Формування психологічної готовності студентів педагогічних університетів до професійно-управлінського самовизначення
Особливості професійно-управлінського самовизначення особистості на допрофесійних етапах. Впливові чинники та психологічні умови становлення психологічної готовності студентів педагогічних університетів до професійно-управлінського самовизначення.
| Рубрика | Психология |
| Вид | диссертация |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 05.01.2012 |
| Размер файла | 1,3 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
У результаті апробування моделі консультування та опитування студентів ми дійшли висновку, що здійснювати психолого-управлінське консультування найоптимальніше у межах психологічних центрів при вищих навчальних закладах. Як показують дані опитування, студенти виявляють більшу довіру у питаннях професійного становлення до психологів, що практикують у межах ВНЗ та викладачів психології. Саме психолог ВНЗ, на їх погляд, володіє найбільшими можливостями для успішної інтеграції психологічної компетентності із знанням сфери професіоналізації, особливостей навчально-професійного середовища (“духу ВНЗ”) та буденної проблематики студентів.
3.2 Обговорення та інтерпретація результатів формуючого експерименту
Ефективність розливального впливу оцінювалась нами з двох точок зору: а) вирішення окремих реальних проблем допрофесійного становлення керівника освіти та розвитку особистості майбутніх фахівців під час навчання у педагогічному університеті; б) досягнення поставлених цілей та завдань розвивальної програми.
Розвивальний ефект зафіксовано нами до початку формуючого експерименту на етапі застосування індивідуальних та сфокусованих інтерв'ю.
У процесі фокус-групового обговорення спостерігались актуалізація й усвідомлення учасниками нових змістів управлінської діяльності, професійної управлінської культури та перенесення їх у площину самоаналізу. Студенти зазначали, що їм не вистачало зовнішнього поштовху для осмислення управлінської діяльності як можливої сфери самореалізації, відмічали важливість і складність проблеми професійно-управлінського самовизначення та новизну відкритого обговорення питань щодо управлінського зростання. Спрямованість на осмислення власних можливостей і обмежень в управлінні проявлялась у самостійних зверненнях учасників стосовно психологічної оцінки власного управлінського та кар'єрного потенціалу. Але переважна більшість студентів, що звертались до консультанта у цей час, очікувала від психолога готових висновків про свої можливості, точного прогнозу та порад на віддалене майбутнє.
Ще одним надбанням даного етапу було зростання у досліджуваних навчально-пізнавального інтересу до управління. Він виявлявся у бажанні прослухати спеціальний курс “Психологія адміністративної кар'єри в освіті”, програма якого обговорювалась на фокус-групах. Найбільша зацікавленість зафіксована широким колом тем, що фіксують сучасну проблематику освіти: особистість та професійна кар'єра в освіті; персонал освітньої організації, організаційна культура, конфлікти в організаціях освіти, імідж освітнього закладу. Водночас учасники фокус-груп виявляли високу практичну орієнтованість: підкреслювали необхідність більше уваги приділяти не лекціям, а практичним заняттям, які могли б забезпечити умови для самоаналізу, експертизи, формування вмінь, необхідних для професії й кар'єри. При цьому студенти орієнтувались переважно на тренінг формування практичних навичок та вмінь, що можуть знадобитися у житті.
Ефективність формуючих впливів оцінювалась якісними та кількісними методами.
Порівняння кількісних даних, отриманих на початку та після завершення формуючого експерименту в експериментальній та контрольній групах, показало, що застосування розробленої програми призвело до позитивних змін в усіх структурних компонентах психологічної готовності, особливо когнітивному, і виявилось у збільшенні кількості студентів із високим, вище середнього та середнім рівнем психологічної готовності до професійно-управлінського самовизначення, як це видно з таблиці 3.2. Різниця у кількісних даних до та після проведення експерименту є статистично значущою за критерієм хІ на рівні значущості р = 0,01.
Таблиця 3.2
Рівні психологічної готовності студентів педагогічних університетів до професійно-управлінського самовизначення
|
Рівень психологічної готовності до професійно-управлінського самовизначення |
До експерименту |
Після експерименту |
|||||||
|
Контр. гр. |
Експ. гр. |
Контр. Гр. |
Експ. гр. |
||||||
|
К-ть |
% |
К-ть |
% |
К-ть |
% |
К-ть |
% |
||
|
Низький |
3 |
11 |
4 |
16 |
2 |
7 |
1 |
4 |
|
|
Нижче середнього |
14 |
52 |
12 |
48 |
14 |
52 |
4 |
16 |
|
|
Середній |
6 |
22 |
6 |
24 |
7 |
26 |
9 |
36 |
|
|
Вище середнього |
4 |
15 |
3 |
12 |
4 |
15 |
5 |
20 |
|
|
Високий |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
6 |
24 |
Співставлення реально отриманих результатів з очікуваними показує, що отриманий розвивальний ефект менший планованого. Студенти не досягають високого рівня готовності навіть у спеціально створених умовах через низький рівень їх професійно-педагогічної спрямованості: як типова тенденція у педагогічному університеті виступає відсутність інтересу до навчання і до роботи за фахом або прагнення до зміни фаху й перекваліфікації через соціально-економічні обставини. До групи непередбачуваних ефектів можна віднести зростання інтересу студентів, які прослуховували спеціальні курси і брали участь у розвивальній програмі, до вивчення психологічних дисциплін: соціальної, організаційної психології та психології управління, а також до психології як професії, а також пов'язану з цим відкриттям переорієнтацію на даний фах.
Якісний аналіз експериментальних даних, отриманих у результаті проведення методики незавершених речень, продемонстрував позитивні зрушення у мотивації професійно-управлінського самовизначення студентів, як це показано в таблиці 3.3. Зокрема, розширився спектр мотивів, зросла кількість обґрунтованих намірів управлінської кар'єри (або відмови від неї) власними можливостями та обмеженнями, що виступає показником розвитку професійно-управлінського самовизначення.
Таблиця 3.3.
Основні мотивування вибору студентами управлінської діяльності й кар'єри (у % від загальної кількості висловлювань)
|
Мотиви вибору управлінської кар'єри студентами різного напрямку професіоналізації |
Доексп-ту |
Післяексп-ту |
|
|
Можливість кращого матеріального забезпечення |
82,2 |
65,6 |
|
|
Наявність додаткових зручностей та пільг |
13 |
10,5 |
|
|
Престижність професії та повага оточуючих |
26 |
27,2 |
|
|
Широке та різноманітне коло спілкування |
47,8 |
50,4 |
|
|
Можливість принести більшу користь людям |
21,7 |
25,3 |
|
|
Влада над людьми, яка додає відчуття сили |
8,6 |
23, 7 |
|
|
Самостійність та незалежність у роботі |
39,1 |
24,5 |
|
|
Цікава, творча робота |
26,6 |
56,8 |
|
|
Можливість повністю реалізувати свій потенціал |
34 |
68, 4 |
|
|
Самоосвіта і професійне вдосконалення |
- |
43 |
|
|
Удосконалення системи управління освітою |
- |
19,7 |
|
|
Краще зрозуміти людей та себе |
- |
38, 9 |
Загалом найглибші зрушення торкаються когнітивного компоненту психологічної готовності. За результатами методик вільного асоціювання та незавершених речень зафіксовано більшу інтегрованість уявлень студентів про соціальне управління: в асоціативному ядрі атрибутуються разом різні аспекти управління, виникає єдиний смисловий центр. Змінився зміст висловлювань студентів у бік більшої адекватності про сутність управлінської діяльності, особливості функціонування організацій освіти та їх проблеми. Виявлено, що після участі в розвивальній програмі схильність до стереотипного відображення управлінської діяльності та її суб'єкта змінилась на достатньо диференційоване уявлення.
Про ефективність розробленої програми свідчать і результати, отримані на основі оцінної репертуарної ґратки. Відмічені суттєві зміни у структурі ідентифікацій та самокатегоризації учасників групи тренінгу, які виявляються у збільшенні тісноти зв'язку між елементами групових кореляційних матриць та навантаженні першого фактора, а також у змістовому наповненні кластерів індивідуальних дендрограм учасників. Це демонструє підвищення рівня ідентифікації студентів із професійними об'єктами, більшу проблематизованість самооцінок, та виший рівень диференціації конструктів Я-образу.
Для оцінки результативності тренінгових занять був організований поточний контроль за допомогою прийомів оперативної діагностики та ігрових прийомів. Підсумковий контроль забезпечувався аналізом змісту висловлювань учасників на завершальному занятті, щоденникових записів, безпосереднього змісту й символіки психомалюнків (“Я-реальний” та “Я-ідеальний професіонал”) та результатів письмового опитування. Отримані результати підтверджують результативність цієї складової загальної програми з розвитку професійно-управлінського самовизначення.
Окремо, в межах оцінки ефективності програми, здійснювався аналіз результативності надання консультативної допомоги студентам, які брали в ній участь. У виділенні параметрів оцінювання ми спирались на розробки лабораторії психології управління Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України, що викладені в посібнику “Основи психолого-управлінського консультування” [115]. Його авторами розроблено систему критеріїв ефективності психолого-управлінського консультування на рівні клієнта, консультанта та консультативної взаємодії. До основних критеріїв ефективності консультативного процесу на рівні клієнта було віднесено: мотивація діяльності й розвитку; професійна компетентність; міжособистісні відносини; емоційне самопочуття; ціннісні орієнтації. На рівні консультанта - підвищення загальної компетентності; удосконалення в оволодінні конкретними техніками; особистісне зростання. Ці критерії виступали додатковими до цільових критеріїв програми.
Для вимірювання критеріїв ефективності психолого-управлінського консультування підбирались, модифіковувались та розроблялись спеціальні методи, які б забезпечили фіксацію на різних рівнях. Процедура вимірювання включала об'єктивне, суб'єктивне, кількісне та якісне оцінювання. Створені та модифіковані методи попередню апробувалися у роботі з різними типами клієнтів. У період експерименту для оцінювання результативності консультування нами були використані наступні прийоми: відкриті висловлювання, експертна оцінка, та взаємна оцінка клієнта і психолога.
Відкриті висловлювання збирались за допомогою “Бланка оцінки досягнень”, розробленого Ф. Фанчем [160], який у найзагальнішому вигляді уможливлює оцінку результативності консультування. Бланк для застосування зазначеної методики наведено у додатках.
Розроблена нами “Шкала оцінки клієнтом результатів консультативного процесу” глибше, порівняно з попередньою методикою, демонструє результати консультативного процесу. Інша методика, створена нами, - “Шкала оцінки клієнтом особливостей консультативної взаємодії”, - допомогла визначити рівень продуктивності консультативної взаємодії (високий, середній, низький), а також оцінити емоційний контакт, взаєморозуміння та раціональний контакт у системі “психолог-клієнт”.
Аналіз відкритих висловлювань учасників свідчить про те, що більшість учасників після завершення консультативних зустрічей мала благополучне емоційне самопочуття, була налаштована на продовження контакту з психологом, фіксувалось зростання почуття впевненості у власних можливостях та рівня мотивації професійно-управлінського самовизначення і професійного самовдосконалення. Продуктивність консультативної взаємодії досягала середнього та високого рівня у 90 % учасників. Низька суб'єктивна оцінка результатів консультування властива студентам із низьким рівнем готовності до професійно-управлінського самовизначення та студентам, що мали незрілу консультативну позицію. В цілому, за отриманими результатами опитування студентів та власною самооцінкою досягнення поставлених цілей, можна зробити висновок про те, що консультування виявилось особливо ефективним у роботі з індивідуальними цінностями та смислами учасників, сприяло розвиткові їх рефлексивних вмінь.
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ
1. Ефективне формування психологічної готовності до професійно-управлінського самовизначення студентів педагогічних університетів можливе в результаті впровадження системи роботи, яка включає реалізацію таких основних вимог:
· особистісна орієнтованість і контекстуальність розвивальних впливів;
· проблемність і рефлексивна спрямованість завдань;
· активізація взаємодії та співтворчість усіх учасників;
· індивідуалізація розвивальних впливів і комплексність використовуваних засобів.
2. Експериментальна програма розвитку психологічної готовності студентів педагогічних університетів до професійно-управлінського самовизначення складається з двох частин: розвивально-корекційної та інтегративної. У свою чергу кожна з них включає інформаційний і рефлексивний блоки. Перша частина забезпечує розв'язання завдання формування компонентів психологічної готовності студентів до професійно-управлінського самовизначення, а друга - інтеграцію позитивних зрушень, що відбулися в різних складових готовності, у цілісну структуру та закріплення їх через необхідність виконання завдань рефлексивного і проектно-дослідницького характеру під час педагогічної практики в умовах освітніх організацій.
3. Упровадження експериментальної програми, інтегрованої у навчально-виховний процес педагогічного університету, доводить можливість розвитку психологічної готовності студентів педагогічних університетів до професійно-управлінського самовизначення у спеціально створених для цього умовах. Це підтверджує здійснене нами порівняння кількісних даних, отриманих на початку та після завершення формуючого експерименту в експериментальній та контрольній групах. Дані показують, що застосування розробленої програми призвело до позитивних змін в усіх структурних компонентах психологічної готовності, особливо - в когнітивному, і виявилось у збільшенні кількості студентів із високим, вище середнього та середнім рівнем психологічної готовності до професійно-управлінського самовизначення.
ВИСНОВКИ
У процесі розв'язання завдань дисертаційного дослідження ми дійшли наступних висновків:
1. Важливою складовою становлення особистості керівника освіти, що забезпечує можливість виходу професіонала на рівень самодетермінації професійної поведінки, є професійно-управлінське самовизначення. Професійно-управлінське самовизначення - це континуально-дискретний процес визначення індивідом себе відносно наявних у суспільстві та особисто прийнятих критеріїв управлінського професіоналізму. Динаміка професійно-управлінського самовизначення полягає в зміні ставлення до себе як суб'єкта управлінської діяльності та критеріїв цього ставлення. Упродовж всього професійного життя відбувається поглиблення, уточнення професійно-управлінського самовизначення. Це виражається у тому, що розширюється образ професіонала-управлінця, коригується у ході самоаналізу прийняття себе як професіонала, переглядається ставлення до управлінської професії і до себе у ній. Результатом кожного етапу є прийняття особистістю критеріїв управлінського професіоналізму та ідентифікація з ними.
Професійно-управлінське самовизначення відображає довільний, свідомий, вибірковий, цілеспрямований, особистісний підхід індивіда до управлінської діяльності на всіх етапах його професійного становлення. Специфіка професійно-управлінського самовизначення до включення в управлінську діяльність полягає у становленні професійно-управлінської спрямованості особистості. На етапі професійного навчання у педагогічному університеті управлінська спрямованість та наміри управлінського зростання тільки оформляються, про що свідчать отримані в дослідженні результати. Саме тому доцільно розглядати цей період як етап становлення готовності до професійно-управлінського самовизначення.
2. Готовність особистості до професійно-управлінського самовизначення - стійке системне психологічне утворення в структурі особистості майбутнього фахівця, що включає взаємопов'язані компоненти: мотиваційно-смисловий, когнітивний, рефлексивний, саморегулятивний. На етапі професійного навчання вона забезпечує інтеграцію в свідомості студентів розрізнених уявлень про управлінську діяльність у цілісний суб'єктивний образ управлінської діяльності в освіті.
На основі розробленої моделі виділено ряд показників, які дають змогу диференційовано оцінити сформованість психологічної готовності до професійно-управлінського самовизначення студентів педагогічних університетів.
В емпіричному дослідженні психологічної готовності до професійно-управлінського самовизначення було визначено особливості сформованості її компонентів та виокремлено п'ять рівнів розвитку всієї структури в цілому. Отримані результати показали, що в умовах традиційної системи професійної підготовки студенти педагогічних університетів не досягають високого рівня розвитку даної готовності, насамперед через несформованість цілісного уявлення про управлінську діяльність. Порівняльне дослідження виявило специфіку розвитку окремих складових готовності в студентів вищих навчальних закладів освіти, порівняно з майбутніми фахівцями в інших сферах (менеджери виробничої сфери, лікарі, інженери).
З'ясовано, що на процес становлення психологічної готовності в період навчання в педагогічному університеті суттєво впливають чинники, пов'язані зі змістом засвоюваної професійної діяльності, особливостями організації професійної підготовки та гендерною соціалізацією.
Ефективне формування психологічної готовності до професійно-управлінського самовизначення студентів педагогічних університетів можливе в результаті впровадження системи роботи, яка включає реалізацію таких основних вимог: а) особистісна орієнтованість і контекстуальність розвивальних впливів; б) проблемність і рефлексивна спрямованість завдань; в) активізація взаємодії та співтворчість всіх учасників; г) індивідуалізація розвивальних впливів і комплексність використовуваних засобів.
Упровадження експериментальної програми, що інтегрована в навчально-виховний процес педагогічного університету, доводить можливість розвитку психологічної готовності студентів педагогічних університетів до професійно-управлінського самовизначення в спеціально створених для цього умовах.
Перспективи подальшого дослідження автор вбачає в поглибленні психологічних уявлень про динаміку професійно-управлінського самовизначення керівника освіти, створенні методів оперативної діагностики психологічної готовності до професійно-управлінського самовизначення та засобів психологічної підтримки професійно-управлінського самовизначення студентських лідерів.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.
Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала // Психологические исследования формирования личности профессионала. - М.: Институт психологии АН СССР, 1992. - С.58 - 66.
Александро Жозефіна. Рефлексивне самовизначення особистості як фактор готовності до управлінської діяльності: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Київський національний ун-т ім. Тараса Шевченка. - К., 2000. - 15 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 232 с.
Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологи. - 1996. - №1. - С.131 - 143.
Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - С.27 - 43.
Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита. // Психологический журнал. - 1994. - Т.15, № 1. - С. 3 - 18.
Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессии // Вопросы психологии. - 1986. - № 3. - С. 127 - 133.
Асмолов А.Г. ХХІ век: психология в век психологии // Вопросы психологии. - 1999. - №1. - С. 3 - 13.
Базаров Т.Ю. Социально-психологические технологии управления персоналом // Журнал практического психолога. - 2000. - №5. - С.32 - 40.
Баймурков М.І. Психологічні особливості організаторської діяльності менеджера освіти в умовах Карачаєво-Черкеської республіки: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. - К., 2001. - 19 с.
Балл Г.О. Психолого-педагогічні засади гуманізації загальної та професійної освіти // Вісник національного технічного університету України “КПІ”. Філософія. Психологія. Педагогіка. - Київ: ІВЦ “Політехніка”. - 2001. - №1. - С.57 - 71.
Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства // Вопр. психологии. - 2000. - №1.- С.87-95.
Бодальов А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. - 1993. - Т.14, № 5. - С.73 - 79.
Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. - С.7 - 44.
Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). - К., 1991. - 187 с.
Бондарчук О.І., Шкурко Я.І. Проблеми підвищення психологічної компетентності керівників шкіл // Освіта та управління. - 1997. - №1. - С.114 - 122.
Бондарчук О.І. Професійна кар'єра керівників шкіл: психологічний аспект // Актуальні проблеми психології. Т.1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. - К.: Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України, 2002. - Ч. 6. - С.86 - 89.
Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей // Вопросы психологии. - 1997. - №2. - С.112 - 121.
Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. - 2002. - №2. - С. 28 - 39.
Варбан М.Ю. Рефлексія професійного становлення в студентські роки: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01. - К., 1999. - 177 с.
Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьёвой. - М.: Смысл, 1996. - 360 с
Вудкок М., Френсис Д. Раскпепощённый менеджер. Для руководителя -практика: Пер.с англ. - М.: Дело, 1991. - 320 с.
Варламова Е.П., Степанов С.Н. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. - 1997. - №5. - С.28 - 43.
Винокур А.Ю. Влияние когнитивной сложности социальной перцепции старшеклассников на процесс их профессионального самоопределения. Дис. ... канд. психол. наук. 19.00. 07 / НИИ психологии УССР. - К., 1987. - 145 с.
Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Психология. - М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 14 - 120.
Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислицкая Н.В. Основы самосовершенствования. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144 с.
Галчанский П.А. Психологическое обеспечение деятельности менеджера: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01. - Одесса, 1997. - 195 с.
Генов Ф.Ю. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсменов. - М.: Спорт, 1971. - 245 с.
Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. // Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - С.19-26.
Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. - К.: Наукова думка, 1984. - 208 с.
Губенко О.В. Формування у старшокласників готовності до вибору професії у сфері творчої технічної діяльності (психологічний аспект): Автореф. дис. ... канд. психол. наук. 19.00.07 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. - К., 1998. - 24 с.
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. - М., 1955. - Т.1. - 699 с.
Данчева О.В., Швалб Ю.М. Практична психологія в економіці та бізнесі - Київ: Лібра, 1998. - 270 с.
Данченко Г.В. Психологічні детермінанти розвитку комунікативної компетентності менеджера освіти шкільного рівня: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 2002. - 20 с.
Дафт Р.Л. Менеджмент: Пер. с англ. - СПб.: Изд-во “Питер”, 2000. - 832 с.
Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М.: РАУ, 1993. - 32 с.
Деркач А.А., Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. - М., 1996. - 168 с.
Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология акмеологии // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20, №4. - С.56 - 65.
Джуел Л. Индустриально-организационная психология. - СПб.: Питер, 2001. - 720 с.
Дюков В.М. Рефлексивно-психологические особенности проектирования профессионального бизнес-образования: Дис. ... канд. психол наук: 19.00.13. - М., 1995. - 169 с.
Дяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск, 1976. - 174 с.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 560 с.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 167 с.
Євстаф'єва К.О. Самоцінка студентів педучилища як фактор професійного самовизначення: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Національний пед. університет. - К., 1997. - 21 с.
Жариков Е.С. Психологические проблемы организации труда хозяйственного руководителя. - М., 1983. - 96 с.
Журавлёв А.Л. Социально-психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова, В.П.Левкович. - М.: Наука, 1983. - С. 173 - 189.
Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18, № 6. - С. 35 - 44.
Зелінська Я.Ф. Психологічні аспекти професійної орієнтації у науковій спадщині Г.С. Костюка: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут психології ім. Г.С.Костюка. - К., 1997. - 17 с.
Зинченко В.П. Вклад А.А.Ухтомского в психологическую физиологию // Вопросы психологии. - 1995. - №5. - С.79 - 80.
Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М.: Тривола, 1994. - 304 с.
Зинченко В.П., Шпет Г.Г. и Бахтин М.М. (оппоненты или единомышленники?) // Вопросы психологи. - 1999. - №6. - С.110 - 118.
Ильин С.С. Психологическая готовность к управленческим профессиям и её диагностика // Прикладная психология. - 1999. - №4. - С.1 - 11.
Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. - 2000. - №3. - С.57 - 67.
Казмиренко В.П. Социальная психология организаций: Монография. - К.: МЗУУП, 1993. - 384 с.
Кайзер Г.А. Психологические аспекты смысла жизни и “акме” // Вопросы психологи. - 2000. - №4. - С.136 - 140.
Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов. - СПб.: Речь, 2002. - 134 с.
Карамушка Л.М. Психологічні основи управління закладами середньої освіти: Автореф. дис. ... докт. психол. наук: 19.00.05 / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. - К., 2000. - 35с.
Карамушка Л.М. Психологія управління закладами середньої освіти: Монографія. - К.: Ніка-Центр, 2000. - 332 с.
Карнозова Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С. 75 - 82.
Карпов А.В. Процессы принятия решений в структуре управленческой деятельности. // Психологический журнал. - 2000. - Т.21, №1. - С.63 - 77.
Кемпбел Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. - СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 391 с.
Китов А.И. Психология хозяйственного руководителя. - М.: Профиздат, 1984. - 197 с.
Китов А.И. Личность и перестройка. Заметки психолога. - М.: Профиздат, 1990. - 191 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д.: Изд-во “Феникс”, 1996. - 512 с.
Коломінський Н.Л. Психологія менеджменту в освіті (соціально-психологічний аспект): Автореф. дис. ... дотора психол. наук: 19.00.05 / Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 2001. - 36 с.
Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание. - М., 1984.
Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. - 1989. - №5. - С.158 - 164.
Копьёв А.Ф. Между свободой и необходимостью: к методологии краткосрочного консультирования // Вопросы психологии. - 1996. - № 4. - С.44 - 54.
Кощинець О.Ю. Соціально-психологічні особливості управлінської діяльності керівника закладу освіти: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05./ Інститут психології ім.Г.С.Костюка АПН України. - К., 2001. - 18 с.
Кричевский Р.Л. Если вы руководитель... - М.: Дело, 1993. - 235 с.
Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С.51 - 59.
Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности. - Л.: Лениздат, 1986. - 160 с.
Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. - Л.: Лениздат, 1974. - 167 с.
Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы - несвободы от фрустрации // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 86 - 94.
Кунц Г., О'Доннел Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1981.
Лазурский О.Ф. О составе личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - С.17 - 23.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 320 с.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. - 487 с.
Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. - 2000. - Т.21, №1. - С.15 - 25.
Лидерство. Психологические проблемы в бизнесе / Под ред. Т.Н. Ушаковой - Дубна: Издательский центр «Феникс», 1997 - 176 с.
Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. - 1981. - Т.2, № 5. - С. 3 - 23.
Лорінг М.Т. Гуманное лидерство в ХХ столетии // Психологические проблемы в бизнесе / Под ред. Т.Н.Ушаковой. - Дубна: Издат. центр «Д» Феникс, 1997. - С.23 - 33.
Льовочкіна А.М. Психологічна допомога у життєвому та професійному самовизначенні старшокласникам зони Чорнобильської катастрофи: Дис. ... канд. психол. наук 19.00.07 / Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 1995. - 193 с.
Льюис Р.Д. Деловые культуры в международном бизнесе: от столкновения к взаимопониманию. - М.: Дело, 1999. - 439 с.
Максименко С.Д., Щербан Т.Д. Професійне становлення молодого вчителя. - Ужгород: Закарпаття, 1998. - 106 с.
Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М: Изд-во «Совершенство», 1998. - 208 с.
Марасанов Г.І. Психолого-акмеологичекое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: Дис. ... канд. психол наук: 19.00.13. - М., 1995. - 162 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 308 с.
Маслов В.І. Теория и методика организации непрерывного повышения квалификации руководителей школ - К.: Центр. инст. усов. учителей, 1990. - 258 с.
Массанов А.В. Формирование психологической готовности старших подростков к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. ... канд. психол. наук.19.00. 07 / НИИ психологии УССР. - К., 1988. - 17 с.
Мей Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. Т.К.Кругловой. - М.: Независимая фирма “Класс”, 1994. - 144 с.
Мельникова О.Т. Качественные методы в решении практических социально-психологический задач // Введение в практическую психологию - М: Смысл, 2000. - С.265-280.
Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой, - ИЧП: «Издательство Магистр», 1996. - 223 с.
Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. - М.: Смысл, 1998. - 109 с.
Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. - М.: Дело, 1997. - 704 с.
Мілерян Е.О. Психологічні проблеми добору і підготовки кадрів. - К.: Знання, 1974. - 48 с.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.07 / МГУ. - М., 1995. - 25 с.
Молл Е.Г. Консультирование по проблемам управленческой карьеры // Управление человеческими ресурсами: стратегия и практика. - Алма-Аты. - 1996. - С. 58 - 61.
Молл Е.Г. Планирование своей карьеры руководителем // Вопросы психологии. - 1998. - №3. - С.85 - 91.
Молл Е.Г. Управленческая карьера в России // Проблемы теории и практики управления. - 1996. - №6. - С. 117 - 120.
Моляко В.О. Психологічна готовність до творчої праці.- К., 1989. - 48 с.
Москвичёв С.Г. К вопросу о мотивации поведения управляющего // Директор в мире реформ: Материалы международного симпозиума - К., 1990. - С. 205-207.
Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Изд-во «Питер», 2000. - С.95 - 105.
Найдёнов М.И. Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интелектуальному труду. Дис … канд. психол. наук: 19.00.01. - К., 1989. - 239 с.
Найдёнова Л.А. Роль рефлексивного потенциала группы в активизации творческого потенциала учащихся. Дис. … канд. психол. наук: 19.00.01. - К. - 1993. - 192 с.
Нартова-Бочавер С.К. “Сoping behavior” в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. - 1997. - Т.18, №5. - С.20 - 30.
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - 512 с.
Никифоров Г.С., Сливкин Ю.Н. Психология менеджмента // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова. - Санкт-Перербург, 1991. - С.84 - 96.
Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности в школе: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ Психологии УССР. - К., 1985. - 24 с.
Нікітіна І.В. Психологічні особливості суб'єктного самовизначення особистості в період повноліття: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 2000. - 18 с.
Орбан Л.Э. Психология становления личности профессионала: акмеологический поход // Сучасна психологія у ціннісному вимірі: Матеріали третіх Костюківських читань. - К., 1994. - Т1. - С.210 - 211.
Орбан-Лембрик Л.Е. Психологічні чинники регресивного розвитку керівника та професійної управлінської деформації // Актуальні проблеми психології. Т.1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. - Київ: Інститут психології ім. Г.С. Костюка, 2001. - Вип. 1. - С. 169 - 174.
Основи практичної психології: Підручник / Панок В., Титаренко Т., Чепелєва Н. та ін. - К.: Либідь, 1999. - 536 с.
Основи психолого-управлінського консультування: Навч. посіб. / Л.М. Карамушка, Н.Л. Коломінський, М.В. Войтович та ін. / За наук. ред. Л.М. Карамушки. - К.: МАУП, 2002. - 136 с.
Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учеб. пособие. - Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. - 400 с.
Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. - 1998. - №2. - С.3 - 10.
Питерс Т., Уотерман Р. В поисках эффективного управления. - М.: Прогресс, 1986. - 418 с.
Плющ О.М. Трансформація мотиваційної сфери кваліфікованих спортсменів в період професійного становлення: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. - К., 1999. - 20 с.
Походенко С.В. Психологічні особливості мотивації лідерства у підлітків: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 1998. - 191 с.
Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная психология. - СПб.: Речь, 2000. - С.195 - 212.
Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб. пособие. - 2-е изд. / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2001. - 240 с.
Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. - 352 с.
Практическая психодигностика / Сост. Д.Я.Райгородский. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 2000. - 672 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: “МОДЭК”, 1996. - 256 с.
Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящовой. - СПб.: “Ювента”, 1999. - 256 с.
Психологічні аспекти гуманізації освіти: Книга для вчителя / За ред. Г.О. Балла. - К.-Рівне, 1996. - 128 с.
Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г.Щур. - М.: Смысл, 1997. - 336 с.
Реан А.А. Акмеология личности // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21, №3. - С.88 - 95.
Репецкий Ю.А. Эмпирическое обоснование базового положения рефлексивно-смысловой концепции личностного самоопределения // Психологія на перетині тисячоліть: Зб. наук. праць учасників П'ятих Костюківськіх читань: в 3 т. - К. Гнозис, 1998. - Т. ІІІ. - С.61 - 69.
Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. - СПб.: Речь, 2002. - 416 с.
Романовський О.Г. Підготовка майбутніх менеджерів до управлінської діяльності. - Харків: Основа, 2001. - 312 с.
Рощин С.Л. Психология предпринимательства в США // Психологический журнал. - 1993. - Т.14, № 5. - С. 98 - 108.
Рубахин В. Ф. Филиппов А. В. Психологические аспекты управления - М.: Знания, 1973. - 64 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. - М.: Прогресс, 1993. - 368 с.
Рюттингер Р. Культура предпринимательства. - М.: Экономика, 1992. - 240 с.
Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. - 1984. - Т.5. - №4.- С. 65-73.
Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1986. - С.120 - 128.
Семёнов И.Н. Рефлексивно-психологические основы профессионально-акмеологической подготовки менеджеров быстро развивающихся организаций // Персонал. - 2000. - № 1 (55). - Приложение №3 (8). - С. 14 - 16.
Семёнова В.В. Качественные методы в социологии // Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение социальной реальности - М.: Добросвет, Книжный дом “Университет”, 1998. - С.387-445.
Семиченко В.А. Готовність вчителя до реалізації гуманних відносин з учнями // Міжнар. семінар з гуманіст психол. та педагогіки (Рівне - 15-17 червня 1998 р.): Тези доповідей і повідомлень / Відп. ред.Г.О.Балл. - Київ-Рівне: Ліста, 1998. - С.90 - 92.
Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг.- СПб.: Речь, 2000. - 234 с.
Сидоренко О.В. Методы психологической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.
Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности: Дис. ... докт. психол. наук Российская Академия госслужбы при Президенте РФ/ 19.00.13 - М., 1995.- 193 с.
Сластёнин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности // Вопросы психологии. - 1986. - № 3. - С.63 - 70.
Солодухова О.Г. Психологія становлення особистості молодого вчителя в процесі професійної адаптації: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Інститут пед.і психол. проф. освіти АПН України. - К., 1998. - 39 с.
Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров // Вопросы психологии. - 1995. - №1. - С.60 - 68.
Теоретико-методологические проблемы совершенствования психологической подготовки менеджеров: Зб. наук. пр. - К.: МАУП-Персонал. - 2000. - №1 (55). - Приложение №3 (8). - 200 с.
Тименко М.П., Мельник О.В. Формування готовності старшокласників до професійного самовизначення в умовах ринку праці // Педагогіка та психологія. - 1995. - № 3. - С. 109 - 116.
Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. - М.: Наука, 1972. - 287 с.
Тобиас Л. Психологическое консультирование и менеджмент: Взгляд клинициста / Пер. с англ. А.И. Сотова. - М.: Независимая фирма “Класс”, 1997. - 160 с.
Толстая А.Н. Управление карьерой в организации // Психология управления / Под ред. А.В. Федотова. - Л.: ЛГТУ, 1991. - С.49 - 62.
Тренинг развития жизненных целей (програма психологического содействия успешной адаптации) / М.А. Алиева, Т.В. Гришанович, Л.В. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина / Под ред. Е.Г.Трошихиной. - СПб.: Речь, 2002. - 216 с.
Третяченко В.В. Колективні суб'єкти управління: формування, розвиток та психологічна підготовка. - К.: Стилос, 1997. - 585 с.
Туриніна О.Л. Психологічні особливості професійного самовизначення учнів профільних педкласів / Психологія на перетині тисячоліть: Зб. наук. пр. учасників П'ятих Костюківських читань: в 3 т. - К.: Гнозис, 1999. - Т. ІІІ. - С.383 - 389.
Узнадзе Н.Д. Психологические исследования. - М.: Изд-во «Наука», 1966. - 451 с.
Управління закладами середньої освіти: психологічні аспекти: Навч. посібник / За ред. Л.М. Карамушки. - К.: Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України, 2001. - 222 с.
Фанч Ф. Преобразующие диалоги: Пер. с англ. - К.: Ника - Центр, 1997. - 384 с.
Федоришин Б.О. Психолого-педагогічні основи професійної орієнтації: Автореф дис. ... докт. пед. наук: 13.00.04 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. - К., 1996. - 49 с.
Федоришина И.Л. Влияние образа “Я” на особенности профессионального самоопределения старшеклассника: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ Психологии УССР. - К., 1990. - 21 с.
Фёдоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Институт психологии УССР. - К., 1982. - 17с.
Фоміна М.В. Психолого-педагогічна підготовка майбутніх менеджерів- керівників: активні методи навчання // Вісник національного технічного університету України “КПІ”. Філософія. Психологія. Педагогіка. - Київ: ІВЦ “Політехніка”. - 2001. - №3. - С.136 - 140.
Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации // Вопросы психологии. - 1997. - № 2. - С.88 - 93.
Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Ю.М. Забродина и В.И. Похилько. - М.: Прогресс, 1987. - 236 с.
Хараш А.У. Руководитель, его личность и деятельность. - М., 1994. - 320 с.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: Пер. с нем.: В 2 т. - М.: Педагогика, 1986. - Т.2. - 392 с.
Холл С., Гарднер Л. Теории личности. - М: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592 с.
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.
Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб: Питер Пресс, 1997. - 608 с.
Чепак В.В. Управління освітою як соціологічна проблема: Автореф. дис. ... канд. соціолог. наук: 22.00.06 / Національний університет ім. Тараса Шевченка. - К., 1995. - 25 с.
Чирикова А.Е. Психологические особенности личности российского предпринимателя // Психологический журнал - 1998. - Т.19, № 1. - С. 62 - 74.
Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения ранней юности. - М.: Педагогика, 1981. - 46 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.
Швалб Ю.М. Целеполагание как феномен сознания. - К.: Стилос, 1997. - 72 с.
Шепель В.М. Управленческая психология. - М.: Экономика, 1994. - 248 с.
Шипилина Л.М. Менеджмент в сфере образования // Высшее образование в России. - 1997 - №2. - С. 19 - 24.
Шкурко Я.І. Вплив комунікативних особливостей жінки-керівника закладу освіти на ефективність її управлінської діяльності: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 2000. - 19 с.
Шмелёв А.Г., Соловейчик А.С., Гребенюк Г.А., Лепеха Т.Р. Разработка экспресс-теста менеджерского потенциала // Вестник Моск. ун-та. Сер.14, Психология. - 1993. - №3. - С.24 - 34.
Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М., 1993. - 126 с.
Щотка О.П. Потенційний керівник та вузівський психолог: на шляху до робочого альянсу // Наук. записки Ніжин. держ. пед. ун-ту. Сер. Психолого-педагогічні науки. - 1998. - С. 158 - 162.
Щотка О.П. Психологія адміністративної кар'єри в освіті // Спеціальні курси з психології: Довідково-методичний посібник. - Ніжин: НДПУ, 2001. - С. 27 - 44.
Щотка О.П. Тактика якісного дослідження ставлення майбутніх психологів до роботи з управлінським персоналом організацій // Проблеми загальної та педагогічної психології. Зб. наук. праць Ін-ту психології імені Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка - 2002. - Т. 3. Част. 9. - С. 174-181.
Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопросы психологии - 1995. - № 4. - С. 49 - 55.
Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. - 1997. - №3. - С.84 - 83.
Юркевич Г.Й. Психологічні детермінанти розвитку особистості менеджера: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 1999. - 19 с.
Яблонська Т.М. Розвиток здібностей до рефлексії в професійному становленні особистості вчителя початкових класів: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 2000. - 20с.
Ялом Ирвин Теория и практика групповой психотерапии - СПб.: Изд-во “Питер”, 2000. - 640 с.
Ясюкова Л.А. Социально-психологическое прогнозирование профессионального развития руководителя: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19. 00. 05 / ЛГУ. - Л., 1988. - 16 с.
Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. - К.: Освіта, 1993. - 208 с.
Fayol H. General and industrial menagement. - London: Pitman, 1949.
Half R. Managing your career // Manag. Accounting. - 1991. - V. 72, № 18. - P.12.
Musterberg H. Psychology and industrial efficiency. - Boston: Houghton Mifflin, 1913. - 214 p.
Razy A. Sex differences in responsiveness to organizational career management // HUM. Resour. Manag. - 1987. - V. 26. - P. 243 - 256.
Sidwell P.P. Career planning for the younger manager // SAM Advanced Manag. J. - 1991. - V. 46, № 1. - P. 59 - 64.
Taylor F. The principles of Scientific Management. - N.Y., 1911. - 202 p.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Особливості професійно-особистісного розвитку студентів-психологів і формування особистісної готовності до професійної діяльності. Протікання процесу життєвого самовизначення людини та розвиток його самопізнання. Мотивація успішності навчання студентів.
курсовая работа [630,5 K], добавлен 02.12.2014Теоретичне обґрунтування психологічної готовності студентів до професійної діяльності у соціальній сфері. Способи подолання кризи професійного самовизначення. Можливості покращення організації навчально-виховного процесу професійної підготовки студентів.
курсовая работа [89,5 K], добавлен 17.09.2014Поняття життєвого і професійного самовизначення в психології, наукове дослідження цього феномену. Проблеми становлення особистості в старшому підлітковому віці, особливості професійного самовизначення, методика і результати практичного дослідження.
дипломная работа [134,0 K], добавлен 12.02.2011Поняття самовизначення та її роль у розвитку особистості. Різновиди та етапи самовизначення. Взаємозв’язок з розвитком мотиваційної сфери. Рольове та суб’єктивне самовизначення. Суб’єктивне самовизначення як необхідна умова та механізм самореалізації.
реферат [32,9 K], добавлен 26.01.2013Психологічні особливості старшого шкільного віку, етапи та особливості їх особистісного розвитку та росту. Поняття та зміст професійного самовизначення, його головні чинники. Дієвість різноманітних форм та методів профорієнтаційної роботи у школі.
контрольная работа [38,3 K], добавлен 04.06.2015Визначення психолого-педагогічних умов формування психологічної готовності в процесі професійної підготовки рятувальників до діяльності в екстремальних умовах. Впровадження регресивних умов службової діяльності майбутніх фахівців пожежного профілю.
статья [348,2 K], добавлен 05.10.2017Підходи до вивчення професійного самовизначення підлітків і психологічна характеристика юнацького віку. Зміст тренінгів, спрямованих на зниження тривожності та стабілізацію емоційної сфери неповнолітніх. Психологічні засади організації корекційної роботи.
дипломная работа [622,8 K], добавлен 21.06.2011Вивчення материнства в історичному аспекті. Поняття післяродової депресії та фактори формування. Діагностика і психокорекція готовності до материнства. Психодіагностичне дослідження психологічної готовності жінки до материнства, висновки та рекомендації.
дипломная работа [303,3 K], добавлен 17.10.2010Сутність психологічної готовності до шкільного навчання. Діагностика загальної шкільної зрілості. Критерії готовності дошкільнят до школи та їх розвиток. Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку. Процедура визначення готовності дитини до школи.
курсовая работа [72,6 K], добавлен 25.11.2011Аналіз особливостей специфічних критеріїв професійної спрямованості студентів, шляхів підготовки їх до праці в умовах навчання. Аналіз їх практичного вираження у поведінці студентів та розвитку їх змістовних характеристик у навчально-виховному процесі.
статья [24,5 K], добавлен 06.09.2017
