Особенности отношения подростка к родителям в ситуации завершенного и незавершенного супружеского развода

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

ДЕПАРТАМЕНТ ПСИХОЛОГИИ

МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА

«СИСТЕМНАЯ СЕМЕЙНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ»

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

Особенности отношения подростка к родителям в ситуации завершенного и незавершенного супружеского развода

Полещук Альбина Васильевна

Научный руководитель

к.п.н., доцент департамента психологии

ФСН Г.Л. Будинайте

Москва 2020



Оглавление

Введение

1. Отношение детей подросткового возраста к родителям в ситуации супружеского развода как предмет психологического исследования

1.1 Психологические исследования супружеского развода и последствий развода для членов семьи, переживающей его

1.2 Представление о «завершенном» и «незавершенном» супружеском разводе в семье. Современные исследования последствий развода в контексте этого различения

1.3 Психологические особенности подростков в семье с супружеским разводом родителей. Отношение подростков с родителями в ситуации хорошего («завершенного») и плохого («незавершенного») развода

2. Эмпирическое исследование отношения подростка к родителям в ситуации «завершенного» и «незавершенного» супружеского развода их родителей

2.1 Программа эмпирического исследования: гипотезы, методы и методики, выборка, процедура проведения исследования

2.2 Результаты исследования

2.2.1 Результаты проведения методики «Уровень завершенности супружеского развода в семье с ребенком»

2.2.2 Результаты методики «Поведение родителей и отношение подростков к ним». Сравнение групп подростков из семей с «завершенным», «незавершенным» разводом родителей и с сохраненным супружеством

2.2.3 Сравнение групп подростков из семей с «завершенным», «незавершенным» разводом родителей и с сохраненным супружеством по результатам количественного контент-анализа ответов на незавершенные предложения по методике Сакса-Леви

2.2.4 Тематический анализ сочинений по методике «День рождения отца в прошлом году»

2.3 Обсуждение результатов

2.3.1 Обсуждение результатов проведения методики «Поведение родителей и отношение подростков к ним»

2.3.2 Обсуждение результатов по методике «Незавершенные предложения» Сакса-Леви

2.3.3 Обсуждение результатов по методике «День рождения папы в прошлом году»

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

развод супружеский психологический подросток

Проблема развода и его влияния на ребенка в семье, переживающей его, вызывала и продолжает вызывать разнообразный научный интерес, как у отечественных, так и у зарубежных исследователей. При этом зачастую, супружеский развод все еще понимается как однозначно негативное, травмирующее событие в жизни семьи. В первую очередь оно сказывается на детях, особенностях их эмоционального и интеллектуального развития. В отечественной психологии разведенные семьи все еще часто относят к так называемым «неполным» семьям даже при том, что у ребенка оба родителя живы.

Однако, в последние десятилетия в России появляется практика, основанная не столько на перечне травмирующих последствий развода, сколько на поиске ресурсов для коррекции проблем и задач, возникающих внутри семьи в постразводной ситуации. Все больше утверждается представление о том, что то, как именно развивался развод и постразводная ситуация, насколько супруги смогли справиться со своими переживаниями и принять свою новую социальную роль, а также сохранить свои родительские функции и отношения с детьми, оказывает существенное влияние на адаптацию ребенка к постразводной ситуации.

Так в практической работе психотерапевтов, а затем и на теоретическом уровне, с конца XX века в психологии появилось представление о «завершенном» и «незавершенном» разводе. В свете этой дифференциации анализируется способность родителей разделить функциональные зоны родительства, завершив при этом супружеские отношения или неспособность по разным причинам это сделать; наличие функциональных, т.е. приводящих к тем или иным решениям, содержательных или дисфункциональных конфликтов между ними; степень сотрудничества и вовлеченности обоих родителей в процесс воспитания и т.п. То, как выстраивается поведение родителей по указанным показателям, вероятно, даже в большей степени оказывает влияние на психическое развитие ребенка из разведенной семьи, чем сам факт развода.

Следовательно, становится необходимым более полно исследовать и описать «завершенный» или хороший развод, с тем чтобы иметь теоретические ориентиры, прежде всего практической работы в семье, выстроить верную линию поведения родителей, помочь им адаптироваться к новой жизненной ситуации и прийти к «завершенному» разводу. Суметь минимизировать болезненные последствия развода для ребенка и для них самих. Именно учет степени завершенности развода позволяет более точно скорректировать семейную ситуацию.

В этом контексте особый интерес вызывают дети подросткового возраста. Этот возраст, как известно, является кризисным периодом. Он отличается интенсивным развитием личности, сопровождающимся становлением чувства взросления, развитием самосознания, критичности мышления, потребностью в самоутверждении, противоречивостью действий и устремлений. Кризис подросткового возраста обусловлен как «внешними» (социальными), так и «внутренними» (биологическими и психологическими) предпосылками. Резкие физиологические изменения способствуют развитию психологического дискомфорта, который может выражаться в демонстративном, не всегда адекватном поведении, или в скрытости, замкнутости подростка. То, как будет протекать процесс перехода подростка из детства во взрослую жизнь, во многом зависит от социальной среды, в первую очередь от внутрисемейного взаимодействия, от того, насколько родители справляются с задачей понять и принять своего ребенка.

Подростки, как правило, стремятся скорее попасть во «взрослую» жизнь, уделяют повышенное внимание своим правам и желаниям, при этом, не обладая еще достаточным социальным, жизненным опытом. Это зачастую приводит к разногласиям и конфликтным ситуациям со взрослыми.

Если все эти психические и физиологические изменения приходятся на момент развода родителей, то «незавершенность» развода, сопровождающаяся прекращением общения с одним из родителей, конфликтами между родителями или существованием подростка в ситуации «конфликта лояльности», страх за неясное будущее семьи и возможное развитие ситуации, неустойчивое эмоциональное состояние самих родителей - будут негативно воздействовать на психоэмоциональную сферу подростка. Все это может препятствовать его адекватному личностному развитию и необходимому развитию его отношений с родителями, близким окружением, ровесниками. В то же время можно предположить, что более конструктивное протекание неизбежного переструктурирования семейной ситуации в результате супружеского развода не приведет к устойчивым негативным последствиям, позволив сохранить, прежде всего, функциональные детско-родительские отношения.

Таким образом, в фокусе нашего внимания оказались особенности отношения подростка к родителям в ситуации их «завершенного» или «незавершенного» развода.

Актуальность работы обусловлена различиями в подходе к разводу и оценке его последствий в современной терапевтической практике и все еще бытующим общенаучными психологическими представлениями о разводе как однозначно дисфункциональном явлении. Учитывая процент разводов и актуальность запроса помощи в этой ситуации, полезно расширение доказательной базы тех путей коррекции разводной ситуации, которые вытекают из дифференциации «завершенности» - «незавершенности» развода. Согласно этому различению, не развод «сам по себе» влияет на состояние и дальнейшее развитие подростков, а скорее то, как его родители переживают стрессовую для них ситуацию и справляются с разграничением родительских и супружеских функций, а значит, определяют и переживание этой ситуации подростком.

Цель исследования: изучить взаимосвязь между особенностями отношения подростка к родителям и уровнем «завершенности» разводной ситуации в его семье.

Объект: отношение подростка к родителям.

Предмет: отношение подростков к родителям в ситуации различной степени «завершенности» супружеского развода в их семье.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

- изучить существующие подходы к постразводной ситуации и ее последствия в психологических исследованиях;

- выделить особенности влияния развода и постразводной ситуации на членов семьи с супружеским разводом в свете различения степени его «завершенности» и «незавершенности»;

- рассмотреть психологические особенности подростков в семьях, переживших развод, в том числе, при учете различения особенностей протекании постразводной ситуации в современных психологических исследованиях;

- сформулировать адекватные нашему фокусу исследовательского интереса задачи и гипотезу эмпирического исследования - отношения подростка к родителям в ситуации их развода разного типа;

- подобрать и обосновать адекватные этой общей исследовательской задаче методики и схему исследования;

- описать и проанализировать полученные результаты, сделать выводы об особенностях отношения подростков в контексте различения типа супружеского развода в их семье и наметить дальнейшие перспективы исследования.

Гипотеза исследования: отношение подростка к родителям (как к обоим родителям, так и каждому из них в отдельности) в ситуации «завершенного» и «незавершенного» супружеского развода родителей будет различаться.

Частные гипотезы:

1. В ситуации «завершенного» развода отношение подростков к обоим родителям будет более позитивным, чем при «незавершенном» разводе.

2. В ситуации «завершенного» развода отношение подростков к отцу будет более положительным и менее формальным, чем при «незавершенном» разводе.

3. В ситуации «завершенного» развода отношение подростков к матери будет более позитивным, чем при «незавершенном».

4. В ситуации «завершенного» развода отношение подростков к браку более позитивным, чем при «незавершенном» разводе.

5. В ситуации «завершенного» развода отношение подростков к разводу более позитивным, чем при «незавершенном» разводе.

Кроме того, нас интересовал следующий исследовательский вопрос: какими предстанут отношения подростка, пережившего развод его родителей (и, как правило, проживающего с матерью) с отцом, матерью, другими родственниками, а также жизнь его семьи, сквозь призму такого знакового события как день рождения отца. Будут ли различия в восприятии этого события и отношений внутри семьи у подростков из семей, по-разному переживших развод с точки зрения его завершенности, и семей с сохраненным супружеством.

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач в работе использовались методы интерпретация научных данных, сравнительный анализ, обобщение и систематизация имеющихся в психологической литературе научных представлений по теме исследования, а также количественный контент-анализ, метод тематического анализа, метод описательной статистики, методы статистической обработки данных (точный критерий Фишера, коэффициент корреляции Спирмена, U-критерий Манна-Уитни). Все статистические расчеты выполнялись с помощью компьютерной программы IBM SPSS Statistics 17.0.

В работе использовались следующие методики:

- опросник «Уровень завершенности супружеского развода в семье с ребенком», разработанный в 2018 г. (работа над опросником представлена в публикации Будинайте, Коган-Лернер, 2011; выпускных квалификационных работах - Хромова, Будинайте, 2017; Кондрашкина, Будинайте, 2018);

- опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (модифицированный вариант З. Матейчика, П. Ржичана; адаптация Л.И. Вассермана, И.А. Горьковой, Е.Е. Ромициной, 1995 г.);

- методика «Незаконченные предложения» Сакса-Леви (J.M. Sacks, S. Levy «The Sentence Completion Test», 1950 г.; авторская модификация).

Для качественного исследования особенностей отношения подростка, пережившего развод родителей, к отцу и другим родственникам, респондентам было предложено задание на тему «День рождения папы в прошлом году».

Выборка. В исследовании приняли участие 173 человека.

Экспериментальную группу составили 71 детско-родительская пара. Взрослые респонденты - люди, пережившие супружеский развод - 2 мужчины (37 и 39 лет), 69 женщин (в возрасте от 35 до 55 лет), а также 71 человек - их дети-подростки в возрасте от 13 до 18 лет.

Контрольная группа представлена подростками из семей с сохраненным супружеством: 20 мальчиков и 11 девочек в возрасте от 13 до 18 лет. Все они школьники из г. Новосибирска.

Научная новизна данного исследования заключается в том, что впервые на российской выборке исследуются особенности отношения подростка к родителям в ситуации их «завершенного» и «незавершенного» развода.

Теоретическая значимость. Проведенное исследование вносит вклад в развитие представления о «завершенном» супружеском разводе в семье с детьми и способствует его дальнейшей теоретической концептуализации.

Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в психотерапевтической работе как с семьями, так и с подростками: прежде всего, для разрешения трудностей, возникающих в детско-родительских отношениях в ситуации супружеского развода, коррекции родительских отношений бывших супругов и работе с самими подростками в ситуации развода их родителей.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 97 источников, и 16 приложений.

Работа изложена на 97 страницах без учета приложений.



1. Отношение детей подросткового возраста к родителям в ситуации супружеского развода как предмет психологического исследования

1.1 Психологические исследования развода и последствий развода для членов семьи, переживающей его

За предшествующий XX и начало XXI века институт брака и семьи претерпел большие изменения относительно традиционной структуры и функции семьи. Меняется и восприятие супружеского развода в обществе. Качественные изменения брачных отношений совпадают с наступлением новой эпохи - эпохи постмодернизма, начало которой со всеми оговорками можно отнести в середине прошлого века. Стали разрушаться основные ценности, нормы и стандарты, существовавшие прежде: если раньше люди жили в условиях патриархального, традиционного брака, ценили семейный уклад, выполняли свои роли и функции, то в эпоху модернизма супружеские функции в семье стали подвижными, женщины могут меняться своими обязанностями и функциями с мужчинами в эгалитарных отношениях; увеличивается количество не регистрируемых союзов, а также разводов (Варга, Будинайте, 2017). Вместе с продолжительностью жизни человека растет число повторных браков, современные люди экспериментируют с отношениями в браке - открытый брак, бездетное сожительство, внебрачные отношения, визитный брак и т.п. (Шнейдер, 2013).

В рамках традиционного исследовательского подхода психологи отмечают сложности, приводящие к разводу: утрата ценностей института брака и семьи, утрата традиционных семейных отношений (Коренева, 2019); ухудшение материального положения семей; сложности совмещения женщинами материнских и трудовых функций; легкомысленное вступление в брак; несовместимость характеров; различные субъективные причины (Андреева, 2014).

Обобщая, можно отметить, что формируются две тенденции, как в России, так и в зарубежных странах: появление разводов из-за проблем «выживания» семьи, и появление разводов из-за изменения условий и реалий жизни современных людей - стремления к более высокому качеству жизни и личных отношений, изменения содержания запросов личностно-эмоционального плана у супругов друг к другу и т.п.

На сегодняшний день существует два подхода к пониманию развода: традиционное понимание и современное трактование, связанное с пониманием новых задач брака. Представим параметры, отражающие различие данных подходов:

1. Ориентация на традиционные представления или на новые задачи брака. Традиционные задачи, которые решал брак: сословные задачи, необходимость произвести и вырастить детей, совместное выживание, брак как моральная обязанность - в современном понимании отходят на второй план, т.к. во многом указанные задачи практически могут решаться и без брака. В современном браке возрастает роль эмоционально-личностных, смысловых и ценностных факторов в супружеских отношениях.

2. Подход к разводу как к «одномоментному» событию или представление о разводе как о процессе, имеющем свои задачи, этапы и разные результаты. Традиционно развод понимается, скорее, как одномоментное событие, разрушающее семью, после которого невозможно существование «полной» семьи. Но более современное представление рассматривает развод как процесс, который может протекать по-разному, в зависимости от того, как складывается взаимодействие между бывшими супругами, от выбранной линии родительского поведения.

3. Представление о разводе как дисфункции, разрушении, распаде семьи или как о переструктурации. При традиционном понимании после развода семья уже не может существовать, она разрушается, превращаясь в «неполную». Новая же интерпретация развода придерживается мысли о том, что прекращается супружество, а не семья. Меняется ее структура - появляются семьи нового типа и иной структуры - бинуклеарные семьи.

Следовательно, целесообразно рассмотреть, как развиваются взгляды авторов, сложившиеся в рамках каждого подхода.

Рассмотрим психологические исследования развода в традиции «классического» подхода, представленные и в отечественных, и в зарубежных исследованиях.

А.И. Захаров называет развод кризисным событием в жизни семьи, характеризующимся травмирующим влиянием на развитие личности ребенка (Захаров, 2000).

В диссертационном исследовании Е.Г. Якушенко развод понимается как психотравмирующий фактор, приводящий к нарушениям в эмоционально-поведенческой и личностной сферах развития детей. Также автор придерживается разделения на полные и неполные (разведенные) семьи (Якушенко, 2008).

С позиции Т.Д. Ворониной, развод представляет собой итог кризисного развития взаимоотношений супружеской пары, который представляет собой переломный период, приводящий к деградации семьи, когда сберечь семью прежней структуры и в прежнем составе не представляется возможным (Воронина, 2011).

А.В. Ермилова в своем исследовании приводит определение, согласно которому развод представляет собой кризис семьи, где главными содержанием является состояние дисгармоничности, обусловленное нарушением гомеостаза семейной системы, требующее реорганизации семьи как системы. Последствием развода, по ее мнению, является появление неполной семьи. (Ермилова, 2015). Несмотря на то, что автор считает, что с разводом происходит разрушение семьи, она приходит к пониманию того, что полноправное участие родителей в жизни ребенка, поможет снизить его негативное влияние на ребенка.

В трудах В.М. Целуйко обозначена позиция: развод - кризис в жизни семьи, сопровождающийся негативным эмоциональным состоянием всех ее членов и имеющий целый ряд последствий. Исследователь рассматривает типологию семьи и выделяет неполные семьи, образующиеся вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания, т.е. как бы заведомо подразумевается, что при разводе, как и при смерти одного из родителей, сохранить полную семью невозможно (Целуйко, 2006).

В.Н. Дружинин также называет причины деформации структуры семьи, в результате которой образуются неполные семьи, ставит в один ряд смерть одного из родителей, развод или конфликт между ними. Неполные семьи являются «социально-психологическим» уродством, т.к. последствия развода приводят к личностным расстройствам каждого члена семьи, включая детей. Последствия развода, по его мнению, зависят от того, кто из родителей покидает семью. Если уходит отец, то это не является «психологической катастрофой» и с течением времени ребенок может пережить эту утрату, но, если уходит мать - то это становится концом семьи как социальной группы (Дружинин, 2012). В этом проявляется ориентация на традиционные патриархальные представления о распределении ролей и функций.

Исследователи делают акцент на том, что жизнь и условия воспитания ребенка в «неполных» семьях имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Е.О. Смирнова, В.С. Собкин уточняют, что даже, если мать пытается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе функции обоих родителей, она в принципе не может реализовать самостоятельно обе родительские позиции - отцовскую и материнскую. По их мнению, в постразводной ситуации не могут сохраняться взаимоотношения между бывшими супругами, т.е. семья не сохраняется (Смирнова и др., 1999).

Авторы не рассматривают возможность сохранения отношений ребенка с обоими родителями, а акцентируют внимание только на социальных и психологических аспектах жизнедеятельности неполных семей. Соответственно, при понимании развода, как тяжелого травматического события, развитие постразводной ситуации для «оставленного» супруга и, особенно для детей, может быть только негативным, что рассматривается исследователями на примере различных «проблемных» зон и «травмирующих» последствий развода.

Ряд авторов отмечает, что прекращение брачных отношений приводит человека к переживанию стресса, сравнимого, по своему содержанию и последствиям, с утратой партнера в результате его смерти, что негативно сказывается и на детях (Даудова, Рамазанова и др., 2016). А.И. Захаров, В.М. Целуйко указывают, что травмирующие последствия развода выражаются в изменении жизнедеятельности неполной разведенной семьи, возглавляемой одинокой матерью (в больших случаях), могут провоцировать разнообразные отклонения в поведении детей (Захаров, 2000; Целуйко, 2006). Дети по-разному могут переживать развод, сталкиваясь с проблемами одиночества, замкнутость, проявление агрессии и др., но общим для большинства становится восприятие развода как битвы между родителями, в результате которой ребенок должен принять сторону одного из них (Валлерштейн, Келли, 1989).

Другие психологи развивают эту точку зрения, выделяя в качестве неизбежных «симптомов развода» ущерб, причиняемый детям - дети переживают тогда беспокойство, психологические, соматические и поведенческие проблемы, отставание эмоционального и социального развития. Предположение о том, что негативное влияние можно снизить не высказывается, т.к., по их мнению, развод - это распад семьи, при котором происходит «практически одномоментное» завершение, как супружества, так и родительства одного из супругов (Дружинин, 2012; Бебчук, Рихмаер, 2015).

Обратим внимание на эксперимент Дж. Валлерштайн, на протяжении 25 лет осуществлявшей лонгитюдное исследование, чтобы детально описать реакции детей и родителей на раздельное проживание и развод через 5, 10 и 15 лет. Автор считала, что разведенная семья - это новый вид семьи, а не усеченная версия семьи с сохраненным супружеством, т.к. отношения с навещающими родителями, отчимами, сводными братьями и сестрами, образ жизни и отношения между родителями и детьми существенно отличаются от жизни до развода. Следовательно, дети, пережившие развод родителей, однозначно тяжело переживают его последствия, которые сохраняются и во взрослом возрасте. Это и отсутствие образа мужчины и женщины в стабильных отношениях, память о родительской неудаче мешают их поиску, приводят к разочарованиям, частой смене партнеров, частым разводам во взрослой жизни; чувство одиночества, злости, обиды на родителей проявляется всю жизнь; дочери испытывают чувство вины перед матерью, если им удается выстроить счастливые отношения с мужчиной; старшие дети, взявшие на себя ответственность за хозяйство или младших детей, испытывают чрезмерное чувство ответственности, что приводит к поиску проблемных партнеров во взрослой жизни (Wallerstein, 1980, 1996, 2002, 2004).

Стоит прояснить, что Валлерштайн не была категорически против разводов, т.к. считала, что серьезный супружеский конфликт может быть гораздо более разрушительным. Для нее было важно, чтобы женщины были готовы к гневу и разочарованию своих детей. Валлерштайн стремилась дать им информацию о том, как они могут поддержать своих детей в постразводном периоде, чтобы не потерять их доверие.

Таким образом, традиционное и все еще широко распространенное рассмотрение феномена развода и его последствий как в отечественной, так и западной психологической литературе предполагает его достаточно однозначную интерпретацию - как тяжелого травматического события, в первую очередь для ребенка, сопровождающегося разнообразными негативными последствиями.

С одной стороны, развод имеет под собой юридическое основание и является узаконенной нормой в большинстве обществ, а с другой - на уровне общественного мнения продолжает восприниматься как негативное социальное явление, что способствует восприятию разведенных семей как девиантных (Будинайте, 2017). Академические исследования, выполненные в рамках традиционного понимания, зачастую только усиливают подобное понимание и мешают ориентации людей на восприятие развода как переживаемую, поддающуюся нормализации, хотя и психологически непростую для ее участников жизненную ситуацию.

В психологической практике, как сфере, где требуется скорее поиск ресурсов, а не только исследование и констатация проблемы, собственно, и вызревал другой подход. Однако нужно понимать, что он формируется на фоне уже существующих традиционных представлений и в определенном социальном контексте (Будинайте, 2017). Рассмотрим определения авторов, иначе понимающих развод.

По мнению американской исследовательницы, внесшей, пожалуй, наиболее весомый вклад в развитие нового представления о разводе, К. Аронс, развод выступает явлением, характерным для современного общества; социальным институтом, действующим как предохранительный клапан для плохих браков, ведь многим людям проще пережить временную мучительную боль, чем продолжать жизнь в постоянном, мучительном браке; Аронс предложено представление о бинуклеарной семье (Ahrons, 2009).

Сходно с этим ряд психологов определяют развод как переход к биядерной семье и образованию двух подсистем, которые являются отдельными, но также связаны с более крупной системой семейства (Minuchin, 1974; Walsh, 2010; Stokkebekk и др., 2019).

Таким образом, в современном понимании развод трактуется как процесс, характеризующийся переходом к биядерной семье, а постразводная ситуация может развиваться по-разному, в зависимости от особенностей отношения в семье в постразводной ситуации, что может приводить к различным последствиям (Minuchin, 1974; Ahrons, 2009; Walsh, 2010; Stokkebekk и др. 2019).

Итак, появление понимания развода как перехода к биядерной семье трансформирует сам подход к его изучению, поскольку исследователи понимают развод не как «одномоментное событие» в жизни семьи и его последствия, а начинают рассматривать его как процесс, который находится в динамике, развивается и приводит к постепенной постразводной трансформации.

1.2 Представление о «завершенном» и «незавершенном» супружеском разводе в семье. Современные исследования последствий развода в контексте этого различения

Целесообразно рассмотреть исследования, базирующиеся на нетрадиционном рассмотрении супружеского развода. Необходимо рассмотреть теорию, предлагающую рассмотрение разводной ситуации, собственно, как процесса, а не стрессового события. Это концепция К. Аронс о «хорошем» и «плохом» разводе и немногочисленные на сегодня исследования, которые развивают ее взгляды о процессуальном понимании развода. Сам факт развода в соответствии с этим новым пониманием не является свидетельством разрушения семьи, а скорее изменением ее структуры. При этом развод не одномоментен, а процессуален (Ahrons, 2009, Будинайте, Коган-Лернер, 2011, Будинайте, 2012).

Так, в описаниях типов развода в современных исследованиях, появляются такие термины как «хороший» - «завершенный» развод, «плохой» - «незавершенный» развод, которые используются как синонимы. «Завершенность» развода позволяет оценить качество взаимодействия между бывшими супругами в постразводной ситуации, достижение ими адекватной социальной ситуации в их собственной жизни, их способность завершить супружеские отношения, но сохранить свои родительские функции и выстроить партнерские отношения в воспитании ребенка.

Международное лонгитюдное исследование было посвящено изучению отношений между партнерами в постразводной ситуации и продолжалось на протяжении 30 лет. Исследовалось то, как развод изменил семьи, участвующие в эксперименте. Осуществлялась попытка сравнить и осознать, почему некоторые люди сумели расстаться, не нанося психологического ущерба друг другу и своей семье, остальные же не смогли этого сделать. Так было выявлено, что степень «завершенности» развода позволяет сделать его последствия менее болезненными для всей семьи.

Под «хорошим» разводом К. Аронс понимает, способность родителей продолжать оставаться семьей, перестав быть супругами, не разрушая жизни тех, кого любят - своих детей. Их дети продолжают иметь двух родителей, находятся с ними в хороших отношениях и часто взаимодействуют с ними. Благодаря ее концепции в терапии сформировался новый подход, направленный на достижение «благополучного» развода, способствующего тому, чтобы взрослые и дети чувствовали себя одинаково комфортно в постразводной ситуации, могли общаться и взаимодействовать, тогда как раньше развод воспринимался как неизменное сражение бывших партнеров (Аронс, 2017).

К. Аронс, пожалуй, первой сформулировала идею о том, что супружество может закончиться, но семья остается. Ее экспериментальную работу следует признать уникальной: ранее ученые в большей степени интересовались изучением психических заболеваний супругов, а не их психическим здоровьем, тогда как К. Аронс рассматривала нормальные семьи, которые не имеют психиатрической истории, дисфункций и других проблем подобного рода, пережив развод. Ею в исследовании опрашивались оба бывших супруга, т.к. у них могли быть выявлены разные точки зрения по бракоразводному процессу, а до этого многие ученые довольствовались ответами только одного партнера. К. Аронс акцентирует внимание на том, что развод является процессом двусторонним, рассматривает его как со стороны инициатора развода, так и «оставленного» супруга, что позволяет представить психологическую картину развода, включая его формальные, «бытовые» аспекты (Ahrons, 2009).

Аронс сделала попытку нормализовать общественное восприятие разведенных семьи, поставив их в один ряд с обычными «нуклеарными» семьями. В 1980-х годах она предложила понятие «бинуклеарной семьи» (в России об этих идеях и о модели работы для достижения «хорошего развода» узнали только в начале 2000-х г.), что стало серьезным вкладом в работу российских клиницистов, осуществляющих работу с семьей. Она предлагает использовать также понятие «биядерная» или «бинуклеарная» семья, как образ здоровой разведенной семьи (Ahrons, 2009; Ahrons, 2017). Если ядерные семьи имеют одно «ядро» одно общее домохозяйство (т.е. одна семья состоит из супругов и их детей или только из супругов), то биядерные семьи имеют два ядра, два домохозяйства (отдельное у каждого бывшего супруга). После перехода от одноядерной семьи к двухядерной происходит перестройка семейной структуры, сопровождающаяся сохранением родительских функций, автономных от супружества (Ahrons, 2009).

Концепцию К. Аронс активно поддерживают и развивают другие исследователи. П.Р. Амато, Дж. Кейн и С. Джеймс также понимают развод как процесс, который может происходить по-разному, и отмечают, что хорошо функционирующая семья после развода во многом похожа на семью с двумя не разведенными родителями: матери и отцы компетентно исполняют родительские роли, дети имеют тесные связи с обоими родителями, а родители координируют свою деятельность по развитию детей. Согласно их точки зрения, достичь благополучия внутри семьи можно, если разведенные родители смогут взаимодействовать по вопросам, связанным с родительскими функциями, подобно отношениям женатых родителей в хорошо функционирующих семьях (Amato, Kane, James, 2011). При этом родителям часто удается наладить устраивающую их личную жизнь.

Такой же мысли придерживается С. Родман, выделившая две категории детей, переживших родительский развод. Для одних из них - это событие стало тяжелой травмой, а у других вызвало даже положительные эмоции, поскольку они получили двух более счастливых родителей и любящих приемных родителей. Вторую группу объединяет то, что дети не чувствовали себя брошенными, их никто не принуждал действовать определенным образом. Родители принимали и понимали их взгляды и эмоции, не отвергая и не снижая их ценность, учитывали соответственно уровню их развития. Автор формулирует важную мысль: достойная цель для любых разводящихся родителей - дать ребенку почувствовать себя услышанным, понять, что он находится в безопасности, а его благополучие - их основной приоритет (Родман, 2020). Данная мысль соответствует понимаю «завершенного» и «незавершенного» развода.

Ряд авторов, развивающих новое понимание развода, предлагают концепцию «совместного содержания», которая облегчает переход от типа семьи с двумя родителями в одном домохозяйстве к семье с двумя родителем с отдельными домохозяйствами. Заключается она в том, что оба родителя участвуют с одинаковыми правами и обязанностями в воспитании и образовании своих детей. Очевидно, что эта схема предполагает отход от традиционного патриархального распределения гендерных ролей. В этой системе отец и мать разделяют полномочия и ответственность за принятие решений, касающихся их детей, и оба считают себя одинаково значимыми в их жизни. Так выстраивается благоприятная система для предупреждения негативных последствий развода. Чем выше уровень взаимодействия родителей, тем лучше показатели благополучия детей (Clark, 2013; Carlsund и др., 2013; Fransson и др., 2016; Roizblatt и др., 2018).

Говоря о завершенном разводе, следует отметить работу П. Вацлавика, Дж. Бивин, Д. Джексон «Психология межличностных коммуникаций», в которой авторы подтверждают мысль о важности достижения открытых и эффективных взаимоотношений между партнерами, что необходимо, как для супругов, находящихся в браке, так и в постразводной ситуации (Watzlawick, Beavin, Jackson, 1967).

Особенности отношений в семье в разводной ситуации подробно рассматривают А. Шпигельман и Г. Шпигельман (Spigelman, Spigelman, 1991). Но у данных авторов изучение структуры семьи ограничивается рассмотрением только одного, хотя и значимого, параметра - поддержания связей ребенка с не проживающим с ним родителем. Они считают, что плохое общение, большая дистанция, недостаток любви и тепла обоих родителей способствуют развитию негативных эмоций у ребенка (тревога, агрессия, стресс и др.). Чем лучше налажено взаимодействие с не проживающим родителем, тем ниже уровень отмеченных показателей.

Г. Фигдор, изучающий психологические сложности, возникающие у ребенка, переживающего развод, также высказал идею о влиянии на протекание развода того, сохраняются или нет у него отношения с обоими родителями. В логике психоанализа, отношения ребенок-родители именуются триангулированием, что подразумевает необходимость выстраивания отношений ребенка с обоими родителям сразу, а не по отдельности.

Если же в детстве «триангулирование» (по причине отсутствия отца или по причине частых родительских ссор) не смогло развиться, т.е. ребенок в состоянии поддерживать отношения только с одним родителем, то другие отношения (или их отсутствие) он начинает воспринимать как уничтожение первых, что приводит к развитию страха, агрессивности как защите от этого страха (Фигдор, 1995). Так Г. Фигдор доказывает, что сохранение отношений между ребенком и родителями важно для нормального психического развития детей.

А. Леонов, придерживающийся не системного, а индивидуалистского взгляда на функциональные отношения, в своей книге «Хороший развод» также размышляет о том, как можно достичь «хорошего развода», защищающего все заинтересованные стороны, а потому предлагает принципы этического или «ответственного развода» позволяющие избежать появления психологических травм у членов семьи и наладить сотрудничество: информировать партнера о предстоящем разводе; предоставить объяснения такого решения; избегать нездорового чувства вины; соблюдать честность и уважение к партнеру (Леонов, 2015).

Интересный подход предлагают практикующие психологи из Голландии - Ж. ван Лавик и М. Визер, разработавшие проект «No kids in the middle» («Детям не место между конфликтующими родителями»), посвященный групповой терапевтической работе с конфликтующими разведенными родителями. Проект основывается на системных и конструктивистских принципах организации помощи такой семье (van Lawick, Visser, 2015).

Ж. ван Лавик и М. Визер предлагают в качестве следующего этапа развития идей хорошего развода «экологичное отношение» к разводной ситуации. Они предлагают отказаться от жесткого следования критериям «хорошего развода» в практической работе. Так, не все родители могут стать хорошей командой, и продуктивно сотрудничать. В конечном счете важно, чтобы они перестали хотя бы противостоять друг другу, нанося вред своим детям. Идею о необходимости достижении взаимодействия бывших супругов как одной команды они называют романтической иллюзией. Исследователи ищут другой способ, который ставит более реалистичные цели: что супруги могут спокойно отпустить друг друга, не вмешиваться в жизнь друг друга, уважать отношения каждого с общим ребенком, прекратить свою борьбу (van Lawick, Visser, 2015).

Понимание «завершенного» развода представлено и в схеме жизненного цикла семейной системы, которая приводится Дж. Брауном и Д. Кристенсеном (Браун, Кристенсен, 2001). Они нормализируют развод, дополняя традиционное представление о жизненном цикле семьи. Развод рассматривается как один из дополнительных этапов жизненного цикла семьи, которому соответствуют определенные задачи: эмоциональный развод супругов, установление отношений между ребенком и родителем, обретение «травмированным» супругом чувства собственного достоинства и независимости.

Среди современных российских исследований стоит выделить работу о восприятии ребенком структуры семьи, пережившей супружеский развод (Будинайте, Коган-Лернер, 2011). В исследовании демонстрируются различия в репрезентации ребенком семей с разными формами развода. Исследователи, развивая концепцию К. Аронс, выявили три группы семей: с сохраненным супружеством, завершенным (хорошим) и незавершенным разводом. Было показано, что дети из группы семей с завершенным разводом, воспринимают структуру семьи во многом похожей на восприятие детьми семей с сохраненным супружеством, а между детьми из групп семей с сохраненным супружеством и незавершенным разводом выделяются значимые различия в восприятии структуры семьи. Это, хотя и на уровне предварительного пилотажного исследования подтверждает тот факт, что влияние на детей оказывает не сам развод, а форма постразводной ситуации - последствия незавершенного развода, разрыв с одним из родителей, включенность в конфликт между родителями.

Итак, рассмотренные исследования и концепции позволяют говорить об активно идущем в психологии процессе формирования более полного и дифференцированного теоретического представления о разводе и связанных с ним психологических процессах.

Суммируем представление о «завершенном» и «незавершенном» супружеском разводе.

К основным признакам «завершенного» развода в терапевтической практике относятся: 1) достижение бывшими супругами нейтральности в отношении друг друга, те возможность видеть прежние отношения эмоционально завершенным и нейтрально принимать новые личные отношения, бывшего супруга; 2) партнерские отношения в воспитании общего ребенка (детей), возможности совместных стратегических решений, касающихся его жизни, развития, обучения и т. п., достижение адекватной социальной ситуации в жизни разводящихся супругов (Будинайте, 2017).

Наличие всех перечисленных признаков представляет собой идеальную модель постразводной ситуации, полное воплощение которой не всегда возможно, поскольку все зависит от конкретной ситуации. Но данные признаки являются необходимым ориентиром в работе с разводной ситуацией не только для терапевта, но и для самих клиентов, и нередко все же реализующимися в жизнь.

Незавершенный развод представляет собой ситуацию, в которой бывшие супруги, напротив, не смогли достичь нейтральности в отношении друг друга, испытывают неоправданные иллюзии на восстановление отношений или негативно, или даже враждебно относятся друг к другу. Исследователи выделяют следующие признаки развода данного типа: наблюдается высокий уровень конфликтов между родителями до, во время и после развода (Ottose, Schwartz, 2013; Modecki, 2014; Johnsen и др., 2018), отсутствие соглашений по воспитанию детей (Roizblatt, Leiva, Maida, 2018), отсутствие налаженного взаимодействия ребенка с одним или обоими родители (Clark, 2013; Sadowski, McIntosh, 2016); бывшие супруги испытывают проблемы в адаптации к новой социальной роли (Ahrons, 2009; Ahrons, 2017; Будинайте, Коган-Лернер, 2011; Будинайте, 2012) и т.д.

То есть не само разделение одной бывшей семьи на два домохозяйства становится негативным фактором для ребенка, а именно долгосрочные конфликты между родителями, как показатель «незавершенности» развода, влияют на благополучие и здоровье детей (Barumandzadeh и др., 2016; Johnsen и др., 2018). В этой логике, неблагоприятные последствия можно предотвратить, выстроив функциональные отношения между родителями, обратившись за психотерапевтической помощью (Roizblatt и др., 2018).

Таким образом, различение «завершенного» и «незавершенного» развода трансформирует подход к изучению развода. Развод воспринимается не как «одномоментное» событие, а как процесс, который поэтапно развивается и приводит к постепенной постразводной трансформации: структурной перестройке семьи - появлению двуядерной, прекращению отношений в супружеской подсистеме или налаживанию новой родительской подсистемы, достижению новых личных границ бывших супругов по отношению друг к другу. Следовательно, необходимо рассмотреть, как поэтапное развитие постразводной ситуации влияет на психологическое развитие подростка, а также на его отношение к родителям.

1.3 Психологические особенности подростков в семье с супружеским разводом родителей. Отношение подростков с родителями в ситуации хорошего («завершенного») и плохого («незавершенного») развода

Семья является единым живым организмом, в рамках которого существуют определенные взаимосвязи, следовательно, решения, принимаемые в семье, влияют на каждого ее члена. В связи с этим структуру семьи следует рассматривать не как статическую характеристику, а как эволюционную траекторию, которая заключается в различных изменениях структуры семьи (рождение новых детей, смерти, в том числе разводы и новые браки родителей), создающую новые индивидуальные условия, в которых растут дети (Ryan, 2015; Bastaits и др., 2018). Поэтому развод означает кризис, не только для родителей, так и для детей, который может стать травмирующим событием, если им не управлять должным образом (Bastaits, 2018).

При этом проблемы детей - в особенности подростков, т.к. подростковый возраст является кризисным периодом в силу возрастных особенностей, а негативное влияние ближайшего окружения может усугублять их переживания - являются индикаторами существования проблем всей семьи и в супружеских отношениях (Варга, 2017).

По мнению Л.С. Выготского, в структуре личности подростка нет ничего окончательного, устойчивого, неподвижного (Выготский, 1984). Личностная нестабильность юного человека рождает противоречивые поступки и желания: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, желают заслужить уважение и бравируют недостатками, меняют друзей и требуют верности.

Подростки в ходе своего развития сталкиваются с различными психологическими проблемами: постепенно становятся все более независимыми от родителей, учатся правильно выстраивать свои отношения со сверстниками, вырабатывают для себя комплекс этических принципов, развиваются интеллектуально, приобретают чувство коллективной и индивидуальной ответственности, у большинства становятся в чем-то сложными отношения с родителями.

Нарушения взаимоотношений подростков с родителями, стиль семейного воспитания могут выступить факторами, провоцирующими усиление акцентуированного поведения у подростков, психосоматические и невротические расстройства (Каирова, Абугалиева, 2016).

По мере взросления у подростков формируется видения себя в обществе, восприятия общества, иерархии общественных связей, меняется ведущая мотивация. Наиболее явно характер стадиального развития подростка как личности отслеживается через изменение структуры самосознания в его разнообразных проявлениях: самооценка, личностная рефлексия, требования к себе и другим, мотивы деятельности, идеалы, интересы и пр. (Каирова, Абугалиева, 2016).

К. Бастайц, И. Пастилс, Д. Мортельманс отмечают, что если ранее о благополучии подростков судили по их проблемному поведению и акцентировали внимание на риске, то, начиная с трудов A. Ben-Arieh, сформировалось мнение, что отсутствие проблемного поведения не обозначает, что дети счастливы и благополучны и требует дополнительной диагностики (Bastaits, Pasteels, Mortelmans, 2018). Исследователи отмечают, что подростковый возраст является наиболее удобным для осуществления исследований особенностей их психологического развития, т.к. подростки могут выступать активными агентами и сообщать о своей жизни различные нюансы, включая сведения о семье (Bastaits, Pasteels, Mortelmans, 2018).

Рассматривая изменения в структуре семьи, авторы выявили, что воспитание детей одним родителем (чаще всего это именно матери) приводит к более высокому стрессу у первых, т.к. матери часто становятся менее ласковыми, не поддерживают детей, а их дисциплина становится менее последовательной и эффективной (Rodriguez-JenKins и др., 2014, Wallerstein и др., 2013). Подростки, живущие как только с матерями, так и только с отцами демонстрируют более низкие результаты удовлетворенностью жизнью, чем дети, воспитывающиеся в семьях, где родители не разводились или продолжают общаться в постразводной ситуации (Mariani E. и др., 2017, Bastaits и др., 2018). Интересно исследование, показывающее, что подростки, живущие с матерями, которые не вступали в новые отношения после развода, недовольны своей жизнью, часто находятся в состоянии депрессии, в отличие от подростков из семей, где матерям удалось выстроить новую личную жизнь (Bastaits и др., 2018).

В отношении отцов был выявлен противоположный результат: у подростков снижалась самооценка, они становились менее уверенными в себе, в ситуации, когда их отцы начинали новую жизнь с другим партнером после развода. Часто это связано с тем, что появление нового партнера у отца приводит к изменениям в отношениях подростка с биологической матерью: часто она недовольна выбором бывшего супруга и начинает негативно воздействовать на ребенка (Bastaits и др., 2018). Подростки также демонстрировали сложности принятия новой партнерши отца, что сказывается на снижении интенсивности и качества общения с отцом (Supratman, 2015; Holt, 2016). Очевидно, что так проявляется ситуация конфликта лояльности.

В исследовании ряда авторов была доказана «гипотеза нестабильности»: подростки, переживающие большое количество изменений в структуре семьи, менее благополучны, чем подростки в семьях с более стабильными отношениями. Введение нового члена семьи всегда будет стрессом для подростка, но для детей, проживающих с отцом, данное влияние будет сопровождаться более негативным характером, сказывающимся на более низком уровне благополучия ребенка, проявлении депрессивных чувств и ухудшении самооценки, чем для подростков, живущих с матерью (Bastaits, Pasteels, Mortelmans, 2018). Подросток, проживающий с отцом, склонен ощущать ослабление эмоциональной связи с ним, одиночество. У него складывается ощущение, что он лишается близкого общения с отцом, а матери тоже нет рядом.

О.С. Лебединский, Р.М. Грановская, Е.Р. Никольская занимались исследованием такой реакции подростков на ситуацию развода как гнев и агрессивность. Некоторые подростки направляют свой гнев на родителя, с которым они проживают; у других отмечаются вспышки раздражительности; третьи справляются со своим гневом с помощью формирования реакции: они так обеспокоены благополучием одного или обоих родителей, что сами заболевают; у некоторых возникает представление о том, что их злые мысли могут нанести вред родителям, что приводит к чувству вины и страха (Лебединский, Никольская, 2009). Агрессивность может быть вызвана фрустрацией и выступать в роли психологического защитного механизма (Нестеренко, 2017).

Исследователи отмечают, что пережитый в раннем детстве или подростковом возрасте развод может не получить мгновенного отражения в поведении ребенка, но накопленные негативные эмоции, полученные в момент развода, скажутся в более позднем возрасте (Korten и др., 2014; Naninck, 2015; Ricker и др., 2018). Например, ряд исследователей рассматривали влияние развода родителей на появление проблем с алкоголем, возникающих у подростков (Windle, 2018; Grant, 2015). Было выявлено, что у детей из разведенных семей, по сравнению с детьми из полных семей, выше вероятность позднего проявления симптомов алкогольной зависимости или позднего начала алкогольной зависимости.

Исследования, рассмотренные выше, описывают особенности поведения подростков в постразводной ситуации, что сводится к описанию различных негативных проявлений, но ими не учитывается степень «завершенности» развода и ее влияние на развитие подростка. В рассмотренных научных трудах изложена точка зрения, из которой неявно следует, что каждый и всякий развод одинаково негативно воздействует на подростков. Появление в мире психологии концепции о «завершенности» развода, заставляет по-новому взглянуть на влияние постразводной ситуации на детей подросткового возраста. Отметим, что не все исследователи напрямую используют определения «завершенный» и «незавершенный» развод, но выделяют развод с большим количеством конфликтов и неконфликтный, наличие и отсутствие взаимодействия между родителями, сохранение или отсутствие отношений с расширенной семьей и т.п.

Например, ученые из Люксембурга напрямую не используют термины «завершенный» и «незавершенный» развод, но высказывают мысль о том, что взаимоотношения в семье в постразводной ситуации можно корректировать с помощью психолого-педагогического сопровождения и профилактических программ, что помогает лучше выстраивать отношения родителей с детьми вовремя и после развода. Они объясняют это тем, что дети разведенных родителей более склонны к развитию психических расстройств, к хроническому стрессу, одиночеству, тревожности, избеганию привязанности, чем дети из семей с сохраненным супружеством. Только работа над отношениями внутри семьи позволяет корректировать психическое состояние детей (Schaan и др., 2019).