Практическая педагогика

Коллектив является высшей формой организации группы. Не всякую внешне и внутренне организованную группу можно назвать коллективом, а только ту, которая отвечает перечисленным выше признакам. Обязательный признак коллектива - педагогическое руководство им. Любое из объединений людей может не обладать признаками коллектива, но потенциальные возможности всегда там заложены. Правильное воспитание, считал А.С. Макаренко, должно быть организовано путем создания единого, сильного и влиятельного коллектива.

Коллектив воздействует на личность многогранно, всесторонне и многообразно. Личность в коллективе формируется наиболее целостно в мировоззренческом, нравственном и деятельностном планах. Совместная деятельность (сплоченность, обмен информацией) осуществляемая систематически и постоянно, порождает определенный социально-психологический климат коллектива, складывающийся из общественной морали, педагогической установки, взаимоотношений, настроений и мнений его членов. Это воспитывающие факторы, которые педагог должен использовать в интересах формирования коллектива.

Общественная мораль представляет собой совокупность знаний и осознанного поведения людей в соответствии с официальной идеологией и существующей законодательной базой. Она опосредованно принуждает людей и конформному сосуществованию и определяет социальный заказ педагогике и ее институтам.

Педагогическая установка является отображением общественной морали и социального заказа общества. Формируемые в соответствии с ней индивидуальные убеждения побуждают к определенному стилю поведения и поступкам каждого отдельного члена коллектива. Складываясь, поступки и поведение превращаются в коллективную психологию, которая определяет общественное мнение коллектива.

Мнение коллектива, основанное на выработанных оценочных стереотипах, является регулятором поведения его членов. Нормативные оценки событий со стороны коллектива затрагивают ум, чувства и волю каждого. В своем воздействии они превращаются в источники размышлений, в основания по выработке решений и в побудители изменения стиля поведения людей.

Взаимоотношения, основанные на постоянных межличностных контактах, обладают силой воспитывающего влияния. Формирующий эффект актуализируется через невольное подражание или сознательное усвоение образцов поведения. Сложная система взаимоотношений изменчива. Она подвержена комплексным анизотропным влияниям общественных и индивидуальных отношений. Взаимоотношения в группе могут складываться стихийно. Однако, как показывает педагогическая практика, расчет на установление равновесия во взаимоотношениях между личностью и коллективом чаще не оправдывается. Поэтому целеустремленное руководство архитектоникой взаимоотношений в коллективе - одна из педагогических задач формирования коллектива.

Настроения отражают состояния эмоционально-оценочных реакций членов коллектива по отношению к окружающим явлениям и событиям внутри группы. Они являются основой социально-психологической атмосферы и изменений в «климате» коллектива, который активно влияет на эмоциональное состояние его членов, повышая или понижая продуктивность его деятельности.

Степень воздействия коллектива находится в прямой зависимости от соответствия убеждений личности и установок коллектива; отсутствия противоречий между индивидуальным опытом личности и жизненной перспективой, проектируемой коллективом.

Диапазон воспитательных возможностей педагога в опоре на коллектив значительно расширяется, если им проводится соответствующая работа:

* определяются воспитательные возможности конкретного коллектива;

* изучаются личностные характеристики членов коллектива;

* проектируются стратегии и мероприятия воспитательных воздействий;

* последовательно решаются воспитательные задачи и вносятся коррективы в программу воспитания.

Развитие личности в коллективе обусловлено воздействием определенных форм. К ним относятся: педагогическое требование, оценивание и контроль, взаимопонимание, управление деятельностью, агитация и пропаганда.

Педагогические требования едины для всех членов коллектива. Они создают наиболее целесообразную последовательность жизнедеятельности.

Обязательность, точность и регулярность - условия, определяющие цикличность и стабильность воспитывающих обстоятельств. Регламентация порядка в деятельности и взаимоотношениях способствует собранности, организованности и деловитости членов коллектива. Система педагогических требований организуется таким образом, чтобы избежать прямолинейности воспитывающего влияния обстоятельств.

Педагогическое оценивание и контроль осуществляются в интересах воспитания личности. Индивидуальность подхода заключена в том, что оценивается соизмеримость выполненного поручения и возможности члена коллектива. Поручения подбираются с возрастающей сложностью заданий и трудностью их выполнения. Поручения должны быть выполнены обязательно. При этом важно, чтобы трудности преодолевались, а педагог постоянно наблюдал за действиями члена коллектива, контролировал процесс выполнения заданий, оценочно побуждал, порицал и поддерживал в интересах достижения цели.

Управление деятельностью сказывается на формировании личности в коллективе. Четкая постановка задач, ясный план, педагогический контроль, анализ результатов и другие управленческие функции педагога всегда имеют индивидуальную направленность. Это позволяет своевременно выявлять трудности, с которыми встречаются члены коллектива, реагировать на них и оказывать педагогическую помощь в их преодолении. Все это способствует нормальному развитию личности в коллективе. Усиление воспитательных воздействий происходит путем педагогической проницательности, способности педагога вычленять факторы воспитывающих ситуаций, видеть внутренние силы воспитанников.

Взаимопонимание в коллективе достигается пониманием смысла и значения деятельности, ее коллективного характера и индивидуальной роли в совместной работе. Предпосылками для взаимопонимания являются педагогические установки и нравственные принципы членов коллектива. Формированию потребностей и привычек во взаимопонимании способствует повседневная совместная деятельность. Педагог, культивируя положительную социально-психологическую атмосферу взаимной поддержки и доверия, нейтрализует взаимную настороженность и недомолвки.

Агитация и пропаганда. Ее смысловой фон, который создается средствами массовых коммуникаций, влияет на интересы людей, их культурный уровень и запросы. Педагогу необходимо учитывать их влияние на психологию восприятия личности: осмысленность, предметность, избирательность, активность, апперцепцию.

Воздействие коллектива на личность может носить неосознаваемый и осознаваемый характер. В том случае, когда индивид не осознает изменений в своем поведении, а они произошли под влиянием коллектива, то это явление можно определить как совершившийся, но не осознанный факт. Но такие же изменения человеком могут осознаваться. Он радуется и ставит перед собой цели дальнейшего развития. В этом случае коллектив выступает в виде побудительной силы самовоспитания человека.

Коллективные воздействия всегда будут встречать внутреннее противодействие его отдельных членов, выраженные в скрытой, реже в открытой формах. Это усложняет педагогический труд и снижает силу воспитательного влияния коллектива. Отсюда проблема позиции личности по отношению к групповым воздействиям. Ее основы объективны, а актуальность несомненна. При проектировании воспитания личности в коллективе педагог должен учитывать и соотносить личность (индивидуальный опыт, нравственные установки, цель в жизни) и коллектив (организующую идею, содержание деятельности, моральные установки, коммуникационную структуру).

Реальность и результативность воспитательных воздействий можно оценивать, если путем наблюдения личностные изменения определять качественными параметрами:

1. Изменение стиля поведения (аккуратен - неряшлив, обязателен -необязателен, добросовестен - недобросовестен и т.п.).

2. Изменение взглядов (положительное, отрицательное или нейтральное отношение к гражданским, моральным и эстетическим ценностям).

3. Изменение запросов (сиюминутная польза, материальная выгода, душевное равновесие, духовное развитие).

4. Изменение форм общения (с интересом - безразлично, внимателен - невнимателен, участлив - безучастен).

Подобные социально-психологические измерения, проводимые в педагогических целях, могут выступать в более или менее выраженном и совершенном виде. Это зависит от подготовленности и замысла педагога. Чтобы не впадать в заблуждение, необходимо иметь в виду, что наблюдаемые изменения личности под влиянием коллективных воздействий носят недостаточно устойчивый характер.

8.5 Технология развития коллектива: перспектива, традиции, стиль и тон, воспитание актива, самоуправление

Формирование коллектива предполагает соответствие педагогических усилий и своеобразие путей, к которым относятся: перспектива, традиции, стиль и тон, воспитание актива, самоуправление, формирование здорового общественного мнения.

Перспектива - это взгляды членов коллектива, их виды на ожидаемое или возможное будущее. Идея проектирования перед коллективом ближних, средних и дальних «перспективных линий» принадлежит А.С. Макаренко. В своей педагогической деятельности он широко использовал ее, считая, что если перед коллективом возникает перспективная линия, способная увлечь всех, облегчается задача педагога по выбору способов и форм его организации.

Традиции - это сложившиеся на основе длительного опыта совместной деятельности членов группы и прочно укоренившиеся в их жизни нормы, правила и стереотипы поведения и действий, повседневного общения между людьми, соблюдение которых стало потребностью каждого члена малой группы. Традиции многообразны. Выделяются следующие виды традиций:

? по содержанию (трудовые, учебные, боевые, бытовые, спортивные);

? по принадлежности к различным группам (общенародные, национальные, классовые, территориальные, возрастные, внутригрупповые, профессиональные, смешанные);

? по сферам проявления (политические, моральные, художественные, правовые, религиозные).

В устоях, обычаях различных групп людей много общего. Общенародные, классовые, национальные традиции пронизывают каждую конкретную общность (группу, коллектив). Действенность и живучесть традиций определяется степенью эмоциональной притягательности и внутреннего принятия их группой в целом и каждым ее членом в отдельности. А это, в свою очередь, зависит от того, насколько данная традиция способствует удовлетворению тех или иных субъективных потребностей людей, в какой степени их интересы связаны с действием той или иной традиции, насколько представления о ней ассоциируются с привычными и значимыми для них общественными и групповыми представлениями и ценностями.

Установление традиций относится к одному из важных педагогических условий, способствующих развитию и сплочению коллектива. По мнению А.С. Макаренко, ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Традиции разнообразят и украшают коллективную жизнь. Они воспитывают патриотизм, чувство долга и достоинства, содействуют стабильности коллектива, уверенности его членов в своих силах.

Стиль и тон коллектива являются отображением объективных черт его жизни и деятельности. Стиль - это совокупность способов и приемов коллективного общения, а тон - его тембр и эмоциональная окраска. А.С. Макаренко выделял разные стили детского коллектива: просто возбужденный, наглый, крикливый, страдающий, пониженный, пессимистический, мажорный. Стиль создается медленно потому, что немыслим без поколения традиций. Здоровый стиль коллектива характеризуется деловым тоном, бодрым настроением, творческой инициативой, сознательной дисциплиной и постоянной готовностью к практическим действиям.

Воспитание актива - непременное педагогическое условие успешности в управлении развитием коллектива. Актив - это опорное ядро в работе каждого педагога по формированию коллектива. Воспитать надежный актив, не ошибиться в его выборе - трудная педагогическая задача. Надо уметь заметить инициативных и деятельных ребят, у которых в большей степени развиты организаторские навыки и склонности к руководству. При этом следует учитывать их неформальный авторитет. В интересах практической целесообразности считается предпочтительным, если выбор состава актива будет осуществлен членами коллектива. Вначале состав актива может быть немногочисленным. Педагог советуется с активом, прибегает к его помощи, представляет активистам возможность принимать самостоятельное решение. Каждому члену актива поручается определенный участок работы. За постоянные и временные поручения активисты отчитываются.

Таким образом, закладываются основы самоуправления, которое устанавливают отношения сотрудничества, а не начальствование одних членов коллектива над другими. Укрепление актива, его расширение - постоянная забота педагога. Он стремится к включению всех членов коллектива к участию в общественно полезной деятельности.

Самоуправление - это широкое участие членов в управлении и жизни коллектива. Оно является одним из основных принципов реализации воспитательной функции коллектива. Самоуправление коллектива формирует моральный облик его членов, является школой демократического воспитания. Практика показывает, что целенаправленное и умелое педагогическое воспитание способствует более продуктивному решению усложняющихся педагогических задач.

Примерный план работы с активом можно представить следующим образом: определение сектора, группы, в которых будет находиться (отвечать за него) учащийся; инструктирование, разъяснение активистам их функций; составление плана работы секторов и его обсуждение в коллективе; оказание помощи в процессе их деятельности; заслушивание творческих отчетов перед классом.

Формы работы с активом могут быть разнообразными: индивидуальные беседы, обмен опытом работы, творческий показ, демонстрация умений (конкурсы мастерства) и т.п.

Под формированием здорового общественного мнения понимается та преобладающая оценка, которая дается в среде учащихся различным явлениям и фактам коллективной жизни. Определить зрелость общественного мнения учащихся возможно благодаря специальным методикам, выявляющим:

? диапазон общественного мнения (широта интересов данного коллектива, круг проблем, по которым высказывается коллектив);

? уровень оценочных суждений, сложившихся в данном коллективе. Речь идет о тех идеях, принципах, идеалах, ценностях, которые являются основой оценки определенных фактов, явлений, качеств личности и т.д.;

? степень единства общественного мнения как условие эффективного решения поставленных задач;

? спектр принципиальности общественного мнения, который отражает способность ученического коллектива к критической оценке поведения одноклассников, их отношение к недостаткам и антиобщественным явлениям;

? объективность общественного мнения (способность коллектива правильно оценивать действия личности, не поддаваясь эмоциям, личным симпатиям и антипатиям).

К методам формирования общественного мнения относят:

- методы обогащения содержания общественного мнения (раскрытие сущности интересующих учеников явлений международной, общественной, культурной жизни);

- педагогический анализ волнующих учеников фактов и явлений из жизни данного ученического коллектива;

- систематическое разъяснение положений нормативных документов, регулирующих жизнь школьников.

Методы воспитания культуры функционирования общественного мнения:

- развитие критики и самокритики;

- регулирование и анализ дискуссионных ситуаций;

- личный пример поведения учителя в сфере функционирования мнений.

Комбинированные методы:

- коллективный анализ и оценка учебной, трудовой и общественной деятельности;

- коллективный анализ и оценка взаимоотношений в коллективе;

- коллективный анализ и оценка личностных качеств отдельных учеников.

Таким образом, при наличии инициативности и здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает влияние на отдельных его членов и наоборот, т.е. коллектив выступает как субъект воспитания.

8.6 Проблемы формальных и неформальных коллективов в учебных заведениях

Любой детский коллектив имеет формальную (заданную взрослыми) и неформальную (складывающуюся стихийно) структуру.

Формальную структуру образуют: первичные коллективы (классы, постоянно объединяющие учащихся в совместной учебной и внеклассной работе), временные коллективы (кружки, бригады, коллективы художественной самодеятельности и т.п.), органы самоуправления (учком, старостат и т.п.).

Неформальную структуру образуют: неформальные группы («малые группы», НОМы - неформальные объединения молодежи), в которых отношения учащихся основываются на общности общественных устремлений, а на личных симпатиях. Неформальная структура неустойчива по своим организационным формам, тем не менее, она сильно влияет на характеристику детского коллектива.

Существуют различные виды НОМов.

Неформальные объединения общественной инициативы (экологические, политические, охраны памятников истории и культуры и т.д.). Это группы «Доверие», «Община», «Сопричастность», «Спасение Байкала, Волги, Арала и др.».

Группы пассивного действия, деятельность которых направлена на удовлетворение внутригрупповых интересов (изучают классиков марксизма-ленинизма, работы идеологов различных революционных течений в России, собирают материалы о деятельности руководителей партии и правительства и т.д.

Это группы «Юные марксисты», «Друзья Брежнева», интербригады А. Диаса, Че Гевары и т.д.

Неформальные любительские объединения (клубы по интересам), где занимаются поэтическим и художественным творчеством, авторскими песнями, решением психологических проблем, охраны здоровья, спортом, туризмом и т.д. Это неформальное объединение называют еще как «самодеятельное движение».

Группы нигилистической направленности. Их цели согласуются с идеями государства, но формы и методы деятельности носят максималистский, зачастую прожектерский характер. Группы отрицают официальные структуры, считая, что бюрократический аппарат не способен осуществить «движение вперед». Это группы «Гласность», «Демократическая перестройка» и др.

Собственно неформальное движение, в которое входят объединения демонстративного характера. К ним относятся металлисты, футбольные фанаты, хиппи, панки, волнисты, брейкеры, люберы, рокеры, профашистские группы, хайлайфисты (или попперы), мажоры, дофинисты и др.

К социально-психологическим обстоятельствам, способствующим появлению НОМов, следует отнести:

- низкую культуру работы официально действующих учреждений, проявляющуюся в формализме в воспитательной и общественной работе, показуху и погоню за числом «обязательных мероприятий»;

- дефицит внимания к подросткам и юношеству со стороны взрослых, в том числе родителей;

- слабую организацию непосредственного участия молодых людей в реальных делах общества.

Каковы же педагогические условия необходимо соблюдать при работе с НОМами?

Свести к минимуму осуждение действия учащегося, его внешнего вида, ценностей, принятых среди сверстников.

Для того чтобы подросток мог удовлетворить свою потребность в событийности, педагоги должны предложить ему особые виды деятельности.

Чтобы повысить сплоченность формальной группы, необходимо насытить жизнь группы разнообразными традициями, создать символику.

Продумать мощные стимулы, способствующие активной деятельности в классном коллективе.

Не переносить их отдельные недостатки на всю деятельность подростка, юноши вообще.

Необходимо вызывать учащихся на откровенный разговор. А это значит, самому быть откровенным, проявлять подлинный интерес к учащимся.

Взрослые должны проявлять терпимость.

Результаты формирования коллектива можно оформить в виде характеристики классного коллектива.

8.7 Характеристика классного коллектива

Примерная схема характеристики классного коллектива.

I. Общие сведения о классном коллективе. История его формирования.

1. Количество учащихся_______________________________________

2. Из них мальчиков____________________________________________

3. Из них девочек______________________________________________

4. Возрастной состав__________________________________________

5. Класс сборный (да, нет) ______________________________________

6. Менялся ли классный руководитель ____________________________

II. Содержание и характер учебной деятельности

1.Общая характеристика успеваемости, дисциплины (успеваемость заполняется по итогам учебного года):

успевают на «5»_______________________________________________

успевают на «4» и «5»__________________________________________

успевают на «3»______________________________________________

имеют «2» ____________________________________________________

2. Наличие контроля со стороны родителей за оценками отдельных учеников:

_____________________________________________________________

3. Взаимопомощь ______________________________________________

4. Дисциплина на уроках, кто нарушает?___________________________

5. Пропуски уроков (Ф.И. учеников, причины пропусков) ____________________

III. Жизнь класса вне учебных занятий

1. Интерес к кружкам, экскурсиям, коллекционированию ____________________

2. Участие класса в общешкольной жизни_________________________

3. Общественно-полезный труд в школе и классе___________________

IV. Руководство классным коллективом и его организация

1. Актив класса, его работа____________________________________

2. Характеристика лидеров, помощь отстающим ___________________

3. Участие в школьных делах (Ф.И.ученика, дела) __________________

4. Наличие неформальных лидеров, причина их влияния на класс _____________

5. Наличие отверженных и возможные пути изменения отношения к ним сверстников ___________________________________________________

V. Взаимоотношения внутри коллектива

1. Степень сплоченности по данным социометрического исследования.________

2. Проявления взаимной требовательности, чуткости, взаимопомощи __________

3. Наличие или отсутствие группировок ___________________________

4. Особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками ___________

5. Эмоциональное неблагополучие отдельных учащихся _____________

6. Социально-неблагополучные семьи ___________________________

VI. Сведения о состоянии здоровья

1. Количество здоровых детей___________________________________

2. Имеют хронические заболевания (Ф.И. учащихся) ________________

3. Нарушено зрение (Ф.И. учащихся )_____________________________

4. Нарушен слух (Ф.И. учащихся)________________________________

5. Расстройство нервной системы (Ф.И. учащихся)__________________

6. Дети-инвалиды ____________________________________________

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Раскройте теоретические основы коллективного воспитания.

2. Какова технология планирования развития воспитательного ученического коллектива?

3. Каковы условия формирования личности в коллективе?

Задания 1. Опишите причины появления неформальных коллективов в учебных заведениях.

Задания 2. Установление традиций относится к одному из важных педагогических условий, способствующих развитию и сплочению коллектива. Приведите примеры влияния традиций на личность школьника (традиция по выбору).



Глава 9. Технология работы с родителями учащихся

9.1 Семейное воспитание

Понятие семейного воспитания

Начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности, принято считать семью. Она связана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей, включающих одновременно два, три, а иногда и четыре поколения: папа, мама, их дети, бабушка и дедушка, внуки и правнуки. Брак двух людей еще не составляет полноценную семью; она таковой становится и укрепляется с рождением детей.

Семейное воспитание (воспитание детей в семье) - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах - социальной.

Воспитательные функции семьи

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований семья здесь отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. За редким исключением роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий; с возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью:

Воспитательные функции семьи реализуются:

? по отношению к обществу: физическое воспроизводство населения; воспитательная функция (важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества); производственно-хозяйственная (домашние дела); организация досуга;

? по отношению к человеку: супружеская функция (супруги взаимодополняют друг друга, обеспечивают преемственность традиций); родительская функция (подготовка к старости); организация быта (семейный быт - самый комфортный в психологическом смысле).

Причины неудовлетворительного воспитания детей в семье

В нашем современном обществе все заметнее становится кризис семьи, пути выхода из которого пока не ясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию - воспитание детей. Причины такого кризиса лишь отчасти связаны с ухудшением экономической ситуации в стране; они имеют более глубокий характер. Среди наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье можно отметить следующие.

? Низкий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится на добывание средств к существованию (с этими обстоятельствами приходится считаться школе и учителям, строя свои отношения с семьей, планируя учебно-воспитательный процесс).

? Низкая культура общественной жизни, двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса.

? Двойная нагрузка на женщину в семье.

? Увеличение числа разводов, являющихся следствием многих социально-бытовых и моральных причин (до 90% разводов падает на супружеские пары первого года жизни вследствие их неподготовленности к неустроенности быта).

? Объявленное законом равное право отца и матери в воспитании детей на практике нарушается.

? Рост типов неблагополучных семей.

? Увеличение числа однодетных семей (это значит, воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами).

? Обострение конфликтов между поколениями.

? Усиление анонимности общения детей и взрослого населения. Вследствие происходящей урбанизации общества усилилась анонимность общения детей и взрослого населения. Раньше в деревне все знали, чей это сын или дочь нарушает правила поведения, совершает асоциальные поступки. Поэтому родителям было стыдно иметь невоспитанных детей, а детям совестно вести себя недостойно. Совсем иная ситуация в крупном городе.

? Появление семей «новых русских». Социологи и психологи фиксируют наивысший кризис в семейных отношениях в подобных семьях. Это, как правило, высокообеспеченные и сверхобеспеченные семьи. Но именно в этих семьях родители постоянно испытывают страх за свое будущее, за свою жизнь и жизнь своих детей. В этих условиях они ни на минуту не отпускают от себя ребенка, опасаясь киднепинга, т.е. его похищения, взятия в заложники. По этой причине дети из семей «новых русских» нередко учатся в частных школах, куда их сопровождают телохранители.

? Увеличение разрыва между семьей и школой. Обычная общеобразовательная школа, вследствие многих причин ставшая непрестижной и малопривлекательной, почти устранилась от выполнения роли помощника семьи.

Пути повышения воспитательного воздействия семьи:

? пути гуманизации отношений в семье. Авторитарные влияния, ответственность перед законом, требования, запугивания уже исчерпали себя. Только доброта, милосердие, конкретная помощь, заинтересованность учителя открывают сердца растерявшихся родителей и не позволяют им опускать руки в борьбе за лучшее будущее своих детей;

? пути объединения усилий школы и Церкви в духовном спасении людей; направления этих усилий не на деятельность вообще, а на разрешение конкретных проблем в конкретных семьях;

? пути координации педагогических усилий с гуманитарными фондами, обществами, в частности, организациями Красного Креста, разработки совместных благотворительно-воспитательных программ.

9.2 Типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях

Выделяются следующие типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях: семьи, уважающие детей; отзывчивые семьи; материально-ориентированные семьи; конфликтные семьи; аморальные семьи; педагогически несостоятельные семьи; асоциальные семьи.

В основу анализа положено видоизменение отношений как одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

Семьи, уважающие детей, - наиболее благополучные для воспитания семьи. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит, уважают их мнения, переживания, стараются тактично помочь, развивают интересы детей. Дети в таких семьях растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Они растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться.

Материально-ориентированные семьи. Главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле этого слова. Отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться непредсказуемо.

Основные типы неблагополучных семей: конфликтные, аморальные, педагогически несостоятельные, асоциальные.

Конфликтная семья - это семья с конфликтующим типом отношений супругов, когда предыдущий вовремя не разрешенный конфликт порождает еще большее недовольство. Идет наслоение конфликтов, семейных скандалов, грубости, взаимных угроз. Разрушается чувство любви, уважения, долга, ответственности. Данная семья распадается изнутри, дети из таких семей чаще других нарушают нормы поведения в школе и обществ венных местах.

Аморальная семья - это семья, которой супруги вступают в противоречия уже не только в отношениях друг с другом, но и с нормами морали и правилами нравственного поведения в целом, где господствуют стандартные жесткие обращения, не умеющие и не желающие согласовывать свой образ жизни с общепринятым. У детей из таких семей есть огромная потребность в симпатиях со стороны окружающих учителей, сверстников и др., но они не умеют завоевать, хотя и претендуют на бескомпромиссное лидерство среди сверстников. Такие дети чаще всего становятся вожаками на улице и пополняют ряды правонарушителей.

Педагогически несостоятельная семья характеризуется низкой педагогической культурой, которая сочетается с нежеланием что-либо исправить или изменить. Родители сознательно или непроизвольно настраивают ребенка против учителя, предъявляющего определенные требования. Конфликты переносятся на школу в целом, на внешние воздействия по отношению к детям. Все это порождает у ребенка отрицательные качества, одним из которых является нравственная невосприимчивость к педагогическим воздействиям.

Асоциальная семья - имеет отрицательную антиобщественную направленность ее членов к народным ценностям, интересам, идеям, мировоззрениям. В этих семьях лишь видимость сплоченности ее членов, внешне выраженная гармония отношений. Дети из подобных семей отличаются от своих сверстников скептицизмом, бравадой, отсутствием уважения к классному коллективу и его интересам. Они находят удовлетворение, когда унижают товарищей, дают им оскорбительные прозвища, недоброжелательно относятся к ним.



9.3 Содержание и методы воспитания детей в семье

Содержание воспитания в семье

Содержание воспитания в семье обуславливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни.

Составными компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления - физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Они дополняются экономическим, экологическим, политическим, половым образованием подрастающих поколений.

? Физическое воспитание детей и молодежи выступает сегодня на первый план. Физическое воспитание в семье основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т.д.

? Интеллектуальное воспитание предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков ставится в центр родительской заботы.

? Нравственное воспитание в семье является стержнем отношений, формирующих личность. Здесь на первый план выступает воспитание непреходящих моральных ценностей - любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга. В семье формируются и все другие нравственные качества: разумные потребности, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, бережливость.

? Эстетическое воспитание в семье призвано развить таланты и дарования детей или как минимум дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние эстетические ориентиры подвергаются сомнению; появилось множество ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей с толку, разрушающих их внутренний мир, заложенную природой гармонию.

? Трудовое воспитание детей закладывает основу их будущей праведной жизни.

Методы и средства воспитания детей в семье

Методы воспитания детей в семье - это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Они не отличаются от рассмотренных выше общих методов воспитания, но имеют свою специфику:

? влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках, и приспособлено к личности;

? выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т. д.

Всеми родителями используются общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет);

? личный пример;

? поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива);

? наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы и т.д.). В некоторых семьях по совету педагогов создаются и используются воспитывающие ситуации.

Разнообразны средства решения воспитательных задач в семье: слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и моральный климат семьи, пресса, радио, телевидение, режим дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, физкультура, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и т.д.

Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий: знание родителями своих детей, личный опыт родителей, педагогическая культура родителей.

9.4 Стили отношений родителей к своим детям

Авторитарный стиль

Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждение - главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность. В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А.С. Макаренко выделял две разновидности, которые он называл авторитетом подавления и авторитетом расстояния и чванства. «Авторитет подавления» он считал самым страшным и диким видом авторитета. Жестокость и террор - вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе - таков главный принцип деспотических отношений. Этот способ воспитания неизбежно приводит к воспитанию детей безвольных, трусливых, ленивых, забитых, «слякотных», озлобленных, мстительных и нередко самодурствующих.

«Авторитет расстояния и чванства» проявляется в том, что родители либо «в целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от детей - «чтобы они лучше слушались». Контакты с детьми у таких родителей - явление чрезвычайно редкое: воспитание они поручили бабушкам и дедушкам. Родители не хотят уронить свой родительский престиж, а получают обратное. Начинается отчуждение ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.

Либеральный стиль

Либеральный (попустительский) стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником его является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными. Попустительский тип отношения А.С. Макаренко называет «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего «подыгрываться» к людям. Это, можно сказать, социально опасный способ отношений с детьми. Педагогов, проявляющих такое всепрощенчество по отношению к ребенку, А.С. Макаренко называл «педагогическими бестиями», осуществляющими самый неумный, самый безнравственный вид взаимоотношений.

Демократический стиль

Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания сделать их такими, какими являются сами.

9.5 Родительские «барьеры»

Неверно организовать правильные взаимоотношения детей и родителей мешают разнообразные «барьеры». В.А. Кан-Калик в книге «Учителю о педагогическом общении» отметил некоторые из них.

«Барьер» занятости

Родители постоянно заняты: работой, домашними делами, друг другом, проведением досуга и т.д. Дети и родители живут разной жизнью. Семья как воспитательная система «не работает».

«Барьер» возраста

Понять своих детей мешает возраст («высота взрослости»). Родители не в состоянии войти во внутреннюю психологическую ситуацию ребенка, не чувствуют его переживаний, не понимают его интересов, игр, потребностей, а значит и не могут организовать плодотворный воспитательный процесс в семье.

«Барьер» старого стереотипа

Родители не видят и не ощущают возрастной динамики личности собственного ребенка. Воспринимают его как малыша, которым надо постоянно руководить, хотя он уже вырос и требует другого уровня отношений. Родители стремятся воздействовать, а надо взаимодействовать.

«Барьер» воспитательных традиций

Родители стремятся механически внедрять и воспроизводить в семье формы, методы и средства воспитания, сложившиеся и бытовавшие в их семьях, в период их детства.

«Барьер» дидактизма

Родители постоянно, по каждому поводу поучают своих детей. Каждый шаг ребенка фиксируется, оценивается, по поводу каждого движения даются рекомендации. «Вот ты съел ложку супа, а не подумал, что она заработана» и т.д. Ребенок находится в постоянном напряжении, что формирует нервозность.

9.6 Отклоняющееся поведение детей в семье

Отклоняющееся поведение - это поведение, которое противоречит общепринятым правовым или нравственным нормам. Отклоняющееся поведение детей в семье принято классифицировать в зависимости от степени его социальной опасности, а также от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Наиболее характерными видами отклоняющегося поведения являются непослушание, детский негативизм, упрямство, капризы, своеволие, недисциплинированность, правонарушения.

Непослушание - наиболее распространенная в дошкольном и младшем школьном возрасте форма сопротивления требованиям, просьбам, советам родителей, нравственным нормам общественного поведения. Может выступать в форме шалости, озорства, проступка:

Шалость - краткий, эпизодический отрезок поведения ребенка, в котором ярко проявляется его активность, инициатива, изобретательность. Особенностями шалости являются ее положительный тон, переживание огромного удовольствия от сделанного и обязательно доброе отношение к окружающим.

Озорство тоже представляет собой эпизод в поведении ребенка. В нем также проявляются выдумка, инициатива, активность. Однако в отличие от шалости озорник уже сознательно нарушает установленные правила, намеренно, нарочно совершает действия, приносящие вред сверстнику или старшим. Цель озорства - досадить, отомстить или получить выгоду для себя.

Проступок - это уже социально опасное явление. Основное отличие проступков от озорства - в их повторяемости и заблаговременной продуманности. Если ребенок повторяет проступки неоднократно, то есть все основания говорить о складывающихся у него негативных чертах характера. Чаще всего проступки объясняют возрастными особенностями, неумением ребенка произвольно подавлять свои сиюминутные желания и сознательно руководить поведением.

Детский негативизм проявляется как немотивированное и неразумное сопротивление ребенка влиянию на него окружающих людей.

Различают две разновидности негативизма: пассивный и активный. В первом случае ребенок выражает свое нежелание выполнить просьбу или требование старших, а во втором - он поступает противоположным образом по сравнению с тем, что от него требуют. К педагогически оправданным средствам предупреждения и преодоления негативизма следует отнести доброжелательные отношения в семье, чуткое, бережное отношение к переживаниям ребенка, устранение случаев несправедливости, разумная требовательность и уважительная форма обращения к нему в процессе взаимодействия.

Упрямство - психическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения ребенка, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям и указаниям родителей. Это вид упорного непослушания, для которого нет видимых, четких мотивов. Упрямство проявляется также и в желании продолжать начатое действие даже в тех случаях, если становится очевидным, что оно бессмысленно и не приносит пользы. Для борьбы с упрямством в семье необходимо создать обстановку требовательности, но вместе с тем и доброжелательности друг к другу. Ребенок не должен прибегать к психологической защите. Доброта и доверие к нему, обстановка творческой деловитости в семье - главные условия успешного преодоления упрямства.

Капризы выражаются в нецелесообразных действиях и поступках, в необоснованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам и требованиям взрослых. Внешне капризы проявляются в недовольстве, раздражительности, плаче, двигательном перевозбуждении. Главным направлением педагогической деятельности по профилактике капризов на всех возрастных уровнях следует считать укрепление и закаливание нервной системы ребенка, спокойный, без раздражительности тон обращения с ним, тактичное внушение, стимулирование развития творческих сил и инициативы.

Своеволие возникает как результат развивающейся самостоятельности и волевого элемента в поведении ребенка, его стремления самоутвердиться и неумения избрать для этого адекватные средства. Распространенной ошибкой родителей в преодолении детского своеволия является чрезмерность, неадекватность силы их воздействия, в результате чего они не только подавляют своеволие ребенка, но и, добиваясь абсолютного, слепого послушания, уничтожают в самом зародыше его волю, способность к инициативным самостоятельным действиям.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым возникают как результат неправильной реализации ребенком, подростком стремления к взрослости, ложного стыда проявить ласку, послушание. Нередко причинами грубости выступают несдержанность, слабоволие, неумение ребенка владеть собой.

Недисциплинированность особенно характерна для мальчиков. Она может быть двух видов: злостной и незлостной. К незлостным нарушениям дисциплины, как правило, ведут озорство, шалость. Более опасными являются злостные нарушения дисциплины. Они уже, как правило, не ситуативны и имеют стереотипный характер.

Правонарушения. В условиях педагогической запущенности возможен переход подростков к преступному поведению. Они способны совершить значительные преступления (хулиганство, воровство, жульничество, мошенничество, даже бандитизм и грабеж), особенно в составе группы. Участвуя в групповых преступлениях, становятся дерзкими, иногда жестокими. Для профилактики правонарушений и борьбы с ними используются специальные методы.

9.7 Педагогическая поддержка семьи

Какие существуют формы координации деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей? Школа осуществляет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания в микрорайоне. Для успешной координации воспитательного влияния она должна перестроить свою работу, отказаться от прежних, во многом заформализованных форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения.

Координация деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах:

? Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса.

? Организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми.

? Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.

Родительские объединения

Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения, носящие различные названия - родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т. п. Каждое из таких объединений имеет свой устав (положение, регламент, план), которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности.

Одной из главных задач родительских объединений остается организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, родительские университеты, круглые столы, конференции, родительские школы и многие другие постоянные (текущие) и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные состояния.

Роль классного руководителя по обеспечению реальной связи с семьей

Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи классного руководителя. Свою деятельность он организует через классный родительский комитет, родительские собрания, а также через учителей, работающих в данном классе. Важной частью практической деятельности классного руководителя по поддержанию контактов с семьей является регулярное личное посещение учащихся дома, изучение условий их жизни на месте; согласование и координация с родителями совместных мер по усилению воспитательного воздействия, предотвращению нежелательных результатов. Традиционной функцией классного руководителя остается просвещенческая: многие семьи нуждаются в педагогических советах, профессиональной поддержке.

Родительские собрания

На родительских собраниях важно не просто информировать родителей об итогах успеваемости и посещаемости, фактах нарушения дисциплины, отставания в учебе, а вместе с ними выяснить причины, заинтересованно обсудить пути преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры.

Недопустимо превращать родительские собрания в нотации и разносы; нельзя подвергать учащегося и его семью публичному шельмованию; категорически запрещено педагогу брать на себя роль судьи, выносить безапелляционные решения и приговоры. Учитель-гуманист не имеет даже права на разнос, категорическое суждение, так как понимает, насколько сложны и противоречивы причины, приводящие школьников к тому или иному действию. В ожесточающемся обществе классный руководитель показывает пример терпения, милосердия и сострадания, защищает своих питомцев. Его советы родителям мягкие, взвешенные, добрые.