Дидактические особенности технологии тестирования по русскому языку в общеобразовательных школах Республики Таджикистан

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ

ТАДЖИКИСТАН ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АОТ

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Дидактические особенности технологии тестирования по русскому языку в общеобразовательных школах Республики Таджикистан

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

Курбанова Робия Туйчиевна

Душанбе 2014

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы технологии тестирования по русскому языку как современная форма педагогической диагностики учащихся таджикской школы

1.1 Социально-педагогические предпосылки организации и проведения тестирования по русскому языку как формы контроля над уровнем знаний, умений и навыков учащихся таджикской школы

1.2 Методологические основы составления тестовых вопросов и заданий по русскому языку в таджикской школе в условиях интегрированного обучения

1.3 Технология организации и проведения тестирования по русскому языку в условиях формирования продуктивного билингвизма

• 1.4 Специфика лингводидактического тестирования в условиях интегрированного обучения русскому языку в таджикской школе
• Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности педагогического тестирования при интегрированном обучении русскому языку в таджикской школе

• 2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента в контексте исследования мониторинга тестирования как формы контроля уровня знаний и умений субъектов образования63
• 2.2 Лингводидактические принципы организации педагогического тестирования в системе обучения русскому языку при опытно-обучающем эксперименте
• 2.3 Обоснование эффективности комплекса тестовой программы по русскому языку в таджикской школе и результаты итогового среза
• Выводы по второй главе
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложение

Введение

Актуальность исследования

В современной отечественной и зарубежной педагогической науке прочное и приоритетное место отводится исследованию проблем мониторинга качества обучения и оценки его результатов. В настоящее время наиболее актуальной становится объективизация и стандартизация контроля в сфере образования.

Традиционные приемы и методы педагогического контроля постепенно уступают свое место современным методам и инновационным средствам педагогической диагностики и уровня когнитивной компетенции обучаемых путем организации и проведения особой формы - тестирования.

Педагогическое тестирование как эффективный метод познания учебных достижений субъектов образования представляет собой стандартизированную процедуру объективного измерения образовательных достижений школьников почти по всем учебным предметам. Иначе говоря, педагогический тест - это система специально подобранных проверочных вопросов и заданий специфической формы, позволяющая реально и объективно оценить учебные достижения субъектов образования по одновременно нескольким школьным предметам.

Таким образом, педагогический контроль над уровнем знаний и умений учащихся таджикской школы по русскому языку превращается в важнейший компонент совершенствования учебного процесса. Основная его задача - реальное и объективное измерение качества усвоения языкового материала на каждом из конкретных этапов формирования коммуникативной компетенции учащихся в условиях продуктивного двуязычия. Главным действующим компонентом при данном педагогическом контроле является языковая организация коммуникативного процесса, его содержательная и информационная составляющая.

Педагогический контроль и полученные по его итогам результаты представляет собой уникальное сочетание и заинтересованность совместного взаимодействия основных субъектов образовательного пространства - учителя и ученика. Практика показывает, что в результате осуществления диагностических процедур на образовательной площадке достигается плановая и поэтапная проверка уровня обученности школьников по тем или иным учебным предметам. Учитель на основе глубокого и тщательного анализа и обработки полученных данных, прежде всего, получает должную информацию о качестве своей проведенной работы, о степени правильности и верности использованных методических приемов обучения. Более того, он не только диагностирует уровень когнитивных способностей своих учеников, но и прогнозирует дальнейшие шаги совершенствования методов и приемов обучения, целенаправленно планирует эффективные формы индивидуальной и самостоятельной работы обучаемых.

Для школьников педагогический контроль важен с точки зрения выработки собственного стимулирования и мотивации в изучении русского языка как языка международного уровня и межнационального общения в условиях реально функционирующего межъязыкового и межкультурного диалога.

Помимо прочего, педагогическая форма контроля на уроках русского языка в таджикской школе выполняет ряд позитивной деятельностной функции. К ее основным функциям можно отнести обучающую, собственно контролирующую;

диагностирующую, управленческую; мотивирующую, оценочную, воспитывающую, развивающую и пр.

Так, обучающая функция педагогического контроля направлена на реализацию основополагающих задач обучения в контексте осуществления синтеза ранее усвоенного языкового материала и приобретенных умения и навыков, обеспечивая надлежащее их повторение и закрепление.

Что касается диагностической функции педагогического контроля, то она позволяет определить уровень продуктивного или рецептивного владения школьниками знаниями, умениями и навыками по русскому языку на конкретном этапе обучения. Диагностика позволяет уточнить и реально оценить языковые недостатки в языковой подготовке учащихся, типологию и характеристику интерференционных ошибок, порождаемых разноуровневой структурой русского и родного языков учащихся таджикской школы и пр. Педагогическая диагностика позволяет рационально строить дальнейшую работу по обучению русскому языку с учетом конкретных обстоятельств, связанных с трудностями преподавания и изучения данного языка, правильно построить в научно-методическом отношении линию дифференцированного и интегрированного обучения.

Приоритетна также оценочная функция педагогического контроля, характеризующая одинаковую двустороннюю деятельность субъектов образования. Речь, по сути, идет о степени активности или неактивности как школьного субъекта образования, так и учителя, его профессионального мастерства. Мотивация когнитивной и познавательной деятельности учащихся выявляется оценочным фактором контроля, его объективностью, надежностью и обоснованностью.

Степень разработанности проблемы

Общие проблемы тестирования разрабатывались в научных трудах B.C. Аванесова, Б.А. Ашмарина, В.П. Захарова, А.Ф. Кудряшова, С.А. Мышко, О.В. Соболевой, С.А. Саидови др.

Проблема педагогической диагностики широко освещалась в научных и научно-методических работах М.С. Витушкиной, JI.X. Гороховой, Е.В. Гридиной, Л.Н. Двыдовой, О.Ю. Ефремова, В.И. Зверевой, Э.А. Красновского Р.Ф., Кривошаповой, В.А. Пятина, Э.А. Резниковой С.А., Русиновой, Саидова С.А., Т.В. Сладковой, Тагдирова Т.К., Н.Ф. Талызиной, О.А. Фадеевой, В.Н. Царькова и др.

Дидактический потенциал тестирования отмечали Д.Т. Аллахвердиева, О.Ф., Бабаева Р.Б., Кабардин, А.Н. Землякова, Е.А. Конопко, Е.И. Машбиц, В.И. Нардюжев, Н.И. Пак, Л.M. Поддубная, Дж. Равен, Г.К. Селевко, A.JI. Симонова, В.Б. Тарасун, А.О. Татур, Товбаева М.М., В.В. Филиппов, М.Б. Челышкова, В.А. Шухардина, А.Г. Шмелев, И.А. Цатурова и др.

Тесты как неотъемлемый компонент современного образования трактуются в трудах О.Б. Зайцевой, В.Ж. Куклина, И.А. Липского, В.И. Мешалкина, В.М. Монахова, В.Г. Наводнова, Б.А. Савельева, В.А. Садовничего, Т.С. Назаровой, В.П. Овечкина, Г.И. Саранцева, Н.А. Сеногноевой, Т.Т. Сидельниковой, В.А. Тестова и мн. др. Педагогические тесты подвергаются тщательному анализу и

переосмыслению ценностей, превращаются в предмет острой научной полемики, о чем свидетельствуют исследования С.М. Абдуразакова, И.В. Текучевой, В.А. Хлебникова, М.Я. Яхьяева и др.

В Республике Таджикистан теоретические исследования по проблемам адаптивного тестирования и развития коммуникативных навыков по русскому языку представлены в работах и исследованиях Саидова С.А. - «Педагогические особенности применения компьютерных технологий в школьном обучении с таджикским языком обучения» (на материале уроков русского языка в средней школе); Бабаевой Рохат Наимовны - «Дидактические условия развития коммуникативных навыков учащихся национальных школ Республики Таджикистан: на материале обучения русскому языку в начальных классах»; Тагдирова Тагдиршо Киноатовича - «Педагогические условия реализации инновационных процессов в школах Республики Таджикистан»; Товбаевой Мавлуды Мусулмоновны - «Научно-методические основы интегрированного обучения русскому языку в таджикской школе» и пр.

Ученые в своих исследованиях рассматривают технологию педагогического тестирования как важный многофункциональное направление, объединяющее одновременно и контроль, и обучение. По мнению ряда исследователей, тестирование минимизирует фактор преобладания субъективного подхода учителя, объективно оценить реальные знания учащихся. Тестовые вопросы и задания позволяют оценить индивидуальные особенности учащихся, их уровень когнитивных способностей.

Исходя из перечисленных качеств тестирования, можно говорить о целесообразности его применения как метода обучения и формы текущего контроля знаний и умений учащихся.

Безусловно, тестирование обусловлено и некоторыми принципиальными издержками и недостатками. В частности, в тестовых вопросах и заданиях наблюдается некоторое догматическое проявление способностей знаний учащихся, в них недостаточно сгруппированы элементы творческого и интерактивного подхода, информативно-коммуникационной ценности учебного материала. Преобладающая часть тестовой программы подтверждает при решении представленных вопросов и заданий наличия элемента случайности, они, к сожалению, не развивают когнитивные и коммуникативные способности учащихся.

Таким образом, анализ современной учебно-методической литературы, а также образовательная практика свидетельствуют о том, что тестирование хотя и является современной оценочной формой образовательного процесса, но не считается абсолютным универсальным способом обучения и контроля обученности школьников общеобразовательной школы. Подтверждением данной концепции служат результаты проведения пилотных исследований Национальным центром тестирования. Успешно справиться с заданиями вступительного экзамена ученик может только при условии, если его знания, проверяемые тестовым методом, отработаны до автоматизма. Кстати, следует заметить, что исключается излишняя теоретизированность тестовых вопросов и заданий, а также избыточность второсортной учебной информации.

Недостаточная разработанность теоретических основ тестирования в общеобразовательной школе, технологии тестирования и практическая значимость его организации определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и предпосылки тестовой подготовки учащихся по русскому языку в общеобразовательной школе Республики Таджикистан.

Решение данной проблемы определила цель исследования, которая состоит в теоретическом и методическом обосновании организационно-процедурных предпосылок тестирования как эффективного способа контроля и оценки когнитивных возможностей учащихся-таджиков в общеобразовательной школе на уроках русского языка.

Объект исследования - система педагогического контроля учебных достижений учащихся в средней общеобразовательной школе по русскому языку.

Предмет исследования - тестирование как метод диагностики и контроля учебных достижений, их место в системе обучения учащихся общеобразовательной школы в Республике Таджикистан по русскому языку. Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: показатели тестовой грамотности, степень готовности школьников к тестовому контролю в значительной степени возрастут, если в общеобразовательной школе будет осуществляться тестовая подготовка учащихся, включающая в себя: выработку мотивации тестирования, реализацию дидактических принципов и системы педагогического тестирования по учебному предмету «Русский язык».

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1) раскрыть феномен педагогического тестирования на уроках русского языка в таджикской школе;

2) обосновать предпосылки исследования педагогического тестирования как формы и способа контроля когнитивных способностей учащихся-таджиков в общеобразовательной школе;

3) охарактеризовать тестирование в качестве объективного метода контроля и измерении учебных достижений школьников в процессе преподавания и изучения русского языка на интегративной основе;

4) разработать современную модель тестовой диагностики уровня знаний, умений и навыков учащихся-таджиков по русскому языку в общеобразовательной школе;

5) провести экспериментальную проверку эффективности разработанной модели.

Методологическую основу исследования составляют:

- на общефилософском уровне: целостный подход к личности как многофункциональной системе (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Б.С. Блум, Дж. Брунер, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, И.А. Турина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, И.А. Малашихина, С.Л. Рубинштейн и др.);

- принципы объективности, детерминизма, развития;

- на общенаучном уровне: подходы: системный (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Э.В. Ильенков, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин и др.), структурный (Б.Г. Ананьев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина и др.);

- концепции контроля в образовательном процессе (В.Г. Айнштейн, П.Ф. Анисимов, М.Н. Аплетаев, Н.В. Басов, В.П. Беспалько, С.М. Брызгалова, Ю.Е. Булыгин, Б.С. Гершунский, И.Г. Гольцова, В.И. Загвязинский, Г.И. Ибрагимов, А.Я. Найн, В.П. Панасюк, И.П. Подласый, А.Г. Соколов, Т.И. Шамова и др.);

- на научно-педагогическом уровне: теория тестологии и педагогической квалиметрии (А.Н. Анастази, Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонников, К. Ингекамп, А.М. Кадневский, В.И. Огорелков, Г.С. Ковалева, А.Н. Майорова, Е.Н. Перевощикова и др.);

- концепции педагогического проектирования и моделирования (В.С.Андреев, В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, А.С. Запесоцкий, Г.И. Ибрагимов, М.С. Каган, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский, М.М. Поташник, В.И. Солдаткин, В.В. Шапкин, Э.Г. Юдин и др.), информатизации образовательного процесса (И.М. Андреева, С.Г. Антонова, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, С.Г. Григорьев, А.Н. Дулатова, А.П. Ершов, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, Н.В. Лопатина, Е.А. Медведева, И.В. Роберт, Т.П. Сарана, Л.Н. Тихонова и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- деятельностный подход к обучению (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

- концепция педагогического тестирования (B.C. Аванесов, В.И. Васильев, И.Я. Лернер, А.Н. Майоров, Н.Н. Нохрина, М.Б. Челышкова; В.А. Шухардина и др.), качества образования (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, В.А. Караковский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, В.М. Соколов, А.И. Субетто, Е.А. Ямбург и др.), развитие информационной культуры (Г.Г. Воробьев, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, И.С. Ладенко, В.М. Монахов и др.);

- идеи оценивания уровня обученности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, ИЛ.Бим, Л.Г. Денисова, Н.Н. Крылова, Н.А. Курдюкова, Р.К. Миньяр-Белоручев, Е.В. Мусницкая, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, Ф.М. Рабинович, С.Е. Рафф, Н.Ф. Талызина, И.А. Цатурова, С.К. Фоломкина, И.С. Фишман и др.);

- исследования эффективности функционирования педагогических систем (Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонников, В.И. Огорелков, Г.С. Ковалева и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение), эмпирические (эксперимент, наблюдение, беседа с родителями и учителями), прогностические (проектирование, моделирование), экспериментальные (поисковый/констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент), праксиметрические (анализ продуктов деятельности, учебной и учебно-методической документации).

Базовыми законодательными источниками являются: Закон Республики Таджикистан "Об образовании"; Указ Президента Республики Таджикистан «О мерах по обеспечению доступа к глобальной информационной сети»; Национальная концепция образования Республики Таджикистан; Постановление Правительства «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2002-2007 годы»; Постановление Правительства Республики Таджикистан «Об утверждении Государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы». Душанбе; Постановление Правительства Республики Таджикистан «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы»; «Государственная программа развития профессионального образования в Республике Таджикистан на 2008-2015 годы»; «Национальная стратегия развития республики Таджикистан на период до 2015 года»; «Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года».

Базовой и методологической основой являются также: Закон Республики Таджикистан "Об образовании"; Указ Президента Республики Таджикистан «О мерах по обеспечению доступа к Глобальной информационной сети»;

Национальная концепция образования Республики Таджикистан; Постановление Правительства «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2002-2007 годы»; Постановление Правительства Республики Таджикистан «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы»; «Государственная программаразвития профессионального образования в Республике Таджикистан на 20082015 годы»; «Национальная стратегия развития республики Таджикистан на период до 2015 года»; «Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года». Огромное внимание лингвистическому образованию в целом и практическому овладению русским языком уделяется в правительственных документах, разработанных в Республике Таджикистан. Это Указ Президента Э.Ш. Рахмона «О совершенствовании обучения и усвоения русского и английского языков в Республике Таджикистан» (от 4 апреля 2003 года), который принят как руководство к действию по всей республике, и «Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы».

Современные системы образования находятся на грани крупных изменений, связанных с повсеместным внедрением метода педагогического тестирования в учебные заведения всех уровней и типов и созданием совершенно новых систем обучения. И Таджикистан в этом отношении не исключение.

Организация и основные этапы исследования

Исследовательская работа осуществлялась на базе средних школ № 54, 94, 88 г. Душанбе в течении 2009-2014гг. Согласно основному плану Государственного учреждения Национальный центр тестирования (НТЦ) на основе приказа Министра образования Республики Таджикистан № 687 за 30.04.2012 и приказа директора НТЦ № 5 от 08.05.2012 с охватом 4369-ти учащихся проводился пилотаж по 11 предметам, включая учебный предмет -- Русский язык на интегрированой основе.

Таблица 1

№	Район\ Город	Кол-во школ	Номера школ
1.	Душанбе	19	№1, Лиц №1, №8, Гимн №9, Гимн №1, №60, №81, №92, №32, №54, №17, №28, №95, Гимн Душанбе, №72, №16, №20, №21, №48
2.	Вахдат	2	№1, №3
3.	Турсунзода	3	№2, №4, №75
4.	Худжанд	7	Гимн №13, Гимн №1, Гимн №24, №7, №22, №9, №8
5.	Б. Гафуров	4	№15, №58,№2, №35
6.	Чкаловск	4	Гимн №1, №3, №10, Школа интернат для одаренных детей
7.	Курган	4	Лиц №1, №6, №9, №11
8.	Кумсангир	2	№1, №21
9.	Куляб	4	№1, №10, №15, №20
10.	Хорог	4	№1, №4, №8, №12
11.	Шугнан	2	№2, №9
	Итого:	55

На первом этапе исследования (2009-2010 гг.) - поисково-аналитическом - разрабатывалась концепция исследования, уточнялась его проблема, определялись цели и задачи, производилось изучение библиографических источников, отбор, накопление, анализ теоретического материала, обработка первой серии опытного тестирования, разработка модели тестовой подготовки учащихся в средней общеобразовательной школе.

На втором теоретико-аналитическомэтапе (2011-2012 гг.) - производилась систематизация собранного материала, произведен анализ программы и учебников по русскому языку для школ с таджикским языком обучения, уточнены теоретико-методологические основы исследования, содержание очередного этапа опытного тестирования, диагностика учебных достижений учащихся, предварительное обобщение полученных результатов.

Третий этап (2013-2014гг.) - итоговый - включал в себя анализ результатов опытного и экспериментального исследования, внедрение системы тестирования по русскому языку, направленной на формирование коммуникативной компетенции учащихся таджикской школы. На этом этапе состоялось личное участие и наблюдения автора исследования в подведении итогов педагогического тестирования по русскому языку на основе предложенной модели, формулирование теоретических обобщений, выводов и рекомендаций, завершение литературного оформления диссертации.

Научная новизна исследования:

- осуществлен анализ современного состояния тестирования как способа контроля уровня обученности учащихся общеобразовательной школы по русскому языку в условиях Республики Таджикистан;

- обоснована целесообразность тестовой подготовки, обеспечивающей готовность школьников к тестовому контролю, как одной из форм диагностики и оценки их учебных достижений;

-разработана модель тестовой подготовки учащихся общеобразовательной школы, включающая выработку внутренней мотивации по тестированию у школьников, обоснована системная диагностика учебных достижений школьников по русскому языку в таджикской школе, подготовлены специальные виды тестов для каждого класса по русскому языку в условиях интегрированного обучения;

- доказана эффективность представленной модели тестирования с учетом соблюдения дидактических принципов обучения русскому языку в таджикской школе в контексте совершенствования промежуточных и итоговых форм контроля;

- рекомендовано введение штатной единицы эксперта-тестолога, систематическое проведение непрерывного образования в системе повышения квалификации учителей и руководителей сферы образования, введение в вузовскую программу подготовки профессиональных кадров обязательный курс «педагогическое тестирование».

Теоретическая значимость исследования состоит в решении научной педагогической задачи повышения эффективности тестовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе на основе разработанной модели КИМ по русскому языку и выявленных организационно-педагогических компонентов. Обоснование такой подготовки позволяет адекватно отразить научные представления о преобразовании тестирования в итоговый способ контроля достижений учащихся в общеобразовательной школе, что, в конечном итоге, способствует успешному решению проблемы готовности субъектов образования к совершенствованию объема и качества получаемых знаний.

В исследовании произведен много аспектный анализ теста как метода педагогической диагностики и контроля уровня обученности в общеобразовательной таджикской школе по русскому языку, дана классификационная характеристика тестовой программы, описано конструирование тестов школьной успеваемости. Все это, в конечном итоге, послужило реализации дидактических принципов обучения русскому языку в системе научно-обоснованного проектирования педагогического тестирования и соответствующей подготовки учащихся к данному диагностическому мероприятию.

Исследование позволило получить неоценимый опыт в научно-методической тестовой подготовке учащихся общеобразовательной школы по русскому языку, пополнить педагогический арсенал и багаж учителей совокупностью новых теоретических знаний. Более того, произошло уточнение понятийного аппарата и совершенствование терминологического запаса учителей русского языка в таджикской школе, дана характеристика феномену педагогической системы тестирования, обобщена мировая и отечественная практика применения педагогических тестов в учебном процессе, оценка тестированию как формы и метода итогового контроля.

Практическая ценность исследования заключается в возможности применения теоретических выводов настоящего исследования в практике тестирования и педагогической диагностики уровня обученности школьников по русскому языку в общеобразовательной школе Республики Таджикистан.

Результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических работников, профессиональной подготовке будущих учителей в педагогических вузах, подготовке школьников к единому вступительному экзамену, которому дан старт, начиная с 2014 года.

Разработанная модель тестовой подготовки учащихся по русскому языку может быть использована в массовой практике и учебной деятельности общеобразовательных школ Республики Таджикистан.

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе последующих научно-исследовательских изысканий по оптимизации технологии педагогического тестирования по русскому языку в общеобразовательной школе Республики Таджикистан.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: надежностью методологических и теоретических оснований, опорой на фундаментальные научные исследования, разнообразием методов исследования, адекватных задачам и логике исследования, длительностью проведения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборок и статистической значимостью полученных данных в ходе проведенных диссертантом пилотных исследований в различных школах Республики Таджикистан.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тест, как и другие диагностические инструменты мониторинга качества знаний школьников, несмотря на его недостаточной валидности применительно к отдельным дисциплинам, в том числе русскому языку в таджикской школе, является эффективным средством проверки уровня обученности учащихся. Наибольший эффект, на наш взгляд, обеспечивается сочетанием тестирования с другими методами контроля достижений в процессе проверки качества преподавания и изучения русского языка учащимися таджикской школы.

2. Предпосылками исследования дидактических основ тестовой подготовки учащихся таджикской школы выступают массовая и рациональная практика применения педагогических тестов в мировом образовательном пространстве, применение тестирования как способа итогового и промежуточного контроля учебных достижений учащихся, низкий уровень тестовой грамотности школьников, что подтверждает ценность и значимость исследований в области их тестовой грамотности.

3. Тесты являются методом педагогической диагностики, с помощью которого планируемые и определяемые учебным планом результаты могут быть объективно и реально оценены, обработаны и подготовлены к использованию в педагогической практике. Более того, тест является одним из эффективных инструментов диагностики образовательных достижений учащихся по русскому языку, способствующих повышению уровня готовности учащихся к сдаче итоговых текущих и государственных экзаменов.

4. Тестовая грамотность и, соответственно, готовность к тестовой проверке учебных достижений учащихся предусматривает выработку внутренней мотивации школьников к тестированию, разработку специальной тестовой программы по русскому языку для таджикской школы в каждом классе, начиная с 5 -го класса.

5. Разработанная в исследовании современная модель тестовой подготовки учащихся обеспечивает позитивный настрой и оказывает положительное влияние на тестовую грамотность учащихся, готовности ко всем формам и видам текущего и итогового контроля. По нашему мнению, введение системной педагогической диагностики уровня обученности учащихся на протяжении всего периода обучения русскому языку в таджикской школе является надежным средством повышения качества языкового и лингвистического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ежегодно, начиная с 2012 года, автором проводится спец семинар для учителей общеобразовательных школ Республики Таджикистан на тему «Использование тестирования на уроках русского языка как форма текущего контроля знаний учащихся и студентов». Будучи преподавателем кафедры «Русский язык для нефилологических факультетов» Таджикского национального университета нами проведена масштабная работа по планированию и проведению опытно-экспериментальной работы для подтверждения эффективности предлагаемой модели по исследуемой проблематике. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры, на курсах повышения квалификации учителей русского языка в системе Республиканского института повышения квалификации учителей. Основное содержание диссертации представлено в виде доклада на различных конференциях, том числе, на международной научно-практической конференции «Педагогическое исследование: проблемы и перспективы развития в современном мире» выступление диссертанта на тему «Тесты как средство контроля учебных достижений по русскому языку» (Душанбе, ноябрь, 2013 г.); Международном форуме - «Роль русского языка в межкультурном диалоге: Россия и персоязычные страны»; на семинарах Центра русского языка Национального университета Таджикистана и пр.Автором исследования изданы книги: Тестовые задания по русскому языку для учащихся общеобразовательных школ. Душанбе, 2013 г.; Интенсивный курс русского языка, тестовый сборник. Душанбе, 2013 г.В целом, по результатам исследования опубликовано 22 работы.

Объем и структура диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

тестирование русский таджик контроль

Глава 1. Теоретические основы технологии тестирования по русскому языку как современная форма педагогической диагностики учащихся таджикской школы

1.1 Социально-педагогические предпосылки организации и проведения тестирования по русскому языку как формы контроля над уровнем знаний, умений и навыков учащихся таджикской школы

Правительство Республики Таджикистан рассматривает образование в качестве одного из основных национальных приоритетов и планирует видеть в будущем стабильную и устойчивую национальную систему, соответствующую современным международным требованиям. В контексте нынешней ситуации Правительство Республики Таджикистан видит свою миссию в укреплении приоритетных направлений и позиций системы образования, отвечающей современным мировым стандартам. Сюда входит:

- модернизация системы образования и ее эффективное управление с целью перехода от централизованной государственной координации к системе партнерства на различных уровнях, которое способствует более широкому участию частного сектора, гражданского общества и сообществ в образовании;

- укрепление налаженной взаимосвязи и преемственности всех уровней образования: начального и среднего общего, начального, среднего и высшего профессионального, а также установление стандартов для проведения качественного мониторинга на каждой из этих уровней;

- мобилизация ресурсов (человеческих, материальных, финансовых и социальных) с целью развития системы образования и усиления институционального и человеческого потенциала, необходимого для эффективного управления этими ресурсами;

- обеспечение равных возможностей и доступа к образованию для всех детей с особыми нуждами, таких как из сельской местности, детей с ограниченными возможностями, и особенно одаренных детей, а также обеспечение гендерного равенство на всех уровнях образования.

Министерством образования Республики Таджикистан в 2011 году была разработана Национальная стратегия развития сферы образования на 20052015гг., и среднесрочный план действий развития системы образования на 20052010гг. В 2008 году Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан с учетом реалий была пересмотрена (срок продлен до 2018 года) и одобрена коллегией Министерства образования Республики Таджикистан от 30 июня 2008 года [106,с.28].

Национальная Стратегия развития образования Республики Таджикистан разработана в соответствии с задачами, поставленными Президентом Республики Таджикистан в сфере образования, а также в целях реализации задач ДССБ, ЦРТ, ОДВ и осуществления долговременных целей реформирования системы национального образования.

Стратегия сектора образования основывается на экономических и социальных приоритетах развития страны и обусловлена задачами Программы экономического развития Республики Таджикистан на период до 2015г. Задачей стратегического планирования в сфере образования является прогнозирование и определение ее будущего путем установления возможностей и проблем, видения современных событий в более широкой перспективе [107,с.47].

Основной целью Программы экономического развития Республики Таджикистан является обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования.

Следует отметить, что в период с 2000 по 2005 годы Правительством Республики Таджикистан были приняты законодательно-правовые документы, определяющие государственную политику в области образования. Они были направлены на коренное обновление системы образования, достижению равного доступа к образованию, решению гендерных проблем, повышению качества образования, ликвидацию бедности посредством повышения уровня образованности населения, реализацию новых механизмов финансирования.

В течении последних лет Правительством страны принято ряд государственных программ и национальных проектов в сфере образования на ближайшие 10-15 лет, нацеленные на модернизацию системы образования, улучшению качества обучения и подготовку педагогических кадров, совершенствованию процесса преподавания, реализацию целей ОДВ, ЦРТ, ДССБ и др. Это программа компьютеризации основных и средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан; Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в период 2004-2014 гг.;

Государственная программа по развитию дошкольного образования на 2006-2009 годы; Государственная программа развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 годы; Государственная Программа строительства, ремонта и реконструкции школ на 2008-2015 годы и пр.[106, С.97].

В начале XXI века в системе образования Таджикистана начался новый период, характеризующийся глубокими и сложными по своей структуре и реализации преобразованиями, основные положения которых основываются на следующей законодательной базе: Закон Республики Таджикистан "Об образовании". Душанбе: 2013.; Указ Президента Республики Таджикистан «О мерах по обеспечению доступа к Глобальной информационной сети» (№ 1347 от 16 сентября 1999 г.); Национальная концепция образования Республики Таджикистан. Душанбе, 2003; Постановление Правительства «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2002-2007 годы», Душанбе: от 31 декабря 2002 года № 502; Постановление Правительства Республики Таджикистан «Об утверждении Государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы». Душанбе: от 2 декабря2003 года № 508; Постановление Правительства Республики Таджикистан «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы». Душанбе от 30 июня 2004 года № 291; Постановление Правительства «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2008-2010 годы». Душанбе от 5 марта 2008 года №77;Государственная программа развития профессионального образования в Республике Таджикистан на 2008-2015 годы.- Душанбе 2007;«Национальная стратегия развития республики Таджикистан на период до 2015 года» от4 апреля 2007г.№ 167;«Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года». 30 июня 2012г.№ 334.

Важным событием в жизни страны стало создание Центра национального тестирования. Данная инициатива исходила от Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмон по итогам встречи с работниками сферы образования 22 декабря 2005 года. При консультативной и технической поддержке Таджикского филиала Института открытого общества - Фонда Сороса и Программы развития Организации Объединенных Наций (ПРООН) была разработана концепция «Системы национального тестирования при поступлении в высшие учебные заведения», которая явилась исходным документом в функционировании Национального центра тестирования.

Открытие Центра национального тестирования обусловлено необходимостью модернизации национальной системы многоуровневого образования, создания равных возможностей в доступе к получению высшего профессионального образования, снижения уровня коррупции в системе среднего и высшего профессионального образования в период вступительных экзаменов в высшие учебные заведения, повышения качества образования на всех уровнях [107,с.18].

Национальная система образования и ее успехи на международной образовательной площадке увеличивают престиж Республики Таджикистан в ряду ведущих стран мира. Особое значение придается развитию плодотворного сотрудничества и сохранению позитивных контактов в сфере образования со странами Содружества Независимых Государств, образовательной поддержке соотечественников, обучающихся за рубежом, в частности, в западных странах.

В настоящее время общеобразовательная школа призвана стать важнейшим доминантой гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных ориентиров личности. Обществу нужны образованные, нравственные, инициативные индивиды, которые могут принимать самостоятельное решение в различных ситуациях, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие высоким чувством ответственности за судьбу страны.

Наука становится все более мощной движущей силой в обеспечении экономического роста, эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает ее одним из приоритетных направлений национальной безопасности и благосостояния страны и благополучия каждого гражданина. В этом ракурсе сохранение и развитие родного и русского языков, формирование национального самосознания и межкультурного диалога в условиях полилингвального образования играет ключевую роль в деле обучения и воспитания подрастающего поколения, приумножении достояния нации, ее генофонда.

В последнее время все больше звучит голос в пользу выработки единой стратегии в педагогической диагностике уровня обученности и оценки качества образовательных услуг. Система оценивания знаний и умений уже не является статичной. Более того, реформирование системы образования невозможно без трансформации системы оценивания, надлежащего контроля над качеством образования.

Оценивание - это процесс сбора и обработки действенной и надежной диагностической информации, которая позволяет принимать решения, необходимые для совершенствования учебной работы и достижения желаемых результатов. Своеобразной базой педагогической диагностики по русскому языку для выявления реальной оценки субъектов образования являются государственный стандарт, действующая программа и учебники. Основным механизмом контроля и оценки эффективности образовательного процесса становится система педагогического тестирования.

Увеличение масштабов тестирования в образовании и разработка государственных образовательных стандартов порождают спектр проблем, условий и требований, которые нацелены на совершенствование систем контроля и оценки качества подготовки обучаемых, оценки самого процесса тестирования, повышения его эффективности путем адаптации в условиях немедленного реагирования на индивидуальные особенности подготовки испытуемых.

Концепция соотнесения элементов адаптивности в процесс обучения и контроля берут свое начало от великого чешского педагога-мыслителя Яна Амоса Коменского, который еще в свое время говорил о приоритете тех учебных задач, которые отвечают возможностям детей и способны стимулировать успехи в обучении.

Идеи Я.А. оменского впоследствии развивали известные педагоги - Д. шинский, Л.Н.Толстой и мн. др., которые видели возможность оптимизации обучения и контроля каждого из учеников при организации и проведения различных игровых форм обучения, активизации самостоятельной формы работы, изучении психологических особенностей личности каждого обучаемого. Говоря иначе, можно утверждать, что еще в прошлом были заложены первые фундаментальные идеи адаптивного обучения и педагогического контроля уровня обученности субъектов образования.

В этой связи нельзя упускать из виду проблему методологического характера педагогического контроля. Она связана с теоретическим обоснованием специальных методов для выделения оптимальных заданий при организации контроля и обучения каждого ученика. Решение проблемы, на наш взгляд, связано с установлением логической связи между уровнем подготовленности обучаемых и характеристиками заданий, выделяемых для эффективной организации педагогического контроля и обучения каждого субъекта образования.

В концепции адаптивного тестирования лежит стремление к повышению эффективности тестовых измерений. Оно, как правило, уменьшает число заданий, сокращает время, повышает ценность тестирования с точки зрения объективности оценки, полученной испытуемыми по результатам выполнения педагогического теста, в том числе по русскому языку.

Перечислим факторы, формирующие, на наш взгляд, нынешнюю ситуацию в сфере адаптивного тестирования в Республике Таджикистан и способствующие актуализации этого направления:

• на уровне образовательного пространства происходит резкое увеличение объема содержания учебного материала: информатизация всех уровней образования, увеличение веса творческого аспекта в обучении на всех его этапах;

• разработка нового поколения государственных стандартов качественного уровня, в частности по русскому языку для таджикской школы, которые, в свою очередь, актуализируют проблему педагогической диагностики.

Педагогическое тестирование и технология его организации и проведения требует соблюдения дидактических принципов в методике преподавания русского языка с учетом личностно-ориентированного подхода в учебном процессе в целях повышения качества проверки и контроля уровня знаний и умений учащихся. В этой связи актуальной становится задача репрезентативного усиления содержания контроля в тестовой программе по русскому языку. Практика тестирования показывает, что требования, заложенные в государственном стандарте по русскому языку в таджикской школе, не всегда соответствуют реальным когнитивным возможностям учащихся.

В настоящее время успешно началось создание серии адаптивных тестов, что позволяет учащимся привыкать к новым формам контроля, в том числе открытой формы. Заметим, что не всякий ответ носителя таджикского языка по русскому языку соответствует в полной мере требованиям и параметрам, которые задаются в тестовой программе. Это не случайно, ибо носитель титульной нации живет в условиях отсутствия полномасштабной языковой среды. Отсюда, как нам представляется, для тестирования по русскому языку необходимо тщательно подбирать вопросы и задания, соответствующие требованиям данной учебной программы. Кроме того, тестирование непременно должно учитывать индивидуальные особенности учащихся в условиях поликультурного образования, особенности менталитета, культурные и исторические традиции и пр.

В силу указанных обстоятельств тестовые вопросы и задания должны быть адаптированы к конкретной языковой и речевой ситуации, представлять собой соответствующий объем и качественного компонента теста. Вопросы могут быть по лексике, грамматике, по аспектам речевой деятельности: говорению, письму, чтению и аудированию.

Возникает вопрос о том, всегда ли эффективно достижение качества педагогического контроля через увеличения потока вопросов и заданий? В контексте поставленного вопроса мы полагаем, что следует построить такую систему тестового контроля, когда унифицированным числом заданий удается быстрее и точнее оценить уровень и качество подготовленности учащихся. В этой связи, при организации и проведения тестирования необходим как интегрированный, так и дифференцированный подход с учетом контингента обучаемых и условий обучения в поликультурной среде.

Практика работы показывает, что тестовые программы, которые используются в учебном процессе, не всегда обладают качественной ценностью. Здесь следует выделить ценностные критерии и показатели качества педагогического теста. В том числе:

1) Назначение теста. Тест не только является средством контроля знаний. Он может быть консультационным, игровым, корректировочным. Качество теста зависит от его назначения и условий использования.

2) Надежность теста, которая обусловлена целесообразностью и эффективностью его реализации в соответствии с программой по русскому языку в таджикской школе и требованиями освоения знаний по данной учебной дисциплине.

3) Валидная ценность тестовой программы.

4) Возможность его проведения в строгой рамке временного пространства.

5) Логичность тестовой программы и ее соответствующая трудность в рамках программного материала.

6) Соблюдение дидактических принципов и соответствие требованиям Государственного стандарта образования.

Как видно, обоснование эффективной системы педагогической диагностики уровня знаний, умений учащихся таджикской школы зависит от комплекса организационных, методических и дидактических факторов, являясь тем самым необходимым условием качественного овладения русским языком в современном билинвальном и полилингвальном пространстве.

Каковы методы педагогического контроля уровня обученности школьников по русскому языку в таджикской школе в настоящее время? Известно, что в бытность Советского Союза основой для изучения русского языка как языка межнационального общения служили типовые программы по русскому языку для национальных школ, в которых обеспечивались унифицированные требования для равных условий, составляющие особую пространство-образующую функцию программ [131, с.27].

В настоящее время на постсоветском пространстве помимо действующих российских программ в русскоязычных школах уже сформированы образовательные составляющие (концепции, стандарты, программы, тестовые материалы контроля). Разработаны документы, которые служат нормативноправовой базой для воссоздания единого (общего) образовательного пространства: «Концепция формирования единого (общего) образовательного пространства содружества независимых государств» (от 17. 01. 97), «Концепция модельного образовательного кодекса для государств-участников СНГ» (от 09. 12 модельный Закон«О языках» (от 24.12.04). Эти документы подписаны главами правительств и государств ближнего зарубежья, за исключением Грузии, Украины, Туркменистана, Узбекистана и стран Балтии. Однако, до сих пор не выработаны единые методические требования и критерии оценивания знаний учащихся по русскому языку в школах стран СНГ, а имеющиеся данные носят разноречивый характер. Специфика целей и задач обучения русскому языку, разная степень владения им, возрастные и национальные особенности учащихся приводят к необходимости дифференцированного подхода к данной проблеме. Здесь добавим, что вновь созданный Общественный совет стран СНГ по поддержке преподавания русского языка, который начинает свою деятельность осенью 2014 года, откроет новые яркие страницы в истории углубленного изучения русского языка как фактора единения и сотрудничества в современном многополярном мире диалога языков и культур.

Рядом исследователей (Кудоярова Т.В.) проведен анализ особенностей структуры, содержания и механизмы контроля над освоением знаний 23 государственных программ по русскому языку и 5 общеобразовательных стандартов стран СНГ и Балтии: Азербайджана, Армении, Белоруссии, Казахстана, Кыргызской Республики, Латвии, Литвы, Республики Молдова, Республики Таджикистан, Украины, Эстонии [72,с.38]. Базисом для формирования современных школьных программ и методов обучения русскому языку послужили Типовые программы для национальных школ (1981, 1986), относящиеся к советскому периоду.

Критериями оценивания знаний учащихся по русскому языку являлись аспектные минимумы (лексический, фразеологический, орфографический, грамматический, фонетико-орфоэпический, примерный ситуативно-тематический) и нормированные показатели оценивания знаний, умений и навыков (ЗУН) по основным видам речевой деятельности. В свое время система данных показателей служила лингводидактическими составляющими образовательной среды в СССР.

Особенностью современных учебных программ и методов контроля усвоения знаний для школ стран СНГ и Балтии является тенденция к сокращению перечня аспектных минимумов и нормированных показателей оценивания ЗУН, либо уменьшению требований по этим нормам. Так, например, в программе для 11-летнейшколы с киргизским языком преподавания не только меньше количество нормированных требований к ЗУН учащихся по русскому языку и литературе, но и некоторые имеющиеся показатели ниже, чем в программе для 9летней школы аналогического типа. Скорость чтения, в частности, составляет 180-190 слов в минуту для 9- летней школы и 60-70 слов в минуту для 11-летней школы.

В казахстанских программах по русскому языку(2000 г., школ с казахским языком обучения;2004 г., школ с русским языком обучения)были представлены нормированные показатели ЗУН, соответствующие максимально высоким требованиям прежних нормативов. Однако, в более поздней программе 2006 г. (для школ, где русский язык изучается как родной) нормированные показатели вообще отсутствуют.

Отметим, что помимо казахстанской программы, в украинской (русский язык как родной), армянской (русский язык как неродной), азербайджанской программах (русский язык как иностранный язык) перечень отдельных нормированных показателей соответствует требованиям Типовых программ по русскому языку для национальных школ данных государств.

Лексический минимум представлен в соответствии с высокими требованиями прежних программ (1986) лишь в казахстанских программах по обучению русскому языку как неродному (2000) - 5000 ед. В программах других стран он либо отсутствует, либо существует только применительно к отдельным ступеням образования (Армения, Азербайджан). Так, для начального этапа обучения русскому языку как родному в армянских школах лексический минимум составляет для 7-го и 8-го класса до 9000 - 1050 ед., а для начального этапа обучения РКИ в азербайджанских школах (5 - 6 классы) - 1500 единиц. Другие нормативы для лексического минимума в программах не указаны [108, с.28].