Методика организации интегрированных уроков по отечественной истории в 9 классе

Соня Б.: «Жилище наше со временем менялось, но про современность мы расскажем потом. Дом строили из бревна, а сверху была крыша, которая могла летом разбираться. Вот посмотрите на картинке. (Приложение №6. Иллюстрация №8,9). Мы чаще всего, называем это юртой. Внутри обязательно была печка, при чем выполненная по особой технологии. (Приложение №6. Иллюстрация №17,18). Чаще всего для теплоты полы и стены застилались шкурами животных. С ХХ века якутская юрта превратилась в якутскую избу»

Маша Г.: «Мы гордимся своей традиционной культурой и одеждой. Наша форма сказания поэм уникальна. Наши сказители рассказывают нам поэмы, вместительность которых составляет 15 000 строк стихотворения. У такого жанра есть название «Олонхо», а те, кто это рассказывает, называют олонхистами. Тема таких сказаний обычно относится к созданию мира или существованию нашего племени. Помимо рассказов, якуты использовали горловое пение со странным изданием звуков, под музыкальный инструмент хомус. Наша религия - особенная, у нас есть христиане, но и наша традиционная религия, которая зарегистрирована официально. Религия называется Аар Айыы. У нас куча своих праздников, где слушают олонхо и хомус.»

Соня Б.: «Так же разберем национальный костюм. Поскольку у нас всегда холодно, самое популярное - это мех, кожа, сукно. Украшения обычно из металлических подвесок. Шкуры животных использовались для утепления и для отделки. А если привозились импортные ткани, то они использовались только для красоты, поскольку покупать их было дорого. Якутский костюм имеет прямой крой. Если одежда была праздничной, то она расширялась к низу».

Игорь К.: «Современная жизнь в Якутии очень отличается от той, что была раньше. В последние несколько лет происходят процессы по укрупнению маленьких селений, поэтому люди живут в городах, поселках. Города, такие как Якутск, - большие. А в селениях живут по 800 человек, в них расположены школа, больница, телефоны, баня, почта, продуктовые и хозяйственные магазины, дом культуры, кинотеатр и другие современные удобства. Занимаются они земледелием и скотоводством, по краям, ближе к северу оленеводством. В домах появляется газ и отопление, а внутри дома такие же, как и современные городские квартиры. Хотя во многих домах есть деревянная посуда, посуда для кумыса и изделия из шерсти. Одежда так же современная, но обувь продолжает сохранять свои качества, поскольку она является очень удобной и теплой это унты. Делают их из оленьего меха или из коровьего. Однако в последнее время наблюдаются тенденции по возврату интереса к старой традиционной одежде».

Артем К.: «Честно говоря, выбор блюда для нас было очень сложным, поскольку у них в культуре принято создавать еду из всего, даже из переработок или требухи. Чаще всего для еды использовалось мясо коня или оленя в любом виде. Мы выбрали самое простое, что могли сделать - это якутская лепешка. Её готовили по-разному, вот мы её сделали в духовке».

Следующие по жребию представляли себя татары. Группа татар наиболее многочисленная, состояла из 8 человек.

Ребята предоставили презентацию, показали имитацию битвы на саблях и национальный танец.

Саша М.: «Нас так много, потому что и татар в России очень много. В самом Татарстане проживает только 40% всех татар, которые есть в России. Всего нас около 5 310 649, это по переписи населения за 2010 год. Произошли мы от тюркских племен, как и предыдущие народы и делимся на 3 вида: астраханские татары, волго-уральские и сибирские татары».

Аня Х.: «Помимо русского языка наш коренной язык - татарский, из тюркской группы, отдельная ветвь. Основу языку задает диалект, на которой говорят в Казани. Так же писали мы очень давно, она менялась, зародилась еще в Х веке. Поскольку у нас два языка, то вариант школьного образования может проходить на татарском языке, но с обязанностью знать русский язык. Таким образом, для нас родных два языка».

Ира Б.: «Селились татары как в городах, так и в селах, деревня называлась «авыл», и некоторые из них сохраняли традиционный уклад, когда дома строили в глубине двора, а улицы были похожи на лабиринт, узкие, с тупиками и крутыми поворотами. Жили мы всегда в избе из сруба, её форма была либо квадратная, либо пятистенная, у каждого были свои участки, огороженные забором. Украшение нашего дома - роспись, при чем разных цветов. (Приложение №6. Иллюстрация №12). Внутри дом был поделен на две половины, мужскую и женскую. Особую значимость в избе занимали нары, на них могли спать, есть и отдыхать. Печь в условиях климата была необходима и выполнена из глины».

Сережа Д.: «Главное занятие в жизни татар это земледелие, мы выращивали все: горох, рожь, лен, коноплю и многое другое. Разводили животных и приобщали их к земледелию. Так же собирали мед и разводили всякого рода птицу. Однако собственными огородами мы не любили заниматься, не выращивали овощи или фрукты. Главный в нашей семье - это мужчина, а сами семьи были небольшими, поэтому прокармливать много детей было необязательно».

Надя С.: «Традиционная одежда у татар не такая замысловатая, как у чуваша. Оба пола носили шаровары и рубахи, женщины поверх надевали камзол, а сама рубаха была расшита в области груди. Женщинам было характерно носить большое количество украшений, которые все были металлическими. Верхняя одежда - казакин, а зимой шуба. Отличительная черта мужчин - головной убор, они носили тюбетейки, а поверх нее в холодную погоду надевали меховые шапки, а женщины бархатные шапки и платки. На ноги надевали, подобие сапожек, они были из кожи и назывались ичиги, а на улицу поверх надевали калоши»

Миша К.: «Главное для татар - это праздники. Праздники в основном были обрядовые и зависели от земледелия. Они делились на циклы, например, весенне-летние или зимние и т.д. Интересными праздниками были такие как: Помочи, святки, масленица, а вот новый год практически не отмечали. Во все праздники татары соблюдали особый порядок действий: утром они молились, затем обязательно надо посетить кладбище для поминания ушедших, потом готовилось застолье, поздравляли соседей и родственников и завершающим этапом татары раздавали подарки. Одним из самых главных праздников является Курбан - Байрам, когда они приносят в жертву животное. Но этот праздник отмечают только мусульмане, а среди татар так же распространено и христианство. И в современности празднуют день республики Татарстан, именно в этот день над городами зажигаются салюты.

Саша Ю.: «Мы хотим вам представить наше блюда, мы их выбрали несколько, так как нас много. Во-первых, мы испекли Эч-почмак, это треугольные пирожки с мясом, традиционное блюдо для татар. И сладкое блюдо - Чак-чак, это тесто в карамельно-медовом сиропе.

Последними, кто остался эта группа, представляющая народ удмурты. Они состояли из 4х человек. Так же подготовили презентацию, танец и блюдо.

Катя Е.: «Удмуртский народ очень древний, наши предки существовали еще до нашей эры, только всегда нас захватывали, то Булгария, то Золотая Орда, в состав Русского государства мы вошли в XV - XVI веке. Уже в СССР произошла Удмуртская автономная область, а с распадом союза мы стали называться Удмуртская Республика. Уровень образования у нас намного ниже, чем в остальной России, например, высшее образование у нас имеет только 11% населения. Если проследить экономическую зависимость, то в районе наблюдается отставание и нехватка квалифицированных кадров. Пока не было больших городов, удмурты селились в деревнях, и дома располагались возле реки, улиц не было. Дома наши назывались «корка», и похожа она на типичную русскую избу. (Приложение №6. Иллюстрация №15)».

Кристина Ф.: «Из древне нашим занятием было земледелие, при чем пашенное, а не огородническое. В Советском союзе мы чаще выращивали картофель, а культуры у нас росли всякие, как и у татар. Так же было распространено скотоводство. Выращивали овец, птиц, свиней, коров, скот для работы, например, волов. А если дело доходило до огорода, то чаще всего сажали капусту и огурцы. Мужчины чаще всего занимались ремеслами, рубили лес, изготавливали мебель, мололи муку и многое другое. Уже в XVIII веке активно разрабатывалась металлургия».

Света Д.: «Для того что бы одеваться, ткань мы всегда производили дома, наши холсты очень ценились. Женская одежда состояла из: рубахи (дэрем), нагрудник, который снимался, халат (Шортдэрем) и пояс. Крой был прямой, нагрудник представлял из себя красную ткань из бархата, а сама рубаха и одежда была белой. Обувью считались валенки, лапти, чулки, расшитые узорами и т.д. Голову, так же покрывали. Мужчины же одевались проще, рубаха, штаны, шапки из овечьей шерсти и обувь так же была разной. Зимой надевали шубы как мужчины, так и женщины. (Приложение №6. Иллюстрация №16).

Вова Л.: «В Удмуртии население крещеное и некрещеное, но при этом официальным для нас является юлианский календарь и основные праздники православные: Рождество, Святки, Крещение, Пасха, Троица, Петров день, Ильин день, Покров. В нашей культуре главное место занимают песни. С помощью них мы рассказываем мифы, а наши инструменты -- это свирель, флейта, гусли - они все духовые. Флейты мы делаем сами из стебля. И наше питание соединяет в себе растительную и мясную пищу. Часто мы собираем в лесу ягоды и грибы. А с помощью травок мы делаем особенные супы. Традиционное наше блюдо -- это пельмени и блины. Поэтому мы вам приготовили мильым или блины по-русски.

Учитель: «Ярмарка удалась, с помощью привлечения знаний по географии, биологии, экономике и информатике вы проделали хорошую работу. Мы разобрали с вами несколько народов России, и это совсем чуть- чуть по сравнению с тем, сколько народов действительно проживают на территории нашей большой страны. Вы сами убедились, что народы, которые проживают сейчас в разных регионах, ведут свою историю с давних пор, у них есть свои интересные особенности, свои мифы и легенды. И это как нельзя лучше показывает нам, что наша страна огромна и прекрасна во всем своем многообразии. В заключение я приглашаю вас отведать то, что вы с таким усердием наготовили».

3.2 Результаты экспериментального обучения

Интегрированные уроки по истории выявили большой интерес учащихся к материалам по культуре и быту Советского союза и современной России. Помимо того, у учащихся были выявлены способности применять свои знания на других уроках, таким образом, интеграция помогает в осуществлении компетентностного подхода.

При составлении диагностических работ, для выявления качества проведенных уроков, был сделан акцент на заданиях, с помощью которых можно проверить не только приобретённые знания, но и степень налаживания межпредметных и внутрикурсовых связей. Учитывая, особенность проводимого эксперимента, эффективность будет измеряется по двум показателям: степень овладения новым материалом и способность применять знания других предметов на уроках истории. В ходе проведения экспериментальных уроков оценивалась деятельность учащихся и проводился анализ контрольных и диагностических работ.

После проведения интегрированных уроков, учащиеся выполняли диагностические работы, а после анализа их ответов были выявлены результаты экспериментального обучения. Все работы созданы в одном плане из 4х заданий, которые выполнены на трех уровнях познавательной самостоятельности.

Первая диагностическая работа проводилась по теме «Социальная жизнь в годы НЭПа». (Приложение №7 Диагностическая работа №1). При решении первого задания, который выполнен в виде теста, правильное решение выполнило примерно 75% учащихся контрольных классов и 85% учащихся экспериментальных классов. Второй уровень был решен на 65% учащихся контрольных классов и 75% учащихся экспериментальных классов. Самый сложный, на наш взгляд, это творческий уровень, однако учащиеся с увлечением подходят к выполнению подобных заданий. Качественно справились с заданием 60% учащихся контрольных классов и 75% учащихся экспериментальных классов.

Вторая диагностическая работа проводилась по теме «Социальная жизнь в 1930х годах». (Приложение №7 Диагностическая работа №2). При решении первого задания, который выполнен в виде теста, правильное решение которого выполнило примерно 60% учащихся контрольных классов и 70% учащихся экспериментальных классов. На вопрос, «Как репрессии влияли на психологию и быт Московского жителя?». Качественно ответило около 50% учащихся контрольных классов и 75% учащихся экспериментальных классов. Создать образ крестьянина и партийного служащего смогли 55% учащихся контрольных классов и 60% учащихся экспериментальных классов. Последнее задание направлено на проявление творческих способностей учащихся и формирует сразу несколько умений, поэтому оно наиболее интересно. Во второй диагностической работе, учащимся было предложено составить распорядок дня рабочего. С этим заданием справилось 30% учащихся контрольных классов и 40% учащихся экспериментальных классов.

Следующая диагностическая работа проводилась по теме «Социальная жизнь в период Великой Отечественной войны». (Приложение №7 Диагностическая работа №3). При решении первого задания, который выполнен в виде теста, правильное решение выполнило примерно 75% учащихся контрольных классов и 85% учащихся экспериментальных классов. С заданием, «Назовите несколько принципов жизни в годы войны». Справилось около 65% учащихся контрольных классов и 80% учащихся экспериментальных классов. Около 60% учащихся контрольных классов и 70% учащихся экспериментальных классов составили процентное соотношение. Социальный класс - процент значимости в годы войны. Задание третей диагностической работы, «Вы - советский гражданин. Выберете год и место вашего пребывания. Напишите письмо матери с описанием событий, которые вы видите», выполнило 50% учащихся контрольных классов и 80% учащихся экспериментальных классов.

Следующая диагностическая работа проводилась по теме «Жизнь в послевоенное восстановление». (Приложение №7 Диагностическая работа №4). При решении первого задания, который выполнен в виде теста, правильное решение выполнило примерно 75% учащихся контрольных классов и 65% учащихся экспериментальных классов. На вопрос, «Как можно охарактеризовать дух населения после войны?». Ответило около 60% учащихся контрольных классов и 75% учащихся экспериментальных классов.

Назвать несколько задач послевоенного восстановления, смогли 40% учащихся контрольных классов и 65% учащихся экспериментальных классов. Около 50% учащихся контрольных классов и 85% учащихся экспериментальных классов нарисовали эмблему сельского жителя и горожанина во время послевоенного восстановления.

Еще одна диагностическая работа проводилась по теме «Социальная жизнь в 1960-1980г.». (Приложение №7. Диагностическая работа №5). При решении первого задания, который выполнен в виде теста, правильное решение выполнило примерно 60% учащихся контрольных классов и 80% учащихся экспериментальных классов. На вопрос, «Каким семьям выдавали квартиры в новых домах?». Качественно ответило около 75% учащихся контрольных классов и 80% учащихся экспериментальных классов. Ответить на вопрос, «Почему жизнь человека в 1960-1970е годы называют самой спокойной и счастливой?» и аргументировать свою точку зрения смогли 50% учащихся контрольных классов и 70% учащихся экспериментальных классов. Творческое задание четвертой диагностической работы, «Вы - ребенок 1970 года. Составьте список своих любимых увлечений и игр». Только 40% учащихся контрольных классов смогли это сделать и 85% учащихся экспериментальных классов.

Последняя диагностическая работа проводилась по теме «Национальное многообразие Российской Федерации». (Приложение №7 Диагностическая работа №6). При решении первого задания, который выполнен в виде теста, правильное решение выполнило примерно 30% учащихся контрольных классов и 50% учащихся экспериментальных классов. Вопрос последней диагностической работы был направлен на знание учащимися самих себя, «Сколько классов учащийся должен пройти для получения основного общего образования?» и с ним справилось только 40% учащихся контрольных классов и 50% учащихся экспериментальных классов. Разобраться с проблемой «Почему жители России пристально следят за курсами валют и ценами на нефть, как это влияет на их жизнь?», смогли 65% учащихся контрольных классов и 85% учащихся экспериментальных классов. Последнее творческое задание оказалось для учащихся очень близким и понятным и поэтому 75% учащихся контрольных классов с ним справились и 90% учащихся экспериментальных классов так же успешно выбрали один праздник и описали его ход и особенности проведения в современной России.

Проведение интегрированных уроков позволило более отчетливо сформировать у учащихся знания по истории и представление о культуре и быте людей в изучаемые промежутки времени.

Проведенный анализ эксперимента показал, что применение интегрированных уроков приводит к более высокой степени усвоения материала школьниками. Школьники в экспериментальных классах показали не только более высокие результаты, но и проявили способность к образному мышлению. С помощью интегрированных уроков учащиеся стали понимать суть исторических процессов, научились их анализировать и строить логические цепочки.

Применение различных форм интегрированных уроков позволило повысить познавательную активность у школьников и их мотивацию к деятельности. Таким образом, цели и задачи, поставленные вначале эксперимента, были успешно достигнуты.

Интегрированные уроки позволяют сформировать внутрипредметные и межпредметные связи, что способствует более качественному усвоению материала по любому предмету.

На проведенных уроках по истории все учащиеся активно применяли знания, которые получили на других уроках, что помогало им формировать свою точку зрения и аргументировать ее. Благодаря интеграции учащиеся переносятся в определенную обстановку, когда сами подбирают форму работы и оригинально подходят к решению поставленных задач. На основе полученных результатов диагностических работ, можно смело утверждать, что экспериментальные уроки подтвердили гипотезу исследования, согласно которой интегрированные уроки формируют качественные знания, которые учащиеся могут применять в жизни.



Заключение

Выбранная тема выпускной квалификационной работы актуальна, так как направлена на повышение качества образования, формирование умений и компетенций у обучающихся. Решать задачи, поставленные ФГОС невозможно без личной заинтересованности у школьников. Интегрированные уроки с применением интересных форм призваны помочь решить данную проблему.

Анализ психологический, дидактической и методической литературы показал, что по проблемам повышения мотивации у школьников было проведено большое количество разработок, однако учителя не всегда привлекают подобные знания для организации уроков.

Использование интегрированных уроков в старшем школьном возрасте необходимо. Это обуславливается психологическими особенностями, например, стремление к самостоятельности, самоопределению и глубокое развитие абстрактного мышления. Умственное развитие в этом возрасте наиболее развито по сравнению с предыдущими классами, поэтому необходимо использовать различные приемы работы для повышения эффективности образования. Одно из самых важных умений старшеклассников - умение оперировать гипотезами, сформированность логического мышления и лексического запаса, эмоциональный характер изложения, что необходимо использовать для формирования личной точки зрения учеников и их заинтересованности в предмете.

На экспериментальных уроках было выявлено, что интеграция помогает учащимся систематизировать знания, приобретается целостный взгляд на изучаемые предметы в школе, появление живого интереса к предмету. Применение межпредметных связей помогает школьникам лучше осознавать взаимосвязь фактов и явлений, устанавливать логические цепочки, понимать закономерность исторического процесса и взаимосвязь всего мира с ними. Благодаря различным методам работы у обучающихся развиваются познавательные и творческие возможности, а понимание целостной картины миры помогает достигать более высоких результатов знаний.

Теоретическая разработка и дальнейшая экспериментальная проверка подтвердили сформулированную гипотезу. Организация интегрированных уроков с использованием различных педагогических приемов является одним из основных методов повышения эффективности обучения и формирования компетенций.

Подводя итоги проведенного исследования необходимо сказать, что организация интегрированных уроков с использованием различных приемов работы со школьниками является перспективной темой для последующих исследований.



Список литературы

1. Алексашкина А.А. Актуальные вопросы изучения методики обучения истории в средней школе. Под ред. Колосова А.Г. - М.: 1984.

2. Алексашкина А.А., Ворожейкина Н.И., Гевуркова Е.А. Сборник контрольных работ. 6-9 классы. - М.: Вентана-Граф. 2011.

3. Александрова В.Г. Интеграция науки и искусства в современном образовательном пространстве., - М.: 2010.

4. Андреевская Н.В. Бернадский В.Н. Методика преподавания в семилетней школе. - М.: Учпедгиз, 1947.

5. Андреевская Т.П., Журавлёва О.Н., Майков А.Н. История: программа: 5-9 классы. -М.: Вентана Граф, 2012.

6. Андреевская Н. В. Попова А. И., Сперанская Н.В., Шабалина Т.С. Методика преподавания истории в восьмилетней школе. - М.: Просвещение, 1970.

7. Андреевская Т.П. Поурочные рекомендации. 10 класс. - М.: Просвещение. 2015.

8. Арасланова О.В., Поздеев А.В. Поурочные разработки по истории России. ХХ - начало XXI века. 9 класс. - М.: Вако. 2010.

9. Бахтина О.И. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М.: Просвещение, 1984.

10. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

11. Беленький Г.И. Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. // сборник научных трудов. М., 1982.

12. Березин Ю.Н. - Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе. Самара: СамГПИ., 1993.

13. Блинова Т. Л., Кирилова А. С. Подход к определению понятия "Межпредметные связи в процессе обучения" с позиции ФГОС СОО // Педагогическое мастерство: материалы III Междунар. науч. конф.). - М.: Буки-Веди, 2013. С. 65-67

14. БлонскийП.П.Педология.-М.:Государственноеучебно- педагогическое издательство, 1934.

15. БоголюбовЛ.Н.Идейноевоспитаниенаурокахистории.-М.: Просвещение, 1981.

16. Божович Л.И. Личность и её формирование в детком возрасте. - Спб.:Питер, 2008.

17. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. - М., 1972

18. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1968.

19. Вагин А. А., Сперанская Н.В. Вопросы культуры в школьном курсе истории. -М.: Учпедгиз, 1959.

20. ВагинА.А.,СперанскаяН.В.Основныевопросыметодики преподавания истории в старших классах. - М.: Учпедгиз, 1959.

21. Ведерникова О.В., и Холина Е. В. Развитие универсальных учебных действий учащихся 6 класса средствами интеграции // Молодой ученый..№10.1. Спб.: Молодой ученый, 2015.

22. Волобуев О.В., Карпачаёв С.П., Романов П.Н. История России. ХХ - начало XXI века. 10 класс. - М.: Дрофа, 2016.

23. Волкова К.В. Тесты и задания по истории России ХХ - начала ХХI века. 9 класс. - М.: АСТ, Астрель. 2011.

24. ВолобуевО.В., Ненароков А.П., Степанищев А.Т. и Журавлев В.В. История России ХХ - Начало ХХI века. 9 класс. - М.: Дрофа, 2010.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения.- М.: 1956.

26. Выготский Л.С. Психология развития человека.- М.: Эксмо, 2006.

27. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения.- М.- Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935.

28. Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2000.

29. Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе. - М.: Владос, 2001.

30. Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Рабочая тетрадь к учебнику «История Отечества. ХХ век», 9 класс. - М. Просвещение. 2003.

31. Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории. - М.: Владос, 2003.

32. Гамезо М., Петрова Е., Орлова Л. Возрастная и педагогическая психология. - М., 2003

33. Геворгян Г.А. - Теория и методика обучения истории в школе. - Армавир: Редакционно-издательский центр АГПУ. 2011.

34. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. -М.: Просвещение, 1988.

35. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. -М.: Просвещение, 1986.

36. Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков М.Ю. и др. История России. 10 класс. В 3ч. - М.: Просвещение, 2016.

37. Головина Н. А. - Интеграция на уроках истории, обществознания как средство формирования целостного восприятия мира[электронный ресурс] // педпортал [сайт]. 2015 URL: http://pedportal.net/starshie- klassy/istoriya/statya-quot-integraciya-na-urokah-istorii- obschestvoznaniya-kak-sredstvo-formirovaniya-celostnogo-vospriyatiya- mira-quot-272193

38. Гурьев А.А. Межпредметные связи в системе современного образования. Барнаул, 2002.

39. Дайри Н.Г. - Обучение истории в старших классах средней школы. М., 1966.

40. Давыдова С.М., Соловьева Е.А.,. Данилов Д.Д. Проверочные и контрольные работы к учебникам «Всеобщая история» и «История России». 9 класс. - М.: Баласс, 2012.

41. Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 классы. - М.: Просвещение, 2016.

42. Данилов А.А. История России в ХХ - начале XXI века. 9 класс. М.: Просвещение, 2011.

43. Данилов А.А. История России. Рабочие программы. Предметная линия учебников «сферы». 6-9 классы. - М.: Просвещение, 2011.

44. Данилов А.А. История России. Хрестоматия. 6-10 классы. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2015.

45. Данилов Д.Д., Лисейцев Д.В., Клоков В.А., Кузнецов А.В., Кузнецова С.С., Павлова Н.С., Рогожкин В.А. История России. ХХ - начало XXI века. 9 класс. - М.: Баласс., 2012.

46. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России. ХХ - начало XXI века. 9 класс. - М.: Просвещение, 2013.

47. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. ХХ - начало XXI века. Поурочные разработки. 9 класс. - М.: Просвещение, 2014.

48. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Морозов А.Ю. История России. Рабочие программы. 6-9 классы.- М.: Просвещение, 2014.

49. Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь в 2ч., 9 класс. - М.: Просвещение, 2014.

50. Данилюк А. Я. Теоретико - методологические основы интеграции в образовании: автореферат диссертации на соискание ученой степени. Ростов -на -Дону, 1997.

51. Ежова С.А., Лебедева И.М. и др. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1986.

52. Ефремова Н.Г. Теоретические основы и методика преподавания интегрированного курса культуры и искусства России в системе исторического образования учащихся старших классов: автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. - Ростов - на -Дону, 1996.

53. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М., 2004

54. Загладин Н.В., Загладина Х.Т., Агафонов С.В. Программа курса к учебнику Н.В. Загладина, С.Т. Минакова, С.И. Козленко, Ю.А. Петрова. «История России ХХ век». Для 9 класса. - М.: Русское слово, 2012.

55. Загладин Н.В., Минаков С. Т., Козленко С.И., Петров Ю. А. История России. ХХ - начало XXI века. 9 класс. - М.: Русское слово, 2013.

56. Запорожец Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории. - М.:Просвещение, 1978.

57. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Советская педагогика, 1974. №12. С.10-11

58. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.

59. Иванов А.В., Гиниятуллина И.А.,Н.А. Левина. История России. Тестовые задания. 9 класс. - М.: Просвещение, 2014.

60. Измозик В.С., Журавлева О.Н., Рудник С.Н. История России. 9 класс.

- М.: Вентана-Граф, 2012.

61. Ильичев Ф., Федосеев П. Н., Ковалев С. М., Панов В. Г. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

62. Коменский Я. А. Великая дидактика. - М.: Педагогика, 1989.

63. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / Избр. пед. соч.,В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982.

64. Киселев А.Ф., Попов В.П. История России. ХХ - начало XXI века. 9 класс. - М.: Дрофа, 2013.

65. Киселев А.Ф., Попов В.П. История России с древнейших времен до начала XXI в. 6-9 классы. Сборник программ. - М.: Дрофа, 2010.

66. Киселев А.Ф., Э.М. Щагин. Хрестоматия по отечественной истории (1946 1995). М.: Владос, 1996.

67. Клоков В.А., Симонова Е.В. История России. Начала ХХ - начало XXI века. Рабочая тетрадь. - М.: Дрофа, 2016.

68. Комаров Б.А., Панкова Н.М., Спиридонова Л.Е., Федоров С.В. Система согласованного обучения, материалы и разработки, Спб., 2001.

69. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982.

70. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 1980.

71. Короткова М.В. Развитие познавательной деятельности учащихся - цель и необходимое условие реализации внутрипредметных связей при изучении политической истории древних и средневековых государств (VI-УП классы), Диссертация на соискание ученой степени к.п.н., M., 1991.

72. Короткова М.В., Ерохина М.С. Уроки КЛИО. М.: МИРОС,1997.

73. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. -- М.: Владос, 2001.

74. Короткова М.В. Модульная программа «Изучение повседневной культуры в школьных курсах истории России» // Преподавание истории в школе. 2010. - №5. - С.13-19

75. Короткова М.В. Проблема изучения культуры в школьном курсе истории: взгляд методиста //Преподавание истории в школе, 2010 -

№5 - С. 3-8

76. Короткова М.В. Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.: Владос, 1999.

77. Косова Г.Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории СССП. - М.: Просвещение, 1987.

78. Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5- 9 классах. - М.: Просвщение, 1990.

79. Крутецкий В. А. Психология.- М.: Просвещение, 1989.

80. Кулагин П.Г. О межпредметных связях в обучении. М., 1981.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, -г М.: Педагогика, 1981.

82. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. М.:МГПИ им. В. И. Ленина, 1981

83. Лузяннна Е. В. Интегрированный подход в преподавании уроков образовательной области «искусство». М, 2014.

84. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М., 1984.

85. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учбено-воспитательном процессе современной школы. М., 1987.

86. Материалы Международной научно-практической конференции "Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения". Горно- Алтайск, 2001.

87. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: ДиректмедиаПаблишинг, 2008.

88. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и развития ребенка.- М.-Воронеж: Издательство Московского социально- психологического института, 2004.

89. Немов Р.М. Психология. В 3 т., Т2.- М.: Просвещение, 1995.

90. Носко И.В. Психология развития и возрастная психология.- Владивосток, 2003.

91. Павлов И.П. Избранные произведения. - М., 1951.

92. Панчешникова Л.М. Приемы умственной деятельности по установления межпредметных связей // Народное образование,1972. №3. - С.45

93. Педагогическое мастерство (III): материалы междунар. науч. конф. - М.: Буки-Веди, 2013.

94. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3 т. Т.1.М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР,1961.

95. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1973.

96. Румянцева Д.И. Межпредметные связи при изучении истории. Киев, 1984.

97. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании / пер. М.А. Энгельгардта. - Спб.: Издательство газеты Школа и Жизнь, 1913.

98. Рябцев Ю.С., Козленко С.И. История русской культуры ХХ в. - М.: Владос, 2008.

99. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума.- М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1962.

100 0.Сеченов И.М. Избранные произведения, Т1. М.-Л., 1952.

101 1.Симонова Е.В. Рабочая тетрадь. 9 класс. В 2 частях. - М: Экзамен, 2014.

102 2.Симонова Е.В. Тесты по истории России. ХХ - начало XXI века. 9 класс. - М.: Экзамен, 2011.

103 3.Скальская А.А. Интеграция в изучении истории и социально- гуманитарных дисциплин в средней общеобразовательной школе. Стерлитамак, 2003.

104 4.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.

105 5.Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории, в 2х частях -- М.: Владос, 2002.

106 6.Стражев А.И. - Методика преподавания истории. - М.,1964. 107.Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. - М.:

Владос, 2000.

108 8.Стырин А.Т. Обучение истории в школе. В 2 частях. - М.6 «Персей- Сервис», 2016.

109 9.Ушинский К.Д. Собрание сочинений, В 11 т. Т. 1. М.-Л. Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1948.

110 0.Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт среднего общего образования (10-11 кл.). [Электронный ресурс]. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/2365

111 1.Филиппов А.В. и др. Книга для учителя. История России 1945-2008 гг. - М.: Просвещение, 2008 .

112 2.Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М.: Наука, 1991. 113.Черникова Т. В., Ляшенко Л. М., Волобуев О. В. Сборник программ

по истории России. 6-9 классы. - М.: Дрофа, 2011.

114 4.Шестаков В.А., Горинов М.М., Вяземский Е.Е. Истории России. ХХ - начало XXI века. 9 класс. - М.: Просвещение, 2011.

115 5.ШпрангерЭ.Двавидапсихологии//Хрестоматия по истории психологии / Под ред.П. Я. Гальперина, - М.:МГУ, 1980.

116 6.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.

117 7.Эриксон Э. Детство и общество. - Спб.,1996.

118 8.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М: Издательская группа «Прогресс», 1996.



Приложения

Приложение 1. Нэпманы

Иллюстрация №1 Нэпманы Автор: Д. Кизбовин

Иллюстрация №2 Девушки - флэпперы



Иллюстрация №3 Ольга Бакланова. Российская актриса

Иллюстрация №4 Фото демонстрации. Журнал «Красная Нива» №33.1924.

Иллюстрация №5 Дом - коммуна. 1930. Автор: В.Г. Грюнталь



Иллюстрация №6 Мода в СССР. Фото из журнала «Четыре сезона. Листок женщины». 1927 год. Выпуск 1-4.



Приложение 2

Материалы для урока - дискуссии. Документ №1 Памятка участнику дискуссии

1. Прежде чем выступать, определи четко свою позицию.

2. Проверь, правильно ли ты понимаешь суть проблемы.

3. Внимательно выслушивай оппонента, затем уже излагай свою точку зрения.

4. Помни, что лучшим способом доказательства или опровержения являются бесспорные факты.

5. Не забывай, что лучшим способом убедить противника является четкая аргументация и безупречная логика.

6. Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов своих оппонентов.

7. Говори ясно, точно, просто, отчетливо и своими словами, а не по «бумажке».

8. Имей мужество признать правоту оппонента, если ты оказался не прав.

9. Никогда не навешивай «ярлыков» и не допускай уничижительных высказываний, перепалок, высмеивания.

10. Заканчивая свое выступление, подведи итоги и сформулируй выводы. (по М.В. Коротковой)

Таблица №1 Итоговая таблица к уроку - дискуссии «Ужас прошлого или необходимость?».

Предмет	Ошибка Группа 2.	Необходимость Группа 1.
История.	+Нехватка квалифицированных кадров	+Развитие промышленности отсутствие коррупции
Биология (по выбору)	+ Развитие психических заболеваний, вред человеку
Право	+ В конституции 1936 у человека обозначено право на жизнь и нарушения недопустимые для советского человека	+ Отсутствие указаний на права человека по конституции 1936
Математика	+Доходы провоцировали людей на доносы, развитие постоянного страха	+ Каждый человек мог прокормиться и жить, бережно рассчитывая деньги на еду
Литература	+ Огромное количество литературы, написанной в последующие времена, которая демонстрирует ужасную жизнь	+ Большое количество литературы, написанной в 1930-ые года, которая показывает искреннее стремление народа к улучшению жизни и радость тому, что они имеют
География ( по выбору)		+ Большое развитие территорий, развитие транспортных путей,
		обработка территорий с вечной мерзлотой и т.д.
Итог	5 аргументов	5 аргументов

Карточки для работы.

Заработные платы социальных групп СССР в 1930-ые годы и цены на продукты и промышленные товары.

Рабочие - 230 руб.

Сельские рабочие - 140 руб. Научные работники - 320 руб.

Интеллигенция и управленцы - 420 руб. Цены 1930х годов.

Пищевые продукты:

Хлеб 1 кг = 3 руб.; Мука 1 кг = 4 р. 60 коп.; Мясо 1 кг = 28 - 32 р.; Утка 1 шт = 4 р.; Гусь 1 шт = 10 р.; Рыба 1 кг = 10 р. 50 коп.; Сельдь 1 кг = 17-20 р.;

Икра 1 кг = 400 р.; Молоко 1 л = 2 р. 50 коп.; Пшено 1 кг = 6 - 7 р.; Гречка 1 кг = 11 р.; Макароны 1 кг = 9-11 р.; Овес 1 кг = 2-3 р.; Сливочное масло 1 кг = 62 - 66 р.; Подсолнечное масло = 28 - 32 р.; Пряники 1 кг = 5 р. 75 коп.;

Яблоки 1 кг = 40-60 коп.; Сахар 1 кг = 13-17 р.; Кофе 1 кг = 11 р.; Яйца 1 десяток = 10 - 18 р.. Промышленные товары:

1 кусок мыла = 2 р. 30 коп.; Коробок спичек = 20 коп.; Галоши резиновые = 45 р.; Костюм мужской шерстяной = 430 - 450 р.; Костюм мужской из бостона = 1400-1500 р.; Платье шерстяное = 500 - 560 р.; Платье из х/б = 77 - 86 р.; Полуботинки = 260 - 280 р.; Туфли женские = 260 - 280 р..

Карта «социально-экономическое развитие СССР»



Приложение 3

Материалы для урока: «Народ и армия непобедимы!» I Научные работники.

1. Карточки. Цены и зарплаты во время Великой отечественной войны. Январь. 1943 года.

Зарплата научного работника = 1100 рублей. Цены на продукты:

Масло 1 кг = 950 руб.; Масло растительное = 588 руб.; Ржаная мука 1 кг =158 руб.; Капуста 1 кг = 40 руб.; Молоко 1 литр = 56 руб.; Картофель 1 кг.= 40 руб.; Морковь 1 кг. = 80 руб.; Лук 1 кг = 78 руб.; Яйца 10 шт = 190 руб.; Говядина 1 кг = 314 руб.; Свинина 1 кг.= 512 руб.; Булка пшеничного хлеба 700 гр.= 400 руб.; Буханка хлеба =400 руб..

2. Источники

Источник № 1 ВСЕ СИЛЫ НАРОДА -- НА РАЗГРОМ ВРАГА! (Из выступления И. В. Сталина по радио). 3 июля 1941 г

Мы должны немедленно перестроить всю нашу работу на военный лад, все подчинив интересам фронта, задачам организации разгрома врага...

Источник №2. Электронная Библиотека «Научное наследие России»

«В годы войны ученые создавали огромное количество трудов, всё, что могло помочь в приближении победы над фашизмом.

В современности была создана Электронная Библиотека «Научное наследие России», куда входят академические издания военного времени.

Изучив электронную библиотеку, можно увидеть, как изменялась научная деятельность от 1941 к 1945 году. Первая половина 1941 года представляет еще издания, которые свидетельствует о фундаментальности проводившихся до войны в Академии наук исследований. Издания периода второй половины 1941 вплоть до мая 1945 года - подчинены требованиям фронта, обороны, военной медицины, проблемам обеспечения фронта и тыла сельскохозяйственными продуктами и промышленными товарами, кроме того, было издано немало книг исторического содержания, призванных поддерживать высокий патриотический дух народа.

На сайте представлена коллекция, которая насчитывает 935 книг и 24 комплекта периодических издания, всего около полутора тысяч единиц»

3. Иллюстрации

Иллюстрация №1. Эвакуация Исторической библиотеки. Июль 1941 года.

Таблица №2 Температура воздуха в периоды военных сражений Великой Отечественной войны.

Город/год	Температура
Москва. 1941-1942	Декабрь - январь -40 - 50
Сталинград. 1942-1943	Ноябрь - -18 Январь - -20 -30 Февраль - -40 -50 +ветер с Волги
Прохоровка. 1943	Июль - +35
Белоруссия. 1944	Август - +30
Берлин. 1945	Март - Апрель +5 - +15

II Рабочие на заводе.

1. Источники

Источник № 1 ВСЕ СИЛЫ НАРОДА -- НА РАЗГРОМ ВРАГА! (Из выступления И. В. Сталина по радио). 3 июля 1941 г.

«Красная Армия, Красный Флот и все граждане Советского Союза должны отстаивать каждую пядь советской земли, драться до последней капли крови за наши города и села, проявлять смелость, инициативу и сметку, свойственные нашему народу. Мы должны организовать всестороннюю помощь Красной Армии, обеспечить усиленное пополнение ее рядов, обеспечить ее снабжение всем необходимым, организовать быстрое продвижение транспортов с войсками и военными грузами, широкую помощь раненым. Мы должны укрепить тыл Красной Армии, подчинив интересам этого дела всю свою работу, обеспечить усиленную работу всех предприятий, производить больше винтовок, пулеметов, орудий, патронов, снарядов, самолетов, организовать охрану заводов, электростанций, телефонной и телеграфной связи, наладить местную противовоздушную оборону».

2. Карточки. Цены на продукты и зарплаты во время Великой Отечественной войны.

Январь. 1943 года. Зарплата рабочего = 700р. Цены на продукты:

Масло 1 кг = 950 руб.; Масло растительное = 588 руб.; Ржаная мука 1 кг =158 руб.; Капуста 1 кг = 40 руб.; Молоко 1 литр = 56 руб.; Картофель 1 кг.= 40 руб.; Морковь 1 кг. = 80 руб.; Лук 1 кг = 78 руб.; Яйца 10 шт = 190 руб.; Говядина 1 кг = 314 руб.; Свинина 1 кг.= 512 руб.; Булка пшеничного хлеба 700 гр.= 400 руб.; Буханка хлеба = 400 руб.

3. Иллюстрации



Иллюстрация №2 Приказ Народного Комиссара Авиационной Промышленности СССР. 22 июля 1941г.

Иллюстрация №3. Тыл в годы Великой Отечественной войны. Работа на заводах во время Великой Отечественной войны.

III Колхозники.

1. Источники

Источник №1 ВСЕ СИЛЫ НАРОДА--НА РАЗГРОМ ВРАГА!(Из выступления И. В. Сталина по радио). 3 июля 1941 г.

«Мы должны немедленно перестроить всю нашу работу на военный лад, все подчинив интересам фронта, задачам организации разгрома врага... Красная Армия, Красный Флот и все граждане Советского Союза должны отстаивать каждую пядь советской земли, драться до последней капли крови за наши города и села, проявлять смелость, инициативу и сметку, свойственные нашему народу. Мы должны организовать всестороннюю помощь Красной Армии, обеспечить усиленное пополнение ее рядов, обеспечить ее снабжение всем необходимым, организовать быстрое продвижение транспортов с войсками и военными грузами, широкую помощь раненым.

При вынужденном отходе частей Красной Армии колхозники должны угонять весь скот, хлеб сдавать под сохранность государственным органам для вывозки его в тыловые районы. Все ценное имущество, в том числе цветные металлы, хлеб и горючее, которое не может быть вывезено, должно безусловно уничтожаться. В занятых врагом районах нужно создавать партизанские отряды, конные и пешие, диверсионные группы для борьбы с частями вражеской армии, для разжигания партизанской войны всюду и везде, для взрыва мостов, дорог, для порчи телефонной и телеграфной связи, поджога лесов, складов, обозов. В захваченных районах создавать невыносимые условия для врага и всех его пособников, преследовать и уничтожать их на каждом шагу, срывать все их мероприятия...»

2. Карточки. Цены на продукты и заработные платы во время Великой Отечественной войны.

Январь. 1943.

Зарплата сельского рабочего = 150р. Цены на продукты:

Масло 1 кг = 950 руб.; Масло растительное = 588 руб.; Ржаная мука 1 кг =158 руб.; Капуста 1 кг = 40 руб.; Молоко 1 литр = 56 руб.; Картофель 1 кг.= 40 руб.; Морковь 1 кг. = 80 руб.; Лук 1 кг = 78 руб.; Яйца 10 шт = 190 руб.; Говядина 1 кг = 314 руб.; Свинина 1 кг.= 512 руб.; Булка пшеничного хлеба 700 гр.= 400 руб.; Буханка хлеба = 400 руб.

3. Иллюстрации



Иллюстрация №5. Колхозники Шуйского района доставляют зерно на приёмный пункт. Сентябрь 1944 г.

Иллюстрация №6. Колхозницы вскапывают поле. 1942.

IV Солдаты

1. Источники

Источник № 1. ВСЕ СИЛЫ НАРОДА -- НА РАЗГРОМ ВРАГА! (Из выступления И. В. Сталина по радио). 3 июля 1941 г.

«В силу навязанной нам войны наша страна вступила в смертельную схватку со своим злейшим и коварным врагом -- германским фашизмом. Наши войска героически сражаются с врагом, вооруженным до зубов танками и авиацией. Красная Армия и Красный Флот, преодолевая многочисленные трудности, самоотверженно бьются за каждую пядь советской земли. В бой вступают главные силы Красной Армии, вооруженные тысячами танков и самолетов. Храбрость воинов Красной Армии беспримерна. Наш отпор врагу крепнет и растет. Вместе с Красной» Источник №2. НИ ШАГУ НАЗАД! (Из приказа Народного комиссара обороны Союза ССР, № 227). 28 июля 1942 г.

«Верховное Главнокомандование Красной Армии приказывает:

1. Военным Советам фронтов и прежде всего командующим фронтами:

а) безусловно ликвидировать отступательные настроения в войсках и железной рукой пресекать пропаганду о том, что мы можем и должны якобы отступать и дальше на восток, что от такого отступления не будет якобы вреда;

б) безусловно снимать с поста и направлять в Ставку для привлечения к военному суду командующих армиями, допустивших самовольный отход войск с занимаемых позиций, без приказа командования фронта;

в) сформировать в пределах фронта от одного до трех (смотря по обстановке) штрафных батальонов (по 800 человек), куда направлять средних и старших командиров и соответствующих политработников всех родов войск, провинившихся в нарушении дисциплины по трусости или неустойчивости, и поставить их на более трудные участки фронта, чтобы дать им возможность искупить кровью свои преступления против Родины...

2. Военным Советам армий и прежде всего командующим армиями: б)сформировать в пределах армии 3--5 хорошо вооруженных заградительных отрядов(до 200 человек в каждом), поставить их в непосредственном тылу неустойчивых дивизий и обязать их в случае паники и беспорядочного отхода частей дивизии расстреливать на месте паникеров и тем помочь честным бойцам дивизий выполнить свой долг перед Родиной; в) сформировать в пределах армии от пяти до десяти (смотря по обстановке) штрафных рот (от 150 до 200 человек в каждой), куда направлять рядовых бойцов и младших командиров, провинившихся в нарушении дисциплины по трусости или неустойчивости, и поставить их на трудные участки армии, чтобы дать им возможность искупить кровью свои преступления перед Родиной...»

Источник № 3 СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА ГЛАЗАМИ СОВЕТСКОГО ГЕНЕРАЛА. (Из воспоминаний маршала Н. И. Крылова).

«Обстановка сложилась так, что удерживать позиции на высоте, отбитые в ночь на 7 сентября, пришлось одной роте, отрезанной от своей бригады. А в роте оставалось семнадцать человек: шестнадцать краснофлотцев и старшин и политрук Алексей Золотников. Восемнадцатым был находившийся с ними комбат. И такую вот горсточку советских бойцов гитлеровцы не могли одолеть, сбить с их рубежа уже третий день. На высоту пикировали и ходили над ней каруселью бомбардировщики, ее интенсивно обстреливала артиллерия. Но когда после этого фашистская пехота и танки начинали очередную атаку, наши воины вновь встречали их огнем ПТР и пулеметов, бутылками с горючей жидкостью, гранатами... Долго не удавалось доставить защитникам высоты боеприпасы, еду, воду. Оставалось уже мало надежды на то, что там кто-то уцелеет».

Источник № 4. Нормы питания красноармейцев в 41 году. (НКО от 22.09.41).

Нормы суточного довольствия красноармейцев и начальствующего состава боевых частей действующей армии

1. Хлеб из ржаной и обойной муки: (октябрь - март) - 900гр. (апрель - сентябрь) - 800гр.

2. Мука пшеничная 2 сорта - 20гр.

3. Крупа разная - 140 гр.

4. Макароны-вермишель - 30 гр.

5. Мясо - 150 гр.

6. Рыба - 100 гр.

7. Соевая дезодорированная мука -15 гр.

8. Комбижир и сало-30 гр.

9. Масло растительное- 20 гр. 10.Сахар-35 гр.

11 .Чай-1 гр.

12 .Соль для приготовления пищи-30 гр. 13.Овощи:. Картофель-500 гр. капуста свежая или квашеная-170 гр. морковь-45 гр. свекла-40 гр. лук репчатый-30 гр. коренья. зелень, огурцы-35 гр. Итого-820 гр.

14.Томат-паста-6 гр. 15.Лавровый лист-0.2 гр. 16.Перец-0.3 гр.

17 .Уксус-2 гр.

18 .Горчичный порошок-0.3 гр. 19.Махорка-20 гр.

20.Спички (коробок в месяц)-3 гр. 21.Курительная бумага (книжек в месяц)-7 гр.

22.Мыло для туалетных надобностей (в месяц)-200гр.

4. Музыкальные источники: «На безымянной высоте». Автор слов: Михаил Матусовский, композитор: Вениамин Баснер, «10 наш десантный батальон». Автор: Булат Окуджава, «Последний бой». Автор: Михаил Ножкин.

5. Кинофильм: «В бой идут одни старики». Режиссер: Леонид Быков V Медицинские служащие

1. Источники

Источник №1. М. Шолохов «Они сражались за родину» «А хирург тем временем стоял, вцепившись обеими руками в край белого, будто красным вином залитого стола, и качался, переступая с носков на каблуки. Он спал… и только когда товарищ его - большой чернобородый доктор, только что закончил за соседним столом сложную полостную операцию, - стянув с рук мягко всхлипнувшие, мокрые от крови перчатки, негромко сказал ему: "Ну, как ваш богатырь, Николай Петрович? Выживет?" - молодой хирург очнулся, разжал руки, сжимавшие край стола, привычным жестом поправил очки и таким же деловым, но немного охрипшим голосом ответил: "Безусловно. Пока ничего страшного нет. Этот должен не только жить, но и воевать. Черт знает, до чего здоров, знаете ли, даже завидно… Но сейчас отправлять его нельзя: рана одна у него мне что-то не нравится… Надо немного выждать ".

"Он замолчал, еще несколько раз качнулся, переступая с носков на каблуки, всеми силами борясь с чрезмерной усталостью и сном, а когда к нему вернулись и сознание, и воля, он опять стал лицом к завешенной защитным пологом двери палатки, глядя такими же, как и полчаса тому назад, внимательными, воспаленными и бесконечно усталыми глазами, сухо сказал: "Евстигнеев, следующего!"

Источник №2. Воспоминания Н.И.Шик

«Работали мы все в те годы много, трудно, тяжело. Каждое утро в начале работы нас ждали горы трупов, которые складировали штабелями в сенях морга. Люди в тылу в основном погибали от убийств, болезней и дистрофии. При маленьких габаритах помещения, не смотря на завалы трупов, у нас всегда царили чистота и порядок. Во второй половине дня проводилась подготовка гистологического материала (вырезка тканей и органов), а также проверка и просмотр препаратов».

Источник №3. Салманова М. И. Воспоминания.

«Меня назначили на военно-санитарный поезд № 191, который собирал по временным госпиталям раненых солдат после боя и увозил в глубокий тыл. Путь следования поезда был долгий, трудный и опасный: по полевым фронтам Воронежа, Орла, Москвы, Брянска и дальше, в глубокий тыл Уфа - Иркутск.

Санитарный поезд №191 состоял из 16 вагонов: 11 вагонов для раненых, вагон-кухня, вагон-клуб, обслуживающего персонала, санитарный, вещевого склада. Я заведовала вещевым складом, который находился в конце поезда. Белья у меня было много, особенно медицинского оборудования: бинты, вата, марля, которых всегда хватало для перевязки раненых. Грязное белье мы упаковывали в мешки и сдавали на станциях и здесь же получали чистое. В то время немцы наступали по всем направлениям, повсюду происходили кровопролитные бои, раненых солдат было сотни, время на эвакуацию солдат нам отводилось очень мало, всего несколько минут. Грузили раненых солдат и офицеров все, невзирая на должности и звания, часто под пулеметными очередями и бомбежками. Перед нами стояла задача: спасти как можно больше людей и сохранить поезд. В холодное время года вагоны отапливались углем, особенно когда выезжали за Урал, в них было прохладно, не хватало угля. Нам приходилось на станциях его воровать с товарных поездов, которые везли уголь. Поезд наш был скорым, мчался почти без остановок и всегда переполнен ранеными. Окна в нем были плотно зашторены, строго запрещалось открывать или смотреть в них. Все двери запирались на замок, все вагоны охранялись, особенно на остановках. Очень многие раненые солдаты были контужены, с ампутированными руками и ногами, ослепшие. Тяжело и больно было смотреть на молодых и красивых ребят, которые не хотели жить калеками. Их покидала сила воли, были случаи, когда они выбрасывались из окон вагонов, особенно если поезд проходил через реку».