стимулов:

? Материальные стимулы (стремление к материальному благоустройству коллектива, карманные деньги, зарплата, коллективный фонд Совета коллектива, организация быта и отдыха, обеспечение выпуска коммунаров, материальная помощь выпускникам-студентам, техническая вооруженность труда, материальное поощрение).

? Моральные стимулы (чувство долга, чести; представление о счастье и смысле жизни; общественное мнение; пример; нравственный идеал; традиции; общественно значимые коллективные и личные перспективы; общественное признание труда в коллективе, а отсюда - моральное поощрение воспитанника или отряда).

? Экономические стимулы (как разновидность материальных: фонд материального поощрения, образующийся от отчисления из заработной платы, элементы хозрасчета, самоокупаемости, стимулы бережливости).

? Социально-политические стимулы (осознание внешней и внутренней политики государства; участие в деятельности одной из общественных организаций, в органах самоуправления коллектива; гласность (обсуждение актуальных вопросов жизни страны и коллектива на собраниях, в стенной печати).

? Правовые стимулы (приказ, поощрение, наказание, правила режима, ежедневный рапорт, система дежурств).

? Интеллектуальные стимулы (самообразование, техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество, клубная работа, система повышения производственной квалификации).

Эстетические стимулы (игра; традиции; эстетика быта и поведения; эстетика одежды, помещения; символика; знамя; театр, кино; художественная литература; ритуалы).

Виды перспектив

В практике воспитательной работы А. С. Макаренко различал три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую.

Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной. Близкой перспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, интересная игра-соревнование и т.д. Основное требование к близкой перспективе заключается в том, что она должна опираться на личную заинтересованность: каждый воспитанник воспринимает ее как собственную завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие.

Средняя перспектива, по мнению А.С. Макаренко, заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для достижения этой перспективы нужно приложить усилия. Примерами средних перспектив, получивших распространение в современной школьной практике, можно назвать подготовку к спортивному соревнованию, школьному празднику, литературному вечеру. Задачи на среднюю перспективу наиболее целесообразно выдвигать тогда, когда в классе уже сформировался хороший работоспособный актив, который может выступить с инициативой и повести за собой всех школьников. Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива должна дифференцироваться по времени и сложности.

Далекая перспектива - это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая цель, требующая значительных усилий для достижения. В такой перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности. Пример наиболее распространенной далекой перспективы - цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии. Далекая перспектива дает значительный воспитательный эффект лишь тогда, когда главное место в коллективной деятельности занимает труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия.

Система перспективных линий должна пронизывать жизнь коллектива. Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель и прилагал усилия для ее осуществления. Развитие коллектива и каждого его участника в этих условиях существенно ускоряется, а воспитательный процесс протекает естественно. Выбор перспектив должен быть реалистичным: прежде чем ставить перед учениками трудные задачи, необходимо учесть и общественные нужды, и уровень развития и организованности коллектива, и опыт его работы.

Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач - обязательное условие прогрессивного движения коллектива. Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников. Это учитывал А.С. Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия.

Принцип параллельного действия

В его основе - требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредствованно, через первичный коллектив. Каждый член коллектива оказывается под параллельным воздействием по крайней мере трех сил: воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем, так и опосредствованно через актив и коллектив (схема 16).

Чем выше уровень сформированности коллектива, тем слабее непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника и сильнее воздействие на него коллектива. Принцип параллельного действия применим уже на второй стадии развития коллектива, хотя здесь роль воспитателя и сила его воспитательного воздействия еще значительны. На более высоких уровнях развития коллектива влияние актива и коллектива возрастает. Это не означает, что воспитатель полностью перестает прямо воздействовать на воспитанников: теперь он все больше опирается на коллектив, который уже сам становится носителем воспитательного воздействия (субъектом воспитания). В сочинениях А.С. Макаренко содержатся многочисленные примеры успешного осуществления принципа параллельного действия. Так, он никогда сам не искал виновников нарушений, предоставляя коллективу право разбираться в их проступках, а сам лишь исподволь направлял действия актива.

В практике школьного воспитания встречаются и другие примеры применения принципа параллельного действия. Наряду с умелым, вдумчивым использованием преимуществ параллельного действия встречаются и непродуманные решения. Так, этот принцип часто используется для коллективного осуждения провинившихся: если отдельные ученики к делу отнеслись нерадиво, то наказание налагается на весь коллектив. Например, из-за того, что кто-то плохо дежурил, классу приходится целую неделю дежурить повторно, выполнять работу вне очереди. Естественно, такое педагогическое действие вызывает резкое осуждение проступка товарищами, последствия которого не всегда удается предвидеть. А.С. Макаренко советовал пользоваться данным принципом очень осторожно, так как коллектив может наказать провинившихся очень сурово.

Прямое педагогическое действие

Параллельное педагогическое действие

Совпадение прямого и параллельного действия

Несовпадение прямого и параллельного действия

Схема 16. Принцип параллельного действия

8.4 Влияние коллектива на развитие личности

Воспитание в коллективе и через коллектив - один из важных принципов воспитания, отражающий объективную закономерность человеческого общения. Воспитание в коллективе, с одной стороны, обеспечивает развитие индивидуальности, с другой - развивает общественное сознание его членов. Коллектив представляет особую форму взаимоотношений между его членами, которая обеспечивает принцип развития личности не вопреки, а вместе с развитием коллектива по педагогическому правилу: индивид в коллективе получает возможность всестороннего развития задатков.

Проблема коллектива и личности всегда оставалась в центре научно-педагогического внимания. Наиболее последовательно развивал теорию коллектива и продуктивность коллективного воспитания А.С. Макаренко. Он доказал, что принцип коллективного воспитания является одним из ведущих. А.С. Макаренко рассматривал коллектив воспитанников как сложное и подвижное социальное образование с присущими ему специфическими закономерностями развития и методами сплочения.

В развитии теории коллектива большой вклад принадлежит В.А. Сухомлинскому. Он показал, как надо строить отношения в коллективе за счет обогащения его духовной жизни.

Нельзя считать коллективом всякую группу людей. Коллектив обладает рядом признаков, которые отличают его от любых организованных групп людей. Коллектив представляет собой часть общества, в которой находят отражение нормы общественной жизни. Поэтому успешность его деятельности возможна лишь в случае отсутствия рассогласования целей коллектива и общества. Одним из ведущих признаков коллектива является целеустремленность и идейная направленность его жизни. Коллективность предполагает единство общих и личных целей, интересов и действий его членов.

Коллектив предполагает органы самоуправления. Он может являться частью более общего коллектива, с которым его связывают единство целей и особенности организации. Важнейшим признаком коллектива является совместная деятельность его членов, отвечающая потребностям общества. Социально-позитивная направленность деятельности коллектива - его определяющий признак. Важным для коллектива является способ и правила его организации, которые задают систему отношений между его членами.

В результате педагогически целесообразного способа и правил организации деятельности между членами коллектива складываются отношения деловой или идейной зависимости.

Совместная деятельность, пробуждая чувство ответственности за общее дело, сближает людей, способствует появлению чувства принадлежности к коллективу, усиливает потребность в коллективном общении. Между членами коллектива возникают избирательные эмоциональные отношения: симпатии и антипатии, аттракции и эмпатии. Личностные отношения изменяются в зависимости от содержания совместной деятельности членов коллектива, от характера и уровня деловых отношений - эти отношения складываются стихийно, но и они доступны для педагогического управления.

В коллективе необходимо различать официальную и неофициальную структуры. Каждый член коллектива занимает в рассматриваемой системе отношений то или иное место. Положение в коллективе существенно влияет на процесс формирования личности. Одним из показателей развитости коллектива считают внутреннюю согласованность его официальных и неофициальных структур. Официальная и неофициальная структуры не противоречат друг другу, когда они скоординированы, когда официальные лидеры занимают это же место и в системе неофициальных отношений, когда неформальные микрогруппы коллектива являются носителями его ценностей. Такая согласованность не возникает сама по себе. Она может быть достигнута в результате целенаправленных педагогических усилий.