Дидактические особенности технологии тестирования по русскому языку в общеобразовательных школах Республики Таджикистан

Правительство Республики Таджикистан рассматривает образование в качестве одного из основных национальных приоритетов и планирует видеть в будущем стабильную и устойчивую национальную систему, соответствующую современным международным требованиям. В контексте нынешней ситуации Правительство Республики Таджикистан видит свою миссию в укреплении приоритетных направлений и позиций системы образования, отвечающей современным мировым стандартам.

Стратегия сектора образования основывается на экономических и социальных приоритетах развития страны и обусловлена задачами Программы экономического развития Республики Таджикистан на период до 2015г. Задачей стратегического планирования в сфере образования является прогнозирование и определение ее будущего путем установления возможностей и проблем, видения современных событий в более широкой перспективе.

Важным событием в жизни страны стало создание Центра национального тестирования. Данная инициатива исходила от Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмон по итогам встречи с работниками сферы образования 22 декабря 2005 года. При консультативной и технической поддержке Таджикского филиала Института открытого общества - Фонда Сороса и Программы развития Организации Объединенных Наций (ПРООН) была разработана концепция «Системы национального тестирования при поступлении в высшие учебные заведения», которая явилась исходным документом в функционировании Национального центра тестирования.

В последнее время все больше звучит голос в пользу выработки единой стратегии в педагогической диагностике уровня обученности и оценки качества образовательных услуг. Система оценивания знаний и умений уже не является статичной. Более того, реформирование системы образования невозможно без трансформации системы оценивания, надлежащего контроля над качеством образования.

Увеличение масштабов тестирования в образовании и разработка государственных образовательных стандартов порождают спектр проблем, условий и требований, которые нацелены на совершенствование систем контроля и оценки качества подготовки обучаемых, оценки самого процесса тестирования, повышения его эффективности путем адаптации в условиях немедленного реагирования на индивидуальные особенности подготовки испытуемых.

Педагогическое тестирование и технология его организации и проведения требует соблюдения дидактических принципов в методике преподавания русского языка с учетом личностно-ориентированного подхода в учебном процессе в целях повышения качества проверки и контроля уровня знаний и умений учащихся. В этой связи актуальной становится задача репрезентативного усиления содержания контроля в тестовой программе по русскому языку. Практика тестирования показывает, что требования, заложенные в государственном стандарте по русскому языку в таджикской школе, не всегда соответствуют реальным когнитивным возможностям учащихся.

Языковая ситуация в Таджикистане характеризуется распространением в его социальной среде таджикско-русского билингвизма и постепенного формирования поликультурного и полилингвального общества. Однако навык перехода с одного языка на другой и участившиеся ситуативные переходы с таджикского языка на русский не означают, что за этим стоит явление массового изменения языкового поведения. В транспорте, магазине, в быту, как и прежде, наблюдается свободное функционирование как родного, так и русского языка как средства межнационального общения.

В Республике Таджикистан повышение качества образования зависит от полноты, оперативности, глубины и объективности контроля качества учебного процесса, организованного в учебном заведении. Изучение постановки педагогического контроля в общеобразовательной школе показывает, что в массовой практике преобладает репродуктивный контроль, при котором основным показателем успешности является воспроизведение предметных знаний.

Для национальной образовательной системы весьма актуально найти решение проблем, связанных с диагностикой государственных образовательных стандартов, внедрением новейших технологий обучения и контроля знаний учащихся по русскому языку. Ориентация на государственные образовательные стандарты предполагает измерение качества образования, получение объективных оценок уровня знаний, умений, навыков, что возможно на основе внедрения и использования тестовых дидактических программ.

Министерство образования Республики Таджикистан для практической реализации задач по итогам Совещания о состоянии сферы образования при Президенте РТ от 22 декабря 2005 года, с целью повышения качества образования в образовательных учреждениях страны, осуществления прозрачности приема абитуриентов в вузы вышло с предложением о создании Национального Центра тестирования.

Организационные вопросы проведения и овладение методикой составления тестовых материалов по русскому языку в таджикской школе становится важным условием и составной частью подготовки школьников - билингвов в Республике Таджикистан. Особенности проведения тестирования неразрывно связаны с методикой обучения русскому языку в условиях реально функционирующего таджикско-русского двуязычия, базируясь на наработках теории обучения русскому языку как языку межнационального общения и межкультурного диалога.

Трудность педагогического тестирования часто объясняется тем, что учащиеся часто не знают тех операций, которые надо производить, чтобы найти оптимальное решение поставленных тестовых заданий. Если систему операций для решения некоторого класса задач назвать методом решения, то, по его мнению, трудность связана с незнанием метода, с незнанием, как нужно думать в процессе решения, как и в какой последовательности надо действовать с условиями задачи.

В качестве основного способа организации педагогического тестирования по русскому языку в таджикской школе целесообразно рассматривать систему критериально-ориентированных педагогических тестов, состоящих из тестовых заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, создаваемых с целью повышения качества обучения. Оптимальное соотношение организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности обеспечивает поэтапное формирование у обучаемых необходимых знаний, умений и навыков, однако, основной упор делается на педагогическое тестирование как средство повышения качества профессиональной подготовки обучающихся.

Вопросы организации тестирования по русскому языку в таджикской школе и проведения самой процедуры, должна обеспечить возможность максимального объективного контроля знаний по данному учебному предмету, своевременной оценки возможностей и способностей каждого учащегося на определенном временном промежутке учебного процесса.

Решение указанных проблем возможно на основе изменения технологических походов к тестированию школьников по русскому языку в таджикской школе. В данном случае формируется технология проведения мониторинга качества обучения, совершенствуются методы педагогического персонала с использованием тестовых материалов.

В главе лингводидактическое тестирование интерпретируется как «система специально созданных заданий в тестовой форме, позволяющая достоверно оценить уровень сформированности лингводидактической компетенции испытуемого» [91,с. 18]. В нашем случае, целью лингводидактического тестирования является контроль уровня владения русским языком в таджикской школе. В то же время, контроль является не единственной функцией, которую выполняет тестирование. Важность обращения к тесту и анализ тестовых материалов обусловлена необходимостью понять, насколько соответствуют он стандартным требованиям, как проходят проверку временем и объективность которых подтверждена.

Лингводидактический аспект анализа тестовой программы по русскому языку в таджикской школе включает исследование языкового воплощения тестовых материалов на лексическом, грамматическом и синтаксическом уровнях, определяет соблюдение необходимых норм на этих уровнях. Несомненно, что выполнение этого требования находится в прямой зависимости от способности преподавателя кратко, ясно формулировать тестовое задание.

Анализ лингводидактического содержания педагогических тестов позволил сделать некоторые выводы: выявлен ряд недочетов, которые привели к нарушению правил научного стиля; лексические и синтетические недочеты в определенной степени затрудняют процессы восприятия и осознания предложенного тестового задания, поскольку нарушают его логику, последовательность выражения мысли, препятствуют однозначному пониманию объекта и цели задания, что, в свою очередь, влияет на качество и уровень выполнения поставленных перед учащимися тестовых задач.

Лингводидактическое решение педагогического тестирования состоит в разработке методики языковой подготовки школьников на основе лингвокультуроведческого подхода к проблеме языковой социализации. Лингвистика, представляя собой науку, базовую для методики преподавания и последующего контроля полученных знаний по русскому языку в таджикской школе, исследует общие законы строения и функционирования человеческого языка. Более того, лингвистическое содержание обучения русскому языку в таджикской школе воплощается в аспектах языка (фонетике, графике и орфографии, лексике, грамматике), в структурах и жанрах речи (устный диалог, устный и письменный монолог, текст).

Наконец, в главе доказано, что лингводидактический принцип опоры на родной язык является важным, ибо позволяет объяснять новые языковые явления и проводить сопоставление изучаемого явления с его эквивалентом в родном языке.

В результате, учащиеся знакомятся с произведениями на языке оригинала, грамматика изучается в дискурсе, родной язык учащихся служит средствомсемантизации, используется анализ, элементы сравнения и сопоставления и пр.

Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности педагогического тестирования при интегрированном обучении русскому языку в таджикской школе

2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента в контексте исследования мониторинга тестирования как формы контроля уровня знаний и умений субъектов образования

Методология современной педагогической науки складывается как система знаний об основаниях и структуре ее теории, принципах и методах построения и проверки знаний, а также обоснования программ, логики исследования и оценки качества получаемых результатов[65,с.24-26]. Более того, современная педагогическая парадигма предусматривает не только накопление определенной суммы знаний по различным учебным предметам, но и освоение учащимися эффективных способов их применения на практике. Она требует не только развитие умений и навыков, но и закрепление и превращение их в компетентности и компетенции, постоянный переход ее к качественно новому уровню развития личности школьника. Отсюда, важной становится дифференциация и усложнение структуры и форм образования, полипарадигмальность педагогического знания, изменение параметров образования в структуре информационного общества[92, с.12].

Такое понимание сути усвоения образовательной программы, на наш взгляд, должно найти достойное отражение в соответствующих материалах педагогической диагностики, в том числе по русскому языку в таджикской школе в условиях интегрированного его обучения. Унификация контрольно-оценочного процесса предполагает организацию учебного процесса с использованием механизма педагогического тестирования. Данный вид контроля усвоения знаний учащимися развивает набор характеристик, к которым можно отнести:

-самостоятельность, актуализирующую внутренние возможности, желания, интересы и переводящую их в сферу интеллектуальной, поведенческой и предметной деятельности (самоконтроль, самонаблюдение, самовоспитание);

-восприимчивость к новому знанию, поиск новых смыслов и представлений обретенной информации;

-целеустремленность и настойчивость при выполнении поставленных задач;

-критическое мышление, ориентированное на обоснование и доказательность тех или иных утверждений;

-вербальное мышление (речь), связанное с возможностью выразить словами мысль;

-память как средство хранить информацию длительное время;

-воображение как способ воспроизведения образов объектов в сознании; -выносливость - свойство человека продуктивно трудиться длительное время; -внимательность как сосредоточенность на выделенном объекте;

-организованность как способность приводить разрозненные сущности в систему; -ответственность как способность принимать решения, делать выбор, отвечать за свои поступки и действия[33, с.27].

Наличие подобных характеристик у обучаемого, по нашему мнению, позволяет ему эффективно усваивать содержание учебных дисциплин, качественно выполнять задания педагога и самостоятельно продвигаться по пути самосовершенствования. Воспитание у обучаемого ряда необходимых положительных качеств на фоне восприятия и использования знаниевых компонентов в процессе обучения способствует развитию позитивной динамики в образовании. К таким необходимым качествам в системе обучения относят:

-внутреннюю аккуратность при выполнении задания, изучении научной дисциплины в школе;

-склонность к качественному выполнению всех требований учебного процесса;

-настойчивость, терпеливость, энергичность при преодолении всевозможных трудностей изучения предметов в школе;

-взаимопонимание в общении (дискуссиях) при обсуждении учебных, научноисследовательских задач;

-целеустремленность при выполнении заданий;

-открытость в любой деятельности;

-критичность своих мыслей и действий[96,с.14].

На сегодняшний момент в Республике Таджикистан методы анализа и интерпретации статистических результатов тестового контроля в целях совершенствования программ и методов обучения русскому языку в таджикской школе находятся в стадии разработки и опытного внедрения. Равнодушное отношение педагогов к тестовому контролю, крайне слабое использование возможностей информационного образовательного мониторинга, основанного на сопоставимости оценок тестового контроля, мешают процессу внедрения педагогической диагностики.

Новые тенденции педагогической диагностики, естественно, требуют новых методов и технологий контроля и мониторинга, разработки новых критериев оценки качества образования, создания служб оценки, разработки информационных технологий статистической обработки и анализа результатов контроля качества образования на разных образовательных уровнях и ступенях.

С переходом от методов субъективного оценивания к технологиям объективных педагогических измерений в силу педагогического принципа единства обучения и контроля появляется необходимость широкого использования тестов не только в целях контроля, но и в целях обучения и совершенствования когнитивного потенциала учащихся на базе целостной научно-обоснованной педагогической теории.

Возможность анализа достоверной и сопоставимой образовательной информации создает реальные возможности в разработке инновационных технологий обучения, в том числе, с использованием педагогического тестирования.

Под образовательной технологией подразумевается последовательность действий и система процедур, используемых учителем для передачи содержания образования и его усвоения учащимися, определенный тип инструментальности в организации образовательного процесса. Одним из новейших направлений развития педагогики становится технологический подход к процессу обучения русскому языку в таджикской школе, контроля и отслеживания результатов когнитивно-познавательной деятельности.

Внимание к научно-педагогическому и методическому осмыслению образовательной технологии, ее типологии, классификации, построению учебного процесса на той или иной технологической основе возникло как отражение потребности в повышении качества образования, необходимости объективного измерения результатов образовательной деятельности и гарантированного достижения образовательных стандартов в условиях массовой школы[120, с.28].

Тестирование, обеспечивающее регулярное, объективное отслеживание учебных достижений учащихся, должно составной частью входить в структуру других образовательных технологий как средство экспертизы качества знаний учащихся в различных сферах образовательной деятельности: научно теоретической, информационной, инструментальной, социально-педагогической.

При традиционном контроле в процессе обучения русскому языку в таджикской школе учитель сам определяет, что и у кого спрашивать, для чего и как оценивать ответ, и хотя отметки разных учителей за один и тот же ответ существенно различаются, традиционный контроль обеспечивает развитие коммуникативных навыков, что совершенно не свойственно тестированию.

В свою очередь, тестирование в образовательной практике по русскому языку в таджикской школе выполняет такие функции, которые не свойственны традиционным методам контроля. Оно способствует индивидуализации обучения и дифференциации уровней подготовленности учащихся, стимулирует самостоятельную работу учащихся, создает условия для самоконтроля, самоорганизации и самообучения. Такой контроль воздействует в направлении формирования уверенности в объективности оценок и повышения учебной мотивации для достижения более высоких результатов, формирования атмосферы состязательности и ответственности за результаты учебного труда, ориентирует на сотрудничество с педагогом, усиливает самоорганизацию и самоуправление учебной деятельностью.

Таким образом, в дидактическом плане тестирование можно рассматривать как «проникающую» технологию, занимающую все большее место в традиционной образовательной практике. Если система требований опирается на независимость контроля, то возникает ряд новых педагогических условий: обучающийся начинает учиться делать выбор, получает опыт отношения к себе как к развивающейся личности, начинает учиться без принуждения, испытывает необходимость взаимодействия с учителем. Так как новая система оценивания предполагает самоконтроль и самоорганизацию обучающихся, требуется и другая организация учебного процесса, в которой обе заинтересованные стороны - и учитель, и ученик - четко видят свои обязательства и пути развития. Это уже педагогика сотрудничества и, соответственно, другая система требований не только к ученику, но и к учителю (преподаванию, содержанию образования и учебной деятельности и т.д.) [58, с.117].

Тестовый контроль в Республике Таджикистан еще не стал необходимой составляющей педагогической теории и практики. В профессиональной подготовке педагогов отсутствуют соответствующие программы, курсы и спецкурсы. Более того, развитие системы независимого контроля идет нетрадиционным путем: практика тестирования в условиях модернизации контрольно-оценочной системы опережает развитие педагогической теории. Это приводит к тому, что педагогические вузы выпускают учителей, не готовых в полной мере включаться в инновационный контрольно-оценочный процесс и использовать тесты в учебной деятельности, активно участвовать в разработке и создании системы педагогической диагностики.

Сложившееся в последнее время противоречие между интенсивно развивающейся независимой системой аттестации выпускников и состоянием современной педагогической практики, только начинающей использовать тесты в учебном процессе, выдвигает на передний план одну из актуальных проблем национальной педагогики, состоящую в требовании создания целостной научнообоснованной педагогической теории комплексного использования тестирования в образовательной практике. Необходимо ответить на вопросы, как использовать тестовые материалы в учебном процессе, на каких этапах развития обучающихся это следует делать, какие формы и методы педагогических измерений надо использовать для совершенствования обучения, на каких этапах подготовки школьников необходимо применять технологии стандартизированного тестирования, а когда предпочтительно проводить традиционный опрос.

Создание обучающей тестовой технологии по русскому языку в таджикской школе находится пока на начальной стадии и можно сформулировать ряд важных условий для ее развития:

*обоснование оптимальности сочетания в учебном процессе традиционного контроля и обучающего тестирования;

*введение на ранних стадиях обучения школьников таких организационных форм тестирования, как входное, тематическое, рубежное, репетиционное, аттестационное и др.;

*обеспечение сопоставимости результатов контроля по исследуемым выборкам испытуемых с данными генеральной выборки как статистической нормы;

*разработка единых показателей и критериев оценки качества подготовленности школьников, качества образовательного процесса и образовательных систем;

*обеспечение доступности результатов тестового контроля всем субъектам образования, перевод контрольно-оценочной и мониторинговой деятельности педагогов на современные информационные средства для снижения психологических нагрузок и повышения эффективности педагогического труда.

В такой обучающей технологии по русскому языку в таджикской школе с использованием тестирования, важны новые шаги в инновационном плане:

1. Разработка алгоритма деятельности общеобразовательной школы по подготовке школьников к независимому тестированию по русскому языку в таджикской школе; формирование учебных программ и планов с использованием нормативной документации на разработку тестов (кодификаторов, спецификаций, демонстрационных тестов и др.), так как критерии контроля во многом задают содержание образования и методы обучения. Вариант алгоритма деятельности образовательного учреждения по подготовке аттестации по русскому языку в форме независимого тестирования представлен на рис.2.1.1

2. Оптимизация объемов традиционного и тестового контроля, планирование и распределение различных видов контроля по этапам обучения, видам и формам, целям и задачам обучения и развития. Представляется, что тестирование в образовательной практике должно выполнять именно те функции, которые не свойственны традиционным методам контроля. К примеру, традиционный контроль обеспечивает развитие коммуникативных навыков, что совершенно не свойственно тестированию.

Рис. 2.1.1 Алгоритм подготовки обучающихся к независимой аттестации по русскому языку

3. Обучение школьников правилам и алгоритмам заполнения стандартизированных бланков как самостоятельный вид учебной деятельности эффективно на ранних стадиях обучения, желательно с 5-го класса. В учебных программах по русскому языку в таджикской школе оформление стандартизированных бланков тестирования должно быть предусмотрено с обязательной проверкой правильности заполнения регистрационной части бланка. Культура педагогического тестирования должна прививаться у учащихся начиная со среднего концентра обучения, чтобы к единому вступительному экзамену у них имелись устойчивые навыки работы с современной тестовой программой.

Для этого важно, чтобы учителя понимали суть педагогических измерений, знали современные технологии тестирования и планомерно включали их элементы в образовательный процесс.

4. Взаимопроникновение традиционной и тестовой форм контроля, введение в систему традиционного контроля по русскому языку в таджикской школе элементов ознакомления с формами предъявления тестовых заданий и формами подготовки ответов, обучение конструированию развернутого ответа на творческие задания повышенного уровня трудности. Тестовые технологии требуют изменения и стиля деятельности учителя: от репродуктивного обучения он должен переходить к сотрудничеству в педагогическом процессе и совместному прохождению итогового контроля. Отметки внешнего контроля, так же как и внутреннего, по решению учителя или педсовета могут засчитываться при аттестации школьников.

5. Воздействие результатов тестирования на учителей обусловливает повышение квалиметрической культуры оценивания знаний школьников, пересмотр процедуры и роли контроля в обучении, выработку объективных критериев оценивания, как собственной деятельности, так и знаний учащихся. Измеряя когнитивный компонент образования, педагогическое тестирование изменяет способы взаимодействия учителя и обучающегося. В условиях независимого тестового контроля объектами оценивания в той или иной мере становятся все субъекты образования: обучающиеся, педагоги, образовательные системы, органы управления образованием.

6. Развитие умений школьников контролировать время выполнения теста и выявлять из большого числа заданий, различных по уровням трудности те, которые соответствуют их зоне актуального развития, оценивать свои возможности выполнения тех или иных заданий, определять последовательность их выполнения и возможные затраты времени. Работа по выполнению тестовых заданий в условиях фиксированного времени предусматривает развитие способности школьников оценивать уровни трудности заданий в соответствии со своим уровнем подготовленности, чтобы не тратить впустую экзаменационное время на работу с заведомо невыполнимыми заданиями.

Основные инновации в системе обучения русскому языку в таджикской школе с использованием тестирования связаны с развитием логического мышления обучающихся. Важным является формирование личностно-значимого отношения школьников к тестированию и их стремления к достижению максимально возможного результата, атмосферы состязательности и чувства ответственности за результаты своего учебного труда, установок на сотрудничество с педагогом и самоорганизацию, самоподготовку.

Когнитивная компетенция учащихся по русскому языку в таджикской школе при тестировании проявляется в сфере самостоятельной познавательной их деятельности, включающей элементы подготовки к тестированию; логической, методологической и обще учебной деятельности, соотнесенной с возможностью и необходимостью получения максимального результата. Сюда входят не только знания и умения, но и способы использования межпредметных знаний, навыки организации, целееполагания, планирования, анализа, рефлексии и самооценки.

При тестировании по русскому языку в таджикской школе учащиеся сталкиваются с проблемой поиска, получения и отбора различной информации. Речь идет о расписании тестирования, условиях участия в нем, материалах для подготовки, анализе результатов, определении своего места в рейтинге испытуемых и пр. В результате всего этого формируется информационная компетенция, позволяющая самостоятельно запрашивать и находить базы данных, отбирать необходимую информацию, преобразовывать и сохранять ее. Данная компетенция, как мы считаем, обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к любой информации, в том числе содержащейся в учебниках по русскому языку в таджикской школе.

Тестовые технологии требуют профессиональную трансформацию самих учителей: от репродуктивного обучения они должны переходить к сотрудничеству в педагогическом процессе и совместному прохождению итогового контроля в условиях введения единого национального тестирования.

7. Психологическая адаптация школьников к тестированию в условиях отсутствие учителя-предметника

Участие в тестировании по русскому языку в таджикской школе для учащихся имеет ряд преимуществ перед традиционными методами контроля. Оно снимает тревожное состояние ожидания неизвестности у учащихся, позволяет освоить им методику оформления ответов на тестовые вопросы и задания, сориентироваться по времени работы над отдельными заданиями теста, оценить уровень собственной подготовленности, определить затруднения и попытаться преодолеть их в процессе предстоящей подготовки.

Разнообразие оценочные механизмы в процессе обучения русскому языку в таджикской школе помогает учащимся выбирать для себя приемлемую форму итоговой проверки, осваивать новые методы контроля и преодолевать психологический барьер экзаменационного напряжения задолго до начала централизованного тестирования, единого вступительного экзамена или иной формы диагностики.

Одним из положительных моментов использования тестового контроля является снятие конфликтных ситуаций в школе в результате устранения причин для неудовлетворенности оценочным процессом. Учащиеся с завышенной самооценкой, получая по результатам тестирования балл ниже ожидаемого (в одинаковых для всех тестируемых условиях), убеждаются в своей недостаточной подготовке, а учителя с субъективным отношением к ученику обнаруживают неточности в оценивании.

Тесты в учебном процессе коренным образом изменяют взаимоотношения учителя и ученика. Учитель из контролера превращается в помощника, а ученик из пассивного потребителя информации превращается в самообучающийся субъект.

При системном использовании педагогического тестирования в школах заметно меняются не только средства и методы контроля, но и организация образовательного процесса, элементы тестирования вводятся в образовательную практику. Кроме того, меняется и психологическая ситуация: происходит снижение степени администрирования; выявляются потребности в повышении квалификации кадров; между различными субъектами образовательного процесса исключаются причины возникновения конфликтов, характерных для традиционных опросов и экзаменов; меняются индивидуально-личностный подход субъектов образования к учебной деятельности, их мотивация и готовность к самосовершенствованию.

8. Системное проведение различных видов обучающего тестирования как для закрепления содержания учебного материала, так и для освоения технологии тестового контроля с учетом того, что к позитивным тенденциям в развитии личности может привести систематический контроль, способствующий закреплению установок на самообразование, самоутверждение и самоактуализацию.

Возможность систематического получения объективной оценки учебных достижений по русскому языку в таджикской школе позволяет субъекту образования самоидентифицировать себя во внешней образовательной среде, определить свое место (свой рейтинг) по определенным показателям, наметить план актуальных действий в соответствии с собственной системой ценностей и мотиваций. При самоанализе у обучающихся происходят латентные процессы изменений в самооценке, самокоррекции, самовыражении и целеполагании. Этот ряд переживаний и последующих действий может быть обозначен следующим образом:тестовыйконтроль - результат - самоанализ - самооценка - самоидентификация -самоподготовка - потребность работы с учителем - потребность в объективной оценке достигнутого уровня.

9. Управление качеством образовательного процесса по результатам оперативного факторного анализа данных тестового контроля с педагогической интерпретацией и разбором ошибок; переход на методы педагогики сотрудничества; формирование структуры и содержания портфолио путем накопления и анализа статистической образовательной информации по каждому обучающемуся. Управление обучением происходит не столько принуждением, сколько путем самоуправления на основе самоопределения субъектами образования своих достижений.

Полученный учителем по результатам тестирования материал является достаточно надежным диагностическим средством, обеспечивающим возможности обоснованной корректировки учебной программы по русскому языку в таджикской школе и образовательных технологий. По итогам независимого тестирования учитель получает протоколы, гистограммы результатов по данному учебному предмету и темам, дихотомические матрицы результатов, спецификации и образцы тестов. Данные результаты и материалы являются объектом дальнейшего анализа для методических комиссий школ, выработки и использования рекомендаций при корректировке образовательного процесса по русскому языку в таджикской школе.

Правильность выводов в значительной степени зависит от того, как учителя и учащиеся подготовлены к тестированию по русскому языку в таджикской школе, какова мотивация участия в тестировании, каковы личностные и педагогические установки на получение результата, в какое время проводится тестирование.

Тестирование не подготовленных к этой процедуре испытуемых, как правило, не отражает истинного уровня подготовленности обучающихся, а анализ его результатов не приводит к необходимым выводам и действиям.

10. Создание информационной среды, открытости и доступности результатов независимого тестового контроля по русскому языку в таджикской школе для сравнения и сопоставления своих результатов с данными по разным уровням обобщения и статистическими нормами. Открытость и доступность метрической информации дают учащимся возможность самостоятельно выявлять проблемы обучения и намечать план актуальных действий по их преодолению.

Введение единого формата тестирования в Республике Таджикистан - яркий пример вхождения системы образования в информационную эпоху развития общества, а системное проведение различных видов обучающего тестирования расширяет возможности практической реализации методов личностно ориентированного обучения, основанного на дифференциации уровней подготовленности школьников и информационной доступности результатов тестирования, обеспечивающей условия самоанализа и самооценки.

Данный процесс позволяет перейти от административного управления к самоуправлению, самоорганизации, самоподготовке обучающихся в пределах приобретенных ими обще-учебных компетенций. Доступность образовательной информации широкому кругу пользователей формирует условия реальной конкурентоспособности обучающихся и образовательных учреждений. В таких условиях потребность обучающихся оценить и сравнить уровень своих учебных достижений с каким-либо объективным показателем становится импульсом к развитию.

11. Корректное использование результатов тестирования при оценивании учащихся по русскому языку в таджикской школе, аттестации учителей и образовательных учреждений, управлении качеством образования путем создания системы многоуровневого мониторинга, учитывающего движение образовательной информации от результатов отдельного обучающегося к достижениям всей системы образования.

Внешняя контрольно-оценочная система не отменяет и не заменяет педагогический опыт и индивидуальный вклад каждого педагога, она лишь помогает преподавателям эффективно организовать систематический, многоступенчатый контрольно-оценочный процесс и повысить, таким образом, качество обучения. Методика преподавания при подготовке к педагогическому тестированию ориентирована как на интенсивное освоение учебного материала, так и на освоение техники тестового контроля.

Мониторинг - систематический сбор и обработка информации, которая может быть использована для улучшения процесса принятия решения, а также косвенно, для информирования общественности или прямо как инструмент обратной связи в целях осуществления проектов, оценки программ или выработки политики. Мониторинг несет одну или более из трех организационных функций:

- выявляет состояние критических или находящихся в состоянии изменения явлений окружающей среды, в отношении которых будет выработан курс действий на будущее;

- устанавливает отношения со своим окружением, обеспечивая обратную связь, в отношении предыдущих удач и неудач определенной политики или программ;

- устанавливает соответствия правилам и контрактным обязательствам.

Целями проведения мониторинга являются:

1. Получение оперативной, точной и объективной информации о состоянии результативности учебного процесса по русскому языку в таджикской школе.

2. Выявление действительных результатов и возможности на этой основе корректировать программу обучения русскому языку в таджикской школе.

3. Выявление реального уровня квалификации педагогических кадров по русскому языку в таджикской школе, их подготовленность к решению инновационных и образовательных задач.

Задачами проведения педагогического мониторинга по русскому языку в таджикской школе являются:

-непрерывное, длительное наблюдение за состоянием учебного процесса по русскому языку в таджикской школе; -выявление и оценивание проведенных педагогических действий, а также соответствие фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям;

- систематическое наблюдение за состоянием учебного воспитательного процесса с целью их оценки, контроля и анализа диагностической информации;

-предоставление полученных данных для принятия решений.

Цели проведения промежуточного (по четвертного) контроля:

-оценка успешности продвижения учащихся по русскому языку в таджикской школе;

-подведение промежуточных итогов обучения данному учебному предмету.

Цель проведения итогового (годового) контроля - подведение итогов очередного года обучения. Итоговый контроль осуществляется за две недели до окончания учебного года. Анализ результатов диагностических исследований осуществляется по традиционной схеме: информация обрабатывается, составляется справка, обсуждение результатов на педагогическом совете, совещаниях, методических объединениях, оформление таблиц, диаграмм, пополнение банка данных с применением компьютера. Одна и та же диагностическая информация исследуется с различных позиций по видам мониторинга, что дает возможность превратить ее в деятельный инструмент управления качеством образования.

Все многообразие способов, технологий мониторинга можно свести к нескольким группам:

1. Текущее наблюдение осуществляется для отслеживания изменений профессионального развития под влиянием образовательного процесса и определения смысла происходящих явлений. Эффективность педагогического наблюдения зависит от психологической компетентности педагога, его опыта, отношения к учащимся, профессиональной позиции и т.д. Наблюдение всегда характеризуется субъективностью, что может отрицательно сказаться на качестве мониторинга.

2. Метод тестовых ситуаций заключается в том, что педагог создает специальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебно-профессиональной деятельности проявится наиболее отчетливо. Для этого осуществляются приемы прерывания учебных действий обучаемых, постановки уточняющих вопросов, стимулирования рефлексии своих познавательных действий, дозирования помощи в учении и др.

3. Экспликация (от лат. ехрНсайоп - развертывание, разъяснение) - развертывание содержания учебно-профессиональной деятельности. Этот метод позволяет не только диагностировать происходящие изменения в развитии обучаемого по русскому языку, но и оперативно вносить коррективы в процесс образования. Экспликация осуществляется путем постановки наводящих вопросов, оказания помощи в виде подсказок и совместных действий, поощрения педагогом обучаемых. Регистрация эксплицируемых характеристик осуществляется в простейшем случае посредством метода наблюдения, а фиксация данных - с помощью опросных листов, в которых отражаются эмпирически наблюдаемые учебно-профессиональные качества и действия обучаемых.

4. Опросный метод позволяют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные специально подобранные вопросы по русскому языку в таджикской школе. Опросный лист дает возможность определить уровень выраженности или сформированности основных компонентов учебно-профессиональной деятельности, особенности направленности обучаемых и педагогов, а также отдельные учебно-познавательные свойства и качества.

5. Тестирование - важным достоинством является ориентация на норму, что позволяет сопоставить, сравнить оценки, полученные при помощи теста. Для мониторинга применяют интеллектуальные, личностные, межличностные тесты, тесты достижений и др.

Таким образом, формами проведения мониторинга могут являться:

- Стартовая диагностика обученности осуществляется, как правило, сотрудниками психологической службы. Ее результаты в самом общем виде доводятся до сведения педагогического коллектива с рекомендациями.

- Экспресс - диагностика (текущая) социально и профессионально важных характеристик обучаемых в течение всего времени обучения в учебном заведении.

- Финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускников, помимо определения уровня сформированности социальнопрофессиональных знаний, умений и навыков, включает диагностику степени развития качеств, необходимых будущему специалисту.

Главной оценкой эффективности школьного мониторинга являются результаты итоговой аттестации школьников по изучаемым дисциплинам.

Мониторинг результатов тестирования направлен на:

- сбор информации по проблемам организации обучения русскому языку в таджикской школе;

- получение статистических данных по определению уровня подготовки учащихся по русскому языку на всех этапах обучения;

- в педагогическую практику методов объективной оценки учебных достижений учащихся по русскому языку в таджикской школе;

- повышение качества образования по предмету русский язык в таджикской школе;

- повышение эффективности управленческих решений в области преподавания русского языка в таджикской школе.

Анализ результатов педагогического мониторинга по русскому языку в таджикской школе позволяет провести сравнение уровня обученности учащихся разных классов. Используя результаты аттестации, можно проследить динамику изменения уровня обученности учащихся по русскому языку в таджикской школе в течение ряда лет. При наличии информации образовательное учреждение может сравнить свои результаты с показателями по району, городу, области, региону и др.

Проведение обучения с элементами стандартизированного тестирования по русскому языку в таджикской школе позволяет учителю совершенствовать рабочие программы и образовательные технологии с учетом стандартов на соответствие достигнутого уровня требованиям минимума содержания образования. Как известно, для продуктивной работы класса необходима организация обратной связи - одного из наиболее важных этапов в процессе обучения. Системное использование различных видов опроса в сочетании с тестированием для проверки, закрепления и обобщения учебного материала является одним из стимулов активизации познавательной деятельности учащихся и способом объективизации итоговой отметки, выявления учителем действительного уровня подготовленности учеников.

В таблице 2.1.2. приведены образовательные учреждения республики, участвовавшие в пилотном исследовании диссертанта по внедрению тестирования по русскому языку в таджикской школе.

Таблица 2.1.2 Проведения апробации тестирования по русскому языку в школах Республики Таджикистан (Май 2011г.)

См. в приложении пилотное исследование диссертанта (май 2011г.)

В основу создания мониторинга качества образования положена система контроля соответствия образовательным стандартам по русскому языку в таджикской школе и были составлены 4 варианта теста. В таблице 2.1.3. приведены распределения учеников образовательных учреждений республики по вариантам теста, участвовавшие в пилотном исследовании диссертанта по внедрению тестирования по русскому языку.

Таблица 2.1.3 Распределения учеников по вариантам теста

См. в приложении пилотное исследование диссертанта (май-2011г..)

В результате проведенных исследований диссертантом в течение последних лет были выявлены определенные параметры и критерии проведения тестирования по русскому языку в таджикской школе. В ходе проведения пилотных мониторинговых исследований при использовании программированного контроля для оперативной оценки знаний учащихся по русскому языку в таджикской школе, нами были выработаны рекомендации, которые в совокупности могут служить методикой, используемой при составлении вопросов и ответов.

В заданиях на установление соответствия тестируемому предъявляются две группы элементов и ему необходимо связать каждый элемент первой группы с одним или несколькими элементами второй группы. Количество элементов во второй группе должно быть не меньше, чем в первой, для усложнения задания. Вданныхзаданиях требуется определить порядок следования предложенных объектов (символов, формул, рисунков, смыслового текста).

Опыт использования программированного контроля знаний учащихся, особенно с применением компьютерной техники, при проверке знаний по русскому языку в 9-11 классах позволил выделить следующие положительные моменты:

Резко возросла познавательная активность учащихся при изучении русс кого языка, чт о обусловлено стимулированием данной методикой самостоятельной работы.

Учитель полностью освобождается от проверки контрольных работ и может, используя статистические данные, оперативно получить объективную картину успеваемости, определить какие области курса учащиеся освоили хуже всего и своевременно скорректировать учебный процесс.

Тест по теме: «Сложноподчиненные предложения» 9 класс

1. Не знаю, слышали ли вы, что в больших городах в кубическом метре воздуха находится около сорока тысяч разных бактерий, а в лесах в каждом кубическом метре их всего двести триста, а то и меньше.

2. Там вы дышите воздухом, который в двести раз чище и здоровее воздуха городов.

3. Кто знает, как дышится в прогретых солнцем сосновых лесах тот вспомнить, конечно, удивительное состояние как бы безотчетной радости и силы охватывающее нас, как только мы попадаем в леса из душных городских домов.

Задание 3. Выпишите подчинительные союзы, укажите разряды.

Задание 4. Какой частью речи является слово здоровее ев предложении № 1

Задание 5. Сделайте синтаксический разбор предложения № 2.

Таким образом, использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.

Основной педагогический прием, используемый нами, состоит в том, что ученику предоставляется право самостоятельного выбора способа работы на уроке повторения с целью подготовки к зачету в соответствии с личными стратегиями получения знаний, с учетом его предпочтений и осознания целей обучения.

В течение учебного года для подготовки школьников к итоговой аттестации и единому вступительному экзамену, а также для самоаттестации школы проводилась серия внешних обучающе-контролирующих тестирований: входное, обучающее, диагностическое, тематическое, рубежное (зачетное), репетиционное, итоговое. Данные виды массового независимого тестирования имеют еще одно дидактическое преимущество по сравнению с другими способами контроля знаний и умений учащихся: для тестов установлены жесткие требования обязательной проверки качества, как самих тестовых заданий, так и методики расчета результатов тестирования.