Психология личности

Key words: value, personality's orientation, sense-formative activity, personal development in juvenile period.

Психология личности. ФЕНОМЕН ТЕЛЕСНОСТИ В Я-СТРУКТУРЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И СОДЕРЖАНИИ ИХ ЖИЗНЕННЫХ ПРОЕКТОВ

Автор: Г. В. ЛОЖКИН, А. Ю. РОЖДЕСТВЕНСКИЙ

© 2004 г. Г. В. Ложкин*, А. Ю. Рождественский**

* Доктор психол. наук, профессор, заслуженный деятель науки и техники Украины, зав. кафедрой психологии и педагогики Национального университета физического воспитания и спорта Украины, Киев

** Кандидат психол. наук, старший научный сотрудник лаборатории социальной психологии Института психологии им. Г. С. Костюка АПН Украины, Киев

Исследуются особенности проектирования старшеклассниками своего жизненного пути в зависимости от типа рефлексии собственных телесных возможностей. Раскрываются роль и место телесной составляющей в Я- структуре учащихся старшего школьного возраста, специфика отражения последней в содержании и способах проектирования ими своего жизненного пути. Показано, что характер выбора старшеклассниками формы самоопределения (аморфной, фрагментарной, структурированной) в пространстве предстоящих жизненных отношений обусловливается самоосознанием телесных возможностей (телесного потенциала), в частности витальным, конформным и личностным.

Делается вывод о необходимости дополнения объяснительных схем функционирования механизма саморегуляции поведения данными из феноменологии телесного способа бытия человека.

Ключевые слова: рефлексия, телесный потенциал, жизненное самоопределение, проект жизни, психологическое пространство жизни, телесность.

На пороге третьего тысячелетия психология, а именно одна из таких ее областей, как психосоматика, оказалась в ситуации, содержание которой красноречиво раскрывают призывы "возвращение человеком собственного тела", его "открытия" и реабилитации. Современная культура, как отмечается в публикациях последнего времени, утратила реальность человеческого тела, оказавшись перед угрозой потери и самого человека. "Недооценивать то, что дает нам сама природа, - напоминал С. Л. Рубинштейн, - означает недооценивать и самого человека. Человек не может быть "отстраненным" от природы, противопоставлять себя ей" [12, с. 304]. Для психологии указанная формула не только играет роль методологического ориентира, но и приобретает весьма важное практическое значение.

Известные ограничения, с которыми столкнулась психология в изучении проблемы взаимосвязи соматического и психического средствами установления коррелятивных отношений между отдельно взятыми органами или системами телесной организации индивида и психическими образованиями, инициировали интерес к довольно известному и вместе с тем "прозрачному" объекту - феномену телесного бытия человека. Тем не менее тело как сущностная составляющая "Я" до сих пор остается вне поля исследовательской практики [7]. Примечательно, что всплеск интереса к феномену телесности наблюдается не только в философии, имеющей огромный исторический опыт осмысления этого феномена, но и в психологии, усматривающей возможность преобразования его в самостоятельную область психологического исследования - психологию телесности [1,5,16].

В указанной области основными являются проблемы, связанные с генезисом, возрастной динамикой и спецификой субъективного отражения человеком собственной телесности в переживаниях и оценочных суждениях.

Парадоксальность положения состоит в том, что само тело, с редким для философии и психологии единодушием, признается как то первичное, что "утверждает "Я" как кое-что целое и тотальное в своем уникальном единстве", как фактор, составляющий интимнейшую сущность Я, как глубинная детерминанта самовыражения последнего и т.п. [15, 16]. Анализ философской, социологической и психологической литературы [3, 14] позволил выделить ряд причин, которые мешают полноценному введению в предмет психологического исследования феномена телесности. Назовем главные из выявленных нами причин.

Феномен тела, за исключением ранних работ 3. Фрейда и его последователей (В. Райха, А. Лоуена), не привлекался в психологический аппарат в качестве конструкта, равносильного тем, которые применяются исследователями для построения моделей становления и развития личности как субъекта целостной жизнедеятельности [6]. В результате проблема образа тела остается в теории и практике психологической науки на уровне феноменологических описаний, заимствованных, главным образом, из психосоматики, патопсихологии, телесно-ориентированной психотерапии, психиатрии, художественной литературы [4, 9]. Следствие такой тенденции - сохранение личности, ее осмысление как духовного образования, лишенного любого намека на собственную телесность.

В психологии доминируют установки на тело (телесность) исключительно как на природную предпосылку физического бытия человека, нейтральную относительно психологического содержания его носителя, как на источник (объект), способный лишь поставлять исследователю информацию об особенностях функционирования низшего, организменного уровня, как на условие, которое обеспечивает (или препятствует) надлежащий режим оптимального развития соответствующих психических процессов, функций и т.п. [16].

Отсутствуют и традиции, проверенные практикой подходы к исследованию феномена телесности как объективной реальности.

Существующая практика исследования телесного образа (образ физического Я), который создается личностью на определенных этапах ее онтогенеза (прежде всего на ранних его стадиях), ограничивается, как правило, описаниями или результатами самоотчета испытуемого об особенностях, способе функционирования отдельных частей, участков или определенных качеств его тела как материального объекта (цвет, форма, размер, граница поверхности тела, масса, вес и т.п.). Другими словами, предмет внимания исследователей сосредоточивается на изучении когнитивных механизмов и операций (осознаваемых или несознаваемых), адресуемых внешним (перцептивным) элементам телесной организации человека, главным образом поверхности тела. В то же время телесность как первичное условие самобытия человека остается вне надлежащего теоретического и эмпирического психологического анализа в системе социальных отношений как неотъемлемой части самости личности [2, 13].

Пестрота существующих взглядов относительно феноменологии телесности человека делает необходимым решение вопроса о психологическом содержании и специфике образа телесности в структуре самосознания субъекта, с одной стороны, его поведенческих (функциональных) коррелятов - с другой [8]. Это позволит перевести обсуждаемую проблему в контекст создания средств диагностики и развития рефлексивных механизмов саморазвития личности.

Цель нашего исследования - экспериментальным путем установить, как соотносятся между собой уровень самосознания старшеклассниками собственного телесного опыта и содержательные характеристики их жизненных проектов [10]. Предметом исследования выступили регулятивные функции телесной составляющей Я-структуры в ситуациях проектирования учащимися старшего школьного возраста жизненного пути.

Обобщение результатов исследования проблемы телесности в психологии и сопредельных областях, а также анализа современных противоречивых представлений о феноменологии телесности привело к необходимости формулирования ключевых понятий, таких, как: телесность (качественная определенность физического бытия личности), телесный потенциал (латентная возможность реализации телесности), рефлексия телесного потенциала (процесс осознания личностью собственного телесного опыта). Предполагалось, что такая понятийная сетка даст возможность перевести проблематику телесности в операциональную плоскость, а значит, предоставить ей статус инструментального средства исследования особенностей проектирования старшеклассниками картины своей жизненной перспективы.

МЕТОДИКА

Исследование проводилось в 1999 - 2001 гг. на базе средней школы N 6 г. Киева. В нем участвовали 167 учеников старших классов в возрасте 14 - 17 лет. Для проверки, уточнения и верификации некоторых положений к исследованию привлекались студенты Национального университета физического воспитания и спорта Украины (первого и второго курсов, п = 67), Национального педагогического университета имени М. Драгоманова (третьего и четвертого курсов, п = 76).

Был применен комплекс теоретико-эмпирических методов: теоретический анализ феноменологии телесности и жизненного самоопределения, анкетирование, наблюдение, экспертное оценивание, контент-анализ, а также опросник саморефлексии субъектом собственного телесного потенциала. Полученные результаты подвергались количественному анализу (пакет статистических программ SPSS v 10.0.7) с последующей интерпретацией и содержательными обобщениями.

Исследование проводилось в несколько этапов (предварительного, состоящего из трех серий, и основного, также состоящего из трех последовательных этапов).

Задача первой серии предварительного этапа состояла в апробации ряда психодиагностических приемов, гипотетически связанных с актуальным и потенциальным Я как психотелесной целостности. В результате были отобраны: опросник 1) самоотношения (СР. Пантелеев), 2) самоуважения (М. Розенберг), 3) уровня субъективного контроля (Е. Ф. Бажин, Э. А. Голынкин), 4) смысложизненных ориентации (Д. А. Леонтьев), 5) уверенности в себе, 6) личностной и ситуативной тревожности (Ч. Спилбергер - Ю. Ханин) и 7) методика определения жизненных проектов старшеклассников (Л. В. Сохань).

Во второй серии определялось пространство представлений учащихся относительно тела и его места в Я-структуре в частности и в жизнеосуществлении человека в целом. Полученные методом полустандартизированного интервью ответы испытуемых подвергались кластерному анализу, что позволило ограничить результаты вербализации перечнем высказываний, который был трансформирован в сконструированный опросник саморефлексии старшеклассниками телесного потенциала (ОСТП) [11]. Предполагалось, в частности, что степень саморефлексии учащимися собственного телесного потенциала будет обнаруживаться как в их Я-структуре, так и в активности, направленной на возможные пути овладения ими определенными сферами жизнедеятельности, а также в ориентации на конкретную временную перспективу самореализации в жизненном пространстве.

Апробация и согласование сконструированного опросника с принятыми психометрическими требованиями (объективности, надежности и валидности) составили содержание третьей серии. Подвергнутый процедуре факторизации окончательный вариант опросника (23 пункта, два из которых служили цели контроля за откровенностью) позволил остановиться на трех основных (по проценту описываемой ими общей дисперсии) факторах. Из переменных, вошедших (с факторной нагрузкой не менее 0.40) в указанные факторы, первый был проинтерпретирован нами как отражающий витальный (осознание тела как натурального биологического фактора) тип (ВТ) репрезентации телесности; второй -

Опросник саморефлексии телесного потенциала

Инструкция: Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача - выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр - 1, 2, 3, в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения, на Ваш взгляд, одинаково верны).

1. Я не испытываю никакой тревоги по поводу своих телесных возможностей	3210123	По поводу своих телесных возможностей я испытываю некоторую тревогу
2. Я не испытываю чувства зависти к другому, физически более сильному и привлекательному человеку	3210123	Я испытываю некоторое чувство зависти к другому, более сильному и привлекательному человеку
3. Иногда я воспринимаю свое тело как ненужную помеху	3210123	Я никогда не воспринимаю свое тело как ненужную помеху
4. Я считаю, что возникающее у меня время от времени состояние неуверенности не имеет к моим телесным возможностям никакого отношения	3210123	Я считаю, что возникающее у меня время от времени состояние неуверенности связывается и с моими телесными возможностями
5. Будь у меня иное тело, я испытывал бы больше самоуважения	3210123	Будь у меня иное тело, мое самоуважение ничуть не изменилось бы
6. Можно сказать, что тело доставляет мне одни огорчения	3210123	Можно сказать, что тело доставляет мне чувство полноты жизни
7. Я бы хотел оставаться таким, какой я есть в настоящее время	3210123	Меня не вполне устраивает то, какой я есть в настоящее время
8. Я иногда раздражаюсь и злюсь на свое тело	3210123	Я никогда не раздражаюсь и не злюсь на свое тело
9. Я не чувствую никакой зависимости от своего тела	3210123	Я постоянно чувствую свою зависимость от моего тела
9А. Думаю, будь у меня другое тело, я бы выше поднялся в своих глазах	3210123	Будь у меня другое тело, в своих глазах я остался бы прежним
10. Я вполне могу сказать, что считаю себя ущемленным в силу того, что уступаю другим по телесным возможностям	3210123	Я думаю, что моя личность вовсе не страдает от того, насколько я уступаю другим по своим телесным возможностям
11. Я думаю, что мои телесные возможности едва ли окажут какое- либо влияние в предстоящей жизни	3210123	Я думаю, что влияние телесных возможностей будет ощущаться на всем протяжении жизни
12. То, чего я желаю добиться, никоим образом не связано с моими телесными возможностями	3210123	То, чего я желаю добиться, связано и с моими телесными возможностями
13. Я считаю, что имеющиеся у меня телесные возможности вполне достаточны и для решения отдаленных задач	3210123	Я не считаю, что имеющиеся у меня на сегодня телесные возможности вполне достаточны и для решения отдаленных задач
13А. То, к чему я стремлюсь, не имеет никакой связи с моими телесными возможностями	3210123	То, к чему я стремлюсь, имеет определенную связь с моими телесными возможностями
14. Мне кажется, что если бы я изменил представление о своем теле, то от этого ничего бы не изменилось	3210123	Думаю, что если бы я изменил представление о своем теле, то от этого многое изменилось бы
15. Я уверен, что для достижения серьезных и важных целей жизни, телесные возможности не играют никакой роли	3210123	Я уверен, что для достижения серьезных и важных целей телесные возможности просто необходимы
16. Уверен, что мое настоящее и будущее положение в обществе совершенно не зависит от моих телесных возможностей	3210123	Уверен, что как настоящее, так и будущее место в обществе зависит и от моих телесных возможностей
17. Вообще-то, при планировании своей перспективы я меньше всего думаю о своих телесных возможностях	3210123	При планировании своей перспективы я обязательно учитываю свои телесные возможности
18. У меня достаточно других забот, чем думать о своем теле	3210123	При всем множестве забот я никогда не забываю о своем теле
19. Я полагаю, что мое чувство Я не имеет никакого отношения к моему телу	3210123	Я полагаю, что мое чувство Я непосредственно связано с моим телом
20. Не думаю, чтобы тело могло служить добрым и надежным советчиком	3210123	Я считаю, что тело может служить добрым и надежным советчиком
21. Я уверен, что для достижения серьезных и важных целей жизни телесные возможности не играют никакой роли	3210123	Я уверен, что для достижения серьезных и важных целей телесные возможности просто необходимы

Ключ

Баллы подсчитываются по системе:

Первичные данные показателей СТП (а) и их перевод в шкалу станайнов (б) с общей выборки испытуемых (п = 264)

1-й фактор	2-й фактор	3-й фактор	Общий показатель
а	б	а	б	а	б	а	б
7 - 9	1	4 - 5	1	4 - 9	1	25 - 33	1
10 - 12	2	6 - 8	2	10 - 12	2	34 - 38	2
13 - 16	3	9 - 12	3	13 - 14	3	39 - 47	3
17 - 21	4	13 - 15	4	15 - 16	4	48 - 54	4
22 - 28	5	16 - 18	5	17 - 18	5	55 - 65	5
29 - 32	6	19 - 21	6	19 - 20	6	66 - 73	6
33 - 36	7	22 - 24	7	21 - 24	7	74 - 81	7
37 - 39	8	25 - 26	8	25 - 26	8	82 - 91	8
40 - 49	9	27 - 28	9	27 - 28	9	92 - 105	9

как конформный (просоциальный) (КТ), т.е. респонденты воспринимали свое тело как инструмент, ценностный статус которого ограничивается существующими в социуме (культуре) представлениями, с одной стороны, и возможностями, данными человеку природой, - с другой. Заимствованный в социуме критерий становится ведущим каналом категоризации телесности, которая, как и в предыдущем случае, не распространяется на представление испытуемых о собственном Я. Третий фактор - личностный тип (ЛТ) - телесный потенциал непосредственно интегрируется в Я-структуру, отражает его имманентную характеристику, которая не может быть отделена от Я как целостного психотелесного существа. Поскольку исходная структура факторной матрицы имела ограничения, преобразование первичных данных в стандартную шкалу (стены) осуществлялось лишь по количественным показателям переменных, составивших содержание выделенных с исследовательской целью трех факторов. В итоге представленная версия опросника вместе с изложенными выше методическими приемами была предложена выборке учащихся 9 - 11-х классов (л = 264) в возрасте 14 - 17 лет, которые приняли участие в основной части исследований как экспериментальная группа.

Вопросы 9А и 13А ОСТП являются контрольными;

1 - 3 станайны - витальный тип репрезентации телесного потенциала - осознание тела как натурального биологического объекта;

3 - 6 станайнов - конформный (просоциальный) тип - отражает представление опрашиваемых о назначении тела (телесных возможностях человека) как инструмета, ценностный статус которого ограничивается задачей соответствия существующим в данном социуме (культуре) представлениям, с одной стороны, и возможностями, данными человеку природой, - с другой;

6 - 9 станайнов - личностный тип - телесный потенциал непосредственно интегрируется в Я-структуру, становится его имманентной характеристикой, которая ни при каких условиях не может быть отделена от Я как целостного психотелесного существа.

Цель первого этапа основной части исследования - доказательство корректности-некорректности анализа и толкования полученных результатов, дающих возможность обобщения последних по критерию педагогической периодизации (старший школьный возраст). Цель второго этапа - определение содержания и особенностей компонентного состава Я-структуры старшеклассников с разной саморефлексией телесного потенциала и способов конструирования ими жизненных проектов. Сравнительный интергрупповой анализ и интерпретация полученных результатов составляли содержание третьего этапа.

На первом этапе применялась двойная процедура кластерного анализа с привлечением данных как всех испытуемых (включая студентов Национального университета физического воспитания и спорта Украины и Национального педагогического университета им. М. Драгоманова), которые участвовали в исследовании, так и отдельно учащихся старших классов.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Стойкость воспроизведения в обоих случаях кластеров, аналогичных по количественному и содержательному составу, служила критерием удовлетворенности сформулированной цели. В образовавшиеся три кластера вошли в основном представители отдельных (14, 15 и 16 лет) возрастных групп старшеклассников. Подтвердилась закономерность полученного распределения, а значит, и необходимость проведения качественно-количественного анализа и толкования данных с учетом возрастного критерия. Осуществленный на основе установленной типологии саморефлексии телесного потенциала внутригрупповой анализ различий средних значений показателей, которые презенти-ровали Я-структуру и характеристики жизненного проектирования, позволил констатировать, что при условии общего для всей выборки количественного состава исследуемых переменных величина и направленность (знак) последних оказались неодинаковыми. Полученный факт подтвердил, таким образом, наше предположение о функциональной роли телесного опыта как фактора структурирования элементов самокатегоризации Я-носителей определенных социальных ролей (ученики старших классов), с одной

Первичные данные (а) и их стандартизированные эквиваленты (б) опросника СТП мужской и женской выборок

Мужчины	Женщины
общий показатель	общий показатель
а	б	а	б
15 - 34	1	15 - 31	1
35 - 38	2	32 - 36	2
39 - 48	3	37-44	3
49 - 54	4	45 - 54	4
55 - 62	5	55 - 63	5
63 - 71	6	64 - 71	6
72 - 79	7	72 - 80	7
80 - 90	8	81 - 86	8
91 - 105	9	87 - 105	9

стороны, а также о специфике влияния соответствующей Я-структуры на характер и особенности проектирования старшеклассниками собственного места в пространстве будущих жизненных отношений - с другой. Итак, дополнительное свидетельство обоснованности вышесказанного - это содержательный межгрупповой анализ, осуществленный для блока показателей, которые различались в исследуемых возрастных группах.

Различия между учащимися 9 - 10-х классов с витальным типом саморефлексии телесного потенциала состоят в том, что ученики 10-го класса имеют преимущество перед девятиклассниками по показателям самоуважения, интернальности в области достижений и межличностных отношений, саморуководства, по общему показателю смысложизненных ориентации, жизненных целей, результатов жизни и локуса контроля жизни и демонстрируют низкие показатели личностной тревожности, интернальности в области здоровья и внутренней конфликтности. Среди старшеклассников 10 - 11-х классов более высокими показателями личностной тревожности, внутренней конфликтности, самообвинения обладают ученики 11-го класса, а по самоуважению, интернальности в области неудач, отраженному самоотношению, самопринятию, общему показателю смысложизненных ориентации, процесса и результативности жизни, локуса контроля Я и локуса контроля жизни их опережают учащиеся 10-го класса. Было зафиксировано 11 случаев статистически значимых различий между показателями учеников 9-го и 10-го классов с конформным типом саморефлексии телесного потенциала и 10 - между аналогичными показателями учащихся 10-го и 11-го классов. В первом случае преимущество десятиклассников обнаруживалось в более высоких значениях средних по показателям самоуважения, личностной тревожности, интернальности в области межличностных отношений, самоуверенности, самоценности, самопринятия и результативности жизни и низких - по показателям интернальности в области неудач, открытости, внутренней конфликтности и самообвинения. Во втором случае наблюдалось преобладание учеников 11-го класса по показателям общей интернальности, интернальности в области неудач, внутренней конфликтности, по общему показателю смысложизненных ориентации, жизненных целей и локуса контроля Я; и наоборот, по таким показателям, как личностная и ситуативная тревожность, результативность жизни, опережали учащиеся 10-го класса. Наименьшее количество статистически значимых различий зафиксировано между показателями носителей личностного типа саморефлексии телесного потенциала -7 между учениками 9-го и 10-го классов и 5 - 10-го и 11-го. Из общего количества показателей (26), которые рассматривались в группе учащихся 9 - 10-х классов, девятиклассники лидировали по пяти: по общему показателю смысложизненных ориентации, жизненных целей, процесса и результативности жизни, а также локуса контроля жизни, и лишь по двум показателям (личностной и ситуативной тревожности) опережали ученики 10-го класса. Из пяти показателей, которые дифференцировали учеников 10-го и 11-го классов, преимущество последних касалось параметров ситуативной тревожности, отраженного самоотношения, внутренней конфликтности и процесса жизни; лишь по одному показателю (личностной тревожности) они уступали десятиклассникам. Полученные данные подтвердили первую часть выдвинутого нами предположения о признании выделенной типологии осознания телесной функции дискриминатора Я-структур старшеклассников и влиянии этих структур на процесс жизненного самоопределения. Установлено, что корреляционные комплексы, построенные для учеников, выделенных по типу саморефлексии, различались между собой как количеством значимых корреляционных связей, так и их структурой.

В группе с витальным типом (44 чел., или 26.9 % от общей выборки) целостной системы связей не выявлено. Преобладали главным образом локальные связи, влиявшие в большей мере на опыт взаимодействия личности с окружающей средой. Психологическим эквивалентом своеобразности (лакунарностью) связей в данной группе выступает ряд переменных, характеризующих ее членов как самоуверенных и удовлетворенных настоящим (здесь и теперь) статусом, не расположенных к самоконтролю и самоанализу, не задумывающихся о будущем, относительно которого они имеют аморфные представления. Прогноз будущего ограничивается ближайшими перспективами овладения профессией как средством удовлетворения материальных потребностей. Ригидная установка на прошлое и настоящее сопровождается высокой ситуативной тревожностью, неуверенностью в положительном разрешении возможных неудач. Способом самозащиты актуального состояния становятся проекты будущего, лишенные реальности и любой аргументированности (рефлексивности) вероятных путей их осуществления.

Отличительной особенностью группы испытуемых конформного (просоциального) типа (95 чел., или 58.3%) стала слабо интегрированная корреляционная композиция связей, частично совпадающих с картиной связей предшествующей группы. Тем не менее в составе последних довольно выразительно прослеживается блок, основой которого стали показатели просоциального содержания. Под непосредственным влиянием такого блока находится как конкретный ряд создаваемых на этой почве показателей Я- структуры, так и диапазон осуществляемых жизненных выборов.

Процесс репрезентации телесного опыта в ситуации жизненного самоопределения.

Содержательный анализ полученных в данной группе взаимосвязей позволяет охарактеризовать носителей этого типа как обладающих повышенной личностной и ситуативной тревожностью, сдержанной критичностью относительно собственных возможностей, выразительной ориентацией на социальные представления и стереотипы, социальным одобрением. Низкая самоактивность и склонность приписывать собственные неудачи социальным обстоятельствам (экстернальний локус контроля) делает представителей этой группы зависимыми от внешних ситуаций и неуверенными в выборе будущего жизненного пути, проекты которого не выходят за пределы кратковременной перспективы. Высокая социальная адаптивность и чувствительность к социальным оценкам становятся для них тормозным фактором создания целостного образа Я, а также конструирования сценариев будущего жизненного пути на основе критической оценки собственных возможностей.

В группе испытуемых с личностным типом саморефлексии телесного потенциала (24 чел., или 14.8%) зафиксированы большей частью показатели личностного уровня регуляции. Отличительным признаком этих учащихся является высокая интенсивность и интегрированность связей между большинством переменных: они положительно воспринимают собственное Я, проявляют уверенность в достижении жизненных целей и готовность к преодолению неудач за счет своих возможностей и самоактивности. Определенная центрированность на собственном Я сопровождается чрезмерной склонностью носителей этого типа к рационализации, которая заканчивается, как правило, построением жизненного проекта с наименьшим (по сравнению с указанными выше группами) количеством альтернативных вариантов жизненного пути, а значит, и недостаточной гибкостью механизмов саморегуляции.

Сравнительный анализ интра- и интергрупповых отличий позволяет сделать вывод об определенной обоснованности выделенной типологии саморефлексии телесности как детерминанты качественно-количественного структурирования ведущих компонентов Я-структуры, с одной стороны, и опосредствованных ей средств жизненного самоопределения - с другой.

Введение в существующие схемы анализа личности типологических характеристик саморефлексии соматического опыта будет содействовать не только более глубокому пониманию места телесности в структуре самосознания, но и практике выбора адекватных средств управления процессом жизненного самоопределения в старшем школьном возрасте.

Полученные результаты позволили предложить эмпирическую модель развития типов саморефлексии телесности в конкретном содержании создаваемых Я- структур и опосредствованных ими жизненных проектах (см. рисунок).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Установлено, что одной из предпосылок становления личности как субъекта будущей жизнедеятельности является уровень сформированное? у нее способности к саморефлексии, в частности -телесного потенциала. Последний возникает как психическое новообразование, которое порождается телесным опытом взаимодействия личности с собственным и окружающим миром.

Теоретический анализ эмпирических и концептуальных направлений исследования феномена телесности, его места в Я-структуре старшеклассников и содержании их жизненных проектов позволил установить соотношения, постоянство которых дает основания признать их закономерными.

Выявлено, что отсутствие или недостаточность опыта рефлексии своего телесного потенциала ведет к созданию жизненных проектов, лишенных надлежащей четкости, стабильности и структурированности.

Полученные в исследовании данные свидетельствуют о том, что выделенные по типу самоосознания телесного потенциала возрастные группы отличаются между собой по смыслу и иерархической организации компонентов Я- структуры, а также по способу представлений возможных альтернатив жизненного самоопределения.

Изучение характера саморефлексии старшеклассниками телесного потенциала позволило выделить три основных типа - витальный, конформный и личностный, которые коррелируют с тремя способами конструирования учащимися жизненных проектов: аморфным, фрагментарным и структурированным.

В сознании старшеклассников корреляционные отношения между типом репрезентации телесного потенциала и способом выбора ими формы самореализации в пространстве будущих актов жизненного самоопределения опосредствуются Я-концепцией, создаваемой в процессе усвоения опыта определенной культуры.

Дальнейшее исследование в избранном направлении позволит углубить существующие представления о механизме саморегуляции поведения и деятельности человека и создать более продуктивные психологические средства актуализации этого механизма.

Недооценка феномена телесности, а именно осознания возможности самовыявления как телесного существа нередко приводит к укреплению ложных представлений о роли телесной компоненты в успешности достижения личностью цели собственной жизнедеятельности, а значит, и возможности ее саморазвития и самосовершенствования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Газарова Е. Э. Психология телесности. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.

2. Дорожевец А. Н., Соколова Е. Л. Исследование образа физического Я: некоторые результаты и размышления // Телесность человека: междисциплинарные исследования. М., 1991. С. 67 - 70.

3. Жаров Л. В. Человеческая телесность: философский анализ. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1988.

4. Лаврова О. В. "Отраженная телесность" как особая ментальная форма тела: психотерапевтический подход // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. N 3. С. 76 - 83.

5. Ложкин Г. В., Терешина Е. Б. Психологическое исследование образа жизни (на материале спорта) // Психолопя на перетиш тисячолпъ. 36. наукових праць учасншпв П'ятих Костюювських читань. Кшв: Гнозис, 1998. Т. 2. С. 354 - 361.

6. Лоуэн А. Предательство тела. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

7. Максименко С. Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии). М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2000.

8. Маноха И. П. Человек и потенциал его бытия. Опыт синтезирования онтологических и психологических познавательных техник. Киев: Стимул-К, 1995.

9. Николаева В. В., Арина Г. А. От традиционной психосоматики к психологии телесности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. N 2. С. 8 - 18.

10. Рождественський А. Ю. РефлексЁя тЁлесного потенцЁалу в житт?вому самовизначеннЁ старшокласникЁв: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. Ки©в, 2002.

11. Рождественський А. Ю. Принципи конструювання Ё верифЁкац©© опитувальника саморефлексЁ© тЁлесного потенцЁалу (ОСТП) // Проблеми загально© та педагогЁчно© психологЁ: Зб. наукових праць ?нституту психологЁ© Ём. Г. С. Костюка АПН Укра©ни / За ред. акад. С. Д. Максименко. Ки©в: Наукова думка, 2000. Т. II. Ч. 6. С. 41-49.

12. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957.

13. Сохань Л. В. Жизненное проектирование: концепция и психологический механизм // ПсихологЁя - школЁ: Зб. матерЁалЁв Другого МЁжрегЁонального науково-практичного семЁнару (РЁвне, 16 - 18 сЁчня 1997 р.). Ки©в: Наукова думка, 1997. С. 82 - 91.

14. Телесность человека: междисциплинарные исследования. М.: ВИНИТИ, 1991. 159 с.

15. Титаренко Т. М. Психология телесности в вакууме отечественной традиции // Практична психологЁя в контекстЁ культур: Зб. наукових праць. Ки©в: НЁка-Центр, 1998. С. 41 - 50.

16. Тхостов А. Ш. Психология телесности. М.: Смысл, 2002.

PHENOMENON OF FLESHLINESS IN SELF-STRUCTURE OF SENIOR SCHOOLERS AND THE ESSENCE OF THEIR LIFE PROJECTS

G. V. Lozhkin*, A. Yu. Rozhdestvensky**

* Dr. sci. (psychology), professor, honored scientist and technician of Ukraine, head of the chair of psychology and pedagogy, National University of Physical Nurture and Sports of Ukraine, Kiev

** Cand. sci. (psychology), sen. res. ass., laboratory of social psychology, Institute of Psychology named after G.S. Kostiuk, Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kiev

There are studied the peculiarities of senior schoolers projecting of life way related with reflection type of bodily capabilities. The role and the place of bodily component in Self-structure of senior schoolers are shown as well as the peculiarities of Self- structure' reflection on the essence and methods of life way projecting. It is shown that the kind of senior schoolers' choosing of self-definition form (amorphous, fragmentary or structural ones) in the space of coming life relations is determined with self-consciousness of bodily capabilities (bodily potential) - including vital, conform and personal ones. The necessity to add the data of phenomenology of human bodily way of being into the explanatory schemes of self-regulation mechanism' functioning is stated.

Key words: reflection, bodily potential, life self-definition, life project, psychological space of life, fleshliness.

Экономическая психология. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОТНОШЕНИЯ МОСКВИЧЕЙ К ДЕНЬГАМ

Автор: А. Б. ФЕНЬКО

© 2004 г. А. Б. Фенько

Кандидат психол. наук, доцент факультета психологического консультирования Московского городского психолого-педагогического университета, Москва

Описаны результаты эмпирического исследования экономических установок. Показано преобладание в структуре экономических установок факторов тревожности, бережливости-расточительности и заработка. Выявлена связь экономических установок с возрастными, половыми и социально- экономическими факторами. Сделаны выводы о динамике экономических установок россиян в переходный период.

Ключевые слова: экономические установки, экономическое поведение, тревожность, бережливость, расточительность, заработок, когнитивный диссонанс.

Социально-психологические проблемы переходного периода привлекают большое внимание исследователей как в России, так и во многих других странах Центральной и Восточной Европы, претерпевших за последнее десятилетие огромные социально-экономические и политические трансформации. Интенсивно изучаются динамика политических взглядов различных групп населения [6, 8, 13], изменения структуры семьи и соответствующих ролей [2, 3, 7, 10, 11], имущественное расслоение, появление новых социальных классов и групп [1,4, 8]. В этом списке изменений особое место занимает появление нового отношения к деньгам. В переходный период роль денег в повседневной жизни изменилась самым кардинальным образом. Как отмечает О. С. Дейнека, "деньги стали не только экономическим, но и политическим и политико- психологическим фактором" [5]. Именно сквозь призму экономики большая часть населения воспринимала все совершавшиеся в России политические, культурные и социально-психологические изменения.

Деньги представляют собой не только повседневное средство обмена, но и мощный культурный символ, аккумулирующий в себе множество противоречивых и иррациональных коллективных представлений, верований и установок. Для современного человека, как и для его далекого предка, деньги таят в себе что-то мистическое. Они способны проникать в самые глубинные личностные пласты и пробуждать жадность, ревность, зависть и страх. Большинство людей верит в то, что многие из их повседневных проблем можно было бы разрешить, если бы у них было достаточно денег.

При социализме роль денег как "всеобщего эквивалента" была сильно деформирована. Главными искажающими факторами являлось отсутствие частной собственности, государственное регулирование цен и зарплат, а также централизованное государственное распределение основных жизненных благ. Все эти факторы приводили к тому, что деньги оказывались весьма условной и отнюдь не главной мерой стоимости вещей. С изменением социально- экономического строя деньги не просто вернулись на свое законное место в экономической системе, но и прочно укоренились в структуре установок и жизненных ценностей людей.

Задачей проведенного исследования было определить, каковы нынешние экономические установки жителей Москвы, насколько они отличаются, с одной стороны, от традиционных клише социалистической идеологии, а с другой - от установок жителей стран запада. Учитывая результаты исследователей из стран Центральной Европы [25, 26], мы предположили, что установки испытуемых старшего поколения будут больше отражать социалистическую идеологию, а установки молодежи - скорее напоминать по своей структуре западное сознание.

Социальные психологи с середины 50-х гг. пытались создать инструмент для изучения экономических установок. Было разработано несколько инструментов исследования, наиболее известными из которых являются опросник Рубинштейн, предложенный ею читателям журнала "Psychology Today" [19], стандартизованная Шкала денежных установок (Money Attitude Scale, MAS) Ямамучи и Темпера [23], Шкала денежной этики (Money Ethic Scale, MES) Танга [20 - 22] и опросник Фернэма [15,16]. Подробный обзор этих исследований уже был сделан нами ранее [12].

В целом исследования установок по отношению к деньгам за последние 50 лет выявили их связь с демографическими (пол, возраст, социальный класс), национальными и личностными факторами [19, 21, 22, 24]. Женщины, люди старшего возраста, представители низших социальных слоев и невротики больше озабочены проблемой денег, чем все остальные. Исследование зависимости между самооценкой и отношением к деньгам показало, что люди, склонные к импульсивным тратам (навязчивые покупатели), имеют более низкую самооценку, чем рациональные потребители. Для импульсивных покупателей деньги обладают символической способностью повышать их самооценку [17]. Они склонны видеть в деньгах способ решения проблем и чаще рассматривают их как основание для сравнения себя с другими; используют деньги для демонстрации статуса и власти; чаще говорят о том, что им не хватает денег (особенно по сравнению с их друзьями). Траты денег для них обычно сопряжены с внутренним конфликтом.

МЕТОДИКА

Для проведения исследования экономических установок москвичей нами был разработан опросник "Отношение к деньгам". В его основу был положен опросник британского исследователя Эдриана Фернэма [16], который состоит из шестидесяти утверждений, отражающих широкий круг установок, мнений и ценностей, связанных с деньгами. Большая часть утверждений, использованных нами для составления опросника, соответствуют опроснику Фернэма, однако часть из них пришлось полностью изменить в соответствии с социально- экономическими и культурными реалиями современной России. В частности, были исключены вопросы об отношении к кредитным карточкам и инвестиционной деятельности, поскольку опыт их использования и практика частной инвестиционной деятельности у российских граждан крайне незначительны. Вместо них были добавлены вопросы о форме хранения сбережений (в рублях или долларах) и о привычке следить за курсом доллара.

Настоящее исследование проводилось в 2000 - 2001 гг. Было опрошено 512 москвичей в возрасте от 17 до 71 года (58% женщин и 42% мужчин). Выборка была разбита на три имущественные категории: "бедные" (с доходом на 1 члена семьи менее $100 в месяц); "среднеобеспеченные" (от $100 до $500) и "богатые" (с доходом больше $500 в месяц на члена семьи), а также - на три группы по уровню образования ("среднее", "высшее" и "ученая степень или два высших образования"). Респондентам задавались также вопросы об их семейном положении и количестве детей.

Результаты были подвергнуты факторному анализу. Статистическая обработка проводилась с помощью компьютерной программы SPSS-8.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Было выделено 3 независимых фактора. Наиболее мощным, объясняющим 54% дисперсии, оказался фактор, который получил название "Тревожность" (F1). Он содержит 31 утверждение, среди которых наибольшую факторную нагрузку имеют следующие пункты:

* Я постоянно беспокоюсь о своем финансовом положении (факторная нагрузка 0.87)

* Мне неприятно отвечать на вопросы о своем финансовом положении (0.86)

* Я считаю благоразумным скрывать финансовые вопросы от родных и друзей (0.76)

* Споры о деньгах - частое явление в моей семье (0.72)

* Когда у меня появляются "лишние" деньги, я чувствую себя не в своей тарелке, пока не потрачу все до копейки (0.61)

Второй фактор (F2) объясняет 21% дисперсии и содержит 18 утверждений. Все они касаются потребительских предпочтений респондентов, того, как они считают нужным тратить деньги. Данный фактор получил название "Бережливость-Расточительность". Наибольшие положительные значения по этому фактору имеют утверждения:

* Я часто мечтаю о том, что я сделаю, когда у меня будет много денег (0.78)

* Я легко трачу деньги на других, и неохотно - на себя (0.75)

* Иногда я бываю очень щедр к друзьям, чтобы завоевать их расположение (0.68)

* Я могу купить вещь, которая мне не нужна, чтобы произвести впечатление на других (0.62)

Отрицательные значения по этому фактору имеют утверждения:

* Я горжусь своей экономностью (-0.74)

* Я всегда откладываю деньги на "черный день" (-0.61)

* Я чувствую себя глупо, если заплачу за что-нибудь больше, чем другие (- 0.49)

* При любой покупке я в первую очередь интересуюсь ценой (-0.41)

Третий фактор (F3) объясняет 19% дисперсии и содержит 8 утверждений, отражающих отношение человека к процессу оплаты труда. Он получил название "Заработок"; максимальные нагрузки по нему имеют утверждения:

* Я считаю, что зарплата человека красноречиво свидетельствует о его уме (0.76)

* Человек получает только то, за что платит (0.74)

* Я горжусь своими финансовыми достижениями и охотно рассказываю о них друзьям (0.63)

* Чаще всего человек получает столько денег, сколько заслуживает (0.61)

Отрицательные нагрузки по этому фактору имеют утверждения:

* Время, потраченное на добывание денег - потерянное время (-0.54)

* Я считаю, что получаю недостаточно за свою работу (-0.49)

* Я не в силах изменить свое финансовое положение (-0.38)

При анализе результатов были получены данные о корреляциях между выделенными факторами и социально-демографическими характеристиками респондентов.

Фактор F1: Тревожность. Фактор Тревожности наиболее сильно коррелирует с полом респондентов. Высокие оценки по данному фактору получили 46% женщин и 31% мужчин. Мы выделили 16 "тревожных" утверждений, с которыми согласны преимущественно женщины, 10 типично мужских проявлений денежной тревожности и 5 утверждений, не связанных с полом. Например, к типично женским проявлениям денежной тревожности относятся утверждения:

* Когда у меня появляются "лишние" деньги, я чувствую себя не в своей тарелке, пока не потрачу все до копейки

* Я часто покупаю что-нибудь, когда у меня плохое настроение

* Даже если у меня достаточно денег, я испытываю чувство вины, когда мне приходится их тратить

* Я считаю благоразумным скрывать финансовые вопросы от родных и друзей

Мужчины значительно чаще женщин выражают свою обеспокоенность финансовыми вопросами в следующих утверждениях:

* Споры о деньгах - частое явление в моей семье

* Каждый раз, совершая покупку, я подозреваю, что меня пытаются надуть

* Я предпочитаю ни у кого не занимать денег

* Я не люблю давать в долг.

Примерами нейтральных по отношению к полу утверждений могут служить следующие:

* Я постоянно беспокоюсь о своем финансовом положении

* Я презираю деньги и тех, у кого их слишком много

* Деньги - корень всего зла

* Деньги могут дать человеку значительную власть

* Деньги - это единственная вещь, на которую можно твердо рассчитывать

При сравнении этих утверждений заметно, что и женщины, и мужчины испытывают по отношению к финансовым вопросам противоречивые чувства. Причем женщины склонны выражать этот внутренний конфликт в импульсивном поведении, за которым следует чувство вины и попытка скрыть свое финансовое положение. Мужчины чаще прибегают к проекции своего внутреннего напряжения на окружающих, проявляя подозрительность, недоверие и вступая в открытые конфликты с членами семьи. Однако и те, и другие явно не в состоянии примирить между собой противоречивые установки и конфликтные смыслы, которыми наделены деньги в их сознании: презрение к деньгам сочетается с признанием их исключительного значения в жизни, а демо-низация и осуждение денег - с осознанием своей одержимости финансовыми проблемами. Такой когнитивный диссонанс может быть как причиной, так и следствием неблагополучного социально-экономического положения.

Корреляция фактора Тревожности с возрастом респондентов оказалась положительной. В младшей возрастной группе (17 - 24 года) оказалось примерно 30% респондентов, озабоченных финансовыми проблемами. В средних возрастных группах (25 - 39 лет и 40 - 55 лет) количество респондентов, озабоченных финансовыми проблемами, колебалось в районе 40%, а в старшей их доля превысила 50%. Более подробный анализ позволил выявить резкие скачки денежной тревожности в двух возрастных группах: 22 - 23 года и 54 - 55 лет (см. рис. 1), что можно объяснить резким изменением социально-экономического статуса, связанным в первом случае с окончанием вуза, а во втором - с выходом на пенсию.

Изучение связи фактора Тревожности с семейным положением респондентов привело к неожиданным результатам. Оказалось, что между наличием семьи и тревожностью наблюдается слабая, но статистически значимая отрицательная корреляция: семейные люди озабочены финансовыми проблемами меньше, чем одинокие. Еще более интересным является связь между денежной тревожностью и количеством детей. Респонденты, имеющие одного ребенка, менее озабочены финансовыми проблемами (27%), чем те, у кого вообще нет детей (42%). Однако с увеличением числа детей озабоченность финансовыми проблемами возрастает: два ребенка - 46%, три и более детей - 57%.

Как и следовало ожидать, с ростом доходов озабоченность финансовыми проблемами снижается. Высокие оценки по фактору Тревожности получили 58% респондентов с низкими доходами, 41% среднеобеспеченных респондентов и лишь 28% респондентов с доходами свыше $500 на члена семьи.

Вопреки предположениям, данные опроса демонстрируют слабую, но статистически значимую (на уровне значимости 0.01) отрицательную корреляцию между уровнем образования и тревожностью. Среди респондентов со средним образованием высокие оценки по F1 имеют 37%, а среди лиц с высшим образованием - 43%. Однако среди респондентов со средним образованием в нашей выборке много молодежи: это студенты младших курсов вузов, живущие с родителями и не имеющие собственных доходов.

Для того чтобы исключить связь образования и возраста, нами были дополнительно опрошены две группы испытуемых: рабочие-ремонтники со средним образованием и средним возрастом 43 года и слушатели Московской финансовой академии, получающие второе высшее образование (средний возраст 34 года). В обеих группах уровень денежной тревожности оказался более высоким, чем в среднем по выборке (46% в первой группе и 48% - во второй). Таким образом, сделать однозначный вывод о связи фактора Тревожности с уровнем образования оказалось невозможно.

Фактор F2: бережливость-Расточительность.

Распределение респондентов по фактору F2 демонстрирует значимые корреляции с полом: среди женщин 42% получили высокие оценки по этому фактору (полюс "Расточительность"), а среди мужчин - 24%. Повторное проведение процедуры факторного анализа отдельно для мужчин и женщин показало, что некоторые пункты опросника, имеющие в общей выборке наибольшую оценку по фактору F1 (Тревожность), в выборке мужчин получают максимальную оценку по фактору F2

(Расточительность). К ним относятся утверждения:

* Когда у меня появляются "лишние" деньги, я чувствую себя не в своей тарелке, пока не потрачу все до копейки

* Я часто покупаю что-нибудь, когда у меня плохое настроение

В женской выборке из фактора F1 в фактор F2 "перекочевали" утверждения:

* Я могу купить вещь, которая мне не нужна, чтобы произвести впечатление на других

* Я презираю деньги и тех, у кого их слишком много

Можно заметить, что импульсивные траты, которые у женщин являются одним из основных симптомов денежной тревожности, мужчинами трактуются просто как пример расточительного поведения. И наоборот, те утверждения, которые выражают аффективное и конфликтное отношение мужчин к деньгам (признание или отрицание денег как индикатора успеха и престижа), женщинами воспринимаются как проявление стойких привычек или убеждений, влияющих на поведение. Таким образом, корреляция определенных пунктов опросника с фактором Тревожность может служить диагностическим признаком, выявляющим специфические конфликтные смыслы респондентов.

Корреляция между фактором F2 и возрастом оказалась отрицательной. Среди возрастных групп оценки по фактору F2 распределились следующим образом: 17 - 24 года - 58%, 25 - 39 лет -37%, 40 - 55 лет - 34%, 55 лет и старше - 18%.

Парадоксально, но наши данные не выявили значимых корреляций между фактором Бережливость-Расточительность и семейным положением респондентов, а также количеством детей. Небольшая, но значимая положительная корреляция была выявлена между фактором F2 и уровнем образования и доходов: более образованные и обеспеченные респонденты охотнее тратят деньги и меньше склонны к экономии, чем необразованные и нуждающиеся.