Проведя анализ рабочей тетради Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой можно сказать, что её можно применять на уроках истории, однако необходимо дополнять разнообразными заданиями на творческом уровне, выделять необходимые для каждого урока, либо использовать тетрадь после прохождения темы, в качестве итогового повторения.

К своему учебнику создали рабочую тетрадь А.А. Данилов и Л.Г. Косулина в 2 частях. Задания, представленные в рабочей тетради, разного уровня. Некоторые направлены на развитие творческого мышления, а некоторые на повторение и запоминание пройденного материала. Для создания целостного образа на уроках учителю необходимо направлять учащихся и задавать им нужные задания.

По своей структуре тетрадь состоит из 10 глав, главы же делятся на параграфы. Темы подробно разбираются по десятилетиям и по тематическим блокам, например, культура, экономика, внешняя политика и т.д. Каждый параграф может помочь учащимся повторить пройденную тему на уроке.

Выполнять работу необходимо, опираясь на текст в учебнике по заданной теме. Сами задания, представленные в рабочей тетради, разнообразны. Есть таблицы, схемы, работа с источниками, вопросы с выбором ответа, творческие задания. Для понимания социального уровня жизни населения в разные периоды времени учащимся необходимо выполнять задания, которые касаются всех направлений и экономики, и политики, и культуры. После анализа информации и понимания всего материала, учащиеся смогут понимать жизнь людей. Для урока «Ужас прошлого или необходимость?» учащимся очень помогут задания с отрывками из дневников и воспоминаний например: «На основе анализа материалов параграфа и представленных ниже документов сделайте и запишите выводы о процессах, происходивших в 1930е гг. в области культуры», с помощью, которых у них будет создано образное представление происходящего. Вопросы, на которые обучающиеся должны ответить после прочтения отрывков, направлены на повторение материала, анализ источника, создание собственной позиции и её аргументация.

Изучение и повторение материала по истории Великой Отечественной войны подробно представлено в тетради: от причин и предпосылок до итога и последствий. В параграфах «Советский тыл в годы ВОВ» и «Народы СССР в борьбе с немецким фашизмом» подобраны материалы, с помощью которых учащиеся смогут осознать сложное положение людей, отрывки из источников хорошо иллюстрируют трагичность событий страшной войны. Например, найдите в учебнике и Интернете материалы, характеризующие развитие культуры народов СССР в годы войны. Заполните таблицу. Отдельно стоит отметить, что авторы предлагают учащимся форму работы через компьютерные технологии, найти на сайте информацию, выделить важные события и т.д. «Задание 1. В учебнике и Интернете найдите примеры, показывающие вклад в разгром немецких войск представителей разных народов нашей страны. Подготовьте презентацию по боевой биографии одного из героев Великой Отечественной войны. Задание 2. Создайте интернет-дневник изучения этой темы. Внесите в него основной и дополнительный материал. Задание 3. На сайте http://www.genstab.ru/ найдите дополнительную информацию по теме урока. Обсудите найденные материалы в классе. Подобный прием используется для работы с картинками, например, в параграфе «Оттепель в духовной жизни» есть задание, где авторы указывают, какие картинки, музыкальные произведения и фильмы необходимо найти учащимся в интернете, сравнить их с предыдущими годами: «Найдите в Интернете фотографии авторов литературных, музыкальных, кинематографических произведений, художников, скульпторов, о которых во второй половине 1950-х гг. заговорили как о представителях нового направления в отечественной культуре. Назовите их произведения. Чем эти произведения вам нравятся? Чем они отличались от произведений, создававшихся в 1930-е гг.?». Подобный подход не только способствует развитию образных представлений у учащихся и аналитическому мышлению, но и появлению эмоционального отношения к происходившим событиям. С помощью схем жилищного строительства в 1960-1980-х, учащиеся так же могут изучать социальный аспект в культуре СССР. Так же хорошим заданием для изучения современной России является опрос, что беспокоит и радует детей. Учащиеся смогут оценить свои потребности и проблемы с тем, что представлено в опросе. Именно такое обращение к их повседневной жизни поможет им понять и осознать себя как важную часть общества.

Подводя итог анализа данной рабочей тетради, необходимо отметить, что авторы современно подошли к ее разработке. Задания выполнены как в стандартной классической форме, так и в современной, привлекая работу с современными технологиями. Для того, чтобы работать с заданиями, мало прочитать учебник, необходимо привлекать дополнительные источники информации, что поможет расширить кругозор у обучающихся.

Помимо самих авторов, к учебнику для 9 класса А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной была создана тетрадь автором Е.В. Симоновой. Рабочая тетрадь напрямую связана с учебником, в заданиях есть отсылка к параграфам учебника, в которых необходимо найти ответ.

Структура тетради так же поделена на 10 глав, которые в свою очередь делятся на параграфы. В конце тетради приведены 3 варианта итогового повторения, которые сформированы по принципу тестирования на воспроизводящем уровне.

Задания в самой тетради выполнены на преобразующем и воспроизводящем уровне. Часто встречаются таблицы, кроссворды, работа с источниками и работа с иллюстрациями, которые приведены в рабочей тетради и выполнены в черно-белом цвете. Стоить отметить, что все изображения не качественные, вне зависимости от года их создания. Помимо приведенных заданий, есть вопросы с вариантами ответов, то есть тестирование и задания на формулирование определений.

Для отражения социальной жизни людей на уроке, посвященному времени Сталинского террора, подобран параграф в рабочей тетради под названием «Духовная жизнь в 30-е годы ХХ века». Помимо этого предыдущие разделы, которые посвящены экономике и политике так же будут очень полезны для создания единого образа жителей той эпохи. Однако ни одно задание не создает образного представления и эмоционального фона об эпохе. Если в задании приведены биографии, то они сухо описывают обычную жизнь человека. Для темы о Великой Отечественной войне подробно разработаны задания по каждому тематическому блоку, но для урока о социальном аспекте можно использовать параграф «Народы СССР в борьбе с немецким фашизмом», поскольку только в этом параграфе содержатся тестовые задания для выявления состояния населения. Для послевоенного восстановления можно использовать параграф 37 «Идеология и культура», однако эти задания так же не направлены на изучение социальной жизни, хотя, исследовав культуру и экономику, можно сделать выводы о бытовых условиях граждан. Однако изучив всю рабочую тетрадь, можно сказать, что все задания аналогичны и направлены на воспроизведение полученного материала.

Стоит отметить, что задания очень похожи на те, которые присутствуют в ЕГЭ, и данная тетрадь будет полезна для повторения материала перед экзаменом, поскольку она разделена по темам.

Обобщая сказанное можно сделать вывод, что тетрадь создана для повторения пройденного материала в режиме тестирования. В ней нет творческих заданий, и она не призвана развивать умения учащихся. Для уроков изучения социальных аспектов жизни населения, данная рабочая тетрадь не подходит.

Для учебника линейной системы авторов О.В. Волобуев, С.П. Карпачев, П.Н. Романов, создали рабочую тетрадь авторы В.А. Клоков и Е.В. Симонова. Поскольку тетрадь была создана недавно, она выполняет требования историко-культурного стандарта и ФГОС.

Структурирована тетрадь по главам, всего их 5. Изучение доходит до истории России в 2014 году. После каждой главы есть задания, которые подводят итоги пройденного материала. В конце тетради учащимся предложено пройти итоговое повторение, которое состоит из 5 общих заданий.

В тетради задания выполнены на трёх уровнях познавательной самостоятельности, творческих заданий немного, но они есть. Основную массу составляют вопросы на повторение или тестовые задания. Так же присутствует работа с картами, источниками и изображениями.

Для изучения социального аспекта в 1920-1930 годы, авторы создают специальный параграф, который называется «Советское общество». В нем необходимо указать черты советского общества, наиболее востребованные профессии, предлагается написать эссе о русской православной церкви. Что бы учащиеся смогли структурировать свои знания, авторы предлагают задание: «Укажите черты советского общества, характерные для конца 1930- х гг.». Интересное, на наш взгляд, задание составить список наиболее популярных профессий 1930-х гг.. Данное задание поможет учащимся прочувствовать дух и настроения того времени. Однако минусом данных заданий является то, что они не мотивируют учащихся создавать собственное эмоциональное отношение. В параграфе не хватает заданий на работу с фрагментами источников. Для отражения уровня социальной жизни во времена войны, подойдет параграф «Человек и война: по обе стороны фронта». Если раньше учащиеся создавали свое мнение о жизни солдат и людей самостоятельно, выбирая информацию из разных тем, то здесь же жизнь человека поставлена в центр изучения истории. Культура в годы войны отражает не только уровень жизни, но и воспитанность людей, их интересы и просто жизнь. Однако задания практически все разработаны либо в тестовой форме, либо на анализ изображений. Если иллюстрации могут развивать творческое мышление, то тестовые задания направлены только на проверку знания фактического материала. Задания, которые относятся к культуре 1960х, 1980х и 2000х годов, все выполнены в тестовой форме. С помощью них нельзя выявить социальное положение людей или их духовные ценности.

В заключении необходимо сказать, что данная рабочая тетрадь направлена на повторение материала, пройденного на уроке. Практически все задания выполнены на воспроизводящем или преобразующем уровне, что не позволяет развивать творческое мышление у обучающихся. Культура в параграфах представлена поверхностно, а задания на изучение повседневности и быта людей отсутствуют.

Помимо работы с рабочими тетрадями кругозор школьника очень расширяет работа с хрестоматией. А.А. Данилов составил хрестоматию по истории России в 2-ух частях.

Хрестоматия состоит из 2 частей, каждая из которых содержит в себе разделы. В первой части 3 раздела, а во второй 6. Исторический обзор охватывает историю с времен Древней Руси до современности.

Сама хрестоматия представляет собой сборник отрывков из подлинных документов, которые имеют историческую ценность. В ней представлено большое количество исторических источников, с которыми могут работать учащиеся. В пособии нет вопросов и заданий к самим документам, поэтому учитель должен сам задавать задания и прорабатывать их вместе с учащимися.

Отдельно стоит отметить, что по теме «Культура и повседневная жизнь так же есть ряд источников и глав: «Духовная жизнь в 1930-е гг.», «Идеология и культура в 1945-1953», «Духовное развитие страны в 1964 - 1985 гг.», «Духовное развитие Российской Федерации в 1992 - 2014гг.». Для отражения ужаса войны в глазах людей, авторы помещают воспоминания: «Сталинградская битва глазами советского генерала»

Работа с источниками поможет реализовать требование ФГОС по работе и анализу исторической информации. Помимо этого, у учащихся более легко будет формироваться образное представление о событиях, эмоциональное отношение к ним и понимание всего происходящего.

Для подробного изучения культуры и быта советского человека можно выбрать отдельное пособие «История русской культуры ХХ в.», авторами которой являются Ю.С. Рябцев, С.И. Козленко. Данная книга содержит в себе повествование об истории культуры, источники и задания по работе со всем представленным материалом. Она состоит из трех частей, которые охватывают полностью ХХ век. В книге рассматриваются все стороны жизни человека и культуры: быт, образ жизни, музыка, кино, архитектура, литература, наука, праздники, влияние на общество. Авторы особо выделяют быт советского человека на протяжении всего века, поэтому в пособии присутствует целая глава «Жизнь и быт советских людей». Документы, которые представляют этот раздел разнообразны. Например, для отражения жизни 1930-х годов, авторы помещают отрывок из воспоминаний И.М. Наппельбаум и «Примерное положение о профсоюзном рабочем клубе (1925)». После изучения источников, школьникам предлагается ответить на вопросы: «Какие, на ваш взгляд, достоинства и недостатки имел дом- коммуна, описанный И.М. Наппельбаумом? Чем занимался рабочий клуб согласно «Примерному положению» 1925 г.? Если бы вы состояли членом рабочего клуба, то в какие бы кружки записались?». В каждом пункте авторы ведут две рубрики: 1) «А знаете ли вы, что…» - в этой рубрике размещены интересные факты, которые актуализируют информацию, например «Во второй половине 20-х годов празднование Нового года с елкой в СССР было запрещено, поскольку связывалось с православным Рождеством»; 2) «Материал для любознательных», где можно почерпнуть дополнительную информацию, например: «Новая жизнь - новые имена».

Хрестоматия очень хорошо дополняет курс изучения Истории России, актуализирует информацию и помогает учащимся преодолеть изолированность темы «Культуры и быт советского человека.

Интересным дополняющим знания учителя пособием является Книга для учителя под редакцией А.В. Филиппова. Пособие предназначено для того, чтобы помочь учителям добавить информацию в содержание своих уроков. Авторы обозначают, что целью пособия является сформировать четкую гражданскую позицию у каждого выпускника. На вопрос, почему именно этот период охватывает книга, они отвечают, что предложенная информация охватывает события ныне живущих людей, поэтому в качестве дополняющей информации введены социологические опросы. Сама книга делится на 6 глав, в которых есть разделение на темы. А в конце представлен список используемой литературы. Данное пособие полезно для обобщения и дополнения знаний у самих преподавателей.

Для подготовки к урокам учителя часто использовали методические пособия или поурочные рекомендации. Актуальны ли они в настоящее время, поможет определить анализ пособий за последние несколько лет. Необходимо проследить развитие темы культуры и её социального аспекта в методических пособиях для тщательной подготовки к урокам.

В отличие от рабочих тетрадей, поурочные рекомендации зачастую разрабатывались совместимыми сразу с несколькими учебниками, что бы они подходили под разные школьные программы.

О.В. Арасланова и Поздеев А.В. выпустили пособие в помощь учителям истории, которое подходит сразу под ряд учебников. Поурочные рекомендации рассчитаны на преподавание истории в размере 68 часов, по 2 часа истории в неделю.

По своей структуре пособие делится на уроки по темам. После прохождения каждого блока авторы вводят «Повторительно-обобщающий урок», где учащиеся закрепляют свои знания, либо учитель проверят их. В конце всего курса проводится «Урок итогового повторения», в ходе которого учитель контролирует или систематизирует знания учащихся. Так же в конце пособия авторы разработали 24 теста для итогового или повторительного контроля знаний и список литературы, книги из которого может расширить кругозор как учителя, так и учащихся.

Каждый урок делится на несколько этапов: 1) Теоретический, в него авторы включили цели каждого урока, памятку для оценки ответа учащихся, учебное оборудование, оформление доски и рекомендации для учителя; 2) Ход урока, который делится на организационный момент, актуализацию опорных знаний учащихся, изучение новой темы, закрепление изученного на уроке и подведение итогов урока. Однако такое деление не раскрывает особой значимости данного пособия. Авторы отдельно в пункте «Изучение новой темы» вводят задачи для учащихся, которые разработаны очень разнообразно.

Работа с учащимися - центральная и основная задача, которая помогает учителю реализовывать намеченные цели. Именно с помощью работы с учащимися можно добиться качественных результатов, которые намечены во ФГОС. По каждой теме авторы разработали уроки и рекомендации, тема культуры разделена на духовное развитие и состояние общества. В данном пособии, авторы разработали достаточно видов работы: 1) работа по карте, знакомство с терминами, 2) работа учащихся с текстом учебника, например:

«Составить план-конспект параграфа и выяснить каковы причины, содержание и последствия «культурной революции»», 3) работа с историческим документом, например: «Внимательно изучите литературу и ответьте на вопросы: Были ли советские люди заинтересованы в жизни Запада? Каким образом шла подготовка в СССР к фестивалю? Как представляли зарубежные гости советское общество? Какие черты советских людей отмечают гости фестиваля?», 4) заполнение схем и таблиц, например: «Заполнение таблицы в тетради: Социальные группы советского общества/ Характеристика и положение в обществе», 5) беседа с учителем, например: «Рассказ учителя о создании в СССР общества «развитого социализма»» и др. Для каждого урока можно применить сразу несколько поурочных разработок из разных тем: экономическая система, политическая система, социальная система и духовная жизнь советского общества. Авторы для каждого урока добавляют большое количество дополнительной информации, которые учитель может использовать для создания полноценного образа жизни населения. Именно с помощью анализа жизни населения с разных сторон, можно сделать вывод о социальных условиях и быте людей. Большое значение авторы уделяют работе с историческими источниками, поскольку именно данная форма работы, помогает отрабатывать навыки учебно-исследовательской деятельности. Отдельно необходимо отметить, что в пособии есть ссылки на работу с видеофрагментами, такая форма работы заинтересовывает учащихся в изучении предмета.

Помимо работы на уроке и теоретической информации авторы так же разрабатывают разнообразные способы проверки знаний: карточки:

«КАРТОЧКА № 24 а) Внимательно прочитай вопрос и подготовь развернутый ответ на него: -- Дайте характеристику политической системе СССР 30-х гг. б) Для этого подумай и поразмысли: - Что обозначает утверждение «коммунистическая партия была стержнем политической системы страны»? Приведите примеры. - Как поступал Сталин с политическими оппонентами? - Какое влияние коммунистическая партия оказывала на государственные органы страны? - Для чего в стране существовала система массовых общественных организаций? - Что обозначает понятие «культ личности»? - Какие идеи насаждались населению СССР? в) Сделай вывод.», опросы, тесты и домашние задания. Для выполнения домашнего задания, учащиеся должны работать с учебниками, с рабочей тетрадью, развивать устную речь: «Подготовьте устный развернуты ответ на вопрос: В чем заключалась противоречивость духовной жизни российского общества», а также применять творческий подход к выполнению заданий на творческо-поисковом уровне.

Подводя итог необходимо сказать, что поурочные рекомендации включают в себя материл для проведения полноценных уроков, а задания направлены на формирование различных умений у обучающихся.

В своем учебно-методическом комплексе А.А. Данилов и Л.Г. Косулина выпустили поурочные разработки для 9 класса. Данное пособие создавалось в полном соответствии с требованиями ФГОС. Для учителей проработано тематическое планирование с распределением часов.

Структура пособия выполнена в том же стиле, что и весь УМК линейки этих авторов. Весь курс, изучаемый 9 классом, разбит на 7 тем: «Россия на рубеже XIX - XX вв.»; «Великая Российская революция 1917-1921»; «СССР на путях строительства нового общества»; «Великая Отечественная война 1941-1945»; «СССР 1945 - 1954»; «СССР 1964-1991»; «Россия в конце ХХ - начале XXI века». Как видно из приведенного примера, тематика разбита по хронологическому принципу. Учебный курс распределен на 68 учебных часов, в них входит итоговое повторение. В конце поурочных рекомендаций авторы включили список интернет - ресурсов по курсу история России ХХ - начала ХХI века.

В каждый урок включены несколько пунктов для учителя: 1) Цель, например: «Раскрыть сущность «культурной революции», прошедшей в СССР в 1930е гг.; разъяснить ей объективные и субъективные предпосылки; показать основное содержание и последствия»; 2) ключевые знания, например: «Перестройка народного образования; взаимоотношения власти и интеллигенции, власти и церкви; достижения и потери русской культуры в 1920-е гг.»; 3) внутрипредментные и метапредметные связи, например:

«Курс «Новейшая история», тема «Наука и культура на рубеже XIX - XX вв.; курс «Литература», тема «Советская литература 1920-1930-х гг.»; ключевые понятия: ««оттепель», формализм в искусстве, социалистический реализм, политехническая школа»; характеристика основных видов деятельности ученика, формируемые универсальные учебные действия, работа с исторической картой, работа с историческим источником, образовательная среда, ключевые вопросы, ход урока, темы докладов и сообщений, домашнее задание. Для каждого урока подобраны разнообразные виды деятельности и требования к результатам.

В пособии Данилова и Косулиной обозначены внутрипредметные и межпредметные связи для каждого урока, что полезно, поскольку именно на них строится интеграция между предметами.

Ход урока не расписан, он выполнен в схематическом или плановом стиле. В пунктах перечислены вопросы и проблемы, которые учитель должен осветить в ходе урока, например «1)Преодоление сталинизма в литературе и искусстве. 2)Развитие науки. 3) Советский спорт. 4) Развитие образования». Зачастую есть советы по заданиям, которые необходимо применять для того, чтобы наталкивать учащихся на приобретение новых знаний.

По работе с источниками или документами авторы либо помещают сам фрагмент в поурочные рекомендации, либо делают ссылку, где можно натолкнуться на изучаемые источники: «Чтение и комментирование выдержки из Декрета СНК «Об улучшении быта ученых от 6 декабря 1921г.», отрывка из воспоминания Н.А. Бердяева…».

Урок итогового повторения направлен на актуализацию и контроль приобретенных знаний учащихся. В конце пройденного курса учащиеся должны уметь обобщать и систематизировать полученные знания для того, чтобы применять их на практике.

Ссылки на электронные ресурсы, содержат в себе адреса библиотек и сайтов, которые несут в себе информацию по истории. Например, сайт, который посвящен истории Великой Отечественной войне. С помощью данных сайтов, учителя смогут дополнять свои знания интересной информацией, например, включать воспоминания очевидцев, именно так уроки истории могут приобрести эмоциональную значимость для учеников.

Подводя итог исследованию поурочных рекомендаций А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной, необходимо сказать, что вместе с данным пособием УМК по истории России для 9 класса приобретает целостность и завершенность.

К новому учебно-методическому комплексу по истории России ХХ века так же уже разработаны поурочные рекомендации для 10го класса. Именно работа Т.П. Андреевской соответствует требованиям историко- культурного стандарта. В пособии представлено не только тематическое планирование с почасовым разделением уроков, но и технологические карты урока, а также всевозможные виды учебной и проектной деятельности учащихся. Ученый утверждает, что с помощью поручных рекомендаций учитель сможет выстраивать урок, как систему учебно-познавательных и учебно-практических задач. Поурочные рекомендации полностью опираются на учебник для 10го класса.

Структура пособия делится на: введение, тематическое планирование, технологические карты и 5 тем. Всего курс состоит из 62 уроков, в которые включены уроки итогового контроля знаний.

Помимо общей теоретической части в ведении отражены планируемые образовательные результаты изучения содержания курса для 10го класса, в них включены требования, которые предъявляет ФГОС к изучению истории. После результатов представлена таблица тематического поурочного планирования с ссылкой на параграфы учебника.

Если в поурочном планировании предыдущих поколений ход урока был изложен в текстовом формате, и можно было применить разделение на теоретическую часть и практическую, то содержание урока в поурочном планировании 2015 года, выглядит в виде технологической таблицы.

Каждая технологическая таблица включает в себя: основные вопросы изучения материала: «1) Партийный контроль над духовной жизнью. 2) Сменовеховство.3) Начало «нового искусства», тип урока: «Комбинированный», ресурсы урока, основные понятия и термины: «Массовый героизм. Кукрыниксы. Еврейский антифашистский комитет», основные даты и периоды: «1957 г. -- Всемирный фестиваль молодёжи и студентов в Москве», персоналии, домашнее задание: «§ 37 учебника. Подготовьте презентацию по одной из предложенных тем: «Деятели советской культуры 1960--1970-х гг., вынужденные покинуть страну», «Советские фильмы 1960--1970-х гг.», «Театральные постановки 1960 - 1970-х гг.», «Олимпиада 1980 г.», «Триумф советского спорта», «Магнитофонная революция»». Далее идет таблица по материалу содержания урока. Урок разделен на модули, в результате которого перед учащимися ставятся учебные задачи, основные виды деятельности ученика и оценивание образовательных результатов. В модули урока входят: мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, контрольно-оценочный. Именно в ходе реализации данных модулей, обучающиеся приобретают навыки, и совершенствуют умения. После пройденного материала для учителя введена рубрика «Дополнительные материалы», в них входят фрагменты источников, статистические данные, обобщённые таблицы и много другое, что поможет учителю направить деятельность учеников. В домашние задания входят не только упражнения на трех уровнях познавательной самостоятельности, но и современные методы работы, например, с интернет - ресурсами или видеоматериалами: «Найдите в Интернете и прослушайте советские песни 1930-х гг. Какие человеческие качества воспевались в них? Отражали ли песни реальные процессы общественной жизни Страны Советов?». Повторительно-обобщающие уроки строятся на основе полученных знаний и включаются в систему работы учащихся.

Обобщая сказанное, стоит сказать, что данное пособие актуально на сегодняшний день и отвечает всем современным требованиям.

Методические пособия для уроков истории это одна из самых важных составляющих учебного процесса. Однако проведя анализ литературы, можно сказать, что не хватает качественных разработок по истории России ХХ - начала ХХI века. Тема культуры же представлена поверхностно, и учащимся практически невозможно исследовать социальный аспект без помощи учителя. Интегрированный подход к преподаванию истории практически не прослеживается, авторы не ставят цель реализации межпредметных и внутрикурсовых связей.

Анализ Федерального Государственного Общеобразовательного Стандарта среднего общего образования показал, что необходимо концентрироваться на личности учащихся, их саморазвитии, способности применять свои умения в жизни, именно поэтому не все методические материалы соответствуют подобным требованиям. Существует огромное поле деятельности для написания работ по линейной системе изучения истории, выполненной в соответствии с современными требованиями. Стоит отметить, что все программы, которые были исследованы, схожи по содержанию материала и направлены на формирование личности учащегося. Однако все программы отличаются между собой, особенно в подходах к изучению культуры и быта СССР. Большая часть программ основана на отрывочном изучении культуры, где совсем не отражена социальная жизнь человека. В них человек не представляет собой ценность и нет линии «Человек - в истории». Подобное изучение приведет к непониманию учащимися связей между событиями и их последствиями. Нарушение подобных связей приводит к тому, что невозможна реализация межпредметных и внутрикуросвых связей. Проанализировав ряд программ, мы пришли к выводу о том, что интеграция как способ проведения уроков отсутствует в программах.

Анализ учебно-методического комплекса для 9-10 класса по истории России, позволяет сделать следующие выводы.

Рабочие программы необходимо дополнять и разрабатывать. Тема культуры практически не развита, количество часов, которое выделяется на изучение, вопросов культуры и быта, катастрофически мало, социальной аспект жизни людей невозможно исследовать без концентрации на повседневности.

Анализ учебников так же показал, что тема культуры и быта отражена поверхностно, а задания, разработанные в самих учебниках, не могут актуализировать знания учащихся. Наиболее удачными учебниками по истории России ХХ века, можно назвать последние разработки методистов. Они имеют красивое и яркое оформление, интересная информация и качественный методический аппарат, который развивает умения обучающихся. Авторы делали упор на то, что современные учебники должны полностью соответствовать всем требованиям ФГОС и отвечать ожиданиям современных учителей и учеников.

Учебно-методическая литература для 9-10 классов разработана наименее качественно. Рабочие тетради напоминают сборники тестов и вопросов для повторения фактического материала. Поурочные рекомендации, хрестоматии и книги для учителей так же недостаточно разработаны. Во всех пособиях не хватает заданий на творческо-поисковом уровне. Задания на изучение культуры выглядят, как повторение заученного материала, что категорически невозможно при изучении повседневности. Нельзя сказать, что методические пособия соответствуют современным требованиям и запросам учителей.

Реализация межпредметных и внутрикурсовых связей невозможна без подбора качественного методического материала.

Подводя итог главы, необходимо сказать, что недостаточная разработка учебно-методического комплекса наталкивает на разработку и проведение экспериментального исследования по теме дипломной работы.



III. Опыт организации интегрированных уроков в рамках экспериментального обучения Отечественной истории в 9 классе

3.1 Описание экспериментальных уроков

Результаты анализа психолого-педагогической литературы и современной школьной практики, приведенные в первой и второй главах диплома, позволили реализовать практическую разработку интегрированных уроков. В качестве базы для проведения интегрированных уроков были выбраны 9е классы «А» и 9е классах «Б» школ №962, №1558.

Эксперимент разработан на материале Отечественной истории ХХ - начала ХХI века, на материале социальных аспектов в жизни советского общества. Для проведения экспериментальных форм занятий было выбрано несколько тем. Ниже приводится таблица, по которой можно проследить изучаемый период, его название, название урока, форму его проведения и указание предмета, с которым должны быть реализованы межпредметные связи.

Таблица №1. Тематика экспериментальных уроков.

Изучаемый период	Название урока	Форма проведения урока	Межпредметные связи
Культура и быт в 1920 годы.	Мир в противоречии.	Деловая игра. Суд над эпохой.
Культура и быт в 1930ыегода. Социальный аспект.	Ужас прошлого или необходимость?	Урок - дискуссия.	Право, математика, литература
Тыл и армия в годы войны.	Народиармия непобедимы!	Практическое занятие на основе групповой работой иигровой ситуации.	ОБЖ, биология, литература, музыка, география,
			физика
Послевоенное восстановление. Жизнь людей.	Где же ты ночуешь? - А где придется.	Урок - групповая работа.	Литература, музыка, география
Жизнь 1960-1980	Жить хорошо! А хорошо жить - еще лучше!	Урок- виртуальная экскурсия.	География, экономика, Информатика
Культура и быт в современной России. Социальный аспект.	Братских народов союз вековой!	Исследование.	Информатика, география, биология, экономика

Урок №1. Приводим описание урока «Мир в противоречии».

Данный урок посвящен теме социальной жизни граждан Советского Союза в 1920-ые годы. Когда государство разделилось на приверженцев НЭПа - жизнь нэпманов и активных сторонников конструктивизма. Поскольку жизнь 1920х годов носит противоречивый характер, то учащимся было предложено организовать деловую игру.

Суть урока состоит в том, что учащиеся делятся на три группы. Первая это - судьи: И.В. Сталин, М.И. Калинин, А.Г. Белобородов (Нарком внутренних дел РСФСР), 1 представитель от крестьянства, 1 представитель от рабочих и 1 представитель от интеллигенции. Учитель заранее выбрал учеников из самых активных, что бы остальные ученики так же могли себя проявить. Школьники из группы «Судьи» должны были изучить характер своего персонажа, что бы принимать решения в зависимости от предпочтений личности. И две другие группы, которые представляли 2 направления развития: 1) Жизнь по путям НЭПа 2) Жизнь в конструктивизме. Учащиеся подготовили выступления для демонстрации жизни в 1920-ые года. Урок направлен на реализацию межпредметных связей с танцами и музыкой.

Целью урока является - формирование у обучающихся собственного отношения к жизни и быту в 1920-ые года.

Задачи урока заключаются в следующем:

• Образовательные: сформировать представление о социальных условиях жизни населения в 1920е годы, обозначить влияние изменений на сознание людей.

• Воспитательные: воспитывать уважительно отношение к культурному прошлому России.

• Развивающие: Развивать умения искать информацию, использовать творческий подход для демонстрации знаний.

Вступительное слово учителя: «В 1920-ые годы начиналась новая эпоха, развивались новые взгляды и новая жизнь. Общество шагнуло в эпоху социализма, и всеми путями должно было реагировать на мировой прогресс, который все более влиял на различные отрасли экономики и условия быта людей. Именно в эти годы перед Советским Союзом стоял выбор, по какому пути развиваться. С переходом к новой экономической политике в обществе зарождались новые социальные слои, например, кулаки. Конечно же это влияло на специфику социальной жизни. Теперь я предлагаю вам, показать, какая жизнь ждет общество, если культура будет развиваться по двум путям. Наши многоуважаемые судьи, сделают свой выбор, учитывая несколько факторов: доступность, яркость и возможность развития государству. Задача представителей от крестьян, от рабочих и от интеллигенции - сделать свой выбор из представленных направлений, обобщить информацию и доложить высшим судьям, товарищу Сталину, товарищу Калинину и товарищу Белобородову о своем решении. После чего они должны огласить путь развития государства, и его аргументировать».

Обе группы выбрали наряды и попытались воссоздать стиль жизни 1920х годов.

Группа нэпманов станцевали типичный танец для своего круга «Чарльз Стоун». Продемонстрировали фотографии моды периода нэпа

Аня Х.: «Что касается досуга, то чаще всего мы проводим его после работы в ресторанах и играем в карты. У нас легкая и веселая жизнь. Мы любим читать журналы, они пестрят красотой жизни».

Егор Е.: «Я - типичный нэпман. У меня собственный магазин и на отсутствие денег моя семья не жалуется. Мы заказываем одежду либо из Европы, либо покупаем в дорогих магазинах. Вот недавно я купил себе костюм из бостона, а жене беличью шубку».

Дима Б.: «Кончено не всю одежду мы покупаем или заказываем из Европы. В нашем городе существует ряд известных мастерских, где портные шьют для нас одежду, например на Покровке «Сан-Риваль». Сами портные - наши друзья, они богаты, у них много знакомых, конечно они сделают нам всё, как мы сами закажем.

Ребята разыграли сценку «Досуг в веселье», «Заказ одежды», «В продуктовом магазине».

Следующая группа представила жизнь в Советском Союзе с другой стороны. Начала свое выступление с демонстрации парада трудящихся в честь Великой Октябрьской социалистической революции. Класс запестрил плакатами, ребята переоделись в подходящие костюмы.

Лена А.: «Для нас демонстрация - это праздник! Мы показываем наше стремление к коммунизму! Мы верим в светлое будущее!

Артем Ш: «Для нас главное - это работа! Что еще нужно советскому человеку? После работы мы можем сходить в кино. Живем мы в доме- коммуне, быт у нас один на всех, общественный.. Общее у нас все: кухня, детская, прачечная, библиотека и т.д. У нас зачастую нет дверей, потому что частная собственность и личное пространство - это проявление буржуазии, с которой мы боролись. Недавно у меня появилась соседка, мы с ней живем в одной комнате и до недавнего времени знакомы не были».

Катя В.: «Я - девушка! Вы думаете мне важна мода или нижнее белье! Нет! Мне важно, что бы одежда не мешала работать. Белая свободная рубашка из ситца и юбка или платье. Больше ничего и не нужно.» (См. Приложение №1, Иллюстрация №6).

Учитель: «Выступления были очень яркими, спасибо всем участникам!

Теперь судьи должны огласить нам свой вердикт».

Илья Н. - Тов. Сталин.: «Выслушав все предложения! Мы посовещались с товарищем Белобородовым и товарищем Калининым и пришли к единому мнению. Жизнь нэпманов это возвращение к быту буржуазии и капитализма. Мы предлагаем противопоставить наш коммунистический быт».

Домашнее задание для всех учащихся: «Составить меню непманов и меню рабочих на один день».

Урок № 2. Приводим описание урока: «Ужас прошлого или необходимость?»

Урок о социальном положении граждан СССР в 1930ые годы наиболее сложен для понимания школьниками. Преподавание материала по репрессиям и об условиях жизни должно происходить очень ответственно, потому что невозможно допустить подмену понятий и создание ложных образов. Учащиеся сами должны сформировать отношение к данному периоду. Именно поэтому учитель должен направлять учеников к правильному пониманию. Урок проводится в форме дискуссии на основе межпредметных связей с правом, математикой, литературой и биологией.

Суть урока состоит в том, что учащиеся должны разделиться на две группы, выбрать одну из точек зрения 1) события 1930х годов - ужас прошлого; 2) события 1930х годов - необходимые меры. После чего каждая группа должна предоставить свои аргументы из области истории, права, литературы, математики и одного предмета на выбор. Если одна из групп учащихся пропустит 1 вид аргументов, а у другой группы их будет больше, то побеждает та, у которых их больше. Следовательно, группа, которая побеждает должна спроектировать развитие будущего.

Целью урока является - формирование у обучающихся собственного отношения к жизни, быту, репрессиям и общественному напряжению в 1930- ых годах.

Задачи урока заключаются в следующем:

· Образовательные: сформировать представление о социальных условиях жизни населения в 1930е годы, обозначить влияние репрессий на сознание людей.

· Воспитательные: воспитывать уважение к другому человеку. Развивать ответственное отношение к жизни человека, на простых примерах.

· Развивающие: Развивать умения искать информацию, анализировать её, выделять главное, формировать личную точку зрения и умение её аргументировать в дискуссии.

Для того, чтобы реализовать дискуссию, учащимся на дом было задано подготовить аргументацию своего мнения из нескольких пунктов и повторить значение термина «репрессии», выявить влияние этого процесса на политическую структуру. Именно эту тему учащиеся уже проходили на уроках истории, когда изучали командно-административную систему СССР в 1930е годы. Так же учащимся были указаны источники и дополнительные материалы, которые могли помочь сформировать аргументацию.

Вступительное слово учителя: «Перед началом нашего урока, мне бы хотелось напомнить вам о том, что любая мелочь или реформа, которую проводило государство, всегда отражалась на жизни простых людей. Если касаться репрессий, то каждая третья семья была затронута и подвержена расправе. Напоминаю вам, что репрессии -- это не обязательно казнь, это может быть и ссылка, и увольнение с занимаемой должности, либо арест и, конечно, смертельный приговор. Любой из вас, кто приводит аргумент, должен рассказать, как именно влияло это событие или факт на жизнь советского гражданина. Для качественного проведения урока, я раздаю вам документ: «Памятка участнику дискуссий»432 (Приложение №2, Документ №1) . Вы уже разделились на группы, наша дискуссия начинается, а я на доске буду чертить таблицу ваших аргументов, вы же должны фиксировать эту таблицу у себя в тетрадях». Таблица по итогу урока (Приложение №2, Таблица №1).

Группы по очереди предоставляли свои аргументы, по предметам, которые были обозначены: история, право, математика, литература…

1) Исторические аргументы

Группа 1. События 1930х годов - необходимые меры.

Кирилл Н.: «Мы считаем, что жизнь в 1930-ые годы, страхи, голод, и распределение благ было необходимостью. Именно это позволило производству быстро модернизироваться и выпускать качественную продукцию. По приказам мы видим, что производство стало развиваться без дотаций. Так же большим плюсом можно назвать отсутствие коррупции, именно страх управлял чиновниками».

Аня Б.: «Мы считаем, что подобная жизнь была не то, что необходима, а единственно, возможной. После времен гражданской войны необходимы были реформы, репрессии обеспечили их быстрое и беспрекословное выполнение. Так же мы помним, что в городах царил разбой, именно под страхом в стране прекратился массовый грабеж. Если посмотреть статистику дел, то было заметно резкое сокращение количества преступлений».

Группа 2. События 1930 - ужас прошлого и ошибка

Игорь К.: «Мы не согласны с нашими оппонентами и в качестве аргумента хотели привести отсутствие квалифицированных военных кадров на начало Великой Отечественной войны. Именно из-за неграмотного руководства и нехватки опыта во многих битвах в 1941 году советские войска терпели поражение»

Вова Л.: «В качестве аргумента по выбору, мы выбрали школьный предмет биология. Мы провели анализ физиологии человека и выяснили, что страх блокирует действия, сковывает активность человека и приводит к психическим заболеваниям. Даже если люди делали работу из страха, это принесло их организму огромный вреду.

Учитель: «Итак, первая волна аргументов прошла. Заполняем таблицу. Группа 2, уже обозначила свой выбор бонусного аргумента, через предмет биология. Продолжаем».

Группа 1.

Ваня А.: «Проанализировав конституцию 1924 года, которая действовала до 1936 года, мы пришли к выводу, что прямого запрета репрессий нет, в конституции нет основных прав человека».

Группа 2.

Катя Е.: «В конституции 1936 года Статья 127 гласит. Гражданам СССР обеспечивается неприкосновенность личности. Никто не может быть подвергнут аресту иначе, как по постановлению суда или с санкции прокурора. Последующие репрессии были противозаконные, однако мы о них знаем. Так же мы видим нарушение прав человека по статье 119, где рабочий день устанавливается 8 часов, однако люди работали намного больше».

Учитель: «Для следующего задания вам предложены карточки с обозначением зарплаты различных слоев населения и цены на продукты. С помощью математических расчётов вы должны привести аргументы об условиях жизни населения: насколько трудной была жизнь у разных групп советских людей». (Приложение № 2, Карточки)

Группа 1.

Никита К.: «Проведя анализ и математический расчёт, мы пришли к выводу, что каждый человек, который жил в Советском союзе мог прожить и прокормить себя. Даже если сельский житель получал 140 рублей, то они всё равно могли жить, потому что у них всегда оставалось подсобное хозяйство. Подобная жизнь была необходимостью, но люди жили несмотря ни на что».

Группа 2.

Саша М.: «Мы же пришли к другому выводу. Неравное распределение доходов населения, приводило к тому, что все стремились стать верхушкой или занять место другого. Значит, были распространены доносы, а карательные органы не разбирались, кто прав, а кто нет»

Учитель: «Остался последний аргумент из литературы. И я напоминаю, что у группы 1 ещё есть возможность использовать бонусный аргумент по любому предмету в школе».

Группа 1.

Ира Б.: «Прежде всего мы хотели озвучить наш бонусный аргумент, он основан на предмете «экономическая география». Для этого мы предлагаем вам взглянуть на карту социально-экономического развития СССР.(Приложение № 2. Карта.). Благодаря ссылкам людей, построили Московский канал и другие, наладили производство и заложили огромное количество железнодорожных путей».

Сережа Д.: «Мы просмотрели большое количество стихотворений, песен рабочих и фильмов и пришли к выводу о том, что именно объединение людей наперекор всем препятствиям позволяло идти вперед и добиваться успехов. Так же мы посмотрели воспоминания, где люди, переживая неприятности, становились только сильнее».

Группа 2.

Соня Б.: «В качестве отрицательного примера может служить огромное количество произведений, например стихотворение Анны Ахматовой «Реквием». Но мы прислушались к вашему совету и посмотрели роман «Крутой маршрут» Е. Гинзбурга. Вы посмотрите, сколько загубленных жизней, бедных женщин, как вообще могло процветать такое государство?»

Учитель: «Посмотрите на таблицу, каждая группа разработала 5 аргументов, что подводит нас к мысли о том, что в истории всегда всё спорно. У историков вы так же не найдете единого ответа на свой вопрос, любой факт или событие можно рассматривать по-разному. Критикуйте себя и других для того, чтобы вырабатывать собственную точку зрения, учитесь её доказывать так, чтобы ваши слушатели понимали, на чем она обоснована»

В качестве домашнего задания, учащимся было задано описать сторону своего оппонента, продумать, в чем они правы, а в чем нет. Письменно проанализировать работу другой группы и привести свои контраргументы. Так же было задано творческое задание - написать письмо от лица заключенного в лагере ГУЛАГ домой, где необходимо описать условия жизни и свои внутренние переживания.

Урок №3. Следующий экспериментальный урок - «Народ и армия непобедимы!»

Поскольку Великая Отечественная война изучается очень подробно, так как является центральной темой в курсе изучения истории России ХХ века, с учащимися необходимо более подробно изучать жизнь людей в эти страшные годы войны. Настроения в обществе и на фронте, условия жизни солдат и мирных жителей - всё это влияло на ход военных действий, на приближение победы и на всю историю мира. Экспериментальный урок-игра предназначен для формирования у обучающихся понимания условий быта солдата и труженика тыла, для осознания значимости человека в истории.

Приводим описание урока. Учащиеся делятся на 6 групп: солдаты, медицинские работники, труженики на заводе, сельские рабочие, дети и научные сотрудники. Урок разработан с привлечением других учителей предметников для консультирования по возникающим проблемам, например, учитель литературы, ОБЖ, музыки и др. Ход работы на уроке разделен на два этапа. 1) презентация жизни своей группы; 2) решение проблемных ситуаций. В ходе урока учитель создает ситуации для учащихся, в ходе которых они должны применить свои знания из других предметов для того, чтобы понять условия существования людей. В конце урока каждая группа должна воссоздать условия жизни в годы войны.

Целью урока является формирование у учащихся представление о жизни людей в годы войны.

Учитель ставит следующие задачи:

· Образовательные: овладеть базовыми историческими знаниями по теме «Тыл в годы Великой Отечественной войны».

· Воспитательные: воспитание уважительного отношения к ветеранам и людям старшего поколения; с целью воспитания патриотизма, организация работы учащихся с историческими источниками и памятниками тех дней.

· Развивающие: развитие умения работать с разными информационными источниками, анализ проблемных ситуаций и применение знаний из других предметов.

Учитель контролирует и задает рамки проведения практического урока. В его обязанности входит создание проблемных ситуаций и курирование работы учеников. На дом учащимся было задано узнать у других учителей решение того или иного вопроса.

Вступительное слово учителя: «Сегодня нас ждет интересная игра, в ходе которой вы должны применять все свои умения, которые вам понадобятся для решения сложных задач. Можете пользоваться: книгами, электронными ресурсами, всем, что вам поможет. В течение недели вы должны были узнать ответы на несколько вопросов, которые вам предложили другие учителя -предметники. В ходе работы вам понадобятся ваши знания. Урок будет проходить в 2 этапа. Первый - представление, второй - решение проблемных ситуаций. Вы делитесь на 6 групп и у каждой группы будут свои функции. Порядок представления такой: 1) Научные работники, 2) Рабочие на заводе, 3) Колхозники, 4) Солдаты, 5) Медицинские служащие, 6) дети. Сейчас я вам раздам опорные материалы, и у вас будет 10-15 минут на подготовку ответа. Желаю вам удачи!»

Для каждой группы учащихся предложены материалы для анализа. Туда входили: фрагменты исторических источников, географические и исторические карты, иллюстрации, названия песен для прослушивания, стихотворения. (Приложение №3)

Учитель:

«Вспомним, товарищ, как в годы военные Ушли из деревни на фронт мужики.

Остались подростки да женщины бедные, Старухи убогие да старики.

Трудились упорно с одним утешением, И верой в Победу так были сильны.

И знали мы твердо: в большое сраженье Вносим свой вклад в окончанье войны. Мы землю пахали, косили и сеяли,

Из последних силенок метали стога.

Да, трудно нам было, но все же, мы верили - Сокрушим, одолеем врага!

Это стихотворение «Вспомним, товарищ, как в годы военные» принадлежит Б. Аксёнову. Жизнь, которая складывалась у людей - была нелегкой. Страна проходила через тяжелый путь реформ и стрессов. Каждый человек чувствовал изменения и каждый тащил большой груз работы, но жизнь устоялась и сложилась. Люди привыкли, дети учились, взрослые работали, молодые влюблялись, но в один день в жизнь каждого человека, даже маленького ребенка вошла страшная война, которая ломала судьбы и рушила всё то, что создавал советский человек годами. Как вы думаете, о чем думает человек, когда бросается с последней гранатой под танк или как чувствует себя ребенок, который уже 24 часа стоит у станка и нарезает металл? Я предлагаю окунуться в мир страха и переживаний, но в то же время в моменты счастья и безграничной любви к тому, ради чего ты или кого ты терпишь боль».

Выступление группы научных работников.

Кирилл Н.: «Мы предоставляем жизнь ученых или научных работников в годы войны. Из тех материалов, которые нам достались, мы сделали несколько выводов. Во-первых, у ученых была не такая уж и большая зарплата по отношению к тем ценам, которые были в 1943 году. Мы могли купить всего 2 килограмма мяса, у нас бы осталось немного денег или масло сливочное и картошки несколько килограмм. Но при этом жизнь ученых или музейных работников не подвергалась опасности, потому что исходя из документов, мы эвакуировались вместе с предприятиями, если городу угрожала опасность, при этом у нас сохранялось рабочее место и зарплата».