Методика организации интегрированных уроков по отечественной истории в 9 классе

Помимо личностных и метапредметных требований к результатам освоения общей образовательной программы существуют также предметные, которые отражены в пункте 11. Именно там полностью отражены требования ко всем предметам по отдельности. Поскольку данная дипломная работа направлена на организацию интегрированных уроков по материалу Отечественной истории ХХ века, то необходимо рассмотреть требования к предметным результатам, относящиеся именно к такому предмету, как история. Вся область общественных наук направлена на формирование представления о России, как многонациональном государстве, его развитии и соотношении с другими государствами. С помощью осознания себя как гражданина Российской Федерации, обучающийся должен становится на пути к формированию своего мировоззрения. Предметными требованиями к реализации общей учебной программы по истории являются:

1) сформированность представлений о современной исторической науке, её специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Стоит отметить, что в Федеральном Государственном Общеобразовательном Стандарте среднего общего образования есть разделение на два уровня требований к изучению истории - базовый и углубленный. Углубленный подразумевает под собой изучение истории, как профильного предмета. Обязательно владение знаниями о всей его специфике, историографии, приемами работы с источниками, формирование критического отношения к научной литературе и т.д.

Помимо конкретных предметных умений, изучение общественных наук должно быть направлено на формирование навыков критического мышления анализа и синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук. Так же умение обобщать и анализировать информацию.

Обобщая требования к результатам изучения истории, необходимо сказать, что ученик к концу обучения в школе должен сформировать целостную картину мира, собственное мировоззрение и воспринимать весь спектр природных, экономических и социальных реалий.

Поскольку организация интегрированных уроков объединяет в себе несколько предметов, необходимо помнить, что на них необходимо реализовывать не только требования к результатам по предмету «История», а также других предметов, которые будут задействованы. Например, литература или право.

Школьная программа является одним из базовых документов образования, она необходима не только учителю для планирования и проведения уроков, но и родителям, которые изучив её, могут быть в курсе, какой материал в течение года будет изучать их ребенок. Анализ учебно- методического комплекса необходимо начинать с рассмотрения данного документа. Поскольку изучение истории XX - XXI века происходит по двум разным путям: линейная система (10 класс) и концентрическая система(9 класс), то мы сочли необходимым рассматривать по Отечественной истории за 9 класс и за 10 класс.

Рассмотрим сборник программ к линейке учебников Киселева А. Ф., Попова В. П. для 6 - 9 классов вышел в 2010 году. Основной целью изучения истории в школе авторы считают дать возможность школьникам осмыслить исторический путь России и человечества в целом, цели и направления деятельности людей, причины изменения ценностных ориентиров в развитии страны. Изучение истории основывается на разных аспектах человеческой деятельности: экономической, политической, культурной и т.д. На курс истории в каждом классе авторы отводят 40 часов.

Программа к учебнику 9 класса состоит из: пояснительной записки, описания основного содержания курса, требований к результатам освоения содержания отдельных тем учащимися, списков рекомендуемой литературы и интернет ресурсов, которые относятся ко всем векам изучения истории.

Содержательная часть делится на 7 тем: «Закат Российской империи» (7 ч); «Революция и Гражданская война в России» (4 ч); «Строительство социализма в СССР» (5 ч); «Советский Союз накануне и в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.» (5 ч); «СССР в послевоенные годы» (4 ч); «СССР в 1964 -1991 гг.» (5 ч); Россия на пути к демократическому гражданскому обществу(6ч). Каждая из тем разделена на части, которые состоят из главных процессов, событий и реформ.

Большим плюсом является наличие после каждой темы такого раздела, как: «Требования к результатам освоения содержания темы учащимися». В нем авторы обозначают знания, навыки и умения, которыми должны уметь пользоваться учащиеся после прохождения программы.

Так же в конце программы есть список литературы и Интернет- ресурсов, которыми могут воспользоваться учащиеся.

Реализация межпредметных связей в программе практически не прослеживается. В введении к курсу истории для 9 класса обозначены источники для изучения материала, только там автор упоминает, что в виде источника можно использовать произведения русских писателей и опираться на программу по литературе. «Источники по истории России XX в.: Советская периодическая печать, литературные произведения как исторический источник («Тихий Дон», «Золотой теленок», «Двенадцать стульев», «Мастер и Маргарита» и др.), мемуары (дневники, письма и пр.), Интернет, телеконференции». Реализацию внутрикурсовых связей можно проследить в каждом из пунктов «Требования к результатам освоения содержания темы учащимися», именно там авторы выделяют, как одно из требований - понимание причин происходящих событий и последствий.

Культура и быт в данной программе не основное. Аспекты социальной жизни людей разбросаны по разным параграфам, вследствие этого у учащихся не будет сформирована целостная картина жизни людей любого из периода. Например, тема культура и быт 1920-1930 годов вообще отсутствует в программе, на нее нет выделенных часов. Но в требованиях к изучению истории данный пункт есть. Для освоения культуры и быта часы отводятся только к двум глава: «СССР в послевоенное время», «СССР 1964- 1991».

Программа достаточно содержательная, её можно использовать не только для изучения истории по данной линейке учебников, но и совмещать с другими пособиями. Но огромным минусом является - отсутствие внимания к изучению социальной жизни советских людей их быта и культурных особенностей. Авторы не ставят перед собой цель научить школьников проводить межпредметные связи, но и внутрикурсовые не смогут быть реализованы, так как без представлений о культуре это невозможно.

В 2011 году А.А. Данилов выпустил свой сборник программ по отечественной истории для 6-9 классов. Целью изучения истории автор считает самоопределение школьников, их развитие и социализацию. Требования к реализации учебной программы, полностью соответствуют требованиям стандарта. А.А. Данилов выделяет не только личностные, предметные и метапредметные результаты, но также концентрирует внимание на тех знаниях и умениях, которыми должен овладеть ребенок при следовании по данной учебной программе.

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями: знание и работа с хронологией; знание и работа с историческими фактами; работа с историческими источниками; описание (реконструкция); уметь анализировать; уметь излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий; уметь работать с версиями, оценками; применять знания и умения в общении, социальной среде.

Учебная программа состоит из двух важных частей: основное содержание и тематическое планирование. Основная часть содержит в себе 10 блоков, которые направлены на изучение истории с нескольких ракурсов: исследование в области экономики, внешней и внутренней политики, культуры: «Российская империя в начале ХХ века»; «Россия в 1917-1921гг; СССР в 1921-1941 гг.»; «Великая Отечественная война 1941-1945гг.»; «СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг.»; «Советске общество в середине 1950-х - в первой половине 1960х гг.»; «Советская культура в середине 1960- х - середине 1980-х гг.»; «СССР в годы перестройки (1985-1991)»;

«Российская Федерация в 1990-е годы ХХ века»; «Российская федерация в 2000-2008гг». На изучение Истории России ХХ - XXI веков автор отводит 68 часов. Тематическое планирование рассчитано на 66 уроков, для каждого из них представлен план изучения и требования к результатам освоения матерела школьниками.

Автор отмечает, что изучение курсов «История России» и «Всеобщая история» могут изучаться синхронно-параллельно для создания целостной картины у учеников. Это может способствовать реализовывать межпредметные и внутрипредметные связи, однако об интеграции с другими школьными предметами автор не упоминает.

Проведя анализ программы, можно сказать, что изучению культуры ХХ века, автор отводит в каждом периоде по несколько часов. Но иногда из-за нехватки времени учителя ошибочно сокращают программу изучения истории именно на темах, посвященных быту советских людей.

Стоит отметить, что все блоки очень подробно расписаны, несмотря на то, что это отражение основ курса. Дат в программе практически нет, в основном перечислены важные события и персоналии. Программа отличается хорошей содержательной частью. Но в ней так же нет основ для проведения интегрированных уроков.

Свой сборник программ выпускает издательство «Дрофа», в котором участвуют Т. В. Черникова, Л. М. Ляшенко, О. В. Волобуев. Каждый из них составил программу для своего периода. Относительно ХХ века актуальна программа к учебнику О.В. Волобуева, В.В. Журавлева, А.П. Ненарокова, А.Т. Степанищева для 9 класса по Истории России ХХ века. Авторы выделяют главную мысль и процесс во всей новой и новейшей истории России, по их мнению, это переход общества из традиционного доиндустриального развития к современному.

В своей программе авторы распределяют 68 учебных часов, которые отведены общим учебным планом. Распределение часов внутри курса выглядит следующим образом: 51ч - на изучение нового материала, 7ч - на историю родного края, 6ч - на уроки обобщения и повторения пройденного материала, 4ч - на итоговое повторение или итоговый контроль.

Сама программа состоит из одной части, которая делится на 7 тем с почасовым распределением: «Россия в начале ХХ века. Основы направления модернизации.» (14 ч); «Революционная Россия. 1917 - 1921 гг.» (10 ч);

«Строительство «социализма» в одной стране: модернизация и тоталитаризм. 1922 - 1940 гг.» (9 ч); «Великая Отечественная война и послевоенный сталинизм. 1941 - 1953 гг.» (8 ч); «Постсталинское советское общество: от реформ к «застою». 1953 - 1985 гг.» (10 ч); «Перестройка и крах советской системы. 1985 - 1991 гг.» (4 ч); «Российская Федерация на пути к правовому государству и новому обществу» (8 ч). Содержательное описание тем включает в себя план изучения материала, основные понятия и процессы. Стоит отметить, что авторы отводят 1 час на введение и 4 часа на итоговое повторение, где приведены основные понятия и термины, которые учащиеся должны знать, понимать и уметь применять.

Тема культуры в программе представлена очень ярко и полно, но иногда не выделена в отдельный блок, а обозначена в ходе изучения других тем. Авторы рекомендуют изучать не только изменения стилей архитектуры или изобразительного искусства и музыки, но и проследить, как эти изменения влияли на жизни людей. Отдельно авторы отмечают различия жизни людей в городе и деревне. Эти особенности должны помочь школьникам строить логические связи и понимать причины происходящих событий.

Реализация межпредметных и внутрипредметныз связей вообще не обозначена в данной программе. Авторы ставят только проблему о взаимосвязи курсов по истории, однако нет попыток её решить или подсказок учителю для организации интегрированных уроков.

Данная программа может быть хорошей опорой для учителя, однако не хватает поурочного планирования для качественного распределения материала, указаний по изучению истории в совокупности с другими предметами.

Стоит рассмотреть рабочую программу Т.П. Андреевской, О.Н. Журавлёва, А.Н. Майкова, поскольку она подходит к изучению нескольких учебников, а так же объединяет в себе не только изучение Истории России, но и Всеобщей истории. Она составлена со всеми требованиями ФГОС, направлена на реализацию целей и задач стандарта. Авторы обозначают особую важность такого предмета, как и история в формировании личности школьника. Программа составлена, опираясь на концентрическую систему.

Программа по Истории России делится на 2 части: «Содержание курса Истории России» и «Тематическое планирование по курсу История России». На изучение истории России в 9ом классе, авторы отводят не менее 70 учебных часов178. Начать обучение предлагают начать с рассмотрения революции 1917г. Это означает, что на изучение СССР и России в XXI веке авторы отводят большее количество часов, нежели другие их коллеги.

Содержание курса включает в себя 6 общих блоков с почасовым распределением: «Россия в 1917-1921 гг.» (9 часов); «Советское государство и общество в 1920-1930 гг.» (12 часов); «Великая Отечественная война 1941- 1945 гг.» (13 часов); «СССР в 1945 -- первой половине 1960-х гг.» (8 часов);

«СССР в 1964-1991 гг.» (8 часов); «Российская Федерация в 1991 г. -- начале XXI в.» (7 часов). В каждом из них отражается краткое содержание необходимых тем, персоналий и дат, которые должны быть изучены за год обучения в 9 классе. Стоит отметить, что в программе присутствует большое количество персоналий в разных областях культуры, например, в литературе или музыке.

Тематическое планирование содержит в себе описание 54-55 уроков. В каждом уроке отражается тема, основные направления для изучения и умения, которыми должен пользоваться ученик в ходе обучения, либо их приобретать.

Культура СССР представляет собой отдельные блоки, где авторы указывают основные направления для изучения. В каждом из блоков отражены: развитие науки, изменения в образовании, партийная идеология, основы изобразительного искусства, архитектуры, литературы и других форм культурной жизни. Однако нет отражения человека в истории, его условий жизни, настроения и стремлений. На изучение культуры авторы отводят 1-2 урока.

Авторы пытаются установить внутрикурсовые связи по истории России и всеобщей истории: «В процессе изучения курсов «Всеобщая история» и «История России» соблюдается преемственность в хронологии, в терминологии и понятийном аппарате, в формировании умений». Однако об изучении истории через другие предметы или через взаимодействие с ними рекомендаций нет.

Программа Н.В. Загладина, Х.Т. Загладиной, С.В. Агафонова для 9-го класса состоит только из основного содержания. Главной задачей курса истории, по мнению авторов, является показать роль России как активного участника мирового исторического процесса. Авторы предлагают рассматривать историю как средство для воспитания личности. Программа по Истории России направлена на реализацию в течении 40 учебных часов. Основное содержание разделено на 9 разделов: «Российская империя в первые десятилетия ХХв.1900-1917»;«Россия в годы революции и Гражданской войны (1917-1922)»; «СССР в 1920-1930-е гг.»; «Великая Отечественнаявойна.1941-1945гг.»;«СоветскийСоюзвпервые послевоенные годы»; «Советский Союз в годы «оттепели»»; «СССР в 1960-е - начале 1980-х гг.»; «Перестройка, новое политическое мышление и кризис советского общества»; «Российская Федерация в 1991 - 2010гг». Все разделы состоят из нескольких тем, с выделенными на их изучение часами. Всего 34 темы. После каждого раздела предлагается перечень научной литературы и источников. Каждая тема включает в себя 3 части: содержание, основные понятия и персоналии.

В программе практически нет рекомендаций по изучению культуры ХХ века 1920х годов. Например, изучение развития науки авторы предлагают на одном уроке, который посвящен коллективизации и индустриализации. Из полученного опыта видно, что эта тема настолько обширна, что изучение культуры в ней невозможно. Отдельные блоки изучения культуры присутствуют только в 3х темах это: «Культура и искусство СССР в 1930е гг.»; «Духовная жизнь и идейно политическое развитие СССР от «оттепели» до «застоя» и «Духовная жизнь в российском обществе». Таким образом, если следовать рекомендациям авторов данной программы, то изучение культуры будет отрывочным, а понимание быта и социальных условий жизни человека учеником совсем не будет.

Интегрированный подход так же в программе не обозначен. Связи отсутствуют как между различными школьными предметами, так и внутри самого предмета «История».

Данная программа удобна своей структурированностью. Несмотря на отсутствие главы «Тематическое планирование», можно сказать, что оно присутствует в каждой теме. Однако авторы допустили большую ошибку, когда изучение культуры отодвинули на второй план и отказались от реализации межпредметных внутрикурсовых связей.

Сборник рабочих программ представляют А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной, Ю.А. Морозова, в нем отражены программы для изучения Отечественной истории 6-9 классы. Данные программы составлены на основе ФГОС и полностью ему соответствуют. Авторы выделяют задачи и цели изучения истории, опираясь на стандарт, что делает данные программы актуальными. Программа опирается на несколько принципиально важных подходов: компетентностный подход, системный подход к анализу прошлого, многофакторный (полифакторный) подход к изучению причинно- следственных связей, деятельностный подход к отбору исторического содержания, государственнический подход к реализации воспитывающей функции школьного исторического образования.

Авторы выделяют одну сквозную линию изучения «Человек в истории» и несколько важных аспектов для каждого раздела: экономика, политика и т.д. Вся программа разделена не по классам, согласно ходу исторического развития. В разделе «Основное содержание курса» кратко выделены важные события, личности, термины и периоды, которые необходимо рассмотреть в течение года обучения. После чего начинается большой раздел «Тематическое планирование», который уже разделен по классам. В этом разделе подробно описывается каждый урок, основное содержание и деятельность учащегося.

На изучение истории России в 9ом классе авторы отводят 68 учебных часов. Историю авторы предлагают начинать изучать с рубежа XIX - XX, а заканчивать на положении Российской Федерации к 2012 году.

В главе «Основное содержание курса» Отечественная история XX- XXI века состоит из 10 блоков: «Российская империя в начале XX в.»; «Россия в 1917-1921 гг.; СССР в 1922-1941гг.»; «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.»; «СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг.»; «Советское общество в середине 1950-х-первой половине 1960-х гг.»; «СССР в середине 1960-х-середине 1980-х гг.»; «СССР в годы перестройки (1985- 1991)»; «Российская Федерация в 90-е гг. ХХ в.»; «Российская Федерация в 2000-2012 гг.». В каждом из блоков есть краткое описание тем, которые необходимо проходить, указаны персоналии и основные события.

Глава «Тематическое планирование» содержит в себе более подробное описание с распределением информации по урокам. После чего авторы подводят итоги, что учащиеся должны уметь в результате обучения в 9-ом классе.

С самого начала программы авторы утверждают: «Главная (сквозная) содержательная линия курса - человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям». Изучив полное содержание программы, можно сказать, что авторы выполнили свою задачу. Поскольку по каждому десятилетию в программе представлены рекомендации для изучения культуры и быта людей, их морально-психического состояния, влияния условий жизни на атмосферу и дух всего общества и многое другое. На изучение культуры отводится по 1-2 часа в каждой теме.

По данной программе нельзя организовать интегрированные уроки, так как нет рекомендаций по реализации связей между школьными предметами и формированию проблемно-следственных связей внутри курса истории.

Данная программа удобна в использовании, поскольку содержит в себе не только общие положения курса, но и подробное его описание. Однако, программа разительно отличается от предшествующих, а также от программы, выпущенной А. А. Даниловым в 2011 году. Она менее содержательная и включает в себе факты по истории России до 2012 года.

Помимо вышеперечисленных программ А.А. Данилов в соавторстве с О.Н. Журавлевой, И.Е. Барыкиной создали ещё одну программу. Данная разработка, как утверждают авторы, это один из первых шагов к созданию единой концепции преподавания истории в школе. Программа соответствует не только ФГОС, но и Конституционным нормам, а также отвечает на запрос Президента РФ Федеральному собранию РФ и Поручению Президента РФ Правительству. С самого начала в ней отражаются понятия, которые должны быть сформированы в единичном представлении у обучающихся, определяется современный национальный воспитательный идеал, цели, задачи и методология курса.

В отличие от всех остальных программ, представленная в 2016 году, программа начинается не с содержательной части, а с раздела «Планируемые образовательные результаты изучения содержания курса». Как уже ясно из названия, в этом разделе отражаются все знания и умения, которыми должен обладать обучающийся к концу прохождения каждого курса. В соответствии с ФГОС все результаты поделены на личностные, предметные и метапредметные. Однако данная программа выполнена по линейной системе изучения истории, поэтому в 9 классе обучение заканчивается на начале XX века.

Анализ Федерального Государственного Общеобразовательного Стандарта среднего общего образования и рабочих программ для 9х - 10х классов показал, что существует огромное поле деятельности для написания работ по линейной системе изучения истории, выполненной в соответствии с современными требованиями. Стоит отметить, что все программы, которые были исследованы, схожи по содержанию материала и направлены на формирование личности учащегося. Однако все программы отличаются между собой, особенно в подходах к изучению культуры и быта СССР. Большая часть программ основана на отрывочном изучении культуры, где совсем не отражена социальная жизнь человека. В них человек не представляет собой ценность и нет линии «Человек - в истории». Подобное изучение приведет к непониманию учащимися связей между событиями и их последствиями. Нарушение подобных связей приводит к тому, что невозможна реализация межпредметных и внутрикуросвых связей.

Проанализировав ряд программ, мы пришли к выводу о том, что интеграция как способ проведения уроков отсутствует в программах.

2.2 Методические возможности учебников по Истории России ХХ века

Для нашей темы диплома важно дать анализ учебников. С помощью учебника школьники готовят домашние задания, анализируют информацию, узнают новые факты, знакомятся с иллюстрациями и совершают много других действий, который непосредственно влияют на весь образовательный процесс. Поэтому необходимо провести анализ учебной литературы, выделяя несколько наиболее важных аспектов:

1) содержание и информативность

2) иллюстративный ряд

3) методический аппарат

Для отражения современной системы обучения Истории России, необходимо исследовать учебники, которые вышли уже после принятия ФГОС, то есть начиная с 2010 года. Необходимо уточнить, что в современных школах обучение Истории России происходит по двум разным системам: линейной и концентрической. Именно поэтому будут разбираться учебники, предназначенные для 9-х классов и современные учебники 2016 года для 10-х классов. Анализ будет строится на основе нескольких параграфов, которые необходимы для проведения уроков, представленных в тематике данного диплома. Сначала будут проанализированы учебники для 9го класса в хронологической последовательности. Экспериментальные уроки запланированы по нескольким темам, в которых отражены особенности социальной жизни: 1) Период новой экономической политики в 1920х годах 2) Период репрессий 1930х годов (урок называется «Ужас прошлого или необходимость?» 3) Великая Отечественная война и повседневная жизнь людей фронта и тыла 4) Послевоенное восстановление.

«Где же ты ночуешь? - А где придется!»; 5) Жизнь вовремя 1956-1991г.

«Жить хорошо! А хорошо жить - еще лучше!» 6) Россия 2000 «Братских народов союз вековой».

Учебник О.В. Волобуева, А.П. Ненарокова, А.Т. Степанищева и В.В. Журавлева очень информативный. Пособие начинается с введения, через которое авторы реализуют внутрикурсовые связи с предыдущими годами изучения истории и стремятся актуализировать информацию для школьников. В учебнике авторы стремились раскрыть причинно- следственные связи, а так же отразить события истории России в рамках мирового развития.

Информации о культуре и образе жизни советского человека недостаточно. В учебнике всего два параграфа, которые отражают жизнь общества, в них изложена информация по 1920-1930 годам и по 1960-1980 годам. Социальный аспект жизни можно изучать по пунктам: «Ликвидация безграмотности и развитие образования», «Быт и повседневность». Поскольку нет материала по изучению культуры каждого временного отрезка, то у школьников не будет сформирована целостная картина о жизни людей.

Текст полностью представлен повествованием, нельзя сказать, что способ изложения легкий и понятный, в нем приводятся примеры, однако, они перегружают своим количеством. В начале каждой главы присутствует введение в тему, а в конце подведение итогов, что способствует реализации причинно-следственных связей и созданию законченного восприятия. Исследую информацию в учебнике, мы пришли к выводу, что авторы не стремились реализовывать межпредметные связи, поскольку нет никаких попыток к объединению с другими школьными предметами или отсылки к ним.

В тексте учебника присутствуют выделения жирными буквами и курсивом. Жирным шрифтом выделяются названия подпунктов параграфа и особо важные термины. Курсив так же часто встречается в тексте, с помощью этого инструмента авторы концентрируют внимание учащихся на особо важных на их взгляд терминах. Однако иногда они не уместны и могут перегрузить восприятие школьника. Например, «карточная система». Данное определение не является особо значимым термином в главе, которая посвящена культуре и быту, его выделение, на наш взгляд, не требуется.

Помимо выделений, сбоку от текста постоянно ведется колонка, в которой вынесены значимые даты, интересные цитаты и направления в словарик для изучения указанного термина, который находится в конце учебника. Например, «тоталитаризм». И опять стоит отметить, что в параграфе о культуре данный термин не является необходимым.

Иллюстративный ряд, представленный в учебнике, выполнен в черно- белых тонах, поэтому изображения не привлекают внимание читателя. Положительно можно отметить, что картинок достаточно много, почти на каждой странице присутствует 1-2 картинки. Сбоку отображены портреты, а большие изображения оцифрованы в основном на половине страницы, поэтому их можно рассмотреть. Интересные фотографии, плакаты, цитаты могут актуализировать для школьников информацию в учебнике. В параграфе 24, представлены фотографии из городов: «Страстной бульвар.

Послевоенные годы», «На улицах Москвы. Конец 1920-х гг.», «Кухня рабочего. 1920». Так же авторы размещают изображения плакатов 1920- 1930х годов: Плакат художника В.Н. Дени «Дело промпартии». Изучать культуру 1960-1980х годов посредством параграфа 40 , авторы предлагают, опираясь на портреты ученых, музыкантов и всевозможных деятелей, социальная жизнь никак не отражена. Только 1 иллюстрация может помочь учащимся сформировать представление о развитии телевиденья и его влияния на жизни людей - это фотография телебашни Останкино.

Методический аппарат представленного пособия не очень разнообразен. Как проверка домашнего задания есть вопросы после параграфов, которые в лучшем случае относятся только к 2-м уровням познавательной самостоятельности, то есть к воспроизводящему и преобразующему. «Как оппозиционная интеллигенция боролась против ограничения прав и свобод в СССР?», «Перечислите наиболее выдающихся отечественных ученых этого периода». Заданий на реализацию межпредметных связей нет.

В параграфах, посвященных культуре, отсутствуют источники или интересные заметки. Из положительных сторон можно отметить, что иногда в учебнике попадаются задания к представленным картинкам. Например, к плакату «Капитан страны Советов вдет нас от победы к победе!» есть задание: «Почему художник поставил капитана у руля?». Не смотря на всю простоту вопроса, если обратить внимание школьника на иллюстрацию, то он проанализирует ее и выполнит задание. Так же в начале каждой главы представлен перечень практических и проблемных заданий. В параграфах присутствуют таблицы, которые помогают в изучении сложного материала.

Обобщая анализ данного учебника, необходимо сказать, что для восприятия школьниками он достаточно сложен. Общее впечатление, которое он производит это - перегруженность информации (даты, персоналии, ненужные термины), серый и безликий, он не сможет привлечь внимание школьника, даже просмотр картинок может вызвать скуку, поскольку картинки черно-белые и не самого высокого качества. Так же не очень удобно и полно составлен весь методический аппарат. Авторы попытались реализовать внутрикурсовые связи через основное введение в начале учебника и через краткое введение в начале каждой главы. Организовывать интегрированные уроки по данному учебнику невозможно, необходимо привлекать другие материалы.

Совсем другим по оформлению представляет собой учебник А.А. Данилова. Насыщенные цвета, огромная палитра, красивые изображения, однако не теряется ли содержание в подобном буйстве красок?

Актуализация информации ярко представлена во введении, поскольку там автор задает вопросы, на которые в ходе изучения истории ХХ века можно найти ответы, а так же подводит к пониманию сложности и важности всей информации. Автор не выделяет линию взаимосвязи XIX века и ХХ, поэтому нет реализации внутрикурсовых связей.

Проанализировав содержание можно заметить, что изучение общественной жизни происходит в каждой главе по каждому десятилетию:

«Духовная жизнь в СССР в 1920-ые гг.», «Духовная жизнь в СССР в 1930-ые гг.», «Советский тыл в Великой Отечественной войне», «Идеология и культура», «Оттепель в духовной жизни», «Общественная жизнь в середине 1960-1980х гг.», «Повседневная и духовная жизнь общества».

Анализ содержания учебника показал, что по каждому пункту представлена наиболее важная информация в сжатом виде. Однако попытка рассмотреть все стороны жизни человека, наталкивает на мысль о том, что автор очень внимательно относится к теме культуры. В каждой теме приведен большой перечень фамилий деятелей, которые влияли на историю, однако, как и при изучении предыдущего учебника, учащиеся не смогут их запомнить, поэтому они будут их пропускать, что обеднит тему культуры. Приведем пример: «Назовём среди них основоположника теории современного самолётостроения Н.Е. Жуковского, создателя геохимии и биохимии В.И. Вернадского, выдающегося химика Н.Д. Зелинского, биохимика А.Н. Ваха, отца космонавтики К.Э. Циолковского, лауреата Нобелевской премии физиолога И.П. Павлова, агронома-испытателя И.В. Мичурина, растениевода К.А. Тимирязева и др.».

Несмотря на достаточно полное отражение всех сфер культуры, можно отметить, что информация о социальной жизни человека практически отсутствует. Школьник сможет делать выводы о жизни людей, только с помощью учителя.

Текст изложен в повествовательном стиле. В нем выделены заголовки и подтемы, иногда выделяются имена курсивом, если они значимы для какого- то события, и жирным шрифтом обозначены важные термины, например «Информационная цивилизация». Однако в учебнике их практически нет, поэтому обучающиеся не смогут усваивать их и применять.

Стоит отметить, что значком «скрепка» всегда прикреплены интересные заметки. Это могут быть истории, цитаты, краткое объяснение. Например: «В партийных инстанциях заранее определялись не только количество и тематика фильмов(первенство отдавалось историко- революционным, военно-патриотическими производственным проблемам), но и исполнители тех или иных ролей». Однако информативность не становится более полной от подобного инструмента. В конце учебника есть словарик терминов, но в тексте практически незаметны ссылки на него, поэтому изучая учебник, на него можно наткнуться только случайно.

Положительный результат приносит такой инструмент, как соединение изученного материла и последующего. Например, в учебнике А.А. Данилова, в начале каждого параграфа приводится заметка, в которой обозначено 2 рубрики: «Что вы узнаете» и «вспомните» - то есть автор апеллирует к уже приобретённым знаниям и выстраивает связь с последующим материалом.

Например, в параграфе 38 вы узнаете: «О развитии науки и культуры в СССР в послевоенный период. Об идеологическом контроле во всех сферах общественной жизни». Вы вспомните: «О развитии науки и культуры в предвоенный период».

Иллюстрации данного учебника превосходят ожидания. Они - яркие, как и сам учебник, выполнены в хорошо подобранной цветовой гамме. Изображения к параграфам могут находиться в любых местах, поэтому обучающимся интересно его изучать. Фоном может так же служить какая - либо картинка. Помимо этого, стоит отметить оригинальность изображений, например, «Парад физкультурников» - подобные иллюстрация отражают жизнь и стремления народа, пусть и через плакаты. Не каждый автор поместит подобное изображение, но именно с помощью иллюстрации видно, что И.В. Сталин являет лидером, и учащийся сразу поймет, что вокруг его личности формируется вся идеологическая система общества. В каждом параграфе, который посвящен культуре, автор помещает фотографии с места событий: «Комиссия за осмотром ценностей в трапезной храма Христа Спасителя. 1922г.» и портреты деятелей культуры: «Портрет А. Ахматовой. Художник К.С. Петров-Водкин», «М. Горький и Ф.И. Шаляпин». Активно автор пользуется такими изобразительными средствами, как плакаты и афиши: «Афиши художественных фильмов». На наш взгляд самые полезные иллюстрации, которые использует А. Данилов - это картины известных художников, например, «Василий Теркин на привале. Художник Ю. Непринцев».

Методический аппарат практически отсутствует. К каждому параграфу предлагается 5-6 вопросов на воспроизводящем уровне. «Что означала политика «оттепели» в духовной сфере?», «Какие новые формы воздействия властей на творческую интеллигенцию появились в эти годы?». В учебнике отсутствуют документы, источники, задания на разных уровнях. Можно сказать, что в нем вообще нет методического аппарата. Поэтому учитель в работе с данным учебником должен самостоятельно дополнять уроки. Если рассматривать данный учебник для реализации задач диплома, то он не подходит, поскольку в нем реализованы только внутрипредметные связи.

Проанализировав данный учебник, стоит сказать, что для обучения он мало подходит. В нем практически нет информации, интересных методических разработок. Если учитель решил опираться на этот учебник, то он самостоятельно должен подбирать тексты документов, задания и материалы к урокам. Пособие же может служить только основой для напоминания некоторых фактов. Но огромным его плюсом является эффектность, что привлекает современного школьника, а также маленькое количество текста.

Далее стоит рассмотреть учебник по Истории России В.А. Шестакова, М.М. Горинова, Е.Е. Вяземского. Содержание учебника очень насыщенное и информативное. Нельзя сказать, что есть лишний материал или присутствует его недостача, он хорошо подобран и изложен. Текст прост для понимания школьника, но при этом отражает суть событий и процессов. Изучение культуры и социальной жизни происходит в каждом десятилетии, для этого выделен либо целый параграф, либо отдельные пункты внутри другого параграфа. Каждую тему дополняют всевозможные цитаты, выписки из документов или воспоминаний, которые на странице выделяются отдельным цветом. Например, в §19 «Культура революционной эпохи» приведено 6 различных историй, а в §38 «Утро космической эры» - 4, но параграф значительно меньше. Подобные дополнения очень помогают для передачи атмосферы явлений или даже целой эпохи. Так же плюсом является отдельно выделенные биографии деятелей, например, в учебнике присутствует биография Н.С. Хрущева с его портретом. После параграфа авторы помещают вспоминания участников событий или фрагменты из документов, они называют эту рубрику «Архивы истории»: «Расцвет искусств в Богородицке (Тульская губерния). Из воспоминаний С.М. Голицына «Записки уцелевшего». Одним из главных минусов данного учебника является практическое отсутствие материала по истории культуры через жизнь человека. Авторы делают упор на развитие искусств, науки или стремлений партии по развитию культуры, но жизнь человека в истории практически не прослежена. Это огромный недостаток данного пособия, поскольку социальная жизнь это один из самых важных разделов в истории, с помощью её изучения реализуются большинство предметных и личностных целей, поставленных ФГОС.

Текст представлен повествованием с элементами художественного описания. «Вот, например, какие требования предъявляли власти к рабочему клубу: «Клуб -- не строгий храм божества. В нем надо добиться такой обстановки, чтобы рабочего в клуб не тащить, а он сам бы бежал в него мимо дома и пивной. Не следует строить клуб для политических занятий исключительно. Надо строить его одновременно и для развлечений, и для отдыха». Выделения в тексте присутствуют, термины и особо важные процессы напечатаны жирным шрифтом и на фоне всего текста привлекают к себе внимание читателя. Поскольку учебник не очень яркий, данное средство помогает заметить важное. Например, «Борьба с неграмотностью в 1920х годах», «12 апреля 1961 года». Стоит отметить, что в конце учебника есть большой словарь терминов, но ссылок внутри самого текста на него нет, поэтому ученик либо случайно может на него наткнуться, либо учитель должен направлять его.

Иллюстрации в учебнике используются разнообразные, есть как черно- белые фотографии, или картинки, так и цветные. Нельзя сказать, что их много, например, в §34 «Идеология и духовная жизнь» представлен 1 советский плакат художника Б. Березовского. А для пункта, отражающего культуру СССР 1960-1970 гг., изобразительные средства не были подобраны. Однако, несмотря на это в других параграфах и пунктах, которые посвящены культуре СССР иллюстраций достаточно. Авторы помещаю картины художников, которые формируют представление у школьника о том, каким видели мир советские люди: «Новая планета. Художник К.Ф. Юон. 1921г.», «Первый рабфак. Художник Л.Г. Кривицкий». Важное место в пособии занимают фотографии: «Канал Москва-Волга», «Взрыв Храма Христа Спасителя», «Юные работницы оружейного завода». В истории ХХ века особое место занимало плакатное искусство, поэтому авторы так же размещают их на страницах своего учебника: «Военный плакат. Спаситель цивилизации»

Анализируя методический аппарат, стоит сказать, что в учебнике Шестакова В.А., Горинова М.М., Вяземского Е.Е. он более разнообразен, чем в предыдущих пособиях. Задания, разработанные после параграфов, разнообразны. Есть вопросы на воспроизводящем уровне, преобразующем и отдельно можно проследить творческие задания. Появляются такие задания как: «Заполните таблицу, анализируя материал», «Приведите причины»(аргументируйте), «Составьте толковый словарь». Отдельно необходимо отметить, что для рубрики «Архивы истории», авторы создают отдельные задания, которые заставляют анализировать источники, документы или воспоминания и делать собственные выводы. Разнообразие заданий дополняет работа с карикатурами или картинками. Например, к плакату «Спаситель цивилизации», авторы предлагают ряд вопросов:

«Сформулируйте главную идею плаката. Какие черты «нового порядка» выразил художник? Какие ещё плакаты времен Великой Отечественной войны вам известны?». Это задание развивает у ребенка логическое мышление, умение анализировать и делать выводы, повышает интерес к многообразию искусства и расширяет кругозор.

Методические разработки в данном учебнике наиболее совершенны и направлены на понимание и изучение текста. Поскольку задания в учебнике очень интересные, необходимо разобрать задания к каждому параграфу, посвященному культуре и быту. Творческие задания разработаны к каждому параграфу. § 19 «Культура революционной эпохи»: «Сравните развитие общественной мысли в стране и за рубежом в 1920-е гг. по самостоятельно составленному плану. Сделайте выводы о причинах различий»; «Почему в 1920--1930-е гг. в СССР возвратились некоторые деятели культуры, эмигрировавшие после Октябрьской революции? Подготовьте сообщение об их жизни и творчестве в Советском Союзе»; «На основе фотографии «Обучение грамоте в 1920-е гг.» охарактеризуйте систему образования в советской школе. Предположите, как в 1930-е гг. могла сложиться судьба этих учащихся». Так же разработаны задания к иллюстрациям: «Новая планета. Художник К.Ф. Юон 1921., Объясните символический смысл картины». Поскольку культура 1930 ых годов выделена только в двух пунктах, то и заданий к ним не очень много, однако даже среди них есть творческие: «Составьте обобщенный портрет людей 1930гг., собрав дополнительную информацию из бесед с современниками «эпохи мобилизационного развития»». В § 27 «Советский тыл на оккупированной территории» авторы большое внимание уделяют развитию коммуникативных навыков и социализации школьников через свои задания, поскольку они направлены не только на изучение истории, но и на взаимодействие с обществом: «Расспросите людей, переживших то время, о причинах их трудового героизма, выносливости и взаимопомощи. Сравните их рассказы, найдите идеи, объединяющие фронтовое поколение советских людей.»; «По воспоминаниям своих родных или с помощью материалов по истории края подготовьте рассказ на одну из тем: а) о жизни и работе тыла в годы войны; б) о партизанском отряде или подпольной организации, действовавших на территории вашего района; в) о конструкторах и испытателях новой боевой техники; г) о творчестве писателя, артиста, художника, музыканта в годы войны; д) о жизни на оккупированной территории».

Авторы максимально старались задействовать школьника в подготовке домашнего задания, используя различные источники: § 34 «Идеология и духовная жизнь» «Используя дополнительные источники, подготовьте сообщения о послевоенных открытиях», «Подготовьте сообщение о Ю.А. Гагарине. Как мир воспринял известие о том, что первым космонавтом планеты стал гражданин СССР?»; «Подготовьте сообщение об одном из произведений искусства (рассказе, стихотворении, романе, художественном фильме, картине и т. д.), ставшем символом «оттепели».

Весь методический аппарат направлен на развитие различных умений у школьников, интересные задания и формы работы способствуют росту мотивации. Так же задания, представленные в пособии, помогают реализовывать межпредметные связи, например с литературой, физикой и другими науками. Поэтому данный учебник очень полезен для организации интегрированных уроков.

Анализ пособия произвело неоднозначный результат. С одной стороны, учебник интересный, достаточно информативный и методически полный. Задания, которые мы проанализировали, показали, насколько методический аппарат разнообразен, в нем представлены хорошие инструменты работы и анализа. Они направлены на реализацию межпредметных и внутрикурсовых связей, а так же на всестороннее развитие школьника. Минусом данного пособия является отсутствие изложения по истории культуры ХХ века её социального аспекта, недостаточное количество иллюстраций, либо неверная подборка, а также отсутствие сносок, например к словарю. Но плюсов все равно больше чем минусов. Если дополнить пособие, то оно может стать одним из лучших.

Следующий учебник для анализа выпущен рядом авторов: Д.Д. Данилов, Д. Лисейцев, В.А. Клоков, А.В. Кузнецов, С.С. Кузнецова, Н.С. Павлова, В.А. Рогожкин. Он достаточно интересен для изучения. С самого начала авторы устанавливают между курсами истории внутрикурсовые связи и обещают учащимся ответить на вопрос: «Как Россия из землевладельческой страны стала активно развиваться и оказалась индустриальной?».

Прежде всего, хочется отметить необычное название глав или параграфов. Например, параграф, в котором рассказывается, о начале Великой Отечественной войны называется «Вставай страна огромная», первой строкой из песни В. Лебедева-Кумача «Священная война». А § 17 называется « «Зеркало» советской жизни» в нем идет повествование о жизни людей 1930х годов.

Проанализировав содержание, можно сказать, что авторы пытались вложить в учебник достаточно большое количество информации. В текст вошли не только описательные или повествовательные приемы, но и цитирование. Например, цитирование слов И.В. Сталина: «Нет таких крепостей, которых не могли бы взять большевики». Если оценивать комбинирование параграфов, то здесь есть удачные и неудачные варианты. К параграфам, которые посвящены экономическим и политическим реформам информация подобрана идеально, авторы приводят интересные примеры и именно этот материал учащиеся смогут запомнить. Однако если брать уроки по культуре и её влиянию на жителей России, то информация представлена смазано и непонятно, что задавать школьникам для чтения.

Поскольку авторы создали 1 главу, посвященную периоду 1954- 1985гг., в которую входит всего 3 параграфа, но по страницам выходит около 40. Необходимо более подробное дробление материала. Если экономические реформы и их влияние ещё можно выделить, как отдельный пункт, то культура и её влияние в параграфе прослеживается между строк, когда ей необходим отдельный параграф. Жизнь во время Великой Отечественной войны хорошо изложена в учебнике, подробно описаны события, которые делали жизни людей ужасными, а информация дополняется воспоминаниями ветеранов, отрывками из указов и документов. § 17 « «Зеркало» советской жизни» отражает развитие культуры в 1930х годах, жизнь в 1920х годах не отражена совсем. Однако жизнь людей 1930х годов изложена очень подробно, автор использовал несколько приемов: повествование, описание и цитирование. Яркие эмоции могут остаться у учащихся от изучения жизни 1930х годов, история семьи Анны Ахматовой поможет воспитывать ценность каждой семьи и человека в истории. Для более яркого представления, авторы цитирую произведение А. Ахматовой «Муж в могиле, сын в тюрьме - Помолитесь обо мне». Жизнь в годы войны можно изучить только отдельно, читая некоторые параграфы, особо выделенного для изучения культуры 1940х годов нет, как и послевоенного восстановления. Следующий параграф, который нас интересует это § 27 « «Оттепель» в СССР», в нем изложена как культура, так и быт советского человека того времени. Авторы красочно описывают, какого это было ждать свою квартиру в новом доме или оказаться в новой космической эре. В § 29-30 « «Застой» или «Развитой социализм»?» происходит смешение информации по экономике и культуре. В параграфе выделено 2 пункта, через которые школьники должны проследить человека в 1960-1980 годы. Стоит отметить, что несмотря на отсутствие многих глав по культуре в разные десятилетия, информация, которая представлена очень полная, влияет на эмоциональное состояние читателя и заинтересовывает учащегося.

Интересный инструмент, который использую авторы, это вопросы перед началом параграфа на установление связей с предыдущей информацией, что очень важно для нашей темы. Обозначенные вопросы направляют к словарю, например, «Вспомни условия, при которых может существовать демократия или диктатура, тоталитаризм. Объясни значение слов» социализм, командная экономика, коллективизация. (Словарь)». Помимо этого, если поставлен вопрос, то в скобочках авторы отсылают к определенному параграфу или учебнику.

В конце пособия приводится достаточно объемный словарь основных понятий с подробным объяснением. Внутри текста выделены термины жирным шрифтом, а задания или пометки зачастую обращают внимания учащихся, что необходимо обратиться к словарю в конце учебника.

Оформление книги достаточно интересное, а наполнение иллюстрациями неординарное. Обложка учебника оформлена картами России в начале ХХ века и в начале XXI. Над названием каждого параграфа, авторы изображают ленту времени от 1900 до 2000 года, на которой отмечают, какой временной промежуток изучают учащиеся. Изображения в основном выполнены в цвете, даже если это портрет или фотография, но так же есть и черно-белые снимки, например, «Храм Христа Спасителя после взрыва», «СССР - Канада. 7:3. 1972.», «Дети на елке в Кремле». Изображения, относящиеся к 1954-1985 году, содержат в себе цветные и черно-белые фотографии, в них отображаются главные личности и события, например, Н.С. Хрущев, Ю.А. Гагарин или В. Высоцкий, выступление Хрущева о пользе кукурузы, Н.С. Хрущев на выставке художников- авангардистов. Изображения скорее представлены как портреты, поэтому они практически не несут информации о жизни людей. В параграфе посвященный культуре 1930х годов большое значение имеют плакаты: «Грамотный? Обучи», «Плакат политехнической школы».

Представленные фотографии хорошо отражают дух народа, мечты которого направлены на развитие и в будущее. Несмотря на то, что фотографии черно- белые, они обработаны в разной цветовой гамме, поэтому нет ощущения серости от учебника.

Отдельно стоит отметить, что в параграфах присутствуют таблицы или схемы, которые упрощают изучение материала. Качество фотографий зачастую оставляет желать лучшего, но это скорее издержки времени, нежели ошибка авторов. Но попадаются фотографии, которые можно было бы найти и в более хорошем качестве. Плюсом в подборе изобразительных материалов является стремление авторов использовать картины художников, а не только плакаты или фотографии. Например, «Горький читает Сталину, Молотову и Ворошилову свою сказку» художник А. Яр-Кравченко, «Крестьянка 1928 - 1932гг.» художник К. Малевич, «Стахановцы маршируют» художник А. Дейнека, «Футболисты 1930х гг.» художник А. Дейнека, «Свадьба на завтрашней улице» художник Ю. Пименов. Подбор художественных произведений очень важен, поскольку учащиеся знакомятся не только с изображением и его смыслом, но и стилем изобразительного искусства ХХ века.