Психология личности

О глубинной семантике межличностного общения говорил в своем докладе Е. А. Доценко (Тюмень), вопрос о детерминации и порождающих эффектах профессионального взаимодействия рассмотрела О. М. Краснорядцева (Томск). "Доверие" - аксиологическая составляющая личностно-развивающего педагогического общения" -тема доклада Т. П. Скрипкиной (Ростов-на-Дону). В заключение второго пленарного заседания с докладом "Общение с человеческим лицом": теоретический конструкт научного самоопределения и его связь с эмпирическим анализом общения" выступила В. А. Лабунская (Ростов-на-Дону).

Во второй день конференции обсуждались проблемы психологии общения на секциях: "Ценности-диалог-общение" (руководители: проф. Н. Л. Карпова (Москва), доцент Г. В. Дьяконов (Кировоград, Украина), доцент Л. И. Рюмшина (Ростов-на-Дону); "Междисциплинарный анализ феноменов общения" (руководители: проф. В. И. Панов (Москва), проф. О. Ю. Михайлова, доцент СТ. Джанерьян (Ростов-на-Дону); "Возрастная психология общения: дети, школьники, студенты как субъекты общения? (руководители: проф. Т. П. Скрипкина, доцент Л. А. Дикая (Москва); "Проблемы психологии выражения, самораскрытия и влияния в межличностном общении" (руководители: проф. Е. А. Петрова (Москва), доцент И. П. Шкуратова (Ростов- на-Дону); "Психология делового общения" (руководители: прф. И. Г. Акперов, доцент Ж. В. Масликова (Ростов-на-Дону), доцент Л. Н. Ожигова (Краснодар).

Во второй половине дня участники конференции имели возможность познакомиться с современными психологическими технологиями развития личности как субъекта общения, посетив ряд мастер-классов и тренингов- семинаров. Т. А. Шкурко (Ростов-на-Дону) провела мастер-класс "Развитие межличностных отношений методами танцевально-экспрессивного тренинга". Е. В. Могилевская на своем тренинге-семинаре показала методы оптимизации общения матери с ребенком на этапе беременности. Демонстрация научно-документального фильма "Человек может все" была включена в работу мастер-класса "Проблемы и перспективы групповой семейной логопсихотерапии", проведенного НЛ. Карповой. "Экспертиза самоопределения" - так назывался тренинг-семинар А. Л. Ткаченко (Украина).

В вечернее время проходили презентации учебных программ, методов диагностики общения, круглые столы: Т. И. Пашукова продемонстрировала методы диагностики и коррекции эгоцентризма; А. А. Ткаченко представил монографию "Духовно-природная психотерапия (Эсхатологический аспект). Личностная и профессиональная элитарность".

"Круглые столы" "Общение в медицине", организованный проф. Н. Д. Твороговой, доцентами И. Б. Ханиной (Москва), О. К. Труфановой, Д. В. Воронцовым (Ростов-на-Дону), и "Общение, доверие, толерантность" (ведущие: проф. П. Н. Ермаков и Т. П. Скрипкина, доцент И. В. Абакумова, Ростов-на- Дону) вызвали большой интерес у участников конференции. Завершилась работа второго дня конференции лекцией профессора В. А. Шкуратова "Эсхатология общения: из невидимого в несуществующее".

Третий день конференции начался работой секций: "Этнокультурные и тендерные исследования общения" (руководители: проф. В. В. Знаков (Москва), доцент Д. В. Воронцов (Ростов-на-Дону), Ю. А. Менджерицкая (Дортмунд); "Семейное общение: диагностика, коррекция" (руководители: доценты А. И. Тащева, Е. М. Агнаева (Ростов-на-Дону), Т. С. Чуйкова (Уфа); "Компетентное профессиональное общение: теория и практика" (руководители: доценты И. Б. Ханина (Москва), Е. В. Кузнецова (Ростов-на-Дону). Параллельно проводился круглый стол "Общение сквозь призму предпринимательской деятельности", организованный ректором ИУБиП, проф. И. Г. Акперовым, и проф. Т. П. Скрипкиной ,до-центомо Ж. В. Масликовой (Ростов-на-Дону).

После обеда участники конференции посетили мастер-класс Л. И. Рюмшиной (Ростов-на-Дону) "Защита от манипулятивных воздействий", который сопровождался презентацией учебного пособия "манипулятивные приемы в рекламе". В то же время работали тренинги-семинары: "Экология тендерных отношений в организации" (ведущая: Л. Н. Ожигова, Краснодар); "Экспрессия личности: интерпретация и оценка внешнего облика" (ведущие: В. А. Лабунская, Е. В. Белугина, Ростов-на-Дону); "Общение как средство профилактики травматических последствий экстремальных ситуаций" (ведущие: О. С. Васильева, Л. Р. Правдина, Ростов- на-Дону).

На заключительном пленарном заседании с сообщением об итогах секционной работы, круглых столов, мастер-классов и тренингов-семинаров выступили их руководители. Своими впечатлениями о содержании и организации конференции поделились ее участники. А. А. Бодалев отметил высокий научный уровень конференции, широту обсуждаемых проблем. Н. Л. Карпова предложила провести через три года следующую конференцию, посвященную психологии общения.

П. Н. Ермаков, В. А. Лабунская РГУ, Ростов н/Д

Научная жизнь. МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ЭТНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРОЦЕССЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ"

Автор: В. В. ГРИЦЕНКО

В сентябре 2003 г. под патронажем Института психологии РАН, Института этнологии и антропологии РАН и Института социологии РАН в Балашовском филиале Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского состоялась международная научная конференция "Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе".

Основная цель конференции - научный обмен информацией о динамике этнопсихологических и социокультурных процессов в изменяющемся мире, обсуждение задач и перспектив развития междисциплинарных связей в исследованиях, проводимых в рамках этнической и кросскультурной психологии, культурологии, социологии, антропологии.

Основные направления работы конференции:

* Актуальные теоретические и практические проблемы этнической и кросскультурной психологии в изменяющемся мире.

* Трансформация этнической идентичности в условиях социальной нестабильности.

* Межэтническая напряженность и толерантность в межличностном и межгрупповом взаимодействии.

* Взаимодействие культуры и личности. Особенности функционирования и воспроизводства культур.

* Роль этноконфессиональных и духовных ценностей в развитии современного общества.

* Маргинальная личность/группа в ракурсе этнической психологии, культурологии, социологии.

* Этнические миграции и проблемы интеграции/аккультурации.

* Социально-психологическая адаптация личности/группы в трансформирующемся мире.

* Этнопсихологические и этнопедагогические аспекты межэтнической коммуникации.

* Этнопсихологические аспекты современной психотерапии.

В работе конференции приняли участие ученые из России, а также стран СНГ и Балтии. К обсуждаемым на ней проблемам проявили интерес не только научные сотрудники, преподаватели вузов, но и учителя, практические психологи, студенты.

Было заслушано 5 пленарных докладов, организована работа 3 секций.

Н. М. Лебедева (Москва) в докладе "Социальный заказ России отечественной этнопсихологии", подчеркивая важность для возрождения России проведения такой конференции именно в российской глубинке, наметила основные направления, на которых должны быть представлены знания, опыт, практические достижения современных психологов.

Первая задача психологов - проанализировать изменения этнической и гражданской идентичности россиян не только за последние 10 - 15 лет, но и на протяжении всего XX века, осмыслить изменения в структуре их ценностных ориентации и в межэтнических отношениях.

Одна из первостепенных задач современной психологии - способствовать формированию в общественном сознании таких ценностей, которые являются базовыми для развития демократического и гражданского общества: в первую очередь личностные ценности, равенства отношений, межличностного доверия. Докладчик подчеркнула, что человеческой природе свойственны универсальные конструктивные позитивные психологические способности, которые нуждаются в развитии и поддержке общества. Это способности: к творчеству, созданию нового; к внутренней включенности в свою деятельность; к автономии и независимости и др. Важными задачами, стоящими перед психологами, является формирование установок на здоровье и здоровый образ жизни, на долгожительство, так как здоровье и социальный оптимизм тесно связаны.

Наличие ясной позитивной коллективной общероссийской, гражданской идентичности - это основа для удовлетворенности жизнью, для экономического и социального развития общества. Поэтому важнейшей задачей является гармонизация межкультурного диалога, введение в образовательную среду практических образовательных программ, направленных на формирование отношения к России как поликультурной стране, чтобы у детей с самого раннего возраста не было этнических предубеждений, чтобы Россия не столкнулась с межнациональными локальными войнами ни внутри ее, ни за ее пределами.

Доклад Е. Н. Резникова (Москва) был посвящен анализу результатов эмпирического исследования структуры ценностных ориентации русских, проживающих на территории Костромской области в городской и сельской местности.

Сравнение ценностей-средств в городе и селе показало, что коллективистские ценности присущи обеим выборкам, но в селе они проявляются ярче. В целом категоричный вывод о преобладании коллективистских или индивидуалистических ценностей сделать невозможно.

И. К. Апине (Рига) в своем докладе "Русские вне России - метаморфозы идентичности" проанализировала этапы формирования новой идентичности русскоязычных в Латвии после развала СССР и охарактеризовала новое состояние идентичности русских, опираясь на результаты последних (2000 - 2003 гг.) социологических исследований.

Как считает автор, обе части латвийского общества (латыши и нелатыши) преодолевают каждая свой тип кризиса идентичности и выходят на новое ее состояние. Для русских - это внутренняя этническая консолидация на базе русского языка и русской культуры, более высокий уровень самоорганизации и культурной активности.

Идентичность современного русского населения характеризует настрой на интеграцию, ассимиляцию, сепарацию, но два ее варианта - полярные. Это уходящая советскость части пожилых людей с невысоким социальным статусом, которые, очевидно, останутся негражданами. Самая же перспективная - это молодое поколение, образованное, успешно решающее свои личные проблемы, обладающее высоким уровнем самосознания, позитивно настроенное к государству (еврорусские).

Идентичность будущего - транснационализм, считает автор. Выпускники школ национальных меньшинств (украинские, польские, еврейские), возможно, будут иметь гибкие, текучие идентичности, одновременно ощущая связь с Латвией (их родиной) и этническими родинами их родителей.

В. Н. Павленко (Харьков) представила доклад "Развитие толерантности: теоретический и эмпирический аспекты". На основе анализа результатов исследования, выполненного в рамках украинско-австралийского проекта, автор подчеркивает, что общий уровень расовой и этнической толерантности в целом по выборке школьников и студентов Украины (независимо от их этнической принадлежности) достаточно высок, выше среднего; представление о собственной толерантности всегда превышает представление о толерантности других людей; испытуемые настроены более толерантно к расовым и этническим группам, если речь идет о проявлениях интолерантности на поведенческом уровне, несколько меньше - на уровне вербальных проявлений и значительно меньше - на уровне мнений. Иными словами, молодое поколение Украины допускает возможность и считает более правомерным иметь дискриминирующие представления, менее правомерным - выражать их в речи и наиболее предосудительным - вести себя в соответствии с этими представлениями. В докладе был дан анализ возрастной динамики толерантности, показано соотношение между толерантностью и такими психологическими феноменами, как идентичность, агрессивность, локус контроля.

В докладе А. В. Сухарева (Москва) "Основы психологического этнофункционального подхода к психическому развитию, воспитанию и психопрофилактике" освещались преимущества применения авторского подхода для диагностики и коррекции различных психических расстройств и отклонений, а также осуществления процесса воспитания неразрывно во внутренней и внешней среде человека. Этнофункциональный подход является методологией, актуальной для исследования человека в современной культурно-исторической ситуации. Он позволяет осуществлять психопрофилактику психической дезадаптации, а также наркоманий без упоминания о самих наркотиках, ибо нередко такое упоминание и обсуждение с детьми соответствующих ситуаций приводит к возникновению у них интереса к наркотикам.

Этнофункциональный подход продуктивен в целях психологического консультирования в связи с межэтническими конфликтами, поскольку не дает возможности навешивать этнические "ярлыкы" и обеспечивает этническое самоопределение в процессе разрешения конфликтов, обусловленных этнофункциональными рассогласованиями конкретных элементов психики.

На секционном заседании "Актуальные теоретические и практические проблемы этнической и кросскультурной психологии" (сопредседатели Н. М. Лебедева и В. Н. Павленко) активный интерес слушателей вызвал доклад А. П. Татарко (Москва) "Взаимосвязь этнической идентичности и стратегий межкультурного взаимодействия в поликультурных регионах России", в котором докладчик показал влияние таких социально- психологических факторов, как уровень воспринимаемой дискриминации и религиозности, на проявление этнической интолерантности в поликультурных регионах России. В зависимости от характеристик этнической идентичности (валентности и четкости) выделены 4 стратегии межкультурного взаимодействия.

На конференции был заслушан и обсужден ряд докладов, посвященных проблемам аккультурации этнических мигрантов и адаптации вынужденных переселенцев из ближнего зарубежья в различных регионах РФ.

Л. В. Миллер (Москва) в докладе "Особенности каузальной атрибуции и поведения в конфликтной неопределенной ситуации" рассказала о взаимосвязи характера каузальной атрибуции со степенью адаптированности личности на межличностном и межгрупповом уровнях, с такими личностными характеристиками, как нейротизм, доброжелательность, эскапизм, интернальность и др.

Э. А. Ахмадуллина (Казань) на примере изучения особенностей мотивационной сферы личности эмигрантов - бывших граждан России, а теперь жителей Англии показала изменения, происходящие в мотивационно- ценностной сфере личности эмигрантов в процессе аккультурации.

В. В. Константинов (Пенза) сообщил о существовании взаимосвязи между успешностью социально-психологической адаптации и типом поселения (диффузный или компактный) вынужденных переселенцев из стран ближнего зарубежья в Пензенской и Ульяновской областях.

В докладах Т. П. Дурасановой и И. В. Тулушевой (Балашов) на материале взрослой и подростковой выборок подробно освещались представления жителей г. Балашова о проблемах миграции и самих мигрантах.

Доклад П. Я. Шустовой (Балашов) был посвящен анализу основных результатов исследования адаптации детей вынужденных мигрантов и беженцев из стран ближнего зарубежья в Саратовской области. Прослежена взаимосвязь уровня удовлетворенности различными сферами жизнедеятельности и реальной и перспективной адаптации. Проанализированы условия, способствующие вхождению детей российских переселенцев в новое сообщество. Дан сравнительный анализ социально-психологической адаптации детей коренных жителей и детей российских переселенцев.

О. Я. Емельянова (Воронеж) рассмотрела психолого-педагогические аспекты решения проблем мигрантов (на примере Воронежской области), подчеркнув необходимость создания практических программ по реабилитации и адаптации, интеллектуальному развитию, ускорению обучения детей вынужденных переселенцев, в том числе из Чеченской республики.

Т. Н. Смотрова (Балашов) проанализировала ценностные ориентации представителей азербайджанского, армянского и чеченского этносов, проживающих на территории Саратовской области.

В докладе Е. А. Земсковой (Балашов) была представлена попытка анализа причин кавказофобии в российском обществе.

Доклады философов А. Г. Догалакова (Балашов) "Геополитические истины и судьба русского этноса", В. В. Филатова (Балашов) "Национальная идея как фактор направленного этногенеза" и В. В. Чебана (Балашов) "Национальная воронка..." вызвали оживленную дискуссию о судьбе России и русского народа, роли этнических миграций в изменении демографической ситуации в стране, о новых формах национальной идеологии и воспитания патриотизма.

Й. Мардоса (Вильнюс) на материале религиозного праздника "атлайдай" (в переводе означает "отпуск") в Литве показал роль этноконфессиональных и духовных ценностей в укреплении семейных традиций, воспитании патриотизма и позитивной гражданской идентичности.

И. А. Красилышков (Саратов) представил разработанную в соавторстве с Р. Х. Тугушевым методику для диагностики самоотношения личности при конфликте в диаде "уверенность-неуверенность" в себе, которая может быть также успешно применена в этнических группах для диагностики межэтнической напряженности и нестабильности.

Т. В. Платонова (Балашов) в докладе "Усадьба как среда бытования провинциального дворянина" раскрыла социально-культурные и психологические особенности усадебного мира конца XVIII - начала XIX вв., показала истоки зарождения и формирования других социально-культурных сред на территории Саратовской губернии.

Е. А. Юрьева (Харьков) в докладе "Этнопедагогика в подготовке учителей начальных классов" поставила вопрос о значимости гражданского воспитания в полиэтничных регионах, о необходимости расширения этнопсихологических знаний и умений для снятия негативного отношения и предубеждений учителей к детям, принадлежащим к иным этносам.

Главными темами дискуссии, вызванной докладом Е. А. Юрьевой, стали предмет этнопедагогики, формы подготовки педагогов к поликультурному образованию и воспитанию, соотношение понятий "народная педагогика", "этнопедагогика", "этнопсихология".

В завершении работы секции "Взаимодействие личности и культуры" Е. Н. Резниковым и А. В. Сухаревым (Москва) был проведен краткий опрос студентов Балашовского филиала Саратовского госуниверситета, также принимавших активное участие в работе секционных заседаний, в целях выявления их отношения к обсуждаемым проблемам и научных интересов.

В ходе работы конференции был осуществлен обмен информацией на различных уровнях, обнаружены новые возможности для дальнейших взаимодействий между учеными разных дисциплин и стран, скорректированы некоторые темы научных теоретико-практических исследований.

К открытию конференции был выпущен сборник "Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Международной научной конференции" / Отв. ред. В. В. Гриценко. Балашов: Изд-во "Николаев", 2003. 404 с.

В. В. Гриценко, доктор психол. наук, председатель оргкомитета конференции, г. Балашов

Научная жизнь. X МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ЕВРОПЕЙСКОЙ АССОЦИАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ НАУЧЕНИЯ

Автор: В. А. ЦЕПЦОВ

В 2003 г., в Падуе (Италия) состоялась X конференция Европейской ассоциации исследователей научения и обучения (EARLI - European Association for Research on Learning and Instruction). Место проведения конференции выбрано не случайно: университет в этом городе - один из старейших в мире, с ним связаны имена выдающихся ученых Галилея, Томасео и др. Конференция прошла под девизом "Совершенствование обучения, повышение стремления к образованию". Она собрала 925 участников из 48 стран мира. Было представлено более 30 пленарных, свыше 1000 устных и стендовых докладов, 20 "круглых столов".

Конференцию открыл директор Института психологии развития при университете в г. Падуя, член исполнительного комитета EARLI профессор Пьетро Босколо (Италия), огласивший статистику: из 1500 присланных для участия заявок, отобраны около 1000. Наиболее многочисленные группы ученых из Израиля (147), Нидерландов (113), Германии (90). От России было три доклада.

Во вступительном слове декана факультета психологии профессор Лючано Аркури (Италия) подчеркнута важность психологии как основы образования и обучения, что было воспринято с особым вниманием, так как значительная часть участников конференции состояла из психологов. Выступавший отметил также необходимость обучения социальным навыкам наряду с классическими дисциплинами программ среднего и высшего образования.

Президент EARLI Ерно Лехтинен (Финляндия) четко определил значение научно-исследовательской основы обучения и научения. Современная европейская система образования базируется на результатах многочисленных научных изысканий университетской и академической наук. Отдача такой политики очевидна и проявляется в динамическом развитии новых технологий в обществе. В дискуссии участвовали известные ученые из Европы и США X. Мандл (Германия), Дж. Пеллегрино (США), Р. Шавелсон (США) и Ф. Доши (Бельгия). Все подчеркивали значимость науки для образования и общества в целом как основной производительной силы современности. Отмечалась ведущая роль знаний для общественной жизни и управления на всех уровнях.

В пленарных докладах отразились современные тенденции развития психологии и образования, актуальные для европейского сообщества и науки в целом, так как среди участников конференции было довольно много представителей Австралии, США и Канады.

Мемориальный доклад, посвященный работам Пола Пинтрича (США), скончавшегося накануне конференции, раскрыл вклад этого ученого и организатора науки в работу EARLI. Его достижения в психологии концептуальных изменений, мотивации и саморегуляции были раскрыты учениками и последователями. В докладе, подготовленном для выступления на конференции и прочитанном его ближайшими коллегами, излагалась модель множественности целей, объясняющая особые достижения в интеллектуальной активности и обучении. Эта модель убедительно доказывает, что полимотивированная основа обучения приводит к более высоким результатам в сравнении с однонаправленной учебной деятельностью.

Тема мотивации и саморегуляции стала предметом обсуждения на нескольких симпозиумах. Обобщающий доклад сделала экс-президент EARLI М. Бокартис (Нидерланды). Она предложила использовать среду обучения в качестве основы интенционального обучения наряду с мотивированным.

А. Ниеувенхейзена-Крусемана (Нидерланды) обсудил проблему инноваций и студент-центрированного обучения, особо отметив важность интеллектуальных технологий для дальнейшего развития психологии и наук о научении.

Э. Штерн из Института развития человека им. Макса Планка (Германия) изложила новейшие представления о реконструкции знаний и концептуальном понимании, которые имеют фундаментальное значение для современных моделей обучения.

Все три доклада касались проблемы изменения знаний, методик и технологий подобных изменений. Это тематическое направление традиционно занимает большое место в психологии обучения и развития. Почти четвертая часть симпозиумов конференции соотносится с этим тематическим направлением, охватывая все возрастные периоды. Теоретическая основа исследований берется из работ Брунера, Выготского, Пиаже.

С. Хиди из университета Торонто (Канада) рассмотрела проблемы, возникающие при соотнесении эмоций и познавательных процессов, что было созвучно основной идее конференции, выраженной в ее девизе, и сопровождалось дискуссией, в которой отчетливо проявилась недостаточность когнитивного подхода для теории развития и обучения в психологии. Мотивация и социальный контекст признаны перспективными задачами исследования, требующими усиленного внимания. В этом же направлении был представлен доклад о метакогнитивных процессах и аффекте как индикаторах процесса научения (А. Евклидес, Греция).

Мотивационным аспектам, их месте в новом высокотехнологичном контексте обучения был посвящен доклад С. Ярвела (Финляндия). В нем также прозвучала необходимость учета мотивационных аспектов при создании моделей обучения в новой технологической среде: мультимедиа и гипермедиа. Тема применения новых технологий в образовании и возникающие в связи с этим психологические проблемы широко осуждались на конференции. Использование компьютеров для обучения средствами анимации, виртуальной среды и систем структурирования знаний, а также -применение телекоммуникационных средств для совместной работы, общения, решения социальных проблем и поддержка людей с недугами - вот далеко не полный перечень тем, которые затрагивались в докладах. В этом же русле прозвучал доклад "Поиск информации и обучение", сделанный проф. Ж. -Ф. Руэ (Франция), в котором он убедительно продемонстрировал значение современных коммуникационных средств в обучении и подчеркнул необходимость научных исследований в этой области.

Традиционный интерес вызвал доклад Г. Риджлаарсдама (Нидерланды) с коллегами. В нем были затронуты высшие процессы литературной письменной речи, которые включают множество компонентов, не учитываемых традиционными моделями письменной речи, разрабатываемыми в когнитивной психологии. Продолжением его доклада стал экспертный симпозиум специальной группы по изучению письменной речи (SIG Writing), организованный Л. Аллал (Швейцария) и ряд симпозиумов. В выступлениях были представлены основные результаты совокупных усилий международной исследовательской группы по изучению письма: влияние письменной речи на устную (Й. Грабовски, Германия); совместное письмо в группе с использованием компьютера (Дж. Андриессен, Нидерланды); эмоциональные аспекты письменной речи (Д. Гэлбрайт, Англия); особенности письменной речи в повествовании и аргументации (В. Цепцов, Россия). В последнем докладе было показано, что письменная речь обладает особыми закономерностями и принципами организации и требует больших ментальных и аффективных ресурсов. При выполнении сложных задач письменной речи, например, при планировании пространственно-временной или причинно-следственной структуры описываемого события, увеличивается нагрузка на рабочую память и распределение ресурсов.

По сравнению с прошлой конференцией "EARLI 2001" заметно увеличилось число докладов, симпозиумов и "круглых столов", посвященных влиянию глобальных и социальных факторов на поведение и психические процессы. Ряд докладов, в которых рассматривались проблемы обучения мирному сосуществованию, терпимости был организован Г. Саломоном (Израиль). Проблема мира и терроризма вызвала интерес большого числа исследователей из Израиля. В докладах предлагались различные психологические подходы к этим проблемам. В теоретическом плане превалировала модель обучения миру, разрабатываемая организатором симпозиума. Согласно этой модели необходимо использовать нарративный и конструктивный подходы для создания требуемых форм поведения и рассуждения у арабского населения. В дискуссии Ф. Озер (Швейцария) поднял проблему принятия тех или иных социально-ролевых стереотипов в ходе обучения миру, так как большинство сошлись на том, что принятие требуемой роли неизбежно наталкивается на непонимание, источник которого в культурных, этнических и других различиях. Под руководством профессора Озера прошло несколько симпозиумов, затрагивающих различные аспекты морального развития и моральных установок в академической среде.

Европейский взгляд на проблему социального воспитания и гуманитарного образования был представлен серией симпозиумов, организованных Э. Коуи (Англия). Лейтмотив докладов - понятие "гражданское образование", подразумевающее необходимость формирования навыков разрешения конфликта в качестве основного инструмента преодоления негативных социальных явлений, в первую очередь - насилия.

Проблема гражданского образования рассматривалась с разных позиций, большой интерес вызвало исследование, выполненное под руководством П. Босколо (Италия), в котором изучалась роль культурно-исторической среды итальянского города в предотвращении вандализма у подростков и молодых людей. Результаты исследования подтвердили, что наличие объектов культуры - важный элемент формирования просоциальных форм поведения. В докладе П. Нейлора и Э. Коуи (Англия) была отмечена необходимость создания системы консультирования учителей, что могло бы стимулировать гражданское образование в различных дисциплинах, например, при обучении иностранному языку, географии или истории.

Инновационные и проблемные темы были представлены в форме "круглых столов". Один из них посвящен построению научной теории образования на основе работ Л. Выготского (Т. Йорг, Голландия). Популярность работ российского психолога следует отметить особо. Несколько симпозиумов были посвящены отдельным аспектам его теории.

Еще одна особенность "круглых столов" - широкая география участников и оригинальность поставленных вопросов. Ж. Давис (Новая Зеландии) предложила обсудить проблему принятия решений в связи со стабильным экологическим развитием, Д. ДеКок (Южная Африка) посвятила выступление проблемам инноваций в теории и практике обучения, Во Дахлин (Швеция) - роли гражданского образования в контексте государств, экономики и гражданского общества. Ситуативное научение и теории такого научения обсуждались под руководством Клайва Канеса (Австралия). Бразильские ученые коснулись проблем научных исследований в детском саду. Новые концептуальные подходы к социокультурным проблемам обсуждались исследователями из Норвегии.

Заключительный пленарный доклад сделал В. -М. Рот (Канада), основа которого - концептуальный аппарат теории деятельности А. Н. Леонтьева. Участники отнеслись с большим интересом к этому подходу, так как он содержал новизну и предлагал эффективное решение актуальных психологических задач.

Анализ материалов конференции - сложная задача, объем сборника тезисов - около 800 страниц, однако можно отметить, что европейская психология и образовательные науки имеют несколько фундаментальных тем, образующих самые мощные кластеры:

1. Познавательные процессы высокого уровня, обусловленные сложной высокотехнологичной средой современного человека.

2. Мотивационные, интенциональные и аффективные составляющие поведения и научения.

3. Социальный, культурный и средовой контексты поведения и научения.

Во взглядах ученых преобладали конструктивистская и поведенческая модели анализа поведения с заметной тенденцией привлечь концептуальные схемы российской психологии в качестве теоретической основы эмпирических исследований. Растущий интерес к российской науке подтверждает высокую оценку работ отечественных ученых на европейском уровне.

В. А. Цепцов, ИП РАН, Москва

Научная жизнь. МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС "СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ XXI СТОЛЕТИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ"

Автор: В. В. КОЗЛОВ, В. В. НОВИКОВ

Начало ежегодным форумам социальных психологов в Ярославле было положено съездом Российского психологического Общества в 1998 году. В течение следующих двух лет это были симпозиумы социальных психологов, в 2003 же году Международная академия психологических наук (МАПН) совместно с факультетом Ярославского государственного университета провела конгресс социальных психологов, который носил международный характер.

В качестве организаторов конгресса выступили известные объединения психологов: Российское психологическое общество, Институт психологии РАН, Межрегиональная эргономическая ассоциация России, Международный институт интегративной психологии.

В его работе приняли участие психологи из Белоруссии, Израиля, Казахстана, Канады, Латвии, Литвы, России, США, Таджикистана, Узбекистана, Украины, Эстонии и других стран.

Открывая пленарное заседание, президент Международной академии психологических наук В. В. Новиков напомнил, как в 1992 г. на развалинах Общества психологов СССР в Костроме возникло предложение создать Международную академию психологических наук. Инициаторами стали А. В. Брушлинский, В. П. Фоминых, В. В. Семенов и др. Одиннадцатый год работы МАПН мы встретили новым конгрессом социальных психологов.

Проректор ЯрГУ им. П. Г. Демидова профессор Ю. А. Брюханов отметил, что конгресс посвящен 200-летию Университета. Среди его факультетов видное место занимает факультет психологии, на базе которого и была создана АПН. Он имеет договоры с ведущими университетами США о проведении научных исследований, участвует в проекте "Высшее образование", который финансируется фондом Сороса.

В. В. Новиков в пленарном докладе подчеркнул, что сегодняшнее состояние социальной психологии - и как феномена общественного сознания, и как теоретической науки, и как одного из видов практической деятельности - столь глубоко и многоаспектно широко, что ее перспективы трудно предсказуемы. Вероятнее всего, в данном контексте наиболее адекватным и правильным будет эпитет "безграничны". Достаточно вспомнить метафорическое "Дерево психологии" К. К. Платонова, на котором социальная психология изображалась в виде ствола, вырастающего на корнях физиологии и общей психологии. Чем выше и толще становится ствол, тем боле сучьев и ветвей отходит от социальной психологии. Не случайно курсы социальной психологии включены в учебные планы всех педагогических, социологических, философских и политологических факультетов университетов, факультетов права, экономики управления и менеджмента, а также творческих и даже некоторых технических вузов.

Практическая психология пока находится на стадии становления: только-только появляются первые теоретические разработки в различных ее областях (социальной, трансперсональной, интегративной, экономической, этнической), апробируются методики (чаще всего, заимствованные) прикладных исследований, методы практической работы с клиентам. Да вот беда: еще "не выросшая из коротких штанишек теоретической немощи", она попала в стихию экономического и политического разрушения страны.

В новом столетии ее перспектива должна быть реализована лучшим образом. И хотя в 2002 г. Нобелевской премией по экономике был отмечен американский психолог Дэниэл Канеман, обосновывающий тезис о всеобщем несовершенстве человека, нельзя не признать, что главное достоинства в человеке - свобода выбора - социальной психологией доказывается вполне правомерно.

Совершенно очевиден нарастающий спрос на практикующих психологов в системах образования и здравоохранения, в армии и других силовых или военизированных структурах, в социальном обеспечении и, в особенности, бизнесе. Россия - одна из стран, которая особенно много сделала для развития социальной психологии, и перспектива ее практической востребованности здесь и сейчас должна стать приоритетом.

А. В. Карпов, декан факультета психологии ЯрГУ, в своем пленарном докладе проанализировал рефлексивность как детерминанту управленческой деятельности. Он отметил, что управление - это двухсторонний процесс, успешность которого зависит как от управленца, так и от исполнителя. Деятельность исполнительского типа является актуальной прикладной проблемой в рамках психологии управления и организационной психологии. Специфика деятельности исполнительского типа заключается в адекватном отражении личности руководителя, своего места и социальной роли в процессе коммуникации и кооперации в системах "исполнитель-коллега" и "исполнитель- управленец" размышлении над конкретной производственной ситуацией и ее анализе, выборе и выработке способа реализации, регуляции и коррекции собственной деятельности.

Любая организация - это группа людей, призванная совместно решать поставленные перед ней задачи, достигать намеченных руководством целей. Все эти проблемы решаются в процессе социального взаимодействия между его участниками, успешность которого зависит от многих факторов. Наряду с предметностью, жесткой регламентацией, важную роль играет и рефлексивность субъектов, способность к установлению адекватных отношений с самим собой и другими. Рефлексия, являясь регулятивным компонентом деятельности, выступает необходимым условием эффективной реализации профессиональной деятельности. Психическим механизмом рефлектирования является система интегральных процессов, достаточных и необходимых для порождения, организации и регуляции деятельности.

Рефлексивность как интегральное свойство личности влияет на эффективность исполнительской деятельности, поскольку между уровнем рефлексивности и эффективностью деятельности (ее интегральной оценкой) существует нелинейная (S-образная) зависимость, которая сохраняется и при дифференцированном оценивании эффективности деятельности по процессуальным и результативным ее аспектам.

Для исполнителя с высоким уровнем рефлексивности характерны высокий уровень целеустремленности, но вместе с тем низкие показатели организованности и дисциплинированности. Для исполнителя с низким уровнем рефлексивности характерны высокий уровень организованности, но низкий уровень инициативности и целеустремленности. Для исполнителей со средним уровнем индивидуальной меры рефлексивности характерны средние с тенденцией к повышению показатели работоспособности, организованности, целеустремленности.

Уровень рефлексивности влияет на субъективный выбор предпочитаемого стиля управления. Исполнителя с низким уровнем рефлексивности отдают предпочтение "жестким" стилям, среднерефлексивные исполнители - "оправданно мягким", а высокорефлексивные считают "мягкий" стиль единственно допустимый в управлении ими.

Пленарный доклад ректора Международной высшей школы практической психологии Я. Михайловса (г. Рига) был посвящен социально- психологическим аспектам образования в Европе.

Директор Эргоцентра В. М. Львов (Тверь), раскрывая тему психологической безопасности личности и корпоративной культуры, отметил, что групповую активность, отношения в группе, другие групповые феномены необходимо рассматривать с той позиции, которая проясняет проявления и переход активности "огруппленной" личности из одной сферы жизнедеятельности в другую (когда, например, активность общения превращается в активность деятельности - т.е. в контексте и без утраты содержания и формы активности самой личности).

Один из организаторов конгресса В. В. Козлов (Ярославль) отметил, что на обсуждение выносятся актуальные направления теоретического, экспериментального и психотехнологического научно-практического поиска. В его докладе с особой силой прозвучал тезис о том, что научная парадигма, которая структурируется в психологии XXI столетия, должна целостно представлять все уровни человеческого сознания и иметь интегративный характер. Более того - будущее науки о человеке - в интегративной психологии. Она учитывает духовные измерения человеческого существования, соизмерена с его обыденностью и инструментально адаптирована к проблемам жизни человека в обществе.

Было заявлено семь направлений-секций: фундаментальные проблемы социальной психологии (В. Л. Мазилов, И. Н. Карицкий), организационная психология и менеджмент (А. В. Карпов), социальная психология в образовании (М. М. Кашапов, Н. В. Клюева), социальная психология в здравоохранении (Л. П. Урванцев, В. А. Урываев), социальная психология в системе госслужбы (С. И. Ерина), психосоциальная работа с населением (В. В. Козлов) и современные социально-психологические проблемы общественного развития (В. В. Новиков, Н. П. Фетискин).

На первой секции в выступлениях В. П. Яшина, З. А. Ганьковой, И. В. Антоненко, М. Б. Клейман обсуждался вопрос о необходимости разработки понятийного аппарата и коммуникативной методологии социальной психологии. Пока психология лишь пытается воспроизводить естественнонаучные или герменевтические схемы, она должна пойти по собственному пути (в соответствии с реальной сложностью собственного предмета). В этом случае постановка проблемы изменится, ибо не будет нужды выводить психологию из естественнонаучной либо герменевтической логики, но станет возможно соотносить ее с ними как равноправного "партнера", имеющего свою собственную логику. Необходима и новая коммуникативная методология психологии, тогда и сбудется пророчество, согласно которому психология имеет особое положение среди других наук: при определенных условиях она действительно может служить основой для наук о духе.

На секции "Организационная психология и менеджмент" прозвучал призыв изучать общие принципы человеческого опыта и поведения в организациях и рассматривать применение этих принципов к решению широкого спектра личностных и организационных проблем. Основной интерес для организационной психологии представляет взаимозависимость людей и социально-экономических систем на микро- и макроуровнях. Она занимается общими принципами поведения и проектирования организаций во внутреннем, (структура, персонал) и внешнем (партнеры, клиенты) социально- экономическом пространствах. Это направление оказывается особенно востребованным в аспекте организации управленческих структур, так как несмотря на обилие мировой литературы по управлению, буквально каждый современный российский руководитель конкретной производственной организации любой формы собственности и уровня функционирования: индивидуально-частного, муниципального, областного или федерального, - постоянно нуждается в научно обоснованных рекомендациях и советах при выработке, принятии и реализации своих управленческих решений.

В ходе работы секции обсуждались управленческие модели, которые реализуются прежде всего на крупных предприятиях: проблемы социально- психологического обеспечения продвижения продукта через изучение потребностей: вопрос о соотнесенности целей организации с индивидуальными целями каждого работника, у которого так необходимо формировать преданность предприятию.

Участники обсуждения пришли к единому мнению, что основной акцент должен быть сделан на формировании профессиональных ценностей управленца.

На секции "Социальная психология в образовании" отмечалось: гуманизация и гуманитаризация образования, интерес к "целостной" личности и то, что она стала центром большинства исследований привели к тому, что в педагогической психологии гораздо меньше внимания уделяется вопросам взаимоотношения личности и группы, становлению детских общностей. Проблемой является неопределенность предметного поля социального психолога, работающего в образовании: что он должен делать, каким образом и как доказать свою необходимость другим. Во многих докладах звучал вопрос: какая психология способна обеспечить понимание происходящего в образовании? Не меньшей проблемой является подготовка специалистов-психологов для работы в сфере образования. В выступлениях указывалось, что выпускники вузов - вполне сформированные субъекты учебной, но не трудовой деятельности. Они способны пересказывать лекции, конспектировать книги, однако к номам профессиональной деятельности это относится мало.

На секции "Социальная психология в здравоохранении" подчеркивалась необходимость использования социально-психологического знания в практике работы здравоохранения (участников данной секции было почти вдвое больше, чем на прошлом симпозиуме). Спектр обсуждаемых тем стал более широк - от реабилитационных программ работы с детьми и лицами, имеющими психиатрический опыт, до психологии в управлении учреждениями здравоохранения.

Психологи, принявшие участие в работе секции "Социальная психология в системе госслужбы", обсудили необходимость снятия барьера по отношению к психологу и психологическому сопровождению деятельности государственного служащего. Барьер обусловлен элитарностью и нестабильностью положения чиновника.

Направление "Психосоциальная работа с населением" характеризовалось насыщенностью практическими занятиями (в частности по авторской психотехнической методике В. В. Козлова, "Дыхание-Музыка-Движение").

Основные формы работы конгресса - доклады, воркшопы, тренинги, круглые столы. В ходе их подчеркивалось, что именно интегративный проект в психологии дает возможность более широкого, целостного и многогранного взгляда на понимание человеческой природы. Была проведена мастерская по интегративным психотехнологиям (ведущая - Н. Качанова, руководитель Центра личностного роста, Минск), тренинг "Го-меостазис личности и среды", который вела Р. Ефимкина (Новосибирск). Внутри данного направления, кроме докладов, было показано огромное количество психотехник по различным направлениям практической психологии.

На секции "Современные социально-психологические проблемы общественного развития" говорилось о том, что всех волнует не только судьба психологической науки, но и ее участие в судьбах страны. Это правомерно потому, что именно социальная психология, как, пожалуй, никакая другая отрасль психологического знания оказывает влияние на характер дальнейшего социально-экономического и духовного развития современной России; буквально на все стороны ее морально-психологического климата.

Итоги симпозиума подвел его председатель В. В. Новиков, который вручил орден МАПН "За заслуги в психологии" профессору А. В. Филиппову (Москва). Руководитель конгресса В. В. Козлов предложил провести международный конгресс "Социальная психология XXI столетия" 9 - 12 сентября 2004 года.

В. В. Козлов, доктор психол. наук,

В. В. Новиков, доктор психол. наук, президент Международной академии психологических наук, Ярославль

ХРОНИКА

Автор:

МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС ПО ПСИХОЛОГИИ СПОРТА

22 - 27 июля 2003 г. в Копенгагене проходил XI Европейский конгресс по спортивной психологии. Девиз конгресса: "Новые подходы спортивной психологии к физической активности и спортивной деятельности".

В работе конгресса было выделено 5 ключевых направлений:

1. Образ "физического тела" в спортивной психологии и физической деятельности.

2. Детский и юношеский спорт.

3. Страсти и эмоции в спорте и физической культуре.

4. Тренер, команда и спортивное соревнование.

5. Пути повышения физической активности для здоровья и благополучия человека.

Наибольший интерес участников конгресса вызвали две проблемы:

- психологические факторы и условия, способствующие привлечению широких масс населения к занятиям физической культурой и спортом (мотивационные факторы), продление жизни, физическое здоровье и др.

- критические факторы, сопутствующие спорту высших достижений (спортивные травмы, стрессы, ранний уход из спорта), жизнь и карьера после окончания спортивной деятельности.

Широкий спектр обсуждавшихся на конгрессе проблем показал тесную взаимосвязь исследований в области психологии спорта и в других отраслях психологического знания: психологии личности, психологии развития, социальной психологии и др.

В состав российской делегации вошли специалисты, активно работающие в области психологии спорта: проф. Л. В. Родионов, проф. Е. В. Романина, доцент В. Н. Непопалов, доцент Л. Г. Уляева.

К сожалению, период невостребованности психологии спорта не способствовал ее развитию в нашей стране. Мы лишились представительства в Европейской и Международной ассоциациях психологов спорта. Переговоры на конгрессе позволили надеяться на положительное решение вопроса о включении нашего представителя в эти ассоциации.

В рамках конгресса состоялось заседание Генеральной ассамблеи Европейской ассоциации психологов спорта, на которой был избран новый ее председатель Роланд Зейлер (Институт спортивной науки, Швейцария). В переговорах с новым председателем, проведенных нашей делегацией, он выразил большую заинтересованность в том, чтобы российская спортивная психология была достойно представлена, а ее специалисты заняли бы ведущие позиции в Европейской и Международной ассоциациях психологов спорта.

I РОССИЙСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО КОГНИТИВНОЙ НАУКЕ*

Конференция ставит своей целью создание совместного форума для представителей разных наук, исследующих познание и его эволюцию, интеллект, мышление, восприятие, сознание, представление и приобретение знаний, язык как средство познания и коммуникации, мозговые механизмы познания, эмоций и сложных форм поведения. К участию в конференции приглашаются психологи, лингвисты, нейрофизиологи, специалисты по искусственному интеллекту, нейроинформатике и компьютерной науке, философы, антропологи и другие ученые, интересующиеся междисциплинарными вопросами в области когнитивных исследований. Когнитивная наука - одна из ведущих областей прикладных и фундаментальных исследований XXI века. Вот почему организаторы конференции стремятся к тому, чтобы в России начало складываться сообщество ученых-когнитологов, способных общаться между собой на едином языке. Появление такого сообщества особенно естественно для страны, где работали Л. С. Выготский и А. Н. Лурия, которых во всем мире относят к предтечам когнитивной науки. Конференция будет проводиться в одном из крупнейших университетских городов России -Казани, расположенном на Волге, в месте пересечения многих культурных и исторических путей. Казанский университет, один из старейших в России, осенью 2004 г. будет отмечать свое 200-летие. Университет имеет давнюю традицию междисциплинарных и инновативных направлений в науке - таких, как неэвклидова геометрия Н. И. Лобачевского, первая в России лаборатория экспериментальной психологии В. М. Бехтерева, казанская лингвистическая школа И. А. Бодуэна де Куртенэ. Кроме того, Казань - родной город А. Р. Лурия.

В программе конференции - доклады и обзорные лекции ведущих экспертов по когнитивным исследованиям. В числе приглашенных докладчиков: К. В. Анохин (НИИ нормальной физиологии РАМН, Москва, нейробиология и генетика); СВ. Кодзасов (МГУ, Москва, лингвистика); М. Познер (Университет Оргенона, Юджин, нейропсихология); Х. Риттер (Университет Бильфельда, нейроинформатика и роботика); М. Томаселло (Институт эволюционной антропологии им. М. Планка, Лейпциг, психология, антропология); У. Чейф (Университет Калифорнии в Санта-Барбаре, когнитивная лингвистика).

Когнитивная наука по определению междисциплинарна. Конференция может иметь успех лишь в том случае, если каждый из ее участников будет, во-первых, заинтересован в работах своих коллег из смежных наук и открыт к непривычному для себя способу мышления и научному языку, а во-вторых, приложит усилия для того, чтобы сделать свое сообщение понятным для представителей смежных наук. Поэтому организаторы конференции предлагают делать доклады, представляющие междисциплинарный, а не узко специальный интерес. Критерий междисциплинарной понятности будет одним из основных при отборе докладов (рабочие языки - русский и английский). На конференции предполагается заслушать около 30 секционных докладов. Планируются секции: стендовая и молодых ученых. Организаторы предлагают всем желающим присылать тезисы докладов, основанных на завершенных, высокопрофессиональных, оригинальных, ранее не опубликованных исследованиях.