Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп

______ I- CC1234567891011 12 13 14 15 16 17 II- СО 12345678 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 III - СУД: А: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Б: 1234567

В:123456 IV-OTC123456789 10

ОТУ 1234567891011 12 V-BMC123456789101112 13 ВМУ1234567891011 12 Опросник Шкала I - СС (свойства самосознания) 1.Хочет быть слишком маленьким (большим). 2.Считает себя некрасивым. 3.Считает себя нездоровым. 4.Считает себя слабее других. 5.Не любит свое имя. 6.Не хочет быть девочкой (мальчиком). 7.Думает, что у него мало друзей. 8.Думает, что у его знакомых более дружная семья. 9.Ему кажется, что дома он всем мешает. 10.Ему кажется, что он глупее других. 11.Считает себя не очень способным. 12.Полагает, что родители им недовольны. 13.Считает, что ему часто не везет. 14.Ему кажется, что учительница (воспитательница) им недовольна. 15.Считает, что у него все получается плохо, что он ничего умеет. 16.Думает, что он плохой мальчик (девочка). 17.Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и часто говорит об этом,

Шкала II -- СО (свойства общения) 1.Любит, когда к нему проявляют симпатию. 2.Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности. 3.Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам. 4.У него мало друзей. 5.Редко подходит к учителю по собственной инициативе. 6.Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли). 7.Имеет только одного друга в группе (остальных детей игнорирует). 8.Часто жалуется на детей в группе. 9.Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя. 10.Иногда, когда ему делают замечание, играет героя. 11.Случается, что прикидывается шутом, паясничает. 12.Мешает детям на уроках, в играх, подсмеивается над ними, любит пугать. 13.Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания. 14.Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим. 15.Надоедает детям, пристает к ним. 16.Находится в плохих отношениях со сверстниками. 17.Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи, игрушки. 18.Подражает хулиганским проделкам. 19.Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает козлом отпущения. 20.Избегает контактов с учителем. 21.Часто ведет себя невпопад. Шкала III -- СУД (свойство учебной деятельности)

A.Мотивация учения 1.Нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником. 2.В школу ходит потому, что там много детей. 3.Особой любознательности не проявляет. 4.К учению относится равнодушно, иногда отрицательно. 5.Ходит в школу без особого желания. 6.Не любит учиться. 7.Боится плохих оценок, потому fro за них дома ругают или наказывают. 8.Не любит учиться, потому что его редко хвалят. 9.В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников. Б. Учебно-познавательная активность 1.Не отличается прилежанием к учению. 2.Особого интереса к определенному предмету не проявляет. 3.На уроках часто пассивен. 4.Вопросы задает редко и не стремится отвечать на них. 5.Работает тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители). 6.Домашние задания редко выполняет самостоятельно, если делает сам, то не очень качественно. 7.Мало читает. B.Целенаправленность и осознанность учения 1.С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнить. 2.Быстро забывает условие и вопрос. 3.Чаще выполняет задание по стандарту. 4.Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом. 5.Не уверен в правильности своих действий. 6.Недоволен результатами своей учебной деятельности. Шкала IV - ОТ (общая тревожность) ОТО (семья) 1. Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым. 2.Ведет себя дома беспомощно. 3.Ведет себя дома неуклюже. 4.Чувствует себя в семье бестолковым. 5.Чрезмерно привязан к матери. 6.Держится обособленно от всех близких. 7.Слишком боится жалоб педагогов родителя 8.Часто обманывает родителей. 9. Слишком часто вспоминает о семье. 10.Часто бывает в плохом настроении.

ОТУ (школа) 1.Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем. 2.Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему. 3. Часто приносит и показывает ему различные предметы. 4. Подлизывается, старается понравиться учителю. 5.Постоянно нуждается в помощи и поддержке. 6.Добивается монополии на педагога, но безуспешно. 7.Слишком озабочен, чтобы заинтересовать собой других. 8.Легко устраняется в случаях неудачи. 9. Играет героя, когда ему делают замечание. 10.Рискует без надобности. 11.Играет исключительно с детьми старше или младше себя. 12.Неадекватно относится к оценкам окружающих.

Шкала V - ВМ (воспитательный микросоциум) ВМС (семья) 1.Родители согласны, что частые наказания формируют сильный характер. 2.Родители считают, что их поведение должно быть непреклонным. 3.Работа родителей связана с командировками. 4.У родителей очень ответственные должности. 5.Ребенок часто пропускает занятия. 6.Он растет довольно неряшливым. 7.Ребенок портит нервы родителям. 8.Родители могут пожаловаться на слабые способности ребенка. 9.Родители завидуют тем, у кого способные дети. 10.Родители думают, что с этим ребенком им не повезло. 11.Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, воспитанными детьми. 12.Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о ребенке и реже с ними встречаться. 13.Родителям редко удается посещать родительские собрания.

ВМУ (школа) 1.Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпатию. 2.По мнению педагога, ребенок во многом отстает от сверстников. 3.Учитель старается сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил класс. 4.Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она соответствует целям обучения и воспитания. 5.Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, который это заслуживает. 6.Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными, в этом залог воспитания.

7.Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться с ним своими мыслями и переживаниями. 8.Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому плану, строго его придерживаясь. 9.Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны прежде всего с его семейным воспитанием. 10.Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему. 11.Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми. 12.Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.

Шкала ДР (достоинства ребенка) (в произвольном порядке ответьте на вопросы в маленьком бланке)

Что он любит? Что он умеет? Чего он хочет? Какой он?

Обработка и интерпретация результатов

Шкала I - СС показывает уровень развитости свойств субъектного самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о неприятии физического «Я», 5-е и 6-е указывают на отсутствие идентификации с именем и полом, 7, 8, 9, 12, 14-е характеризуют его социальную неприспособленность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале притязаний указывает на уровень нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.

Шкала II -СО определяет уровень сформированное™ свойств субъекта общения. Первые два суждения касаются потребности ребенка в признании; утверждения 3, 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении, в утверждениях 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.

Шкала III - СУД показывает уровень развития свойств субъекта деятельности. По шкале СУД суждения 1-9 демонстрируют дисгармонию мотивации учения, 10-16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка, 17-22 характеризуют несфор-мированность осознанности и целенаправленности обучения, опирающуюся на психические новообразования младшего школьного возраста (рефлексия, внутренний план действий, произвольность психических процессов). Шкала IV - ОТ содержит 22 суждения, 10 из них характеризуют семейную тревожность ребенка - ОТС; 12 суждений содержат характеристики тревожности ребенка в школе - ОТУ. Чем выше балл общей тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями, его социальную дезадаптацию. Этот показатель в большей степени характерен для младших школьников. Шкала V- ВМ имеет два варианта: ВМС- воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ - воспитательный микросоциум учреждений (10 суждений). В этих суждениях отражаются неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитарно-гиперсоциализированный тип отношения к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.

Дополнительно вводится шкала ДР (достоинства ребенка), которая в опроснике не зашифрована. Эта шкала содержит четыре вопроса о ребенке, которые касаются его положительных качеств, и выявляет, знают ли родители и педагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет и какой он. Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отторжении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов или родителей.

Противоречивые данные могут уточняться путем непосредственного наблюдения за ребенком. Полученные сведения о ребенке обобщаются. Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по I, IV, V и одной из оставшихся шкал (II, ill) либо по всем шкалам. При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25%, при выраженной степени - 26-50%, при высокой - 50% и более. При легкой степени запущенности совпадения суждений опросника и ответов респондента группируются в первой трети утверждений. 7.20. Диагностика уровня алекситимии Назначение. Методика направлена на изучение алекситимии - личного свойства, обусловливающего неадекватное отношение к партнеру. Алекситимия рассматривается нами как проявление сниженной способности или затрудненности в вербализации эмоциональных состояний. К ее критериям относятся: * трудность в определении (идентификации) и описании собственных переживаний; *

сложность в проведении различий между чувствами и телесными ощущениями; *

снижение способности к символизации, о чем свидетельствует бедность фантазии, воображения; *

сфокусированность в большей мере на внешних событиях, чем на внутренних переживаниях. Алекситимия свойственна людям, которые по тем или иным причинам ограниченно перерабатывают эмоциональные впечатления.

Инструкция. Предлагаем вам определить у себя уровень алекситимии при помощи специального опросника - Торонтской алексити ми ческой шкалы, апробированной в институте им. В. М. Бехтерева. Пользуясь данной шкалой, укажите, в какой степени вы согласны или не согласны с каждым из следующих утверждений (ставьте знак «X» в соответствующем месте). На каждое утверждение следует давать только один ответ:

совершенно не согласен;

скорее не согласен;

ни то, ни другое;

скорее согласен;

совершенно согласен. УТВЕРЖДЕНИЯ 1 . Когда я плачу, то всегда знаю почему. 2. Мечты - это потеря времени. 3. Я хотел бы быть не таким застенчивым.

Совершенно не согласен Скорее не согласен Ни то, ни другое Скорее согласен Совершенно согласен 4. Я часто затрудняюсь определить, какие чувства испытываю.

5. Я часто мечтаю о будущем. 6. Мне кажется, я так же способен легко заводить друзей, как и другие. 7. Знать, как решать проблемы, важнее, чем понимать причины этих решений. 8. Мне трудно находить правильные слова дли выражения моих чувств. 9. Мне нравится ставить людей в известность о своей позиции по тем или иным вопросам. 1 0. У меня бывают физические ощущения, которые непонятны даже докторам. 1 1 . Мне недостаточно знать, что привело к такому результату, мне необходимо знать, почему и как это происходит. 12. Я способен с легкостью описать свои чувства. 13. Я предпочитаю анализировать проблемы, а не просто их описывать. 14. Когда я расстроен, то не знаю, печален ли я, испуган или зол. 1 5. Я часто даю волю воображению. 16. Я провожу много времени в мечтах, когда не занят ничем другим. 17. Меня часто озадачивают ощущения, появляющиеся в моем теле.

18. Я редко мечтаю. 1 9. Я предпочитаю, чтобы все шло само собой, чем понимать, почему произошло именно так. 20. У меня бывают чувства, которым я не могу дать вполне точное определение. 21 . Очень важно уметь разбираться в эмоциях. 22. Мне трудно описывать свои чувства по отношению к людям. 23. Люди мне говорят, чтобы я больше выражал свои чувства.

24. Следует искать более глубокие обьяснения происходящему. 25. Я не знаю, что происходит у меня внутри. 26. Я часто не знаю, почему я сержусь.

Обработка и интерпретация результатов

Подсчет баллов осуществляется таким образом:

1)Ответ «совершенно не согласен» оценивается в 1 балл, «скорее согласен» - 2, «ни то, ни другое» - 3 «скорее согласен» - 4, «совершенно согласен» - 5. Эта система баллов действительна для пунктов шкалы 2, 3, 4, 7, 8, 10, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 26.

2) Отрицательный код имеют пункты шкалы: 1, 5, 6, 9,11,12, 13,15, 21, 24. Для получения итоговой оценки в баллах следует проставить противоположную оценку по этим пунктам (то есть оценка 1 получает 5 баллов; 2 - 4; 3 - 3; 4 - 2; 5 - 1).

3)Сумма баллов по всем пунктам и есть итоговый показатель алекеитимичности. Теоретическое распределение результатов возможно от 26 до 130 баллов. По данным авторов методики, «алекситимический» тип личности получает 74 балла и выше. «Неалексити-мический» тип личности набирает 62 балла и ниже. Ученые психоневрологического института им. В. М. Бехтерева, адаптировавшие методику, выявили средние значения показателя алекси-тимии у нескольких групп: контрольная группа здоровых людей - 59,3±1,3; группа больных с психосоматическими расстройствами - 72,09±0,82; группа больных неврозами - 70,1 ± 1,3. Литература 1.Анциферова Л, И. Условия деформации личности. Новые исследования. - М., 1998. 2.Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. - СПб., 1996. 3.Болотова А.К., Макарова И. В. Прикладная психология - М., 2001. 4 ИльинЕ. П. Эмоции и чувства.-СПб., 2001. 5.Козлов В. В. Психотехнологии измененных состояний сознания. Личностный рост. Методы и техники. -М.: Изд-во Института психотерапии , 2001. 6.Козлов В. В. Дао трансформации. -М,: ПАНГЕЯ, 1998. 7.Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000. 8.Петровский В. А. Психология неадаптивной личности.-М., 1992. 9.Психодиагностика индекса жизненного стиля. Учебное пособие. - СПб., 1999. 10.Практическая психодиагностика. Учебное пособие / Под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара, 19 11.Фетискин Н. П., Миронова Т. И. Социально-психологическая диагностика личности и группы. - М. Кострома, 2001. 12.Ядов В. А. Социальная идентификация личности. - М., 1994.

Глава VIII ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

8.1. О самоактуализации личности и способах ее изучения

В исследованиях, посвященных проблеме самоактуализации или самореализации, приводится новая концепция человека, а именно человека целостного, развивающегося и деятельного (В. В. Козлов, Л. А. Коростылева, Ю. Е. Зайцева). Само понятие «самоактуализация» интерпретируется как стремление человека к наиболее полному раскрытию и реализации своего личностного потенциала (В. В. Козлов, Н. Н. Обозов). В этом контексте стали широко использоваться такие близкие по смыслу понятия, как «саморазвитие» и «самоутверждение», рассматриваемые как стремление к достижению максимальной полноты жизни.

Исследование проблемы самореализации предполагает выделение различных уровней. Так, Л. А. Коростылева вьщелила следующие четыре уровня самореализации личности: примитивно-исполнительский уровень, индивидуально-исполнительски и уровень, уровень реализации ролей и норм в социуме (с элементами духовного и личностного роста) и наивысший уровень самореализации - уровень смысложизненной и ценностной реализации (реализация сущностной аутентичности, достижение ресурса «Я-потенциального» (В. В. Козлов)). Прежде чем перейти к раскрытию содержания данных уровней, остановимся на типологиях, близких к рассматриваемой нами проблематике (под различным углом зрения, с разных сторон), для установления соответствий, уточнения и проведения последующего научного анализа и синтеза с позиций проблемы самореализации личности.

Известен ряд типологий, каждая из которых име.ет определенное отношение к отдельным аспектам описания уровней самореализации личности. Прежде всего это типологии, которые рассматривают иерархию мотиваций (А. Маслоу), жизненных техник (X. Томе), смысла жизни {В. Э. Чудновский), жизненных миров (Ф. Е. Василюк), принципов психологических основании типологии индивидуальной жизни (А. А. Кроник), стратегий жизни (К. А. Абульханова-Славская). Сюда же можно отнести последние исследования продолжателей учения Я. Л. Пономарева о психологии творчества, касающиеся классификации и творческой направленности (Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов, Ю. Н. Михайлова). Наибе лее полная самореализация состоит в реализации смысложизненных и ценностных ориентации, то есть имеет место сущностная, аутентичная самореализация - осуществление потребности в самоактуализации как стремление реализовать свои способности и таланты. Такую самореализацию называют самоотдачей, самоосуществлением. Нередки случаи, когда самореализующаяся личность может быть названа самоактуализированной. Такое синонимичное употребление в большей мере может касаться наивысшего уровня. Однако Маслоу ни теоретически, ни тем более экспериментально не рассматривал механизмы и барьеры на каждом из уровней, их феноменологию и особенности функционирования. Основываясь на этом, диагностический инструментарий в данной работе был подобран с учетом следующих критериев личностной самореализации: *реализация жизненных целей; личностные стратегии самоутверждения; *готовность к профессионально-деятельностному саморазвитию; *наличие потребности в саморазвитии; *уровень парциальной самореализации. 8.2. Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л. Н. Бережнова) Назначение. Известно, что саморазвитие характеризуется стремлением развиваться, наличием качеств личности, способствующих саморазвитию, и возможностей реализации себя в профессиональной деятельности.

Тест «Рефлексия на саморазвитие» включает 18 вопросов и по три предполагаемых ответа на каждый. Однозначно выбранные ответы позволяют определить уровень стремления к саморазвитию, самооценку своих качеств, способствующих саморазвитию, оценку возможностей реализации себя в профессиональной деятельности (в данном случае оценка проекта педагогической поддержки как возможности профессиональной самореализации).

Инструкция. Ответьте на все 18 вопросов, выбирая только один из предложенных вариантов ответа. Для этого после каждого вопроса нужно обвести букву а, б или в.

Опросник 1.На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит. а} целеустремленный; б)трудолюбивый; в) дисциплинированный. 2.За что вас ценят коллеги? а) за то, что я ответственный; б) зато, что отстаиваю свою позицию и не меняю решений; в) за то, что я эрудированный, интересный собеседник. 3.Как вы относитесь к идее педагогической поддержки? а) думаю, что это пустая трата времени; б) глубоко не вникал в проблему; в) положительно, активно включаюсь в проект. 4.Что вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться? а) недостаточно времени; б) нет подходящей литературы и условий; в) не хватает силы воли и упорства. 5.Каковы лично ваши типичные затруднения в осуществлении педагогической поддержки? а) не ставил перед собой задачу анализировать затруднения; б) имея большой опыт, затруднений не испытываю; в) точно не знаю. 6.На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит, а)требовательный; б) настойчивый; в) снисходительный. 7.На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит. а) решительный; б)сообразительный; в) любознательный, 8.Какова ваша позиция в проекте педагогической поддержки? а) генератор идей; б)критик; в организатор. 9.На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени. а)сила воли; б)упорство; в)обязательность. 10.Что вы чаще всего делаете, когда у вас появляется свободное время? а) занимаюсь любимым делом; б)читаю; в)провожу время с друзьями. 11.Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес? а) методические знания; б) теоретические знания; а) инновационная педагогическая деятельность. 12.В чем вы могли бы себя максимально реализовать? а) если бы работал так, как и прежде; б) считаю, что в новом проекте педагогической поддержки; в) не знаю. 13.Каким вас чаще всего считают ваши друзья? а) справедливым; б)доброжелательным; в) отзывчивым. 14.Какой из трех принципов вам ближе всего и какого вы придерживаетесь чаще всего? а) жить надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы; б) в жизни всегда есть место самосовершенствованию; в) наслаждение жизнью в творчестве. 15.Кто ближе всего к вашему идеалу? а) человек сильный духом и крепкой воли; 6} человек творческий, много знающий и умеющий; в) человек независимый и уверенный в себе. 16.Удастся ли вам в профессиональном плане добиться того, о чем вы мечтаете? а) думаю, что да; б) скорее всего да; в) как повезет. 17.Что вас больше привлекает в проекте педагогической поддержки? а) то, что большинство учителей одобряют идею педагогической поддержки; б) не знаю еще; в) новые возможности преподавательской деятельности и перспектива самореализация. 18.Представьте, что вы стали миллиардером. Что бы вы предпочли? а) путешествовал бы по всему миру; б) построил бы частную школу и занимался любимым делом; в) улучшил бы свои бытовые условия и жил в свое удовольствие. 8.3. Стратегии самоутверждения личности (Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова)

Назначение. Феномен самоутверждения идентифицируется с особенностями фиксации личностью уникального способа своей жизни в социуме. В данной методике самоутверждение личности рассматривается в контексте факторной природы, включающей следующие три стратегии; самоподавление, конструктивность и агрессивность.

Инструкция. Перед вами опросник, включающий различные жизненные ситуации. Прочитав утверждение или вопрос, подберите ответ (1, 2, 3, 4 или 5), отражающий ваши типичные действия или состояния в той или иной ситуации. Долго не задумывайтесь, здесь правильных и неправильных ответоа нет. Подходящий для вас ответ отметьте на специальном бланке. Опросник 1.Вы приехали на отдых. 1) Обязательно с кем-нибудь познакомитесь. 2) Другие должны считать за честь знакомство с вами. 3) Будете пребывать в одиночестве. 4) Если вам предложат, познакомитесь с кем-нибудь. 5) Будете пребывать в сомнениях, как познакомиться. 2.Если вы радуетесь, как это обычно бывает? 1} Больше испытываю недовольство. 2) Смеюсь, улыбаюсь. 3) Бываю просто доволен. 4) Сдерживаю радость. 5} Не знаю, как радуются. 3.Вы решили перекусить, но принесенное блюдо кажется вам не совсем съедобным. 1) Решите, что сегодня неудачный день и уйдете. 2} Просто расстроитесь. 3) Съедите. 4} Громко потребуете вернуть деньги. 5) Попробуете и отставите в сторону. 4.Вы едете в поезде, а постельного белья вам не дали. 1) Будете долго ждать, когда придет проводник. 2) Попросите своего спутника помочь вам. 3} Ляжете спать без белья. , 4) Потребуете бригадира поезда. 5) Добьетесь, чтобы вам выдали все необходимое. 5. Можете ли вы сказать о себе, что способны подавить свои чувства, когда ситуация не позволяет выразить их в полной мере? 1} Часто подавляю. 2) Выражаю умеренно. 3) Стараюсь не попадать в такие ситуации. 4 Очень часто подавляю. 5) Почти никогда не подавляю. 6. В очередной раз вас просят выполнить работу за другого человека. 1) С готовностью согласитесь. 2) Безоговорочно откажетесь. 3) Обрадуетесь случаю свести с ним счеты. 4) Согласитесь, ругая себя за это. 5) Откажетесь, испытывая неловкость. 7.Вы идете в театр, но не знаете, как к нему проехать. 1) Спросите кого-нибудь, как проехать. 2) Будете искать сами. 3) Возмутитесь тому, что ваш спутник заранее не узнал дорогу в театр. 4) Вообще не пойдете в театр. 5) Обратитесь к знакомому за помощью. 8.Вам дали большую премию. 1) Очень обрадуетесь. 2) Засомневаетесь, не спутали ли вас с кем-нибудь. 3) Приятно удивитесь. 4) Выразите недоумение, почему у других премия больше. 5} Примете как должное. 9. Вам необходимо выполнить срочную работу, но знакомые настаивают на том, чтобы вы пришли к ним в гости. 1) Нехотя согласитесь. 2} Откажетесь и будете испытывать неловкость. 3) Резко откажетесь, так как ваши просьбы игнорируются еще чаще. 4} Просто откажетесь. 5) Согласитесь, так как вам кажется, что просьба вполне обоснованна. 10.Приятель занял у вас денег, обещая скоро вернуть, но вместо этого снова просит взаймы. 1) Дадите и будете считать себя размазней. 2} Будете в страшном гневе и наговорите ему много нелестных слов. 3} Не дадите, и уже этим все будет сказано. 4) Не дадите, но для себя решите, что поступили неправильно. 5) Дадите, так как боитесь остаться совсем без друзей, 11.В магазине вы просите посмотреть товар, а на вас не обращают внимания. 1) Обратитесь еще раз и уйдете, не получив ответа. 2} Предложите свою помощь продавцу, так как вам кажется, что он устал за целый день работы. 3}Настойчиво и требовательно добьетесь своего. 4)Найдете возможность отыграться на недостатках продавца. 5) Отойдете к другому прилавку. 12.К вам обращаются с просьбой, когда вы очень заняты. 1) Немедленно переключитесь на проблемы обратившегося к вам человека. 2} Откажетесь, а потом передумаете. 3) С недовольством отложите свою работу. 4) Предложите подождать и продолжите свою работу. 5) Отчитаете человека за то, что он не вовремя к вам обратился. 13.Ваш знакомый устроился на интересную работу с высоким окладом. 1) Никак не прореагируете на это событие. 2) Пожалуетесь ему на свою неустроенность. 3) Поздравите по телефону. 4) Выразите саою радость при встрече. 5) Еще раз утвердитесь во мнении, что у него везде знакомства. 14.Вы сделали новый ключ, но им нельзя открыть дверь, 1) Потребуете сделать но'вый ключ. 2) Придете в замешательство. 3) Пошлете в мастерскую кого-нибудь поэнергичней. 4) Поменяете замок. 5) Устроите в мастерской скандал. 15.Когда вы с кем-нибудь общаетесь, вы: 1) Передаете инициативу вашему партнеру. 2) Говорите больше всех, заканчивая разговор, когда это нужно именно вам. 3) Начинаете и ведете разговор. 4) Сомневаетесь, так ли вы себя ведете. 5} Чувствуете себя несколько застенчиво. 16.Вы немного торопитесь, но к вам обращаются с просьбой, которая не требует немедленного исполнения. 1) Согласитесь выполнить незамедлительно. 2) Оставите просьбу без внимания. 3) Неуверенно откажетесь. 4) Согласитесь, испытывая собственные затруднения. 5) Попросите отложить ее решение на более поздний срок. 17.Ваш собеседник говорит такие вещи, с которыми трудно согласиться. 1) Будете с ним спорить, приводя доводы. 2) Обругаете его про себя. 3) Скажете, что он невежда. 4)Будете с ним солидарны, 5) Вам все равно. 18.Часто ли вы выражаете обоснованное недовольство? 1) Очень часто. 2) Часто. 3) Иногда. 4)Почти никогда. 5} И в плохом вижу хорошее. 19.Вы нечаянно толкнули прохожего. 1) Остановитесь и спросите, все ли в порядке. 2} Обернетесь и убедитесь, что все нормально. 3) Сделаете вид, что не заметили этого. 4)Броситесь извиняться, предлагать помощь. 5)Скажете, чтобы он был осмотрительнее. 20.Вы отремонтировали часы, а они все равно не идут. 1) Почувствуете в этом свою вину. 2) Попросите у кого-нибудь совета. 3) Будете пребывать в нерешительности. 4) Потребуете нового ремонта или обмена часов. 5) Вернетесь в бюро ремонта, так как у вас есть что сказать мастеру. 21Знакомо ли вам чувство радости? 1) Скорее чувство покоя. 2) Немного. 3) Когда есть с кем порадоваться. 4) Часто испытываю это чувство. 5) Многое раздражает, а не радует. 22.Вас подвел деловой партнер, друг, приятель. 1)Выплеснете на него всю свою злость. 2) Подумаете: «Это и к лучшему». 3} Расстроитесь. 4)Заставите исправить положение. 5) Затаите обиду. 23.Вам долго не возвращают нужную книгу. 1) Открыто обвините этого человека в необязательности. 2)Оставите книгу у него. 3) Слегка рассердитесь. 4) Потребуете книгу обратно. 5} Посоветуетесь с другим, как обычно. 24.Обувь, купленная вами совсем недавно, пришла в негодность. 1) Обменяете на новую. 2} Пойдете ругаться с продавцом. 3) Оставите на черный день. 4) Будете озабочены этим, не зная, как поступить. 5) Станете носить дальше. 25.Вы закончили важную работу, которая была высоко оценена другими. 1) Останетесь недовольны невысокой, с вашей точки зрения, оценкой 2) Будете пребывать в состоянии апатии. 3) Поделитесь радостью с другими. 4)Останетесь недовольны собой. 5) Будете очень довольны. 26.Вам позвонили поздно ночью, неправильно набрав номер. 1)Не пойдете к телефону в любом случае. 2) Скажете по телефону, что нужно правильно набирать номер. 3) Недовольно выслушаете извинения. 4) В гневе бросите трубку. 5) Обрадуетесь, так как вам все равно не до сна. 27.На день рождения вам преподнесли приятный сюрприз. 1) Это невозможно, так как мало кто способен на такие сюрпризы. 2} Вам кажется, что вы этого не заслужили. 3) Будете довольны. 4) Останетесь равнодушны, так как вы этого ожидали. 5) Очень обрадуетесь. 28.Ваше место в театре занято. 1) Сядете на другие место, хотя там хуже видно. 2) Будете пребывать в недоумении. 3) Отреагируете на ситуацию. 4) Попробуете освободить место, 5) Сдержитесь в проявлении отрицательных эмоций. 29.Оказавшись один на один с малознакомым человеком, вы: 1) Долго и мучительно выбираете тему для разговора. 2) Напряженно молчите. 3) Сами предлагаете тему для беседы. 4) Вынуждаете его развлекать вас. 5) Ждете появления кого-нибудь из знакомых. 30. Вы смотрите телевизор, а ваши близкие переключают его на другую программу. 1) Что ж, придется смотреть эту. 2) Рассердитесь и потребуете переключить обратно. 3) Промолчите, демонстрируя недовольство. 4) Поссоритесь. 5) Любезно согласитесь, так как новая программа вроде бы интереснее. 31.Вы собрались уходить, а ваш начальник просит вас остаться, так как необходимо еще поработать. 1) Неуверенно откажетесь. 2) Не подчинитесь, страшно негодуя при этом. 3) Откажетесь, ссылаясь на занятость. 4) Согласитесь, радуясь, что на вас обратили внимание. 5} Согласитесь, проминая себя за это. 32.Если вам необходимо с кем-нибудь познакомиться, как вы это делаете? 1) Полагаетесь на судьбу, стечение обстоятельств. 2) Просите кого-нибудь посодействовать. 3) Действуете очень напористо и решительно, 4) Проявляете инициативу, договариваетесь о встрече. 5) Мысленно проигрываете эту ситуацию в разных вариантах, не переходя к делу. 33.Сосед попросил у вас утюг, а вы в это время сами гладите. 1) Категорически откажете. 2) Откажете, и вас замучают угрызения совести. 3) Отдадите и включите старый утюг. 4) Просто откажете. 5) Дадите, не желая того. 34. Вы пришли на рынок, и пожилая женщина просит вас купить у нее оставшийся товар. 1) Откажетесь, сожалея, что так поступили. 2} Купите, досадуя на себя. 3) Пройдете мимо. 4) Будете раздражены этим. 5} Купите на последние деньги. 35.Когда вы находитесь в гостях, где много неизвестных вам людей, то: 1) Общаетесь только со знакомыми. 2) Стремитесь максимально привлечь к себе внимание. 3) Чувствуете себя скованно. 4) Нередко находитесь в центре внимания. 5) Не решаетесь с кем-нибудь познакомиться. 35.Врач неожиданно заканчивает работу после того, как вы уже долго прождали приема. 1) Примете как должное. 2) Расстроитесь и уйдете. 3) Возмутитесь, а потом все-таки успокоитесь. 4) Выскажете врачу все, что накипело, не выбирая выражений. 5) Потребуете, чтобы прием продолжал другой врач. Обработка и интерпретация результатов

При обработке данных используются да критерия: Оценка принадлежности к группе, сделанная а результате подсчета общей суммы баллов по опроснику (S = 1Уа + 2УЬ + ЗУс + 4Vd + 5УК, где а - ответы, оцениваемые 1 баллом, b -ответы, оцениваемые 2 баллами, с - ответы, оцениваемые 3 баллами, d - ответы, оцениваемые 4 баллами, и k - ответы, оцениваемые 5 баллами).

Оценка, полученная на основе сравнения трех количественных характеристик (дискриминирующих признаков): первый признак получает количественную оценку в результате сложения ответов, которым приписываются 1 и 2 балла, и указывает на выраженность тенденции самоподавления: Р1 = 1Уа + 2УЬ; второй признак получен при сложении ответов с оценками 3 и 4 балла, он отражает развитость конструктивных стратегий: Р2 = ЗУс + 4Vd; третий признак - количественная величина склонности человека к доминированию, полученная путем сложения ответов с оценками 4 и 5 баллов: РЗ = 4Yd + 5УК.

Деление испытуемых на группы, которое осуществляется в соответствии с новым критерием (тремя дискриминирующими признаками), позволило снять целый ряд вопросов относительно так называемых «спорных случаев» и сформировать количественно и качественно новые группы (табл. 1, 2). Таблица 1 Показатели центральных тенденций и разброса данных в трех группах, выделенных с помощью разных критериев: суммы баллов по опроснику и трех дискриминирующих признаков Сумма баллов по опроснику PI P2 P3 № группы 1 2 3 1 2 3 1 2 3 114 1 65 23 Среднее 108 121 133 18 11 6 81 104

87 111 Медиана 108 121 132 18 И 5 84 104 115 68 88 110 Дисперсия 1118 19 19 9 8 183 76 196 210 98 91 МИНИМУМ 90 111 126 114 1 46 8072 28 60 93 Максимум 114 129 144 29 20 14 101 120 HU 95 107 129 Нижний квартиль 104 118 130 15 9 3 69 99 106 56 8O 105 Верхний квартиль 111 125 136 21 13 6 90 111 124 76 93 117 Таблица 2 Распределение испытуемых по группам: (1) no критерию суммы баллов а (2) по критерию сравнения выраженности трех тенденций (дискриминирующих признаков) № группы Сумма баллов Границы групп по дискриминирующим признакам Границы группы Р1 Р2 РЗ ! 90-111 15-21 69-90 56-75 2 112-123 9-13 99-111 80-93 3 124-144 3-6 106-124 105-117 Для стандартизации данных и определения границ между тремя эмпирическими группами проводилось преобразование результатов в стены (табл. 3). Стены - это стандартизованный показатель, который разбивает нормальное распределение на десять интервалов-категорий, каждая из которых содержит разный процент распределения. Таблица 3 Преобразование «сырых» дапных (суммы баллов по опроснику) в стены X Частота Накопленная частота (L) LЧ 1/п Стены Границы групп 87.0 2 2 0,008 1 87- 111 баллов Стратегия самоподааления 91.83 2 4 0.016 1 96.67 2 6 0.025 2 10] .5 14 20 0.085 3 1 06.3 23 43 0.172 4 111.2 29 72 0.305 4 1)6.0 30 102 0.432 5 120.8 125.7 46 35 148 183 0.627 0.775 6 7 112 - 130 баллов Конструктивная стратегия 130-5 35 218 0.924 8 135.5 13 231 0.979 8 131 и выше Агрессивная стратегия Н0.2 5 236 1.000 9

В соответствии с полученными данными определились три группы испытуемых: 1 - с ориентацией на стратегию самоподавления (п = 44); 2 - с преобладанием конструктивной стратегии самоутверждения (п = 135); 3-е предпочтением агрессивной стратегии самоутверждения (п = 57). Стратегия самоподавления (самоотрицания) может проявляться в конформной установке по отношению к группе, в поиске сильного лидера, полизависимости, в проявлении гиперответственности, мазохизма и др. У представителей данной группы доминирует механизм отрицания. Стремление к самораскрытию и самовыражение имеет низкие значения. Стратегия конструктивного самоутверждения, как правило, проявляется в умении решать проблемы, склонности к обоснованному риску, в спонтанном проявлении своих способностей, в творчестве. Лица с выраженным конструктивным самоутверждением используют разные механизмы психологической защиты, но чаще всего прибегают к зрелым способам защиты, например, идентификации. Для них характерно стремление к самораскрытию и самовыражению. Стратегия доминирования как стратегия компенсации гиперпотребности в самоутверждении может проявляться в форме вербальной агрессии, в виде создания искусственных препятствий и связанных с ними состояний фрустрации у другого человека в виде утаивания от него важной информации и эмоциональной изоляции. По мнению ряда авторов (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1997), некоторая деструктивность данной стратегии, включающей гиперсамоутверждение и принуждение в форме множества агрессивных действий, не предполагает причинения ущерба другой личности. Данная стратегия выражается в большом стремлении к доминированию в межличностных отношениях. Люди с данной стратегией предпочитают сохранять устойчивость самооценки с помощью механизма проекции. Для них характерны средние значения по фактору самораскрытия и высокие показатели по самовыражению.

8.4. Диагностика реализации потребностей в саморазвитии Инструкция. Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, баллы, соответствующие вашему мнению: 5 - если данное утверждение полностью соответствует действительности; 4 - скорее соответствует, чем нет; 3 - и да, и нет; 2 - скорее не соответствует; 1 - не соответствует.

Опросник 1. Я стремлюсь изучить себя. 2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят делами. 3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность. 4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя. 5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время. 6. Я анализирую свои чувства и опыт. 7. Я много читаю. 8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам. 9. Я верю в свои возможности. 10.Я стремлюсь быть более открытым человеком. 11.Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди. 12.Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты. 13.Я получаю удовольствие от освоения нового. 14.Возрастающая ответственность не пугает меня. 15.Я положительно отнес(лась)ся бы к продвижению по службе. Обработка и интерпретация результатов

Подсчитайте общую сумму баллов. Если у вас набралось 55 и более баллов, значит, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии; диапазон от 36 до 54 баллов свидетельствует о том, что у вас отсутствует сложившаяся система саморазвития; результат от15 до 35 баллов.дает основание полагать, что исследуемый находится в стадии остановившегося саморазвития. 8.5. Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию

Инструкция. Оцените себя по 9-балльной шкале по каждому показателю и определите уровень сформированности у себя умений и навыков саморазвития. Предложите также оценить себя коллегам по этой карте. Сравните результаты и сделайте выводы.

Карта самооценки готовности к самообразовательной деятельности Б /. Мотивационный компонент (9-81 балл) 1 . Осознание личной и общественной значимости непрерывного образования в педагогической деятельности 123456789 2. Наличие стойких познавательных интересов в области педагогики и психологии 123456789 3. Чувство долга и ответственности

123456789 4. Любознательность

123456789 5. Стремление получить высокую оценку своей самообразовательной

деятельности 123456789 6. Потребность в лсихолога-педагогическом самообразовании (ППСО) 123456789 7. Потребность в самопознании 123456789 8. Ранговое место ППСО среди 9 наиболее значимых для вас видов

деятельности 123456739 9. Уверенность в своих силах

123456789 //. Когнитивный компонент (6-54 балла) 1. Уровень общеобразовательных знаний

123456789 2. Уровень общеобразовательных умений 123456789 3. Уровень педагогических знаний и умений 123456789 4. Уровень психологических знаний и умений

123456789 5. Уровень методических знаний и умений

123456789 6. Уровень специальных знаний

123456789 ///. Нравственно-волевой компонент (3 -81 балл} 1. Положительное отношение к процессу учения

123456789 2. Критичность

123456789 3. Самостоятельность

123456789 4. Целеустремленность 123456789 5. Воля 123456789 6- Трудоспособность

123456789 7. Умение доводить начатое до конца 123456789 8. Смелость

123456789 9. Самокритичность 123456789 IV. Гностический компонент (17- 153 балла) 1. Умение ставить и разрешать познавательные задачи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2. Гибкость и оперативность мышления 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3. Наблюдательность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4. Способность к анализу педагогической деятельности 1 2 3 4 5 5 7 8 9 5. Способность к синтезу и обобщению 1 2 3 4 5 6 7 Б 9 6. Креативность и ее проявления в педагогической деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 7. Память и ее оперативность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 8. Удовлетворение от познания 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9. Умение слушать 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10. Умение владеть разными типами чтения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 . Умение выделять и усваивать определенное содержание 1 2 3 4 5 6 7 8 9 12. Умение доказывать, обосновывать суждения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 13. Умение систематизировать, классифицировать 1 2 3 4 5 S 7 8 9 14. Умение видеть противоречия и проблемы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 15. Умение переносить знания и умения в новые ситуации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 6. Способность отказаться от устоявшихся идей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 17. Независимость суждений 1 2 3 4 5 6 7 8 9 V. Организационный компонент (7-63 балла) 1 . Умение планировать время 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2. Умение планировать свою работу 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3. Умение перестраивать систему деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4. Умение работать в библиотеках 1 2 3 4 5 6 7 8 9 5. Умение ориентироваться в классификации источников 1 2 3 4 5 6 7 8 9 6. Умение пользоваться оргтехникой и бантом компьютерной информации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 7. Умение владеть различными приемами 1 2 3 4 5 6 7 3 9 W. Способность к самоуправлению в педагогической деятельности (5-45 балов) 1 , Самооценка самостоятельности собственной деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ,2. Способность к самоанализу и рефлексии 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3. Способность к самоорганизации и мобилизации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4. Самоконтроль 1 2 3 4 5 6 7 8 9 5. Трудолюбие и прилежание I 2 3 4 5 6 7 8 9 VII. Коммуникативные способности (5-45 баллов) 1 .Способность аккумулировать и использовать опыт самообразовательной деятельности коллег 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2. Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в профессиональном педагогическом самообразовании 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3. Способность организовать самообразовательную деятельность других (прежде всего обучаемых} 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4. Способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий 1 2 3 4 5 6 7 8 9 5. Способность избегать конфликтов в процессе совместной деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Обработка и интерпретация результатов По каждому из 7 факторов педагогического саморазвития подсчитать общее количество баллов. Об уровне парциальной сформированное™ и готовности к педагогическому саморазвитию свидетельствуют следующие количественные показатели, приведенные в таблице, Компоненты профессионально-педагогического саморазвития (ППс) Уровни ППС (в баллах)

Высокий Средний Низкий 1 Мотивационный 35 и менее 36-54 55 и более 2 Когнитивный 23 и менее 24-36 37 и более 3 Нравственно- волевой 35 и менее 36-54 55 и более 4 Гностический 67 и менее 68-108 69 и более 5 Организационный27 и менее 28-42 29 и более 6 1 Способность к самоуправлению 1 9 и менее 20-30 21 и более Коммуникативный 19 и менее 20-30 2 1 и более 8.6. Самооценка реализации

жизненных целей личности (Н. Р. Молочников) Назначение. Цель методики - ответить на вопросы и осмыслить свои жизненные цели. Инструкция. Вам предлагается комбинированный опросник по оценке жизненных целей личности и условий их реализации. Поэтому на отдельные вопросы можно отвечать в форме «да» или «нет», а на другие - в открытой, развернутой форме. Как правило, это последние вопросы в каждой из шести жизненных сфер личности.

Опросник 1.Оценка жизненной ситуации

1.1.Работа. Маркетинг. 1.1.а. Имею ли я четкое представление о своей работе, ее целях? 1.1.Ь. Помогает (поможет) ли моя работа в достижении других жизненных целей? 1.1.с. Каковы мои цели развития и продвижения по отношению к работе? 1.1.d. Какую работу и хочу выполнить через 10 лет? 1.1.е. Есть ли у меня воодушевление и мотивация? 1.1 .f. Что для меня является мотиватором сейчас, а через 5 лет? 1.1.g. Каковы сильные и слабые стороны моей мотивации? 1,1.h. К каким мероприятиям я могу прибегнуть, чтобы убедиться, что моя работа в ближайшие годы будет отвечать моим потребностям? 1.2.Быт 1.2.а. Каково мое экономическое положение? 1.2.Ь. Есть ли у меня личный бюджет, каков он и придерживаюсь ли я его рамок? 1.2.С. Сколько у меня долгов? 1.2.d. Получу ли я в случае необходимости кредит? 1.2.e. Каковы мои потребности в финансировании и размещении капитала в ближайшие годы? 1.2.f. Какие меры в случае необходимости я могу применять для улучшения экономического положения?

1.3.Физическое состояние 1.3.а. Общая форма. На чем основана моя оценка (собственное представление)? 1.3.b. Бываю ли я регулярно на осмотрах у врача (на общих, специальных)? 1.З.с. Занимаюсь ли я регулярно оздоровительным спортом? 1.3.d. Достаточно ли я сплю? 1.3-е. Правильно ли я питаюсь? 1.3.f. Каков мой вес? 1.3.g. В каких количествах я употребляю алкоголь (л/мес.)? 1.3.h. Забочусь ли я о «строительстве» своего тела? 1.3.J. Какие меры я могу предпринять для улучшения своего физического состояния? 1.4.Социальное состояние. Человеческие отношения. 1.4.a. Искренне ли я интересуюсь мнением и точкой зрения других и как я их учитываю? 1.4.Ь. Интересуют ли меня чужие заботы и проблемы? 1.4.с. Интересует ли других мое мнение? 1.4.d. Навязываю ли я другим свои мысли и мнения? 1.4.е. Умею ли я слушать? 1.4.f. Умею ли я ценить людей, с которыми общаюсь? 1.4.g. Стремлюсь ли я развивать людей, с которыми общаюсь? 1.4.h. Как я забочусь о дружеских отношениях? 1.4.i. Как я могу развивать свои отношения с помощью обратной связи? 1.5.Душевная готовность. Психологическое состояние. 1.5.а. Развиваю ли я себя постоянно тем или иным способом? 1.5.Ь. Читаю ли я регулярно газеты, ежедневные издания, специальные газеты, литературные произведения? 1.5.С. Слежу ли я за новостями дня по газетам, радио, телевидению? 1,5.d. Посещаю ли я учебные мероприятия, собрания, конференции, спецкурсы, занимаюсь ли я самообразованием? 1.5.е. Участвую ли я в совместной деятельности по развитию, в кружках, объединениях? 1.5.f. Есть ли у меня личный план развития? 1.5.g. Как я могу развивать свою мотивацию и душевное состояние? 1.6. Семейная жизнь. 1.6.а. Понимаю ли R значение семьи? 1.6.b. Какова моя семейная ситуация на сегодня? 1.6.с. Изменится ли она в ближайшие годы и как? 1.6.d. Уделяю ли я достаточно времени моей семье? 1.6.е. ЕСТЬ ли в моей семье общие увлечения? 1.6.f. Знаю ли я членов своей семьи, их потребности и мнения? 1.6.g. Могу ли я создать в своей семье открытую, душевную атмосферу? 1.6.h. Создаю ли я в своей семье надежные условия? 1.6.i. Как я могу развивать свою семейную жизнь?

Постановка личных конечных целей 2.1.Целями моей жизни являются: 1, 2, 3... Насколько они важны для меня и почему? 2.2.Моя жизненная цель должна осуществиться до ... года, самое позднее ... года. 2.3.Какие факторы способствуют достижению моих личных жизненных целей? 2.4.Каковы наиболее критические пункты в достижении целей, что я могу сделать? 2.5.Что мне нужно задействовать для достижения моих целей (время, деньги, здоровье)? 2.5.а. Готов(а) ли я задействовать эти факторы или нужно изменить цели?

Обработка и интерпретация результатов Анализ и интерпретация результатов самооценки проводятся отдельно по каждой из шести базовых жизненных сфер личности. Затем необходимо провести ранжирование по эффективности и возможностям их реализации. Такое сопоставление способствует интегративному проектированию личностного саморазвитию в ресурсном и временном отношении.

8.7. Диагностика самоактуализации личности (А. В. Лазукин в адаптации Н. Ф. Калина) Инструкция. Из двух вариантов утверждений выберите тот, который вам больше нравится или лучше согласуется с вашими представлениями, точнее отражает ваши мнения. Здесь нет хороших или плохих, правильных или неправильных ответов, самым лучшим будет тот, который дается по первому побуждению.

Опросник 1.а) Придет время, когда я заживу no-настоящему, не так, как сейчас,

б) Я уверен, что живу по-настоящему уже сейчас. 2.а) Я очень увлечен своим профессиональным делом. б) Не могу сказать, что мне нравится моя работз и то, чем я занимаюсь. 3. а) Если незнакомый человек окажет мне услугу, я чувствую себя ему обязанным,

б) Принимая услугу незнакомого человека, я не чувствую себя обязанным ему. 4. а) Мне бывает трудно разобраться в своих чувствах. б) Я всегда могу разобраться в собственных чувствах. 5.а) Я часто задумываюсь над тем, правильно ли я вел себя в той или иной ситуации,

б) Я редко задумываюсь над тем, насколько правильно мое поведение. 6.а) Я внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты.

б) Я редко смущаюсь, когда мне говорят комплименты. 7.а) Способность к творчеству - природное свойство человека,

б) Далеко не все люди одарены способностью к творчеству. 8.а) У меня не всегда хватает времени на то, чтобы следить за новостями литературы и искусства. б) Я прилагаю силы, стараясь следить за новостями литературы и искусства. 9.а) Я часто принимаю рисковэнные решения. б) Мне трудно принимать рискованные решения. 10.а) Иногда я могу дать собеседнику понять, что он кажется мне глупым и неинтересным,

б) Я считаю недопустимым дать понять человеку, что он мне кажется глупым и неинтересным. 11.а) Я люблю оставлять приятное «на потом»,

б) Я не хтавляю приятное «на потом». 12.а) Я считаю невежливым прерывать разговор, если он интересен только моему собеседнику, б) Я могу быстро и непринужденно прервать разговор, интересный только одной стороне. 13.а) Я стремлюсь к достижению внутренней гармонии. б) Состояние внутренней гармонии, скорее всего, недостижимо. 14.а) Не могу сказать, что я себе нравлюсь,

б) Я себе нравлюсь. 15.а} Я думэю, что большинству людей можно доверять. б) .Думаю, что без крайней необходимости людям доверять не стоит. 16.а) Плохо оплачиваемая работа не может приносить удовлетворения.

б) Интересное, творческое содержание работы - само по себе награда. 17.а) Довольно часто мне бывает скучно,

б) Мне никогда не бывает скучно. 18.а} Я не стану отступать от своих принципов даже ради полезных дел, которые могли бы рассчитывать на людскую благодарность. б) Я бы предпочел отступить от своих принципов ради дел, за которые люди были бы мне благодарны, 19.а) Иногда мне трудно быть искренним,

б) Мне всегда удается быть искренним. 20.а) Когда я нравлюсь себе, мне кажется, что я нравлюсь и окружающим.