Методика организации интегрированных уроков по отечественной истории в 9 классе

Настя А.: «Помимо этого мы выяснили, что ученые продолжали свою деятельность и активно разрабатывали все отрасли науки. Например, если брать количество изданий, то приведена такая цифра, как 1500 книг, и это только оцифрованные для электронной библиотеки. Скорее всего, разработки проводились по физике, химии и биологии для того, чтобы помогать фронту не только современным оружием, но и снабжать экономичным питанием, или выпускать нужные фронту оружие и обеспечение».

Учитель: «Действительно, вы правы. Ученые активно разрабатывали все сферы научной деятельности, публиковали большое количество изданий. Именно поэтому в будущем у нас быстро проводились испытания ядерного оружия. Конечно, сейчас оно модернизировано и совсем другое нежели в послевоенное время, но всё же именно благодаря ученым и их разработкам во времена Великой Отечественной войны, у нас оно есть. Однако, если вы думаете, что 1100 рублей это была маленькая зарплата, то вы ошибаетесь, поскольку не знаете зарплату колхозников. Следующими мы разберем быт рабочих, на их примере вы можете так же уже увидеть, как сложно было выживать».

Выступление группы рабочих.

Ана Б.: «Мы считаем, что учёные, наоборот, много получали, вот у нас была зарплата около 700 рублей, и рабочим даже на масло не хватало, если рассчитывать рацион из мяса, хлеба, еще круп и овощей, то у нас бы хватило денег купить всего по чуть-чуть. Вообще, если сравнивать с ценами 1930х годов, можно увидеть, что они очень поднялись к 1943году. Зарплаты тоже выросли, но не так как цены. Если учесть, что во время войны нам необходимо работать почти круглосуточно и питаться мало, то выжить было крайне сложно».

Ваня А.: «Все заводы и вся промышленность по призыву Сталина перестроилась на военный лад, вместо тракторов производили танки, на заводах поменьше выпускали бомбы или оружие, так же могли собирать запчасти для самолетов. Если смотреть на иллюстрации, то видно, что работать было сложно, помещения в условиях эвакуации были маленькими, душными, народа туда забивалось много, и все работали в шуме и пыли. У станков, что бы на них не производили, по большей части стояли женщины. В быту у рабочих зачастую была нехватка еды, а для того что бы экономить ресурсы, люди собирались в одной комнате большими семьями и соседями и топили одну комнату. Спали, где кто как может, так же и ели. На иллюстрации видно, что поскольку жили впроголодь, варили большой котел еды и кормили сразу всех».

Учитель: «Вклад рабочих в победу неоценим, благодаря им развивалось хозяйство, к 1943 году армия Советского союза превосходила немцев по вооружению, благодаря ним поднимались в воздух наши самолеты, танки защищали мирное население, а солдаты шли в бой одетые, сытые и с полной уверенностью, что у него есть оружие, чтобы защитить свою Родину, свой дом. Теперь надо разобрать жизнь и быт колхозников».

Выступление группы колхозников.

Вика К.: «Если у ученых или рабочих было хотя бы повышение зарплат, то у колхозника так и остался заработок 150 рублей. При учете, что цены стали просто огромными, на эти деньги купить было ничего нельзя. Может 3кг картофеля или 3 кг моркови, но больше нечего. Помимо этого, в колхоз сдавали всё, поскольку люди работали с лозунгом «Всё для фронта, всё для победы!». Как можно было выжить - непонятно. Ситуация ужасна, если рассчитывать, что в каждой семье есть дети, которых надо кормить»

Настя В.: «Жили люди в своих избах или бараках, где приходилось. Работали женщины и дети, везло тем, у кого был рабочий скот, который помогал вспахивать землю, иначе приходилось это делать вручную. Сельскохозяйственные служащие так же с утра до ночи работали, а если зимой земля отдыхала, то шли так же работать на завод или куда распределит колхоз. Несмотря на всю тяжесть их жизни, настроение населения не было плохим, видимо, как-то понимали, что необходимо потерпеть, для того, чтобы стало легче».

Учитель: «Хороший ответ. Продуманный. Вы попытались понять дух населения, оценить мотивацию работников. Именно это помогает понимать жизнь простого человека, вы проявили эмпатию, что ведет к пониманию условий жизни населения. Дальше мы слушаем анализ солдатской жизни».

Выступление группы военных.

Миша К.: «У нас в группе как раз одни мальчики, и мы можем рассказать о настоящем мужском деле - о войне. Жизнь солдата на войне, как мы все понимаем, очень опасна, каждую минуту ты можешь погибнуть. Однако нельзя сказать, что люди, которые воевали в годы войны, каждый раз об этом думали. На фотографиях они улыбаются, дружат, играют, живут, по- своему, в полевых условиях, но они довольны. О чем они думали? Может о государстве, а может о семье, просто не верили, что СССР может проиграть, и каждый раз шли в бой, несмотря ни на что. Проанализировав источники, мы видим, что власть совсем не терпела трусости и бегства, был издан приказ «Ни шагу назад!», где всячески наказывалось дезертирство, но нельзя сказать, что солдаты только из-за этого дрались и не сдавались в плен, а если и попадали, то терпели все, что с ними происходило. Скорее всего, это внутренний настрой о том, что если проиграть битву, то дальше ничего, конец. В Сталинграде воевали за каждый кусочек земли, за каждый дом. В них стреляли, а они стояли и держались».

Сережа Д.: «Миша попытался передать вам эмоции советского солдата, на а я попробую рассказать об их быте и жизни. Начну я с еды и зарплаты, поскольку эта тема всех волнует. Солдаты получали зарплату едой, это факт. У них был составлен рацион, который прописан в официальном документе, сколько и какого продукта приходится на каждого в сутки. Рацион был сбалансирован, там и овощи, и мясо, и рыба, даже есть табак. Однако, мы считаем, что расчет еды был недостаточным. Вот, например, 150 грамм мяса в день, это, конечно на 30 грамм больше, чем у немцев, но это мало. Мужской организм в условиях войны должен потреблять больше. Но всё же солдат кормили, это была опора в войне, поэтому пусть немного голодные, но всё же питаются. Спали в основном под открытым небом, то есть шинелькой сверху накинулись и спят. Это хорошо летом, зимой же, когда всё спокойно разжигали костер и спали у тепла. Но спокойно было не всегда и тогда просто закутывались, и засыпали. Главное за ночь не замерзнуть бойцу, можно дальше воевать. Если, конечно, останавливались в деревне или городе, то жители принимали солдат и им помогали. Так же солдаты сами себе стирали, если был водоем, брились, стриглись, шили, зашивали, всё посреди поля там, где останавливался отряд. Так же во время Великой Отечественной войны бани устраивались в одном из вагонов эшелона. Туда проводили воду и нагревали, после чего мылись или так же в банях в деревнях».

Учитель: «Жизнь солдата, очень подробно описана во многих воспоминаниях, чаще всего стремятся их оставить, что бы не повторилось то страшное время, поэтому всё это можно изучить самим. Переходим к анализу положения медицинских служащих».

Выступление медицинского персонала.

Саша М.: «Медицинские работники, хирурги или фронтовые сестрички подвергали себя не меньшей опасности, чем солдаты. Работа у них была тяжелая, каждый день они видели горы трупов и не важно, где ты работал в местной больнице или в санитарном поезде, больные и раненые умирали везде. Нельзя разделять работу местных врачей и дежурных, которые работали на поездах, тяжело было везде. Местные врачи лечили от дистрофии, поскольку, вы сами увидели, что люди голодали. Приходили больные дети, женщины, старики, контуженные, часто могли переправить солдата лечиться в госпиталь. На санитарном поезде была тоже тяжелая обстановка, поскольку их часто бомбили, туда помещали раненых, многие умирали в дороге, мест не хватало, настроение было страшным. Если молодому парню ампутировали ногу из-за ранения, он мог стараться покончить с собой, а врачи должны были это предотвращать, а таких солдат было тысячи. Можно сказать, что настроение, контроль своих эмоций и самообладание у медперсонала, это одни из самых главных черт, которыми должен был обладать медицинский работник».

Аня Х.: «Быт медицинских работников протекал в буйстве забот. Постоянно шли операции, надо было контролировать раненых, перевязывать и их кормить. Весь быт работников состоял в работе. Но несмотря на постоянную кровь, грязь, в госпиталях и поездах поддерживали чистоту и тщательно всё дезинфицировали. Часто помогали бойцам на поле боя и тащили их до безопасного места под стрельбой. Операции могли делать в палатках посреди поля, несмотря на это старались производить безопасное извлечение пуль и осколков. Так же медсестры с солдатами устраивали представления, приезжали музыканты в госпиталя для поддержания боевого духа раненых».

Учитель: «Врач на войне -- это самая незаменимая профессия, даже обычные знания ОБЖ могли спасти жизнь человеку. Нам осталось выслушать социальные условия жизни детей».

Выступление детей войны.

Катя Е.: «Война -- это страшно, а дети на войне это еще страшнее. В Великой Отечественной войне детские жертвы были огромны. Они умирали в лагерях, от болезней, от голода, от работы и от пуль. Ребенок, который прошел через неделю страшной войны, уже покалечен на всю жизнь теми ужасами, которые он увидел. Дети сороковых годов видели всё и понимали, что происходит. Они должны были вести себя как взрослые, можно сказать, что детей на войне не было».

Кристина Ф.: «Они работали на заводах, маленькие девочки собирали автоматы или оружие, могли быть фрезеровщиками, вытачивать на станках детали для танков и самолетов, делали всё, что только можно. Ребенок мог пойти сам, или его могли призвать служить отечеству. В источниках есть яркие примеры, как ребенок ушел на войну и стал действительно воевать в 12 лет. Условия жизни у детей были такими же, как и у взрослых. Они не ели, не спали, либо работали, либо воевали»

Учитель: «Вы правильно сказали, дети на войне -- это страшно. Когда осаждали Брестскую крепость, дети под пулями старались донести солдатам воды, поскольку все источники жизни для крепости были отрезаны. Никому не пожелаешь того, что мог пережить ребенок на оккупированной территории. Его могли использовать для опытов врачей, могли послать разминировать поле или выдирали волосы, что бы связать веревки. Камера сжигания покажется еще счастьем для такого ребенка.

Теперь у нас осталось немного времени, и для организации игровой сейчас вам будут розданы несколько заданий, и вы должны их успеть выполнить, для проверки качества или помощи, я пригласила на наш урок учителя ОБЖ, так же у него есть все необходимые материалы.

Функции ученых - объявить год, время года, температуру, которая стояла в пору крупных битв, проверить действия других групп и объяснить значение явлений с научной точки зрения, используя знания одного человека из каждой группы. Вы можете создать проблемные ситуации. Я придумываю вам задания».

Никита К.: «1943 год. Январь. На улице мороз -45. Сталинградская битва»

Учитель: «Задание 1. Группа 4. «Солдаты». - Придумывает ранение, подходящее под это состояние. Группа 6. «Дети». - составляют список из 3х вещей, которые необходимо доставить солдатам. Группа 2. «Рабочие на заводе» и группа 3. «Колхозники» - разрабатывают свои действия в условиях таких морозов. Группа 5. «Медицинские работники». - Разрабатывают способы лечения всех полученных травм и осуществляет его, для этого можете взять у учителя бинты и шины».

Группа 4. - Придумала травму: прострел ноги, пуля застряла в мышце. Группа 6. - В список вещей входит: Спирт, патроны, спички.

Группы2-3.-Работа у станка по созданию боеприпасов. Травма: обморожение рук.

Группа 5. - Разработали список действий Ситуация №1 Ранение в ногу

1) Быстрая дезинфекция спиртом и наложение повязки;

2) Транспортировка раненого в безопасное место;

3) Операция. Вынимание пули и зашивание раны;

4) Ежедневная перевязка.

На уроке была выполнена перевязка ноги.

Ситуация №2 Обморожение рук. (в условиях холодного завода)

1) Закутать руки в теплое (одеяло, варежки, ватник, шерсть).

2) Держать их в приподнятом положении некоторое время для возобновления кровотока.

3) Наложение повязки, которая состоит из: слоя ваты и сверху пухового платка.

4) Прием в течении 5-10 минут теплой ванночки для рук

5) Наложение повязки (при необходимости назначается мазь)

Саша Ю.: «Помимо пулевых ранений, может наступить обморожение, поскольку человеческая кровь всего 36.6 градусов. Данная погода, в условиях географического положения Сталинграда очень опасна, поскольку ветер с реки и влажность добавляют большое количество препятствий и сложностей для человеческого существования».

Ира Б.: «Проконсультировавшись с учителем биологии, мы решили, что обморожение именно та травма, которая чаще всего бывает при работе с железом и на поле боя»

Света Д.: «Мы не стали приносить солдатам воду, так как из физики мы знаем, что при температуре меньше 0, она замерзнет, а спирт нет. Так же патроны необходимы для битвы, а спички могут помочь согреться или разогреть еду».

Учитель ОБЖ поправил недочеты, которые были у медицинских работников, и в качестве дополнительного задания мы совместно разработали два задания.

1) Все учащиеся в условиях ограничения ресурсов старались забинтовать раны учащихся.

2) Учащиеся старались собрать тренировочный макет оружия, под руководством учителя ОБЖ.

Учитель: «На сегодняшнем уроке, вы сами почувствовали, как сложны были условия жизни в годы войны. Сохраняйте мир, в котором вы живете, и не допускайте того, что бы вам не хватало бинта для залечивания ран. Пусть лучше их не будет совсем».

В качестве домашнего задания учащимся было задано создать эмблемы, подобрать символы и девизы ко всем социальным группам, которые они представили на уроке.

Урок №4. «Где же ты ночуешь? - А где придется»

Урок посвящен культуре послевоенного восстановления, особенностям жизни людей. Ключевым событием была Великая Отечественная война, которую учащиеся уже изучили, и на основе полученных знаний могли проводить анализ или ретроспективу на будущую жизнь людей. Именно реализация внутрипредметных связей помогает учащимся в изучении новой темы. Урок проводится в форме игры, которая позволяет изучить и понять особенности жизни послевоенного периода.

Предлагаем краткое описание урока. Суть урока заключается в том, что учащиеся делятся на две группы: «горожане» и «колхозники» и на основе работы, предлагаемой учителем, реконструируют собственную жизнь в период 1945-1954 годов. Им раздаются карточки, на которых написаны условия жизни, происходящие процессы и т.д. В ходе игры учащиеся должны выстроить в логической связи ход событий, последствия и образ жизни. Урок направлен на реализацию межпредметных связей с литературой, музыкой и географией.

Целью урока является создание образа сельского и городского жителя СССР после войны, используя экономические и промышленные показатели, реформы, социальное положение, условия труда и т.д.

Задачи урока учитель ставит следующие:

• Образовательные: сформировать собственный взгляд учащихся на положение после войны, её последствия и победу Советского Союза, создать картинное представление у учащихся о жизни простого человека в послевоенные годы.

• Воспитательные: с целью развития нравственности, чувства долга перед родиной и народом, организовать деятельность учащихся по работе с картами, кинематографом, музыкальными произведениями и художественной литературой.

• Развивающие: развивать ответственное отношение к жизни человека, формировать умение проблемно и критически мыслить, развивать чувство сострадания к судьбе общества, развить ответственное отношение к судьбе мира и человечества на простых примерах.

Перед проведением урока учителем были подготовлены раздаточные материалы для обучающихся, презентация, нарезка видеороликов, иллюстрации. (Приложение №4)

Вступительное слово учителя: «Сегодня наш урок будет проходить в игровой форме. К концу мы должны с вами составить два образа. Образ сельского жителя в послевоенное время и образ городского жителя. Как мы это сделаем? - я буду приводить вам факты, показывать отрывки из фильмов, картины, будем вместе читать источники и на основании этого, вы должны будете составлять образы. Но для упрощения и наглядности я раздам вам карточки, из которых вы будете выбирать подходящие параметры. Применяя логику, вы должны расставит карточки так, чтобы в конце сложилось представление о вашей жизни».

В ходе урока ученики должны были заполнить интегрированную таблицу из 4х колонок. Первая называется «событие, причины, сферы жизни», вторая «сельский житель», третья «горожанин», четвертая «сведения из литературы и музыки». С помощью первых трех колонок данной таблицы учащиеся могли проследить внутрипредметные связи, последняя же направлена на налаживание межпредметных связей. Четвертая колонка может заполняться дома или на уроке, в ней учащиеся должны из личного опыта обозначить произведения, которые иллюстрируют жизнь общества.

Таблица №2. Жизнь после войны.

Событие, причины, сферы жизни.	Сельский житель	Горожанин	Сведения из литературы и музыки. (+кинематограф)

Класс делится на группы, учитель раздает карточки, источники, материалы для проведения игры.

Учитель продолжает: «Прошла война, наверное, самая страшная война в истории человечества. Она затронула каждую семью и принесла горе всей нашей стране. Советские солдаты с огромными потерями дошли до Берлина и каждый, кто был жив вернулся на родину, домой. Если вы думаете, что потери заключались только в количестве жертв, вы ошибаетесь. Война забирала всё: жизни, дома, счастье, работу. Но когда она закончилась, люди стали возвращаться к своей привычной жизни, налаживать хозяйство, и каждый мог сказать «Я воевал». Появлялись новые цели, мечты, надежды, каждый верил в счастливое будущее. Но какой объем работы предстоял? Для анализа мы с вами прочитаем отрывок из учебника, и вы попробуете сформулировать последствия жизни».

Читает Аня Б.: «Война принесла нашей стране огромные людские и материальные потери. Были разрушены 1710 городов и поселков городского типа, уничтожены 70 тыс. сел и деревень, взорваны и выведены из строя 31850 заводов и фабрик, 1135 шахт, 65 тыс. км железнодорожных путей. Посевные площади сократились на 36,8 млн га. Страна потеряла около трети своего национального богатства. Война унесла почти 27 млн человеческих жизней, и это самый трагический ее итог. 2,6 млн человек стали инвалидами. Население сократилось на 34,4 млн и составило к концу 1945 г. 162,4 млн человек. Сокращение рабочей силы, отсутствие полноценного питания и жилья вели к снижению производительности труда».

Учитель: «Вы видите насколько были большими разрушения Советского Союза, так же, вспомните, в начале урока вы сами показывали на карте зону разрушения - она, по-настоящему, огромна. Из представленных вами карточек с цитатами, как вы думаете, что подходит для городского жителя? Объясните свой выбор»

Ученики, которые представляют горожан, анализируют текст и выбирают карточку «Разруха» и «Нехватка рабочих мест».

Ваня А.: «Я выбрал, потому что в тексте представлены цифры о масштабе разрушения городов, промышленных предприятий, деревнях и т.д. Только слово «разруха» у меня ассоциируется с положением дел в городе и нехватка рабочих мест, из-за разрушенных предприятий»

Учитель: Теперь необходимо прочитать отрывок из источника, который я вам раздала. Прочитай, пожалуйста, Игорь и объясни какую карточку выберет ваша группа

Игорь К.: ««С жильем тогда было очень трудно, выселить Шервуда оказалось некуда, и мы поделили шестиметровую комнату занавеской пополам, благо там были два огромных окна. Какое-то время мы проживали вместе: на одной половине - я с Марьей Сергеевной, на другой - Шервуд с внучкой». По данному воспоминанию, можно сказать, что были огромные проблемы с жильем. Несколько человек жили в одной маленькой комнатке, у меня и то комната больше, мы посоветовались и выбрали карточку «Нехватка жилья»».

Учитель обращается к знаниям учащихся по географии и попросил ученика показать место разрушения: «Теперь я даю вам 3 минуты, обсудите между собой, какие географические сведения помогут вам в анализе, какая была земля по качеству на данной территории и т.д. Что произошло с ней из- за войны?»

Коля П.: «Данная часть земли практически полностью состоит из чернозема. Это считаются самыми лучшими землями для сельского хозяйства. Из -за такого большого количества металла в земле происходит коррозия почв, земля перестает быть плодородной и приносить урожаи, значит мы выбираем карточку «Разорение плодородных земель»».

Учитель: «Помимо коррозии почв и отсутствия урожая, земли Советского союза добивала невозможная засуха, все степи были сожжены, напоминали пустыни, ветер и солнце сжигали пшеницу, что привело к голоду. Вика сейчас прочитает нам отрывок из источника, и вы убедитесь, как сильно это влияло на жизнь и быт населения».

Вика К.: «Надвигающийся голод страшит, моральное состояние подавленное. Дети наши живут зверской жизнью -- вечно злы и голодны. От плохого питания Женя стал отекать, больше всего отекает лицо, очень слабый. Голод ребята переносят терпеливо, если нечего поесть, что бывает очень часто, молчат, не терзают мою душу напрасными просьбами»

Вика К.: «Можно сделать вывод о том, что в стране царил голод и больше всего он затрагивал крестьян, поэтому для сельского жителя я выбираю карточку «Голод».

Учитель: «Единственное, что вы можете забыть учесть при оценке жизни людей, это влияние агитации и то, какую видели жизнь люди на экранах фильмов. Для иллюстрации я хочу вам показать отрывок из известного фильма, он очень понравился И.В. Сталину, именно он дал ему название «Кубанские казаки».

Просмотр ролика из кинофильма «Кубанские казаки» (Режиссер И. Пырьев).

Учитель продолжает: «Просмотрев данный фильм, Сталин сказал: «Всё-таки неплохо у нас обстоит с сельским хозяйством». Вы сами понимаете, что на самом деле страну поглотил голод, даже в городах не хватало еды. Но люди искренне верили, что такая жизнь есть, именно такая счастливая, где много пшеницы и хлеба, где проводятся красочные ярмарки, балаганы, что страна богата. Даже люди, которые смотрели этот фильм в области Кубани, думали о том, что это не их Кубань, это та, какая то соседняя. Но она есть! Понимаете, как работала агитация и как она влияла на настроения людей. Вернемся к работе с источниками».

Учащиеся по группам между собой читают и анализируют источники.

После чего выбирают подходящие карточки.

Настя В.: «С момента издания закона о демобилизации…Красной Армии от 25 сентября 1945 г. прибыло в города и сельские местности 5.314,7 тыс. человек демобилизованных, из них в города прибыло -- 1.771,5 тыс. человек и остальные 3.543,2 тыс. человек -- в сельские местности.

На 15 февраля- 1946 г. в городах трудоустроено 1.286,5 тыс. человек и поступило на учебу 41,9 тыс. человек, что составляет 75% к числу прибывших».

Каждая группа выбрала свою карточку: «Приток населения в город», «Приток населения в деревню».

Настя В.: «Часть демобилизованных не хотят возвращаться на производство для работы по своей специальности и требуют предоставления административно-хозяйственной работы» - я выбираю карточку «Текучесть кадров», потому что именно это иллюстрирует источник, человек постоянно меняет работу.»

Артем К.: «...Жизнь наша плохая, продукты все дороже и дороже. Когда придешь на базар, так становится жутко. К продуктам, особенно с нашими деньгами, не подойдешь. Не знаю, как дальше будем жить. Очереди за хлебом стоят с вечера, но мы почти не ходим, потому что бесполезно. Голова ходит кругом, от дум и от питания. Продавать нечего, не знаю или с ума сойду, или умру, белый свет не мил, рад бы смерти, но нет ее. Вот какая настала жизнь.». «Я бы выбрал карточку «Сильный рост цен», потому что в данном источнике описывается положение дел на рынке, о том, что к товарам нельзя подступится и невозможно купить продукты.»

Учитель: «Сельское хозяйство находилось в ужасном положении, мало того, что на рынке было невозможно, что-то купить, продавать было нечего. Растить негде, земля либо в засухе, либо погибла, продавать было невозможно. Государству необходимо было проводить реформы и как-то кормить население. Посмотрите на карточку «Низкие закупочные цены», именно этот факт заставлял крестьян прекращать производство, затраты просто не окупались, и крестьянство погрязло в нищете. Поскольку государству нечего было брать, оставалось только одно - принудительное изымание.»

Ученики откладывают карточку «Низкие закупочные цены»

Учитель: «Теперь давайте обратимся к одной из карикатур. Маша, выйди, пожалуйста, к доске и объясни нам смысл данной карикатуры (Приложение №4. Иллюстрация №1).

Маша Г.: «По данной карикатуре можно сказать о том, что крестьянство находится в бедственном положении, а вот промышленники наоборот, о том, что продовольствие и деньги переходят в город, а утекают из деревни, это означает, что было «Перераспределение». Выбираем карточку «Принудительное изымание молочных продуктов, мяса и меха + перераспределение в пользу промышленности. Но почему в пользу промышленности, разве не выгодно было развивать сельское хозяйство?»

Ответ учителя: «Дело в том, что в виду обстановки на мировой арене, необходимо было делать упор на развитие промышленности. На Потсдамской конференции Трумэн так «между прочим» сообщил Сталину об удачных испытаниях атомной бомбы. СССР не мог оставаться не защищенным, именно это и двигало стремительное восстановление промышленности, можно еще добавить движение скоростников, когда один человек за один день выполнял 13-ти суточную норму, на основании этого вы можете выбрать карточку для горожанина. Именно поэтому подходит карточка «восстановление за 5 лет». Теперь посмотрите ролик из известного кинофильма «Место встречи изменить нельзя» и расскажите о том, что можно увидеть о жизни людей по данному фрагменту».

Артем К: «В данном ролике показано, что человек без карточек мог умереть, это было единственное средство для существования, поэтому мы выбираем карточку «Карточная система». Так же ролик показывает условия жизни людей о том, что в городе была карточная система на продукты и ярко отражено коммунальное жилье. Посмотрите, сколько там человек - целая толпа, а это всего лишь одна квартира».

Учитель: «Теперь нам необходимо обобщить всё, что мы прошли за сегодняшний урок, я приглашаю сюда представителя от сельского хозяйства… и представителя от горожан. Создайте целый образ жизни, материальное состояние своих персонажей, используя знания, которые вы получили сегодня на уроке, можно пользоваться вашей таблицей.»

Ученик от имени сельского жителя.

«Сельскому жителю приходилось нелегко, потому что в результате засухи и разорения земель наступил голод, выживать было трудно, на рынке было невозможно покупать продукты, росли цены, а товары не производились, потому что выращивание не окупалось, а государство понижало закупочные цены. Жить было трудно, в основном жили в деревнях, но государство совсем не обеспечивало человека социальной поддержкой, не было пенсий, паспортов, здравоохранения»

Ученица от имени горожанина.

«Горожане жили в коммунальных квартирах, было очень тесно, но жить было возможно, питались с помощью отоваривания карточек, покупать практически было нечего, но если ты потерял карточки, то скорее всего умрешь. Восстановление промышленности прошло за 5 лет благодаря труду рабочих и всей страны. Государство большое внимание уделяло промышленности, потому что необходим был скачок и ядерное оружие для внешней защиты и внутреннего развития. Конечно, после войны была нехватка жилья, но со всем справились»

В качестве домашнего задания, учащиеся получают следующее: заполнение таблицы №2 до конца. Необходимо просмотреть фильмы о тех годах, которые проходили (послевоенное время) и создать внешний облик для горожанина и для сельского жителя. Можно смонтировать это на компьютере, можно нарисовать или сшить. Главное - отобразить особенности того времени. Анализ выбранной темы урока «Где же ты ночуешь? - А где придется».

Урок №5. Предлагаем описание урока «Жить хорошо! А хорошо жить - еще лучше!»

Урок - виртуальная экскурсия посвящен обзору жизни населения в 1960-1980 года. Эти периоды зачастую называются «Жизнь людей во время оттепели и во время застоя». Для понимания жизни людей учащимся необходимо выполнить задания, направленные на создание картинного образа и развитие коммуникативных навыков.

Суть урока заключается в том, что класс делится на несколько групп, и участники должны составить маршрут по одному из новых районов, которые были построены в 1960, 1970 и 1980. В описание маршрута должно входить: прокладывание пути следования из центра на метро (станции, которые уже существовали) и на наземном транспорте, так же необходимо описать принцип работы школы, которые ребята видят по пути, работы медицинского учреждения, особые интересные факты и всё, что они могут встретить, передвигаясь по Москве 1960-1980 годов. В качестве информационных источников можно использовать кинофильмы, музыкальные произведения, исторические источники, данные социологических опросов и т.д. Поскольку задание было дано на дом, то группы должны были подготовить виртуальную презентацию, на которой должны быть отмечены достопримечательности и то, что они выделили в качестве объектов изучения.

Цель урока: сформировать у обучающихся представление о социальной жизни в 1960, 1970 и 1980-ые года.

Задачи урока заключаются в следующем:

· Образовательные: изучить быт и повседневную жизнь людей 1960-1980 годов.

· Воспитательные: с целью воспитания уважения к прошлому, организовать работу учащихся во взаимодействии со старшим поколением и с памятниками культурного наследия нашей страны.

· Развивающие: развить умение пользоваться информационными технологиями, с целью применения их на уроке истории; умение налаживать коммуникативные связи с людьми и обществом в целом, анализировать информацию и использовать её в качестве аргументации своего мнения

Межпредметные связи данного урока учитель проводит с информатикой.

Класс был разбит на 3 группы, которые сами выбрали себе год своих путешествий. 1) 1965, 2)1975 3)1985. Маленькое количество групп обусловлено тем, что подбор информационных источников и их обработка занимает большое количество времени, и учащиеся были задействованы в монтировании виртуальной экскурсии по городу.

Учитель: «Наш сегодняшний урок посвящен социальным проблемам или, наоборот, социальному развитию в период с 1960-1980х годов. Напоминаю вам, что за эти годы в ЦК КПСС было два генеральных секретаря это Н.С. Хрущев и Л.И. Брежнев. За это время изменения действительно произошли, от качества строения домов до товаров на полках в магазинах, данные свидетельства мы можем найти в кинофильмах, в воспоминаниях или на фотографиях. Наконец, мы можем поговорить с нашими родственниками, которые жили в то время, и они могут рассказать, как же проходила их жизнь, в каких условиях, узнать их эмоции и сравнить прошлое с нашей жизнью. Исследовать ваш маршрут мы будем в хронологическом порядке»

Выступление экскурсионной группы 1960х годов.

Миша К.: «Район для путешествия мы выбрали - Савеловский, правда, раньше он так не назывался. Иногда его называли Свердловский и тянулся он от самой Красной площади. Но добраться до него было не так легко, как сейчас. Станция метро «Савеловская» была открыта только в 1988 году, поэтому наше путешествие началось так, от Красной площади мы зашли в метро на станции «Площадь Свердлова» (Театральная) и доехали до станции «Динамо». Оттуда ходил автобус и нас интересовал район новых хрущевок. И вот что удивительно, тут мы встретили Петю Зубова из «Сказки о потерянном времени», и что бы прогулять школу, он согласился показать нам жизнь школьника и советских людей в 1964-65 году».

Демонстрация отрывка из кинофильма «Сказка о потерянном времени» 1964г. Режиссер: Александр Птушко.

Ира Б.: «Доехав на троллейбусе за 5 копеек, мы шли пешком и вот, что увидели. Большие белые дома на фоне деревянных домов и бараков, у них было 5 этажей и выглядели они как небоскребы. Уютные и чистые. Улицы были, где-то заасфальтированы, а где-то протоптаны в дорожки. Эти дома предвещали хорошую и спокойную жизнь, где-то они строились, а где-то уже в них жили люди». (Приложение № 5. Иллюстрация №1). Эти дома, как мы увидели, складывались из кубиков, как конструктор. Если застраивался район, то сразу несколько домов (Приложение №5. Иллюстрация №2,3). У каждой стройки стояли доски почета, где отмечали хороших работников».

Аня Х.: «Проходя по улице, везде были развешены плакаты о космосе и героях, которые в нем побывали. (Приложение №5, Иллюстрация №4). Так же Петя нам рассказал, как он хотел бы изобрести, что-то с реактивным двигателем. И каждый у них в классе мечтает стать космонавтом или конструктором. Космический дух был везде, на полках в игрушечных магазинах, на елке, на плакатах и в мыслях людей».

Саша М.: «Жизнь Пете очень нравилась, у него была собака, самокат, уютная квартира, он любил прогуливать школу и хотел стать взрослым. Квартиры были однокомнатные и двухкомнатные со своей кухней, санузлом и балконом. Да, они не были большими, но зато своими и отдельными. Туалет и ванная совмещены и нормальная кухня, везде были большие окна, отопление и горячая вода»

Соня Б.: «В районе мы встретили множество ларьков, в которых продавали яблоки, мороженое, хлеб, квас и другие продукты, кое-где были единые магазины, так же можно было встретить частных торговцев. Продуктов было немного, но на жизнь хватало. Проходя мимо, мы увидели парикмахерские, где сидели женщины, и парикмахеры создавали им прически, у магазинов с одеждой так же толпилось большое количество людей в поисках интересной, нестандартной вещи. За книгами и журналами у киосков была толпа людей, которые открывали газету сразу, как только её приобрели»

Демонстрация роликов из кинофильма «Операция "Ы" и другие приключения Шурика» 1965 год. Режиссёр: Леонид Гайдай.

Никита К.: «Ещё в 1950-ые отменили раздельное обучение, и вот уже 10 лет мальчики учились с девочками в средних школах, летом учащиеся выезжали в пионерские лагеря. Парты в классах были одиночные и наклонены в строну ученика. Любимым лакомством учащихся был петушок на палочке, а за хорошую учебу родители могли им дать шоколадку».

Настя А.: «На завтрак любили, есть яйца и молоко, бабушки запасались соленьями, а дома обязательно стояли консервы с горошком и рыбой. Проходя мимо школы, мы видели, как ребята выбегали и бежали к автомату с газированной водой, которые стояли прямо на улице. Из окон домов часто доносилась музыка из радиоприемников».

Кирилл Н.: «Путешествие в 1960-ые годы оставило у нас приятное впечатление, трудно было передвигаться по большому городу, но проезд был недорогой. Мода только развивалась, и Москва застраивалась, не хватало техники и электроники, но каждый верил в великое будущее Советского союза!»

Учитель: «Хорошее путешествие вместе с Петей вы проделали, жизнь в 1970-ые немного модернизировалась и изменилась, давайте узнаем, как!»

Выступление экскурсионной группы 1970х годов.

Вторая группа начала демонстрацию своего пути с демонстрации кинофильма «Ирония судьбы или с легким паром!» 1975 года. Режиссер: Эльдар Рязанов. А весь рассказ сопровождается демонстрацией улиц, домов, всего пути следования.

Маша Г.: «Подмосковные деревни: Тропарево, Чертаново, Медведково, Беляево-Богородское, и, конечно же, Черемушки не подозревали о том, что обретают бессмертие в те грустные для них дни, когда их навсегда сметают с лица земли. Деревня Черемушки дала свое имя московским новостройкам, которые расположились на юго-западе нашей столицы. Теперь чуть ли не в любом советском городе есть свои Черемушки».

Артем К.: «В былые времена, когда человек попадал в незнакомый город, он чувствовал себя одиноким и потерянным. Вокруг все было чужое: дома, улицы и даже жизнь. Зато теперь совсем другое дело. Человек попадает в незнакомый город, но чувствует себя в нем, как дома. До какой нелепости доходили наши предки, они мучились над каждым архитектурным проектом. А теперь во всех городах возводят типовой кинотеатр "Ракета", где можно посмотреть типовой художественный фильм».

Настя В.: «Название улиц тоже не отличается разнообразием. В каком городе нет 1-й Садовой, 2-й Загородной, 3-й Фабричной, 1-й Парковой, 2-й Индустриальной, 3-й улицы Строителей! Красиво, не правда ли? Одинаковые лестничные клетки окрашены в типовой приятный цвет. Типовые квартиры обставлены стандартной мебелью, а в безликие двери врезаны типовые замки».

Вика К.: «В качестве путешествия мы выбрали путь в Печатники. Район начал застраиваться с 1960х, но дома строились не «хрущевки», а уже нового типа, в них было 9 этажей, балконы, лифты, мусоропроводы и трехкомнатные квартиры, которые выдавались семьям. (Приложение № 5. Иллюстрация №5) Наш путь от Красной площади был таким - надо идти пешком до станции «Площадь Ногина» (Китай - Город) и от неё по фиолетовой ветке до станции «Текстильщики», оттуда на автобусе ехать минут 10, так мы оказываемся в районе печатники».

Коля П.: «Запутавшись в одинаковых девятиэтажных домах, можно набрести на стройку ещё не закончившегося такого же типичного дома. (Приложение № 5. Иллюстрация №6). В каждом дворе, мы видим детские площадки, коробки для хоккея, где ребята катаются на коньках и играют в хоккей. Девочки на площадке прыгают в игру «Резиночка», а там ребята обмениваются фантиками от конфет, каждый двор наполнен жизнью и смехом детей».

Игорь К.: «Проходя мимо школы, мы видим, как выбегают старшеклассницы, у них последний класс - 10! Они готовятся к выпуску. Форма у ребят, как и у всех. Мальчики в рубашках или костюмах, а девочки всё в платьицах с воротничками, как мы узнали черный - повседневный, а белый надевали на праздник. Кто - то повязывал красный галстук, а кто-то шел без него. (Приложение №5. Иллюстрация №7). К вечеру мамочки уже забирали из детских садов своих ещё очень маленьких детей, нам показалось, что им всего год.»

Аня Б.: «Поговорив с ребятами, мы узнали, что им регулярно делают прививки и стоматологические осмотры, и как бы они этого не боялись, проходить процедуры было необходимо. Каждая школа или садик прикреплялись к медицинскому учреждению. А советские люди получали так же полное бесплатное лечение и обследование. Прием у врача проходил долго, но все соблюдали свою очередь и терпеливо ждали».

Ваня А.: «Проголодавшись, мы захотели поесть, а поскольку магазинов в районе было много, и маленькие, где продается только хлеб или сыр, или колбаса, и гастрономы, где были все продукты, но как оказалось в итоге по одному виду, мы решили сразу в них пойти. Но поесть нам так и не удалось, ведь завернув за угол, мы увидели огромную очередь, которая длилась уже около 3 часов. (Приложение №5. Иллюстрация №8). Для показа образа гастронома, мы сделали вырезку из кинофильма «Москва слезам не верит» 1979 года. Режиссер: Владимир Меньшов. Но смысл этот отрывок передает хорошо».

На экране демонстрируется отрывок из фильма, где Катерина ходит по магазину и в тележку накладывает продукты, а когда привезли сыры, то надо было скорее успеть взять кусок, несмотря на то, что она занимала высокий пост.

Вика К.: «Проходя по улицам, нельзя заметить недовольства в лицах, все были счастливы, несмотря на очереди и долгие приемы врачей. Дети спокойно гуляли на улице, каждый получал достойную зарплату по заслугам, И каждый знал, что записавшись в очередь, он обязательно получит телевизор, холодильник или стиральную машину. И так было всегда».

Учитель: «Годы «Брежневского застоя» считаются самыми благополучными для жизни общества. Семьи получали квартиры, копили на предметы быта, смотрели душевные фильмы. И каждый знал, что дети вырастут, пойдут работать, никто не боялся создавать семью. Люди чувствовали, что у них хорошие условия жизни».

Выступление экскурсионной группы 1980х годов.

Никита М.: «Наше путешествие мы решили начать из центра и конечно, прежде всего, нас потрясли очереди. 1985 год - это год, когда ввели сухой закон, и вся страна пыталась перестроиться на новый режим жизни. Проходя по улицам, можно было видеть огромные очереди с 14.00. до 19.00. именно тогда можно было купить разрешенную норму алкоголя.(См. Приложение №5. Иллюстрация№9).»

Аида М.: «Наш район для экскурсии - Крылатское. Активная застройка началась в 1982 году. Уже к 1985 году люди блуждали среди одинаковых домов-многоэтажек. Добраться до района можно было на машине или автобусе от разных станций метро, например, «Щукинская», «Тушинская», «Молодежная»».

Марианна С.: «Все дома были выполнены в одном стиле, а во дворах располагались детские сады, школы, универмаги и всё, что было необходимо для жизни семей. (См. Приложение №5. Иллюстрация №10). Автобус останавливался либо на остановке, либо на специальной автобусной станции, где могла находиться столовая, телефоны и всё, что необходимо. Люди активно пользовались телефонами, используя жетоны. (См. Приложение №5. Иллюстрация № 11)».

Егор М.: «Проезжая по улицам, мы видели плакаты на домах или магазинах, а так же обратили внимание на почтовые марки в киоске, которые так же агитировали за здоровый образ жизни и принятие сухого закона. (См. Приложение №5. Иллюстрация №12). Данные плакаты очень влияли на сознание каждого человека. Больше стремились гулять и заниматься спортом. (См. Приложение №5. Иллюстрация №13). Люди заходили в магазины, выбирали продукты и конечно технику для быта - это и стиральные машины, холодильники, но большой популярностью пользовались телевизоры. На прилавках их было уже много от маленьких до больших. (См. приложение №5. Иллюстрация №14).»

Вадим Х.: «1985 год отличался от всех тех времен, когда на орбиту вышел первый космонавт или вся страна смеялась над шутками из кинофильмов. В эти года, после того, как прошла олимпиада в СССР, в страну хлынуло большое количество новшеств. Персонаж из мультфильма «Возвращение блудного попугая» Кеша помог нам разобраться, в жизни мальчика в 1985 год».

Демонстрация отрывков из мультипликационного сериала «Возвращение блудного попугая». Режиссер: В. Караваев, А. Давыдов.

Вадим Х.: «Уроки можно было начинать делать перед телевизором, появились жвачки и, конечно же, газированные напитки - Coca Cola, которую до сих пор активно употребляет молодежь. Чему завидовал Кеша? Постоянным современным и редким вещам, например плеер, который был не у всех. Но помимо этого ребята, конечно же, учились, гуляли и развивались. (См. Приложение №5. Иллюстрация №15).

Учитель: «Если мы поговорим с нашими родителями, бабушками, дедушками о том, как им жилось тогда, они сразу ответят, что тогда было лучше. Почему? Потому что тогда жизнь была спокойной, и несмотря на то, что проходило в стране, это застой или развитие коррупции, людей это не волновало. Для них было важно то, что их дети будут взрослеть в здоровом обществе, где будет всё».

В качестве домашнего задания учащимся было задано составить письменный прогноз на жизнь людей в 1995 году.

Урок №6. «Братских народов союз вековой!»

Заключительный урок проводится в конце учебного года по теме «Культура и быт современной России». Поскольку учащиеся прекрасно знают свою жизнь и помнят детство проводить урок об обычной жизни нет смысла. Поэтому предлагается такая форма урока, как ярмарка. Ученики должны разделиться на 5 групп и выбрать одну народность или национальность официально, проживающую на территории России.

Суть урока заключается в том, что каждая группа, изучая: географические особенности, биологические, культурные, исторические, правовые или речевые - должна создать образ каждой народности, представить его в виде мини-сценки. Учащиеся должны приготовить 1 блюдо дома, отразить элементы костюма (либо показать его в виде иллюстрации), обыграть профессии и дать информацию об образе жизни и обычаях данного населения, так же рассказать о местности, где они проживают. В заключении ученики должны сделать вывод о том, какое место занимает каждый человек в нашей огромной стране.

Цель урока состоит в том, чтобы сформировать у обучающихся представление о многонациональной России; подвести к пониманию социальных особенностей жизни населения.

Задачами урока являются следующие:

· Образовательные: изучить особенности народов Российской Федерации, ознакомиться с основными терминами и понятиями в жизни современных людей, сформировать у обучающихся собственное отношение к многонациональной России.

· Развивающие: с целью развития уважения к другим народностям, подтолкнуть учащихся к работе с интересными фактами и видеоматериалами; развивать умение искать и анализировать информацию.

· Воспитательные: воспитать толерантное отношение к разным национальностям, проживающим на территории РФ, а так же способствовать усвоению национальных ценностей современного российского общества.

Межпредметные связи на данном уроке проводят с географией, биологией, экономикой.

Перед проведением урока учитель лично ознакомился с материалами, которые подготовили ученики, проработал с ними всю информацию и скорректировал их деятельность. Разделившись на 4 группы, учащиеся выбрали представлять следующие народы: Татары, Чуваши, Чеченцы, Якуты, Мордва.

Вступление учителя:

«Живут в России разные Народы с давних пор: Одним тайга по нраву, Другим степной простор. У каждого народа Язык свой и наряд, Один черкеску носит, Другой надел халат. Один рыбак с рожденья, Другой оленевод, Один кумыс готовит, Другой готовит мёд. Одним милее осень, Другим милей весна А Родина - Россия У нас у всех одна!

Я рада вас приветствовать на нашей ярмарке, где вы сможете проявить все свои таланты, знания и умения. Каждая группа подготовила свое выступление, по завершению мы должны с вами обсудить место различных культур в России и как их особенности добавляют красок в нашу жизнь. Для того кто будет первый представлять свой народ вы должны вытянуть жребий».

Жребий выпал следующим образом.

1) Чуваши; 2) Якуты; 3) Татары 4) Удмурты

Группа учеников представляющие народность Чуваши вошли в класс под народную музыку, и станцевали народный танец. После чего представили свою народность.

Ваня А.: «Наш народ по большей части проживает в самой Чувашской республике, некоторое количество в Татарстане, в Самарской области, в Москве - большая часть находится в центральной России. По переписи населения 2010 года количество чувашей уменьшилось и теперь нас всего 1 435 872 человек. Уменьшение произошло на 200 тысяч. Произошли мы от Волжских булгар, которые исторически занимали данные территории. Наш язык - чувашский и он является только одним живым языком, который остался из булгарской ветви, а она, в свою очередь, принадлежит к тюркским языкам».

Коля П.: «У нас выделяется мифология и религиозность. Так согласно нашим мифам земля - квадратная, и мы живем в центре и поддерживаем хрупкий мир. По краям нашего квадрата небо держится на столбах и каждый сделан из разных металлов (золото, медь, серебро и камень). На самом верху каждого столба утки свили гнезда, а в них по 3 яйца, которые высиживают те же утки. А в каждом углу квадрата сидят четыре богатыря и охраняют нас. Со всех сторон нашу землю окружает огромный океан и постепенно он разрушает берега и конец света наступит, когда край земли дойдет до нас - до чувашей. До присоединения к христианству мы были язычниками и каждому занятию покровительствовал свой бог, а верховным был Тура. Сейчас мы все христиане, однако так же есть группы, которые исповедуют ислам»

Вика К.: «Наш костюм очень яркий и представлен на картинках. (Приложение №6. Иллюстрация №1,2,3). В нашу девичью одежду входит рубашка (Кепе), пояс (Писиххи), передник, платки, сапоги (ата), на голову мы надеваем тухья с открытым верхом, большое количество украшений, чаще всего из железа. Мужчины носили рубаху, пояс, сапоги, валенки, шляпу, шапку. Костюмы всегда защищали нас от воздействия мира и злых сил. Все костюмы шились дома из холста, сукна, кожи, войлока, а для обуви дурево, луб. На холодные периоды наше сукно производилось из овечьей шерсти. Вообще наименований у одежды очень много, просто мы не хотели всё перечислять, вы всё равно не запомните»

Аня Б.: «В качестве блюда мы выбрали пироги с ягодами, которые называются «Кукаль» и пироги с творогом под названием «Пуремеч». Почему мы выбрали именно пироги? Чувашское застолье никогда не обходилось без хлеба. Вообще чуваши очень трудолюбивы, мы занимаемся земледелием и разводим скот, поэтому хлеба и молока в нашем доме всегда много. Когда в доме делился хлеб, детки даже с пола крошки подбирали, потому что он считался святым. Вот и в современной жизни мы очень любим мучные изделия и переработали их в разный вид пироги»

Настя В.: «Вообще уровень нашего образования в 2010 году показал, что мы отстаём в развитии от Московского региона. Только 14% - 15% имеет высшее образование. И если обобщить, то мы очень трудолюбивый и веселый народ, у которого есть даже свое пиво».

Следующая группа, которая представляла свой народ, была группа из 6х человек - якуты. Двое мальчиков Кирилл Н. и Артем К. переоделись в оленей. Что бы продемонстрировать основное занятие народа. На слайде ребята сделали презентацию, где падает снег, и якуты пасут оленей, едут по бескрайней тундре и играет народная музыка.

Настя А.: «Зародилось наше племя очень давно, наши предки жили еще до XIV века, пришли они недалеко от озера Байкал, с переселением народов они эмигрировали и обосновали город Якутск. По легенде наши предки собрали весь скот и начали спускаться по реке Лена и нашли прекрасную долину, где скот плодился и питался, там и осели. Наш род принадлежит к тюркам и язык тоже от этой ветви. Когда-то давно русские князья нас завоевали, и мы присоединились, поскольку сами по себе народ мирный. Но как только в XVII веке якуты вошли в состав Руси, то жизнь стала улучшаться, стал повышаться культурный уровень народа».

Кирилл Н.: «Занимались мы всегда скотоводством. Как вы видите, я - олень с Артемом. И оленеводство -- это отдельный вид деятельности. Как мы это делаем, можете посмотреть на картинках. (Приложение №6. Иллюстрация №4). Но если вы думаете, что мы занимаемся только оленеводством, вы ошибаетесь. Поскольку мы занимаемся скотоводством, разведением крупного рогатого скота и у нас появились свои якутские коровы (Приложение №6. Иллюстрация №5), свои якутские лошади (Приложение №6. Иллюстрация №6.) и даже вывели свою породу собак якутские лайки (Приложение №6. Иллюстрация №7) На якутских лайках часто ездят в упряжке.

Артем К.: «Пообщавшись, с учителем биологии мы узнали, что причина таких мутаций природная, просто такие коровы и лошади появляются в нашем климате, либо с помощью скрещивания специальных хромосом. Помимо скотоводства мы так же хорошие рыболовы, кузнецы и торговцы. А уже ближе к современности мы активно стали заниматься земледелием»