Методика организации интегрированных уроков по отечественной истории в 9 классе

Как один из инструментов методического аппарата «установление внутрипредметной связи» было рассмотрено выше, но стоит повториться, что это очень важный прием. Поскольку с помощью него учащийся сможет выстраивать цепочку событий. Для этого авторы перед каждым параграфом помещают вопросы, которые заставляют ученика вспомнить о материале, который он изучал ранее: «Объясни значение слов: модернизация, социализм, командная экономика, коллективизация, индустриализация, марксистско-ленинская идеология. (Словарь); Каковы были основные достижения и проблемы российской культуры перед революцией 1917 года? (§ 3) После революции ?(§ 10-11)».

Представленные задания в основном сформированы на воспроизводящем уровне познавательной самостоятельности: «Какие особенности отличали советское искусство от искусства стран Запада? На твой взгляд, сколь удачными были условия 1930-х годов для развития советского искусства?» или на преобразующем уровне. Одним из таких заданий является заполнение таблиц: «В своей тетради продолжи заполнять таблицу «Внутренняя политика нашей страны» (с. 151): в строке «1930-е» запиши важнейшие характеристики культуры эпохи тоталитаризма. Сделай вывод: чем советская модель модернизации отличается от западной?». Еще одно преобразующее задание можно выделить, которое направлено на сравнение документов: «Сравни происхождение двух источников и оценки, содержащиеся в них. В чем основное противоречие? Сформулируй главный вопрос.». Так же авторы стремятся развивать у школьников свое собственное мнение и способность его аргументировать: «Попытайся описать мысли и чувства военнопленных, один из которых соглашается идти во «власовскую армию», а другой - нет. Дай названия поступку одного и другого и подробно объясни свое решение». Так же иногда после параграфов представлены документы, по которым необходимо работать. Задания в учебнике не очень разнообразны, но при этом имеют определенную степень сложности, в них нет простых вопросов. Все направлены на мыслительную деятельность учеников.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что учебник создан для более глубокого изучения истории. Достаточно много информации и вопросы к домашнему заданию непростые. Но значительным минусом является неравномерное распределение информации, вследствие чего многие темы пропадают.

В.С. Измозик, О.Н. Журавлева, С.Н. Рудник выпустили свой учебник по Истории России. Он хорошо структурирован и наполнен материалом. Тест изложения можно оценить, как средней сложности. Параграфы достаточно большие и темы рассматриваются подробно. Стоит отметить, что культура рассматривается достаточно подробно, отражается и повседневная жизнь граждан, научные и технические разработки, стремление к спорту, социальное обеспечение жителей, а так же партийно-государственная система по развитию культуры. Авторы очень внимательно относятся к теме повседневности и быта, в каждом параграфе об экономическом развитии СССР есть пункт о социальной жизни людей, чаще всего они называются: «Повседневная жизнь в годы нэпа», «Повседневность 1930х гг.». Авторы описывают не только жизнь людей, но и психологическое состояние каждого человека, какие факторы влияли на его изменение и т.д. «С конца 1922г. обычный горожанин начал ощущать положительные перемены в своей жизни. Постепенно отступал голод. Торговля предоставляла разнообразные продукты». Так же каждому десятилетию уделено внимание в отдельных параграфах. Это очень важно, по данной проблеме отражено достаточное количество информации.

Текст представлен повествованием с элементами описания. Жирным шрифтом в тексте выделяются даты, термины и названия событий для концентрации внимания учащихся. В конце учебника так же представлен словарь терминов и перечень основных дат и событий. В тексте ссылок на словарь или хронологическую таблицу нет. Огромным плюсом можно отметить большое количество источников, воспоминаний, документов из хроники, цитирования и биографий, что придаст урокам яркости и насыщенности. Опираясь на данные материалы, учащиеся смогут эмоционально прочувствовать жизнь простых людей. Подобные вставки присутствуют во всех параграфах и по любой теме. Именно такие отрывки создают яркие образные представления и понимание эпохи ХХ века. Например, в §23 «Общественная и духовная жизнь в СССР: период «оттепели» есть отрывок, где описывается процесс против Б.Л. Пастернака или биография А.И. Солженицын. В пункте, посвященному экономике, описывается засев кукурузы и забой скота. Для отображения культурного прогресса помещаются сводки о развитии технологий, достижениях народа и многом другом.

Оформление учебника начинается так же с форзацев, на которых изображены карты СССР и Росси в XXI веке. Таким образом, учащиеся смогут проследить изменение границ государства. К оформлению так же стоит отнести наличие карт, схем, планов и таблиц. Можно оценить их многообразие.

Изображения, которые подобраны в данном пособии, очень редко встречаются в учебниках, тем они и интересны. Авторы редко помещают фотографии И.В. Сталина, с кем-то из непринадлежащих политической верхушке, здесь мы можем найти фотографию вождя с Энгельсиной Маркизовой, через данное изображение учащиеся могут заинтересоваться личностью вождя. В параграфах и пунктах о повседневной жизни большое количество иллюстраций быта: «Трамвай на улице Москвы. 1920», «Парад на Красной площади участников 1й Всесоюзной спартакиады.1928», «В элитном магазине. 1930», «Рабочий поселок. Бараки. 1930», «Прием в пионеры. 1939.» Все фотографии ранних периодов выполнены в черно- белом цвете и никак не изменены. Но изображения уже времен Хрущева или Брежнева являются цветными, но преобладают все равно черно-белые. Для отображения экономического прогресса в жизни общества, авторы помещают фотографии новых машин: самолетов, ледоколов, автомобилей. Можно увидеть портреты народных героев и артистов: Ю. Гагарин, К. Симонов, В. Высоцкий, Н. Караченцов, М. Ростропович, Г. Вишневская, Е. Максимова, В. Васильев, А. Макаревич, Б. Гребенщиков, А. Тарковский. Ни в одном учебнике не размещено столько звезд культуры СССР. Увидев знакомые лица, у обучающихся возрастет мотивация и интерес к изучению материала.

Среди текста встречаются вопросы, на которые учащимся необходимо ответить, авторы их выделяют специальным цветом так, чтобы школьники их заметили. Они направлены на повторение изученного материала, изучение своей истории (рода или семьи), оценку событий, создание собственного мнения. Например, «Из дополнительной литературы, воспоминаний близких вам людей подберите примеры, рассказывающие о жизни и разных судьбах поколения 20-30х гг. ХХ в.»; «Как вы думаете, почему в 1930-е годы уделялось большое внимание преподаванию истории?», «Прослушайте песни военных лет (используйте ресурсы сети Интернет). Какая из них вам понравилась больше всего и почему?». Можно убедиться, что задания не только побуждают учащихся к повторению пройденного материала, но и к изучению нового с помощью различных ресурсов. Хорошей разработкой является создание вопросов разных уровней сложности. В учебнике приводятся как простые вопросы, они направлены на повторение пройденного материала в параграфе: «Охарактеризуйте процессы развития просвещения, науки и художественной культуры в 1920--30-х гг.»;

«Расскажите об уровне жизни советских людей в первые послевоенные годы. Почему в тяжёлом положении находилось сельское население?». Более усложненные задания на преобразование знаний в таблицы или схемы:

«Обобщите материал темы в таблице «Итоги развития СССР к середине 1980-х гг.».. Также звездочкой помечены сложные задания, которые направлены на развитие мыслительной деятельности, выработку у учеников личного мнения и совершенствование умения аргументировать свою точку зрения: «В 1920--1930-е гг. расцвело искусство плаката. Как вы полагаете, почему? Используя Интернет, проведите мини-исследование и выявите основные темы, отражаемые в плакатах того времени.»; «В годы советской власти были очень популярны карикатуры. Попробуйте самостоятельно придумать сюжет из жизни 1920-- 1930-х гг. и выполнить карикатуру, плакат. Подумайте, могло ли такое изображение появиться в средствах массовой информации того времени?».

После параграфа размещены источники, с которыми должен работать учащийся. Эта рубрика называется «Работа с источником», в ней предлагается ряд вопросов, на которые необходимо ответить. Помимо этого, авторы предлагают возможные варианты проведения дискуссий и различные творческие работы, которые можно даже преобразовать в проектную деятельность, например задания на развитие коммуникативных навыков:

«Проведите социологический опрос, выясняя мнение своих родных и близких по одной из тем: «Свет и тени эпохи Хрущёва», «Брежневское время: эпоха застоя или развитой социализм?».

Обобщая проведенный анализ, можно сделать вывод, что в учебнике разработан хороший методический аппарат, текст хорошо сконструирован и несет в себе много информации, иллюстрации разнообразные. Дополнения в виде источников, характеристики биографий и повествования различных историй формируют у учащихся образное представление. С помощью реализации внутрипрдметных связей, у школьников будут качественно выстроены причинно-следственные связи, а привлечение различных сфер культуры способствует реализации межпредметных связей. Можно сказать, что при качественном обучении по данному учебнику требования к результатам, выдвинутые стандартом, будут реализованы. Это означает, что учебник полностью соответствует требования ФГОС.

Одним из самых популярных учебников, который используют в 9-ом классе - это учебник по Истории России, изданный коллективном авторов: А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. Авторы попытались максимально выделить время на изучение культуры и быта в истории, при изучении каждого десятилетия можно знать о жизни в этот период. Помимо отдельных параграфов посвященных культуре: «Духовная жизнь в 1920-ые г. ХХ в.», «Духовная жизнь в 1930-ые г. ХХ в.», «Советский тыл в Великой Отечественной войне», «Идеология и культура», « «Оттепель» в духовной жизни», «Общественная жизнь в середине 1960-х - середине 1980-х гг. ХХ в.», «Повседневная и духовная жизнь общества» - при изучении экономики или политики, авторы так же вставляют источники или цитаты, которые передают настроения общества и условия жизни. Эти вставки, выполненные синим цветом, в которых можно прочитать биографию деятеля, отрывок из источника или воспоминания. Например, в параграфе «Политическая система в СССР в 1930-ые годы», авторы используют отрывок из книги А. Жида «Возращение из СССР» 1936. В нем автор пишет о людях в СССР как о машинах, которые действуют по указке или команде. Подобный отрывок необходим для того, чтобы ученики поняли, как складывалась жизнь и мысли советского человека. Чтобы создать образное представление о жизни в годы войны, авторы повествуют не только о военных действиях, но и о положении тыла и о совместной борьбе народов против врага. Источники, которые авторы использовали, отражают эмоциональный фон войны, например, отрывок из письма немецкого солдата в ноябре 1941г., где можно заметить изменение в настроении войск Германии, или записи из дневников тружеников тыла с повествованием всей тяжести работы и самоотверженности людей. В каждое десятилетие партия ставила новые задачи перед деятелями культуры, поэтому авторы стремятся отразить все направления культуры и жизни: главные направления политики партии, развитие отдельных отраслей культуры и искусства, известные деятели (фамилии перечислены подряд), а также познакомить учащихся с бытом простого человека. Таким образом каждый период отличается от другого, изучив весь учебник, учащиеся смогут прочувствовать, как политика влияет на жизнь.

Весь текст в пособии наполнен терминами, и нельзя сказать, что он простой для понимания, авторы передают весь смысл происходящих событий без описания или интересных историй - это делает изложение достаточно скучным. Если в большинстве учебников словари и перечень дат размещается в конце, то в данном пособии после каждого параграфа есть рубрики: «Запоминаем новые слова» и «Дата». В них авторы дают обозначение важным датам или новым терминам, которые встречаются в пройденной теме. Например, в §37 «Идеология и культура» учащиеся изучат термин «кибернетика», а в §41 « «Оттепель» в духовной культуре» термин «Политехническая школа». Данное размещение удобно для учащихся, поскольку не надо залезать в конец учебника для поиска нужных слов. Жирным шрифтом выделены только заголовки, в самом тексте акцентирований на датах или терминах нет.

Оформление учебника практически отсутствует, авторы выделяют вставки из источников, печатая их на синем фоне. Иллюстративный ряд, представленный в учебнике, весь выполнен в черно-белых тонах, даже если эта фотография сделана в XXI веке. Качество изображений плохое, на них практически невозможно рассмотреть лица. Подобное оформление делает учебник серым и безликим, практически ничто не привлекает внимания. Помимо этого, в пособии очень мало иллюстраций. Для параграфа «Духовная жизнь в 1930ых гг. ХХ в.» авторы подобрали я фотографию: «В советской школе 1920-30х гг. ХХв.». Так же в параграфе «Советский тыл в Великой Отечественной войне»: «14-летний рабочий дядя Саша. 1942». Такое же количество изображений и в других параграфах. Авторы редко используют иллюстрации, чаще всего это портреты, так §45 «Общественная жизнь в середине 1960х - середине 1980х гг. ХХ в.» включает в себя два портрета: 1) А. И. Солженицын 2) А.Д. Сахаров. В остальных параграфах, посвященных изучению культуры ХХ - ХXI вв., изображений нет совсем. На один параграф приходиться 1-2 изображения, что катастрофически мало, это не заинтересует школьника и не поможет ему сформировать образное представление о происходящих событиях.

Методический аппарат, разработанный авторами, очень интересный. Вопросы и задания есть не только после параграфов, но и встречаются в тексте. Они направлены на развитие у обучающихся личного мнения, формирование умения давать оценку событиям и аргументировать личное мнение, реализовывать причинно - следственные связи между событиями. Например, «Прочитайте стихотворение М. Исаковского «Враги сожгли родную хату» или найдите запись песни, созданной на его стихи. Какие чувства они вызывают у вас?». Так же для каждого материала внутри текста параграфа (отрывки из источников или схемы), разработаны вопросы, с помощью которых учащиеся его анализируют. Что бы сделать акцент о влиянии политику на культуру, к источнику «Из речи Л.И. Брежнева» авторы разработали такое задание: «Выделите основные особенности идеологии брежневского периода», а к отрывку «Из выступления Хрущева перед деятелями литературы и искусства» необходимо определить, какие границы творческой свободы устанавливалась Хрущевым. Насколько определенными они были. Выскажите своё понимание того, что Хрущев считал «идейными шатаниями». Подобные задания есть к каждому отрывку или источнику в учебнике.

Задания для домашнего выполнения созданы на разных уровнях познавательной самостоятельности. Простые вопросы на воспроизводящем уровне находятся в рубрике «Проверяем свои знания»: «Какое значение придавала советская власть ликвидации неграмотности?»; «Какие отрицательные и положительные стороны имела новая советская школа?»;

«Какова была социальная функция кинематографа в 1930-е гг.? Каковы были его достижения?»; «Как и почему изменились взаимоотношения Русской православной церкви и Советского государства в годы войны?»; «Чем можно объяснить усиление идеологического пресса после войны?»; «Какие задачи должна была решать реформа образования 1958 г.?»; «Чем можно объяснить рост недовольства различных слоёв населения в середине 1960-х -- начале 1980-х гг.?»; «Какие изменения в повседневной жизни населения России произошли в 2000--2007 гг.?». Преобразующие и творческо- поисковые задания представлены в другой рубрике, под названием «Учимся быть историками». Задания направлены на самостоятельное изучение интересных аспектов культурной жизни, подготовку сообщений или написание работ: «Подготовьте сообщение о деятельности одного из советских педагогов-новаторов 1920--1930-х гг. Соберите материал о разрушенных после революции храмах вашего города/региона, найдите их изображения, узнайте, какие из них восстановлены в наше время. Подготовьте презентацию на данную тему»; «Соберите материал и подготовьте презентацию, показывающую достижения советской науки и техники 1930-х гг. Подготовьте сообщение о творчестве одного из деятелей культуры, упомянутых в параграфе»; «Подготовьте сообщение на тему «Женские профессии в годы войны. Составьте сборник стихотворений и прозы военных писателей. Проиллюстрируйте его рисунками»; «Сделайте сборник (возможно, в электронном варианте) советских политических плакатов и афиш первого послевоенного десятилетия. Каковы главные темы этих плакатов?». Так же ряд заданий разработан для формирования личного мнения у школьников, поиск аргументов в его защиту и развитие коммуникативных навыков: «Послушайте песни, написанные в годы Великой Отечественной войны. Спросите родителей, бабушек и дедушек, других людей старшего поколения, какие военные песни им нравятся. Что привлекает их в этих песнях?». Помимо интересных заданий в ней помещены источники и разработаны вопросы к ним. Помимо этого, после каждой главы авторы создали тестовые задания для проверочных работ. И все эти работы дополняются списком предложений в конце учебника для проектных работ. Некоторые темы предполагают исследования в области культуры и быта: «Найдите фотографии разрушенных в годы войны улиц городов, отдельных зданий (возможно, в вашем городе / регионе). Найдите современные фотографии этих же мест или сфотографируйте их сами. Узнайте, когда и кем проводились восстановительные работы. Подготовьте презентацию по данной теме. Разделившись на группы, соберите фотографии и другие материалы (возможно, из своих семейных архивов) и подготовьте презентацию -- экскурсию по городским квартирам конца 1940-х -- начала 1950-х гг. (сталинские дома), конца 1950-х -- 1960-х гг. (хрущёвки), 1970-- 1980-х гг. В ходе этих экскурсий опишите характерные элементы интерьера и вкуса людей этих периодов».

Поскольку авторы предполагают, что при правильном руководстве учащиеся будут искать сведенья не только в рамках предмета истории, но и используя знания и умения, полученные в ходе изучения других предметов, то можно сказать, что нацеленность на реализацию межпредметных и внутрикурсовых связей есть, что немаловажно для данной дипломной работы.

Оценивая данный учебник, можно сказать, что он подходит для учебы, в нем разработан прекрасный методический аппарат, а весь текст достаточно информативный. Ему не хватает красочности и оформления, но обучаясь по данному учебнику, школьники смогут сами дополнять свои знания картинками и добывать информацию.

Учебник Н.В. Загладина, С. Т. Минакова, С.И. Козленко и Ю. А. Петрова направлен на изучение истории с точки зрения экономики и внешней политики. Тему культуры и быта авторы незаслуженно отводят на второй план. В учебнике присутствует всего 3 параграфа для изучения общественной жизни: «Культура и искусство СССР в 1930», «Духовное развитие и идейно-политическое развитие СССР в 1960е - 1980гг.»,

«Духовная жизнь в российском обществе». Все остальные периоды рассматриваются по 1 пункту в параграфе об экономике СССР. Сам текст достаточно понятен и не перегружен, представлен повествованием, а в теме развития искусства фамилии и деятельность указаны подряд. Социальный аспект культурного развития СССР практически не упоминается, жизнь людей не представляет ценности, а факты описаны сухо и безэмоционально. Однако факты, которые упоминаются, обязательно объясняются более пространно. В середине текста есть вставки, которые отражают более подробно события и придают им красочность. Контроль партии над идеологией в дополнительном источнике описывается так: «Отныне писатели руководствовались установками правящей партии. Эпоху царской России теперь следовало изображать как время насилия и произвола. Единственное исключение делалось для тех лидеров, кто, подобно Сталину, ломал устоявшиеся традиции -- Ивана Грозного и Петра I. Согласно данным свыше указаниям, их изображали как прогрессивных деятелей». Прочитав этот отрывок, учащиеся должны понять, насколько изменились требования к людям, и какой курс выбрали большевики для развития страны. Но данные отрывки совсем не создают образ жизни советского человека. Термины выделяются в тексте курсивом, и определения им даются сразу, то есть в середине текста. Однако в темах по культуре России и СССР подобных расшифровок нет, как и обозначения стилей искусства или образа жизни человека.

В учебнике присутствуют таблицы, схемы и диаграммы, которые упрощают понимание сложных цифирных значений или сравнений. Иллюстраций в пособии достаточное количество, они разнообразны и подобраны к темам. Большинство из них -- это фотографии, и они, так же как и в учебнике А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной, М.Ю. Брандта История России. ХХ - начало XXI века. 9 класс., выполнены полностью в черно- белых тонах вне зависимости от даты создания снимков, качество у них низкое. Во все параграфы по культуре СССР и подпункты авторы помещают большое количество портретов. Например, в параграфе «Духовная жизнь и идейно политическое развитие СССР 1960-1980 гг.» большое количество портретов самых значимых людей для культуры и жизни людей того времени. Поскольку в тексте очень многие личности перечислены - это позволяет акцентировать внимание на определенных людях. Например, В.С. Высоцкий, Г.А. Товстоногов, О.Н. Ефремов, В.М. Шукшин, С.Ф. Бондарчук, В.Б. Харламов, Л.И. Яшин. Когда учащиеся будут смотреть на портреты известных им авторитетных людей, то они будут интересоваться тем, что написано в учебнике, поэтому данные иллюстрации будут играть мотивирующую роль.

Перед каждым параграфом авторы пытаются провести внутрикурсовую связь с уже пройденным материалом. Выполнение данной задачи происходит с помощью постановки вопроса: «Чем характеризовалась духовная жизнь России периода перестройки и гласности?». По насыщению заданиями и вопросами параграфы отличаются друг от друга. Где-то есть вопросы, предназначенные для повторения, прочитанного материла, они относятся к воспроизводящему уровню: «Охарактеризуйте основные направления развития культуры и искусства в 1920-е гг. В чём состояла уникальность этого времени? Почему ВКП(б) в 1930-е гг. установила жёсткий контроль над духовной жизнью общества?»; «Какие новые тенденции духовной жизни проявились в СССР в конце 1960-х -- начале 1980-х гг.?».

Разработан ряд заданий, где необходимо заполнить таблицу, подготовить сообщение и ответить на вопросы: «Подготовьте сообщения об открывшихся выставках, о мастерах художественного творчества, о полюбившихся вам современных писателях и поэтах»., но таких заданий очень мало, по теме культуры можно встретить только одно или два. Помимо этого, после некоторых тем, авторы добавляют возможность работать с источниками, анализировать их и выполнять к ним задания: «На основании документов и текста параграфа охарактеризуйте духовный климат, сложившийся в СССР в конце 1940-х гг. Как он влиял на развитие науки и искусства?». Несмотря на то, что подобные задания присутствуют их очень мало, для изучения культуры и социальной жизни необходимо больше информации и заданий, поскольку сама тема невероятно интересна и полезна для формирования мировоззрения школьника.

Анализ учебного пособия Н.В. Загладина, С. Т. Минакова, С.И. Козленко, и Ю. А. Петрова показал, что авторы учебника весьма поверхностно подходят к изучению темы культуры. Текст не отражает эмоционального состояния общества, а так же не несет интересную информацию по нашей проблеме. Отсутствие яркости в учебнике, выделений в тексте и качественных картинок заставляет задуматься об актуальности пособия. Авторы попытались реализовать только внутрипредметные связи.

Учебник А.Ф. Кисилева, В.П. Попова нельзя назвать очень информативным, сам текст не очень понятен для изучения в школе. Тема культуры изучена не очень подробно, и все исторические периоды изложены достаточно скомкано. Два или три десятилетия объединены в один параграф. Всего в учебнике четыре параграфа, которые отражают культуру: «Культура и наука», «Власть и общество в годы войны», «Культура», «Культура эпохи «развитого социализма»». В каждой теме авторы стараются раскрыть развитие культуры и раскрыть образ жизни людей. Развитие культуры рассматривается с нескольких сторон: наука и образование, литература, архитектура, театр, музыка и балет, кинематограф и влияние на жизни людей. Имена деятелей культуры зачастую просто перечисляются, однако основные тенденции в развитии авторы сумели отразить.

В тексте используется такой прием, как цитирование для передачи образа и создания полноценной картинки. Для объяснения настроений в обществе 1930х годов авторы используют отрывок из стихотворения А. Ахматовой: «Всё расхищено, предано, продано, Черной смерти мелькало крыло. Всё голодной тоскою изглодано, Отчего же нам стало светло». Так же стоит отметить, что после каждой главы подведены итоги, где авторы кратко рассказывают о важных изменениях, которые произошли за пройденный период. Словарь с объяснением значения терминов находится после параграфов и помечен маркером «Раскрытая книга», помимо этого после словаря есть перечень важных дат для запоминания, но выделений в тексте нет. Так после каждой темы по культуре есть перечень новых слов: «Шестидесятники», «Андеграунд».

Иллюстративное оформление книги не избыточное и не маленькое. Изображения разные: картинки, карикатуры, фотографии - выполнены в разной цветовой гамме (черно-белые, цветные). Нельзя сказать, что в учебнике много черно-белых снимков, поэтому он не выглядит серым.

По объему учебник не больше остальных, однако, авторы раскрыли все важные темы, которые необходимо пройти по ХХ веку. Изображения в параграфах интересно рассматривать, поскольку они несут в себе информацию об эпохе. Авторы помещают фотографии с мест событий: ««Рабочий и колхозница» у советского павильона на выставке в Париже в 1937г.», «Ленинград.1942». Так же хорошо дополняют учебник картины художников и карикатуры: «Рабфак идет. Художник Б.В. Иогансон. 1928 г.», «Шуточная картинка. Художник А.Е. Кулаков», «Гимнасты СССР. Художник Д.Д. Жилинский. 1965». Использование данных иллюстраций хороший прием особенно для изучения культуры. Картины несут в себе не только смысловую информацию, но и отражают стиль художников или веяние времени. Для темы «Культура СССР 1960х - 1980х», использованы только портреты главных деятелей периода. Фотографии подобраны не только для отражения исторического периода, но и для демонстрации современного к ним отношения.

Проверка домашнего задания осуществляется через работу с вопросами после параграфа и с заданиями, разработанными для работы с источниками. Они составлены на разных уровнях, в основном встречается воспроизводящий уровень: «Каковы причины творческого подъема писателей, поэтов, композиторов в годы войны?», а также есть задания, где учащийся должен представить подготовленное сообщение: «Пользуясь текстом параграфа и дополнительной литературой, составьте рассказ о каком либо поэте, художнике или ученом тех времен». Ответы на вопросы предполагаются поверхностные, и глубокое изучение практически невозможно. Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что методический аппарат в учебнике не подразумевает глубокое изучение предмета.

Следующие учебники, которые необходимо проанализировать, созданы для реализации обучения истории по линейной системе. Поскольку преобразование в процессе обучения началось только с 2016 года, подходящих учебников выпущено всего 2. В них совершенно новое видение истории, которое необходимо рассмотреть в данной работе.

Первый учебник, который стоит рассмотреть, создан коллективом авторов: О.В. Волобуев, С.П. Карпачёв, П.Н. Романов. С самого начала издания авторы обещают ученику необычное изучение предмета, акцентируют внимание на самостоятельности ученика: «Учебник предлагает вам не заучивать готовые ответы на чужие вопросы, а учиться самим задавать вопросы и искать СВОИ варианты ответов на них». Опираясь, на слова самих авторов, можно сделать вывод, что данный учебник был создан для полной реализации всех требований ФГОС и современных тенденций в образовании.

Структура учебника отражает обычное изучение истории через экономику, внутреннюю и внешнюю политику, и культуру любого периода. Социальной жизни общества и культуре авторы уделяют большое значение, и по каждому десятилетию в учебнике есть 2 параграфа, в которых обозначены условия жизни общества, достижения культуры и развитие науки. Однако в некоторых параграфах ученые-педагоги попытались объединить сразу несколько тем, например состояние общества в 1920х и 1930х годах. Выбирая из предложенной информации, для данной работы необходимо анализировать параграфы, которые отражают социальную жизнь общества. Информация в учебнике достаточно подробная и понятная. Изучая общество, можно найти описание жизни разного населения, влияние культуры и политики партии на условия развития общества. Вся вторая глава отличается от других по своей структуре. Раньше отдельно изучалась экономика и политика 1920х годов и отдельно 1930х. В данном учебнике сначала изучается экономика от 1920 до 1940го года, потом изучается социальное положение от 1920 до 1940, а уже потом внешняя политика того же периода. Тема экономики СССР во времена «оттепели» так же объединена с другими: Научно-техническая революция и социальная политика. А культура рассматривается в одном параграфе и состоит из 3 пунктов: наука; образование; литература и искусство. В учебнике, так же как и в предыдущих поколениях, деятели упоминаются подряд через запятую, а сама культура изучается через основные направления деятельности деятелей той эпохи. Все темы взаимосвязаны между собой, авторы попытались наладить связи на протяжении всего изучаемого периода. После каждой главы авторы делают заключение к ним, описывая самые важные события.

Оформление учебника очень интересное, оно несет в себе не только смысловое значение, но и эстетическое. Колонтитулы оформлены коллажем из картинок разных эпох. Оформление каждого параграфа - отдельная проблема, оно начинается с ленты времени с отображением даты изучаемого периода и с иллюстрации. Параграф 13 «Советское общество» начинается с советских предвыборных плакатов «Я буду голосовать!», «Все на выборы!», а §28 «Общественная жизнь в СССР. 1950е - середина 1960-х годов» с фотографии «Чтение стихотворений у памятника В.В. Маяковскому» и карикатуры против стиляг. Данное решение объединяет в себе несколько функций: методическую и эстетическую. Изображения внутри параграфов очень четкие и понятные, у них высокое качество, даже если это черно-белые снимки. Нельзя сказать, что в параграфах много картинок, например в §38 «Экономическое развитие и социальная политика в начале XXI века» их 3, не включая первые: «В.В. Путин за рулем российского автомобиля «Лада Калина» в 2010г. Проехал 350км по федеральной трассе «Хабаровск-Чита»», «Сертификат на материнский капитал», «YotaPhone 2 - смартфон с двумя экранами, представленный в феврале 2014г. российской компанией Yota Devices».

Хочется отметить, что авторы часто используют картины художников для демонстрации событий. «В трудные годы. Художники А.П. и С.П. Ткачевы», «Прокладка нефтепровода. Художник М.Т. Сапожников», «Над Черным морем. Художник А.А. Леонов» Социально-экономическое положение СССР 1950-1960х, отражено плакатами, а культура СССР 1960- 1980, портретами актеров, музыкантов, ученых и артистов. Для сравнения или отражения численных изменений, авторы используют схемы и диаграммы: «Советское общество в 1930-х годах», «Система народного образования в СССР на основе постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934г. с последующими изменениями». Иногда в параграфах встречаются схемы: «Главные органы власти в СССР в военное время», а для отражения военных действий авторы размещают на страницах карты, которые выполнены очень качественно. Можно сказать, что в учебнике отражены все виды иллюстраций.

Методический аппарат, который разработали О.В. Волобуев, С.П. Карпачёв и П.Н. Романов, очень интересный и заслуживает качественного разбора. В пособии большое количество вопросов и заданий. После каждого пункта, а в параграфе их минимум 3, есть 2 вопроса - воспроизводящий и преобразующий. Например, в §13 «Советское общество» после пункта «Из деревни в город», авторы помещают вопросы «Как происходила урбанизация в советском обществе? В чем проявилась стихийность и организованность этого процесса? Выясните, что такое «6 условий товарища Сталина?». Но даже если это вопросы на повторение только что прочитанного материала, ответы на них требуют личной оценки от учащегося или участия: «Как вы думаете, пропорциональна ли площадь фигур на схеме численности отдельных слоев населения СССР?». Такой инструмент поможет учащимся понимать и запоминать информацию, а также создавать личное мнение по прочитанному вопросу. Стоит отметить, что вопросы на разных уровнях сами авторы обозначают разными значками.

Так же в самих параграфах присутствуют задания к картинкам, схемам или таблицам. Например, проанализировать их или сравнить. В §28 «Общественная жизнь в СССР. 1950-е - середина 1960ых годов» авторы помещают картину «Раздумье. Художник П. Михайлов» и вопрос «Как вы думаете, какую идейную нагрузку несла эта картина? О чем, по мнению автора, должен был задуматься советский человек, глядя на картину?».

Для актуализации информации учебника, авторы создают задание для каждого параграфа «С помощью иллюстраций вначале параграфа сформулируйте главный вопрос урока»; «Сформулируйте свой вариант ответа на главный вопрос урока». Вопросы для проверки домашнего задания находятся после параграфа, они разработаны на 3х уровнях познавательной самостоятельности.

Одним из главных новшеств является то, что авторы направляют учащихся на поиск информации в интернет, приводя в пример правильные ссылки, в конце учебника приведен перечень, к которому могут обращаться учащиеся. Помимо этих заданий, создана рубрика «Вопросы для тех, кто хочет больше знать», они направлены на глубокое изучение исторических событий, персоналий и их роли в истории. «Как был установлен стахановский рекорд и почему первым рекордсменом стал именно Стаханов? Какова была его дальнейшая судьба?», «Что такое «Моральный кодекс строителя Коммунизма?» Каким статьям этого морального кодекса вы соответствуете, а каким - нет?». Работа с источниками в разделах о культуре и жизни общества не проводится.

После каждой главы авторы разработали единые вопросы и задания ко всему пройденному материалу. Данные задания можно использовать как для обобщения пройденного, так и для контрольных работ. Отдельно хочется отметить, что так же в конце каждой главы авторы приводят перечень тем для проектной деятельности.

В заключении хочется добавить, что авторы выполнили ту задачу, к которой стремились. Они создали современный интересный учебник для учащихся старших классов и разработали хороший методический аппарат к нему.

Учебник в соавторстве: М.М. Горинов, А.А.Данилов, М.Ю. Моруков и др. - содержит в себе 3 книги. Это уже можно отметить как плюс, поскольку учащимся придется меньше веса носить в сумках или рюкзаках. Авторы сразу обозначают, что учебник -- это не книга, которую надо выучить, а навигатор, который будет помогать следовать учащимся на пути поиска информации. Учебник разделен на теоретическую часть - параграфы и практическую (задания, проектная деятельность и т.д.).

Информативность учебника отражена в параграфах. Прежде всего, стоит отметить, что учебник хорошо структурирован и разбит на главы и параграфы, темы расположены отдельно и в хронологической последовательности и распределены так, что бы отразить внешнюю и внутреннюю политику, экономическое состояние страны и культурное развитие, на которых можно анализировать социальный аспект жизни. Все параграфы содержательные и несут в себе много информации. Вся информация изложена подробно, из текста можно выявить причины и последствия любого события. Однако для создания образа времени не хватает описания и примеров, текст достаточно сухой и безэмоциональный, что отрицательно влияет на отражение жизни людей.

Культура и жизнь человека занимает центральное место в учебнике, по каждому десятилетию авторы дают описание развития жизни и культуры, иногда после параграфа помещают рубрику «Повседневная жизнь», например, после §30 «Послевоенная повседневность». Для придания образности авторы помещают цитаты и воспоминания. Что бы показать реальность жизни в блокадном Ленинграде приводится цитата очевидца событий Л.С. Лихачева: «Вот что рассказывал переживший блокаду будущий академик Л.С. Лихачев: «В голод люди показали себя, обнажились, освободились от всяческой мишуры: одни оказались замечательные, беспримерные герои, другие - злодеи, мерзавцы, убийцы, людоеды. Середины не было. Всё было настоящее»». Культура в разный период времени начинается не с описания достижений страны, а с повествования о жизни простых людей в деревне и в городе. Авторы учебника во главу всего ставят личность человека как самую большую ценность. Именно на отношении к личности в разные периоды жизни можно воспитывать ответственных граждан. Большое внимание авторы уделяют развитию искусства: кино, театр, музыка, танцы. Перечислено большое количество деятелей той эпохи.

Еще больше информативности тексту добавляют вставки авторов из источников, биографии деятелей и интересные истории в рубрике «Честь и слава Отечества», например, в параграфе об экономическом развитии СССР в 1950-1960 есть вставка о полете Ю. Гагарина, данное событие потрясло общество периода оттепели. Почти половина третьей части учебника заполняют: большой список персоналий с годами жизни и родом деятельности, а также словарь и список источников, которые можно использовать, изучая историю ХХ века.

Обложка учебника оформлена в приятных лавандовых тонах, на котором изображен памятник Ю. Гагарину, как и фоны страниц, только там изображен чертеж ракеты. Пособие оформлено в разных цветовых гаммах, задания или вопросы внутри параграфов, вырезки из источников и вставки с биографиями и фактами - выделены другими цветами (синим, зеленым и т.д.). Сами иллюстрации качественные, даже если черно-белые фотографии, размещены крупно, можно внимательно рассмотреть. Изображений в параграфах не так много, в §14 «Культурное пространство советского общества в 1920е гг.», всего 1: «Дом культуры им. И.В. Русакова. Архитектор К.С. Мельников. 1927-1929», но в других параграфах, посвященных культуре и быту советского человека иллюстраций достаточно. Авторы используют фотографии: «На коммунистической кухне. 1930.», «Школьницы записывают в госпитале письма раненых к родным. 1943», «Испытание советского атомного оружия на Семипалатинском полигоне», «Интерьер квартиры 1960-1970х гг.» - эти и другие фотографии достаточно редкие, проведя анализ мы не встречали их в других учебниках. Помимо фотографий авторы размещают картины художников, для ознакомления не только с культурой и бытом, но и с жанрами живописи: «Новая Москва. Художник Ю.И. Пименов», «Самолет «Максим Горький» над Ленинградом. Художник В.В. Купцов. 1936», «Первомайская демонстрация. Художник К.Ю. Юон. 1930», «Бегство немцев из Новгорода. Художники Кукрыниксы», «Письмо с фронта. С картины А.И. Лактионова». Поскольку плакатное искусство занимало в жизни советского человека огромное значение, то авторы так же размещают иллюстрации плакатов и афиш в своем учебнике: «Афиша фильма «Веселые ребята»», «Афиша фильма. «Чапаев»», «Плакат художника И.М. Тоидзе «Родина-мать зовет!», «Советский плакат 1970-х гг.». В данном учебнике, в отличие от других, для отражения культуры используется мало портретов. Если хоккеисты - то в жизни, а если В. Высоцкий - то на концерте. Поэтому авторы обозначают не значимость отдельных личностей для развития культуры, а стараются передать дух эпохи.

Разработанный методический аппарат авторы сами представляют в начале учебника. Всего существует несколько вариантов заданий: «Вопросы в начале параграфа, вопросы и задания внутри параграфов, вопросы и задания после параграфов для закрепления изученного материала». Для реализации внутрипредметных связей в самом начале каждого параграфа есть задания, например: «Каковы были основные пути осуществления культурной революции?», «Какие явления характеризуют духовную жизнь послевоенной страны?». Все вопросы несут в себе смысловое значение на повторение и поиск ответов внутри текста, эти вопросы должны концентрировать внимание учащихся на информации. Они составлены на воспроизводящем уровне, а вопросы и задания после параграфа уже на 3х уровнях познавательной самостоятельности, которые размещены в нескольких рубриках:

1) Вопросы и задания для работы с текстом параграфа. «Охарактеризуйте особенности повседневной жизни в 1960х - 1980х гг. Что означает выражение «полночные фильмы»?»

2) Работа с источником «Изучаем документ»- в ней приводится сам источник и задания к нему. Например, документ представлен так: «Из выступлений Н.С. Хрущева перед деятелями литературы и искусства»

«Вовсе не означает, что теперь, после осуждения культа личности, наступила пора самотёка, что будто бы ослаблены бразды правления, общественный корабль плывёт по воле волн и каждый может своевольничать, вести себя, как ему заблагорассудится. Нет. Партия проводила и будет твёрдо проводить выработанный ею ленинский курс, непримиримо выступая против любых идейных шатаний.»

1) Какие границы творческой свободы устанавливались властями? Насколько определёнными они были? 2) Выскажите своё понимание того, что Н. С. Хрущёв называл «идейными шатаниями».

3) Рубрика «Думаем, сравниваем, размышляем». В ней есть обычные вопросы, а есть на сравнение. Замысел авторов создать задания, где учащиеся смогут сами проводить исследования.

«Выясните, чем повседневная жизнь россиян первого десятилетия XXI в. отличалась от повседневной жизни в 1990-е гг.»

«1) Используя дополнительный материал, оцените влияние министра культуры (1960--1974) Е. А. Фурцевой на развитие советской культуры. 3) Познакомьтесь с одним из названных в параграфе произведений советского искусства, напишите рецензию. Приведите аргументы в подтверждение и в опровержение мысли о том, что советская культура при Л. И. Брежневе развивалась по инерции, заданной предыдущим периодом. 5) Подготовьте презентацию по одной из предложенных тем: «Деятели советской культуры 1960--1970-х гг., вынужденные покинуть страну», «Советские фильмы 1960-- 1970-х гг.», «Театральные постановки 1960--1970-х гг.», «Олимпиада 1980 г.», «Триумф советского спорта», «Магнитофонная революция». 6) На основании опроса родственников, людей старшего поколения напишите эссе на тему «Повседневная жизнь советского человека 1970--1980-х гг.».

4) Рубрика «Историки спорят». Где приведены разные мнения ученых по поводу важных проблем периодов. Учащимся предоставляется возможность понять многогранность истории и создать собственное мнение.

5) Работа с картой - здесь авторы помещают ряд вопросов и заданий, которые помогут учащимся выявить ход военных действий, территориальные изменения, экономическое развитие регионов и многое другое, в чем может помочь карта. Например: «Покажите на карте территории, где происходили крупнейшие региональные конфликты 1970х - 1980х гг.»

После каждой главы, представлены обобщающие вопросы и задания, они помогут не только учащимся подготовиться к контрольным работам или повторить пройденный материал, но и учителям, которые смогут брать задания для контрольных и самостоятельных работ.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что учебник хороший, в него внесена качественная информация и разработан методический аппарат. Он полностью соответствует требованиям ФГОС и может их реализовать в плане исследования темы диплома.

Учебники, написанные после принятия стандарта, очень отличаются между собой и реализуют выдвинутые требования. Анализ показал, что авторы практически не уделяют внимание изучению темы «Культура и повседневная жизнь» в учебной литературе. По большой части материал сконцентрирован в области экономики и политики. Подобный подход очень обедняет знания школьника, не создает образа жизни людей и не формирует ценности культурного наследия России. Информация по культуре представлена совокупно, а именно: образование, наука, литература, архитектура, живопись, скульптура, музыка. Подобное поверхностное изучение приводит к непониманию материала обучающимися и изолированности темы культуры и быта от всего образовательного процесса.

В проанализированных учебниках методический комплекс практически не разработан, только некоторые учебники предлагают различную интересную работу, например, проектную деятельность или личные исследования, а так же ряд творческих заданий. Учебный материал адаптирован под возраст школьников и излагается доступно. Авторы учебников не ставят перед собой цели реализации межпредметных связей, поэтому предмет «История» изолирован от других предметов и реальной жизни.

2.2 Роль учебных и методических пособий в организации интегрированных уроков

Учебные и методические пособия - это одна из основных частей учебно-методического комплекса. Необходимо рассмотреть рабочие тетради, хрестоматии, дополнительные материалы, поурочные разработки, методические пособия для полного анализа учебно-методического комплекса, чтобы понимать его возможности в изучении истории ХХ века.

Рабочие тетради являются основным методическим пособием для деятельности учащихся. Они создаются в одной линии УМК и связаны с учебником, именно поэтому, в основном, их создают авторы, которые писали учебник. Для проведения полноценных уроков необходимо проанализировать темы, которые помогут сформировать представление о социальном аспекте жизни людей в СССР.

Е.Е. Вяземский и О.Ю. Стрелова выпустили рабочую тетрадь к учебнику «История Отечества ХХ век» авторов В.А. Шестакова, М.М.

Горинов, Е.Е. Вяземский. Данная тетрадь является актуальной. Структура тетради состоит из двух разделов: 1) «Сумерки императорской России:1894- 1917» 2) «История СССР 1917 - 1991 гг.». Разделы включают в себя темы, внутри тем уже размещены задания. В каждой теме около 10-11 заданий. В конце тетради авторы приводят памятку учащимся, как подготовить реферат по истории.

Задания созданы для полной и качественной проверки знаний учащихся и призваны совершенствовать навыки учащихся в различной форме, поскольку задания направлены на работу: с источниками, с картами, с датами, на формирование понятий и т.д. В каждой теме авторы стараются поместить задания, которые направлены на повторение знаний и формирование образа жизни человека в разный период, образность создается такими источниками: «В наши дни... чтобы жить так, как пять лет назад жил студент, на сорок рублей, Гоголю пришлось бы писать в месяц по четыре «Ревизора», Тургеневу -- каждые два месяца по трое «Отцов и детей», Чехову -- в месяц по сотне рассказов. Это кажется нелепой шуткой. Но это, к несчастью, не шутка, а настоящие цифры...»

В своих заданиях авторы размещают яркие источники или вопросы, которые направлены на развитие коммуникативной функции. Например, посоветуйтесь с людьми старшего поколения и решите, какими символами можно представить эпоху 30-х гг. XX в.. Нельзя сказать, что представленные задания разнообразны и выполнены на всех уровнях познавательной самостоятельности. В основном присутствуют вопросы и задания на воспроизводящем и преобразующем уровне. Творческие задания иногда встречаются, как и вопросы на формирование личного отношения учащихся.

По итогам анализа рабочей тетради, необходимо отметить, что некоторые задания помогут для проведения уроков. Задача была отобрать вопросы, которые помогут в проведении уроков по истории России ХХ века, социальный аспект жизни в разные эпохи. Для урока «Ужас прошлого или необходимость?» отлично подойдет задание из рубрики «социологический опрос»: «Обратитесь к своим бабушкам и дедушкам, к другим родственникам, к домашним архивам со следующими вопросами: Какой была ваша семья в конце 20-х --30-е гг сельской или городской? Где проживали ваши родственники? Как жилось вашей семье в «эпоху мобилизационного развития»? Были ли люди счастливы?. В данном задании авторы предложили учащимся узнать в своей семье, как предки жили в период 1920-1930х годов. Описать местность, условия жизни, участие в реформах и отношение к происходящим процессам. Это задание поможет сформировать представление учащихся о жизни людей во времена Сталинского режима. Аналогичное задание представлено и по теме «большой террор»: «Очень тактично и деликатно предложите своим родственникам или знакомым, пережившим «большой террор» 30-х гг., ответить на вопросы…».

Помимо социологического опроса, присутствует ряд заданий так же направленных на формирование представлений о жизни общества, например, работа с плакатом «Пятилетний план» В. Дени: «На плакате художника В. Дени «Пятилетний план» (30-е гг.) в верхней половине изображен хохочущий над советским пятилетним планом буржуин («Фантазия! Бред! Утопия!». Зато в нижней - половине плаката физиономия классового врага изображена сморщенной и перекошенной. Как вы себе представляете, что было нарисовано в этой половине плаката?». Однако минусом задания является отсутствие самого изображения плаката. Для отражения тяжелого времени войны, авторы прибегают к воспоминаниям детей, которые предлагают озаглавить или нарисовать иллюстрации, это задание поможет расширить кругозор учащихся, увидеть жизнь глазами ребенка и понять тяжесть жизни того времени. Для урока «Где же ты ночуешь? - А где придется», который посвящен проблемам жизни послевоенного восстановления, практически нет заданий. Можно выбрать одно, где авторы предлагают провести анализ песен 1945-1954 годов и определить отношения народа к И.В. Сталину. Для анализа жизни в Хрущевское время опять подходят задания из рубрики «Социологический опрос». Однако, чтобы сравнить времена Хрущева и Брежнева, авторы изобретают творческое задание. В нем предлагают учащимся нарисовать два плана квартир, сравнить их и описать условия жизни семей: ««Хрущевки» и «брежневки»... Думаем, всем понятно, о чем идет речь. Начертив план двух типов квартир, характерных для времени Хрущева и Брежнева, проследите, как менялись бытовые условия советских людей». Это задание как нельзя лучше иллюстрирует социальные условия жизни людей. Поскольку рабочая тетрадь выпущена в 2003 году, а ней нет заданий, которые отражают современную Россию.