Дидактические особенности технологии тестирования по русскому языку в общеобразовательных школах Республики Таджикистан

Рис 2.1.1 Гистограмма (частотное распределение) исходных оценок учащихся при тестировании по русскому языку

С целью отображения полученных балов учащихся, мы можем представить в виде графика Рис. 2.1.1 Обычно статистики называют данный тип графиков гистограммой (т.е. графическое представление зрительного восприятия распределения исходных оценок, полученных протестированной группой.).

Учитель может использовать данный результат для выявления слабых учеников при обучении русскому языку таджикской школе. Например, возможно 6 учеников, получивших менее 13 баллов, нуждаются в дополнительных занятиях (это те, которые получили 8, 9, 10, 11 и 12 баллов, как указано в таблице 2.1.4) и первыми пяти столбцами в таблице 2,1,5 всего 11 учеников, получившие 18 баллов и более, заслуживают высоких оценок.(Они получили 18-20 баллов, приведенные в таблице 2,1,4 указаны последними тремя столбцами.).

На основе проведенного экспериментального исследования можно сделать вывод о том, что применение педагогического тестирования в образовательном процессе школы позволяет: во-первых, повысить уровень знания учеников. Во- вторых, сформировать творческий стиль учения. В-третьих, повысить уровень профессиональной позиции обучающихся и в-четвертых, повысить качество и оперативность решения педагогических тестов, а, следовательно, способствует повышению качества профессиональной подготовки учащихся в целом.

Сравнение данных независимого тестирования с оценками учителей в большинстве случаев показывает, что сильные учащиеся, как правило, подтверждают свою репутацию, а слабые не справляются с заданиями. Однако количественные показатели тестирования и обычного оценивания чаще всего расходятся: результаты тестирования, как правило, ниже оценок, выставляемых учителями. Вместе с тем не всегда деятельность учителя можно связывать с результатами одноразовых тестирований или олимпиад. Безусловно, некоторая зависимость здесь всегда имеется, но напрямую эти показатели не связаны.

Для эффективного использования тестового контроля по русскому языку в таджикской школе полезно накапливать свой банк тестовых заданий на основе образцов тестов, ежегодно выпускаемых Национальным Центром тестирования Республики Таджикистан после использования их в абитуриентском и аттестационном тестировании или при проведении единого экзамена.

В работе школ республики могут быть использованы кодификаторы и спецификации к тестам по всем предметам, подготовленные Национальным тестовым центром и являющиеся официальными документами на разработку тестов (своего рода стандартом требований на содержание проверяемых знаний). За два-три года такая школа будет вполне обеспечена добротной тестовой продукцией для проведения текущего внутреннего тестового контроля по всем предметам выпускных классов, опорный образец кодификатора, разработанного для Министерства Республики Таджикистан, представлен ниже.

Определив цели составления тестов, уточнив подходы и выбрав уровень использования, разработчик составляет модель педагогического тестирования.

Такая модель может быть представлена в виде технологической матрицы. Технологическая матрица - форма представления отбора содержания образования для конструирования педагогических тестов по русскому языку в таджикской школе, которая может носить разные названия: содержательная решетка, организационно-деятельностная матрица, тестовая решетка и т.п.

Весь предмет по русскому языку в таджикской школе должен быть полностью охвачен предлагаемыми вопросами, содержание предмета должно полностью покрываться матрицей по всем темам., Если вопрос или часть вопроса не соответствует теме, или не полностью ясен в рамках данной темы, от вопроса следует отказаться.

Матрица может носить разные названия: содержательная решетка, сетка, организационно-деятельностная матрица, тестовая решетка, таблица содержания и другие, однако смысл у нее остается один. Технологическая матрица задает содержание, которое будет отобрано для проверки, и важность того или иного элемента содержания. Она может содержать уровни достижений, которые будут проверены, их соотношение, соответствие стандарту и некоторые другие компоненты.

Например, каждый вариант экзаменационной работы может состоят из 20 заданий. Тогда таблица будет выгладить следующим образом:

Таблица 2.1.5 Матрица базовая для выпускников

Диссертантом предлагаются тестовые материалы, разработанные по русскому языку в таджикской школе, которые были апробированы в школах республики (2010г., время выполнения 90 минут).

I. Фонетика

1 вопрос. Как называются выделенные согласные в словах лестница, солнце, поздно, сердце?

A) мягкие; B) твердые; C) непроизносимые; D) звонкие

2 вопрос. Определите, где деление на слоги правильное:

А) у-да-ре-ни-е; В) удар-ени-е; С) уда-ре-ние; D) удар-ен-ие.

3 вопрос. В каком слове все согласные твердые?

А) мелочь; В) живот; С) полесье; D) милый.

4 вопрос.В каком слове возможны два варианта ударения?

А) созвонимся; В) договор; С) творог; D) танцовщица.

II. Лексика и фразеология

5 вопрос. Вставьте вместо точек необходимый по смыслу антоним:

Мачеха свою дочь хвалит, а падчерицу ...

A) гладит; B) целует, C) прогоняет; D) ругает.

6 вопрос. Подберите синоним к фразеологизму «рукой подать»:

A) далеко; B) близко; C) ударить; D) принести.

7 вопрос. Укажите словосочетание, в котором слово «золотой» употреблено в переносном значении:

A) золотой браслет; B) золотое кольцо; C) золотая ложка; D) золотые руки.

8 вопрос. Слова типа чат, Интернет, мобильный телефон называются:

A) диалектизмы; B) неологизмы; C) архаизмы; D) жаргонизмы.

III. Морфология

9 вопрос. Выделите существительное, которое имеет форму множественного числа:

А) кольцо; В) молоко; С) манка; D) золото.

10 вопрос. К какой части речи относится выделенное слово -

«Он открыл дверь и решительно вошел внутрь»?

А) прилагательным; В) наречиям; С) причастиям; D) существительным.

11 вопрос. Укажите слово, образованное способом сложения:

А) подоконник; В) жизнерадостный; С) разведчик; D) учиться.

12 вопрос. Подберите группу слов, необходимых для восстановления предложения - Больной попросил ... налить :

А) медсестру, себе, воды; В) медсестру, ему, воду; С) медсестру, ему, воды) медсестры, ему, воды.

13 вопрос. Какой частью речи является выделенное слово? Благодаря хорошим учебникам, я подготовился к экзамену.

А) наречие; В) предлог; С) деепричастие; D) союз.

IV. Синтаксис

14 вопрос. Определите вид связи в словосочетании «цвет хаки»;

А) согласование; В) управление; С) примыкание; D) никакой связи.

15 вопрос. Найдите двусоставное предложение:

А) Мой брат - бизнесмен; В) Поговори со мною, мама; С) Летом рано светает; D) Проходите, пожалуйста.

16 вопрос. Какие члены предложения являются однородными в предложении - «В комнате было прохладно и темно»?

А) обстоятельства; В) сказуемые; С) определения; D) дополнения.

17 вопрос. Какой знак препинания нужно поставить в предложении -

«Жить ... Родине служить»?

А) запятую; В) точку с запятой; С) тире; D) двоеточие.

18 вопрос. Определите тип придаточного в следующем предложении - Наконец, он оказался на таком месте, откуда было все видно.

А) места; В) изъяснительное; С) определительное; D) причины.

V. Стилистика

19 вопрос. Укажите жанры публицистического стиля:21

А) очерк, фельетон, интервью; В) доклад, монография, лекция;

С) справка, доверенность, характеристика; D) рассказ, повесть, поэма.

VI. Фольклор

20 вопрос. Найдите пословицу:

А) Поспешишь - людей насмешишь; В) Делать из мухи слона;

С) Как рыба в воде; D) Чудеса в решете.

Ключи:

1-С;2-А; 3-В; 4-С; 5-0; 6-В; 7-0; 8-В; 9-А; 10-В; 11-В; 12-С;13-В; 14-С; 15-А; 16- B; 17-С; 18-С; 19- А; 20- А

Таким образом, мы считаем, что данные тесты помогут выявить реальный уровень обучения русскому языку в таджикской школе.

Накопленный автором опыт работы при создании различных тестовых материалов по русскому языку в таджикской школе в Национальном тестовом центре Республики Таджикистан позволяет сформулировать ряд рекомендаций по организации тестирования по русскому языку в таджикской школе:

*проводить тестирование в условиях одинакового рабочего времени для всех учащихся;

*использовать для выполнения заданий черновики;

* не разрешать учащимся во время тестирования разговаривать друг с другом;

*не допускать одинаковых вариантов тестов у близко сидящих учеников; *использовать не менее 4--5 параллельных вариантов одного и того же теста; *рекомендовать выполнять задания по порядку, а к тем, кто испытывает затруднения, возвращаться при наличии времени;

*результаты ответов заносить в специальные бланки ответов, соблюдая четкость оформления;

*бланки ответов заполнять за две-три минуты до окончания времени тестирования;

*после окончания времени работы над тестом материалы тестирования собирать, не допуская нарушения дисциплины, учащиеся каждый последовательно и отдельно от других (остающихся на своих местах) раскладывают на столе учителя тест, черновик и опросный лист по отдельным пачкам.

Особую роль в привитии навыков и культуры тестирования по русскому языку в таджикской школе играет четкая организация первого показательного контроля, при проведении которого необходимо:

*объяснить учащимся цели и задачи тестирования, всю процедуру, режим, правила работы с тестом, условия оформления выбранного ответа;

*показать на доске пример задания в тестовой форме и пояснить, каким образом надо сделать выбор ответа;

*разъяснить, как выполнять задания на черновике, как лучше фиксировать предварительный результат, проводить перепроверку ответа, как заполнять опросный лист;

*проверить понимание сказанного, предложив потренироваться нескольким учащимся у доски.

Проверка опросных листов и оценка результатов быстро выполняются по заранее заготовленным ключам (ответам на задания тестов), шкалам оценивания результатов. При обучающем тестировании полезно предложить учащимся самопроверку или взаимопроверку.

Объективность образовательной информации может быть повышена за счет анализа динамических оценок за определенный период наблюдения. Роль тестирования как раз и связана с тем, что оно становится системным источником такой информации, способствующей самоорганизации, самоуправлению, самоподготовке и саморазвитию субъекта образования.

Представительства Национального Тестового центра, региональные центры оценки качества обучения и региональные центры обработки информации по единым экзаменам способны оказывать школам помощь в измерении и оценке учебных достижений школьников путем проведения независимого массового тестирования по стандартизированным тестовым материалам с компьютерной обработкой результатов, их визуализацией в виде гистограмм, радиальных диаграмм и дихотомических таблиц.

Рис. 2.1.2 Гистограмма знаний и умений учащихся по тестам по русскому языку в средней школе с таджикским языком обучения

См. в приложении пилотное исследование диссертанта (май 2012г.).

Результаты такого тестирования являются достаточно надежным диагностическим средством, обеспечивающим обоснованность корректировки учебных программ и образовательных технологий.

2.2 Лингводидактические принципы организации педагогического тестирования в системе обучения русскому языку при опытно-обучающем эксперименте

Становление современной образовательной парадигмы предполагает создание принципиально новой системы управления качеством образования, разработку методов и технологические инновации в обучении и диагностике, в том числе, при изучении русского языка в таджикской школе. Настало время разработки педагогического мониторинга, который позволит успешно решить вопросы, связанные с систематизацией процесса получения необходимой учебной информации учащимися общеобразовательных школ республики.

К сожалению, педагогические тесты по русскому языку в таджикской школе не всегда претендуют на качественное наполнение тестовых вопросов и заданий. В этой связи, мы считаем, что очень важно понимать и определить лингводидактические и обще дидактические принципы при создании контрольно-измерительных материалов.

Как отмечает Сафарова М.А., благодаря новейшим направлениям в смежных с лингводидактикой отраслях в современной педагогической теории обозначились новые содержательные линии, требующие экспериментального исследования и дальнейшей детализации при обучении русскому языку в таджикской школе. Данная мысль может быть интерпретирована как задача эффективного использования лингводидактического образования для всестороннего развития вторичной языковой личности [118, с.21].

Назимова Ф.К. считает, что уровень владения русским языком учащимися таджикской школы указывает на культуру их личности, которая в свою очередь, предполагает владение культурой речи, включающей такие ее качества, как правильность, чистота, точность, логичность, краткость, выразительность и пр.Так, правильность речи означает ее соответствие нормам современного русского литературного языка, которые усваиваются в процессе изучения данного предмета. Изучение русского языка в таджикской школе означает ориентацию на развитие языковой личности: на языковом - владение нормами русского литературного языка; на лингвистическом - знание языка; на коммуникативном - владение языковыми средствами; на социокультурном - владение культурой речи и этикой общения на национально-культурной основе.

Формирование коммуникативной компетенции возможно только на базе лингвистической и языковой компетенций. Коммуникативная компетенция-это не только способность понимания чужих и порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя также знания основных речетворческих компонентов: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте, умение анализировать текст и пр. Кроме того, коммуникативный подход предполагает изучение языковых единиц с учетом их функций и взаимодействия в речи, усвоение особенностей функционирования грамматических форм и структур в различных типах и стилях речи, т.е. изучение фактов языка в единстве их формы, значения и функции.

В условиях интегрированного обучения русскому языку в таджикской школе текст выступает как одно из важнейших средств формирования речевой среды, направленной на развитие коммуникативной способности учащихся, формирование вторичной языковой личности. Работа с текстом создает условия для функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса; для формирования представления о языковой системе, реализации внутри предметных и межпредметных связей. Опора на текст позволяет соединить процессы формирования языковой, лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенций.

Маджидова Н.Х. отмечает, что в процессе преподавания русского языка в таджикской школе методисты заметили, что, несмотря на овладение его грамматикой и лексикой, учащиеся часто не понимают значения реалий, выраженных теми или иными словами и словосочетаниями, особенно на уроках по обучению речевому поведению в ситуациях повседневного общения. Трудности в преподавании языка непосредственно связаны с тем, что лексическая семантика является одной из самых сложных областей лингвистического исследования. Такое положение обусловлено целым рядом причин. Во-первых, скрытым характером системности лексики, трудностью исчисления единиц словаря, объемностью многоаспектностью слова, обладающего грамматическим и собственным (лексическим) статусом, многомерностью смысловых отношений слова в словаре, непосредственной соотнесенностью слова с внеязыковой действительностью, то есть с лексикой, которая содержит в своей семантике национальный компонент. Во-вторых, расхождениями в значении слов в двух языках, что затрудняет процесс семантизации лексических единиц.

Сложность семантизации единиц языка с национально - культурным компонентом значения заключается в актуализации национально - культурного компонента. В связи с этим необходим дифференцированный подход к выбору того или иного приёма семантизации. Также следует отметить, что не все из перечисленных приёмов подходят при семантизации лексики с национально - культурным компонентом семантики. Лексика с национально-культурным компонентом - слова, тесно связанные с предметным миром определенного народа. Они часто требуют комментария, то есть развернутого рассказа о том или ином явлении реальной действительности. Это, по сути, без эквивалентные слова с фоновыми компонентами [79,с.50-51].

В комплекс лингводидактических и общедидактических критерий при составлении педагогических тестов по русскому языку для учащихся таджикской школы, на наш взгляд, следует учесть следующие показатели:

1. Назначение теста. Тест может быть средством контроля знаний учащихся. Качество теста зависит от специфики его назначения и условий использования.

2. Надежность теста, которая отражает эффективность его использования, соответствие программе по русскому языку в таджикской школе.

3. Валидность теста - соответствие программе по русскому языку в таджикской школе и требованиям освоения знаний по данному учебному предмету.

4. Возможность временного измерения работы с тестом.

5. Дидактическая целесообразность сложности тестовых вопросов и заданий.

6. Соответствие дидактическим единицам Государственного образовательного стандарта.

7. Обоснование и мотивирование полноты и системности знаний в условиях интегрированного обучения русскому языку в таджикской школе.

Как видно из приведенной педагогической характеристики тестирования, качество тестовых вопросов и заданий по русскому языку в таджикской школе в целом можно оценивать последующим направлениям:

- назначение, полнота и соответствие тестовых материалов по русскому языку в таджикской школе; -содержание программы по русскому языку в таджикской школе и его соответствие учебному плану;

- структура тестовых вопросов и заданий, их содержательное качество; -ориентированность создаваемых тестовых вопросов и заданий на современные технологии образования (компьютеризация тестовых процедур и пр.).

Предлагаем разработанный пилотный проект на экспериментальной основе, апробированный диссертантом в ряде общеобразовательных школ Республики Таджикистан в период 2011-13 гг.

Как было отмечено выше, на основе кодификаторов определив цели составления тестов, уточнив подходы и выбрав уровень использования, мы, прежде всего, определили необходимые этапы создания тестового инструментария. Чтобы избежать несбалансированность и диспропорцию тем, охватываемых тестом, на этапе планирования была составлена спецификация, которая включает в себя описание целей изучения русского языка в таджикской школе и его содержательных составляющих. Возникла необходимость отфильтровать учебный материал, занести его в таблицу, где по вертикали располагается тестируемое содержание, а по горизонтали-цели, задающие уровни его овладением. Такая детализация учебной цели в виде совокупности частных целей имеет существенное значение в педагогическом мониторинге. После была составлена сама модель педагогического тестирования.

Предлагаем матрицу по русскому языку в таджикской школе для 11 класса, состоящего из 20 заданий.

Таблица 2.2.1 Матрица для 11 классов

Пояснительная записка к тестовому итоговому срезу по русскому языку в таджикской школе для 11-го класса

Каждый соответствующий комплект представляет собой сбалансированный педагогический тест, по которому можно провести аттестационный контроль учащихся.Предлагаются тестовые задания различной степени сложности, они равномерно отражают содержание тематических разделов школьной программы по русскому языку в таджикской школе.

Каждое тестовое задание содержит вопрос и 4 вариантов ответа, среди которых только один правильный. Второй тестовый тип состоит из вопросов на сопоставление, где к словам или словосочетаниям из первой колонки нужно найти правильный ответ из второй колонки. Рекомендуемое соответствие оценки из числа выполненного задания следующее: «отлично» - 90-100% заданий, «хорошо» - до 75% заданий, «удовлетворительно» - до 60% заданий, «неудовлетворительно» - менее 60% заданий.

1. Цель теста - установить соответствие уровня знаний учащихся требованию по всем темам изучающих разделов по программе . Дифференцировать учащихся по уровню знаний.

Задачи:

1. Определить хорошо и плохо освоенные разделы.

2. Выявить группы сильных и слабых учащихся.

3. Определить валидность теста.

4. Уточнить перечень объектов контроля«Фонетика», «Лексика. Фразеология»,«Морфемика. Словообразование», «синтаксис», «Культура речи»

Вариант №1

Прочитайте текст и выполните задания Каштанка

Предчувствуя неприятную встречу, ворча и оглядываясь, Каштанка вошла в маленькую комнатку с грязными обоями и в страхе попятилась назад. Она увидела нечто неожиданное и странное. Пригнув к земле шею и голову, растопырив крылья и шипя, прямо на неё шёл серый гусь. Несколько в стороне от него на матрасике лежал белый кот. Увидев Каштанку, он вскочил, выгнул спину в дугу, задрал хвост, взъерошил шерсть и тоже зашипел. Собака испугалась не на шутку, но, не желая выдавать своего страха, громко залаяла и бросилась к коту.

Кот еще сильнее выгнул спину, зашипел и ударил Каштанку лапой по голове. Каштанка отскочила, присела на все четыре лапы и, протягивая коту морду, залилась громким, визгливым лаем. В это время гусь подошел сзади и долбанул её клювом в спину. Каштанка вскочила и бросилась на гуся. (По А. Чехову).

Образец выполнения: правильный ответ зафиксируете следующим образом:

1. К какому стилю относится данный текст?

А) художественному; В) научно-популярному; С) публицистическому; D) разговорному.

Ответ

2. Определите правильное деление на слоги:

А) не-о-жи-дан- но- е; В) нео-жидан-ное: С) не-о-жи-дан-но-е; D) не-ожи-данное;

Ответ

3 Какой звук слышится в конце слов «пригнув», «растопырив»?

А) [ф] В) [в'] С) [ф'] D) [в].

Ответ

4 В каком варианте ударение поставлено правильно?

А) попЯтилась; В) попятИлась; С) пОпятилась; D) попятилАсь.

Ответ

5 Объясните значение слова «оглядываясь»:

A) испугаться; В) взглянуть; С) обернуться; D) поглядеть.

Ответ

6 Определите категорию времени данных глаголов «ударил», «отскочил»

А) глагол будущего времени; С) глагол настоящего времени B) глагол прошедшего времени; D) настоящее продолженное.

Ответ

7 Определите краткую форму прилагательного «неприятный»:

А) неприятен; В) неприятнейший; С) неприятнее; D) не имеет краткой формы.

Ответ

8 Определите склонение существительного «шерсть»:

A) 1 склонение; В) 3 склонение; C) 2 склонение; D) разносклоняемое.

Ответ

9 Определите вид глагола «зашипел»:

А) совершенный; В) не имеет вида; C) несовершенный; D) разносклоняемое.

Ответ

10 Определите падеж существительного «к земле»:

А) дательный; В) именительный; С) творительный; И) винительный.

Ответ

11. Объясните постановку знака препинания в предложении «Кот еще сильнее выгнул спину, зашипел и ударил Каштанку лапой по голове».

А) обособленные определения; В) причастный оборот; С) однородные сказуемые; D)деепричастный оборот.

Ответ

12 Определите вид предложения:

A) простое, осложненное; В) сложносочинённое; C) сложноподчинённое; D) бессоюзное сложное.

Ответ

13 Определите разряд прилагательного «громкий»:

А) качественное; В) притяжательное; C) относительное; D) не имеет разряда.

Ответ:

14 Кому посвящены пушкинские строки: „Я помню чудное мгновенье ?

А) Марии Волконской; В) А.П. Керн; С) Елизавете Воронцовой; D) Н. Гончаровой.

Ответ:

15. Кто из поэтов сказал о себе: «Моя лирика жива одной большой любовью к родине. Чувство родины основное в моем творчестве»?

А) Гумилев; В) С. Есенин; С) А. Ахматова; О) О. Мандельштам.

Ответ:

16. Распределите данные местоимения по разрядам:

A) него; 1. возвратное;

B) своего; 2. определительное;

Ответ:

17 . Восстановите словосочетания, используя текст:

А)встречу В)попятилась С) испугалась D) кот

1. белый 2. неприятную 3. спину 4. назад 5. не на шутку.

Ответ:

18 Распределите словосочетания по видам связи:

A) ударил Каштанку; 1.примыкание

B) неожиданное и странное 2. согласование;

C) серый гусь; 3. управление

D) шёл прямо 4. сочинительная связь

5. связь отсутствует Ответ:

19 Распределите данные слова по частям речи:

А) шипя 1. союз

B) прямо 2. наречие

C) нее 3. деепричастие

D) но 4. местоимение 5. предлог Ответ:

20. Найдите соответствия между фамилиями русских писателей и названиями их произведений:

А) М.Ю. Лермонтов 1. Кому на Руси жить хорошо

В) А.С. Пушкин 2. Мцыри

A) Н.В. Гоголь З.Евгений Онегин

B) Н.А.Некрасов 4. Шинель

5. Двенадцать Ответ

Вариант №2

Прочитайте текст и выполните задания Микеланджело Буонарроти

Микеланджело - великий итальянский скульптор, живописец, архитектор и поэт эпохи Возрождения.

Детство Микеланджело прошло во Флоренции. Рано открылись его дарования художника и он ,вопреки воле отца, решил посвятить себя искусству. В 13 лет он стал учеником художника, а к 25 годам создал уже много прекрасных скульптур.

В 26 лет он берется за невероятно трудную работу. Один скульптор начал высекать из мраморной глыбы высотой в 5 метров статую, но испортил мрамор и бросил его .

Лучшие мастера отказались сделать скульптуру из этого искалеченного мрамора. Микеланджело взялся за эту работу. Через три года статуя была готова. Это был юноша Давид, о котором рассказывала древняя легенда. Он в единоборстве победил врага своего народа - великана Голиафа.

1. Какова основная мысль прочитанного текста?

А) музыка утешает людей; В) жизненный путь великого Микеланджело; С)живопись 15 века D) скульптура Давида.

Ответ

2. К какому стилю относится текст?

А) научному; В) публицистическому; С) разговорному D) художественному.

Ответ:

3. Какой звук слышится в конце слова «Давид»?

А) {д};В) {т}; С) {д'};Б) {т'};

4. Определите значение слова статуя :

А) портрет человека; В) картина художника; С) скульптурное изображение человека; D) архитектурное произведение.

5. Укажите фразеологизм

А) испортил мрамор; В) открылись дарования; С) взялся за эту работу; D) из искалеченного мрамора.

6. Укажите вариант правильного деления слова на слоги.

7. В каком словосочетании употреблено слово в переносном значении?

А) прекрасных скульптур; В )из искалеченного мрамора; С) итальянский скульптор; D) древняя легенда.

8. Подберите синоним к слову легенда.

А) миф; В)выражение; С) сказание; D) рассказ.

9. Каким членом предложения являются однородные члены в данном предложении:

А) однородные определения; В) однородные дополнения; С)однородные подлежащие; D) однородные сказуемые.

10. Объясните постановку знака препинания в данном предложении:

A) простое предложение, осложненное обращением;

B) простое предложение, осложненное однородными сказуемыми;

C) простое предложение, осложненное обособленным обстоятельством;

D) сложноподчиненное предложение.

11. Определите поэтов Серебряного века:

А) Ахматова, Гумилев, Мандельштам; В) Есенин, Клюев, Баратынский;

С)Пушкин, Лермонтов, Некрасов) Тютчев, Фет, Майков.

12. Укажите глагол прошедшего времени.

А) отказались; В) посвятить;

С) берется; D) сделать.

Ответ:

13. Объясните постановку знака препинания (запятой) в предложении

В 13 лет он стал учеником художника, а к 25 годам создал уже много прекрасных скульптур.

А) сравнение; В) обращение;

С) противопоставление; D) вводное предложение.

Ответ:

14.Определите вид сложного предложения:

Это был юноша Давид, о котором рассказывала древняя легенда.

А) сложносочиненное предложение; В) сложноподчиненное предложение;

С)простое осложненное предложение; И)бессоюзное предложение.

Ответ:

15. Каким членом предложения является местоимение в данном предложении:

В 26 лет он берется за невероятно трудную работу.

А) подлежащим; В) сказуемым;

С) дополнением; И) обстоятельством.

Ответ:

Образец ответа: если Вы решили, что в задании №18 пункту А соответствует ответ под номером 2, пункту В-4, пункту С-1, пункту D-5, то на бланке ответов отметьте их следующим образом:

Таблица 2.2.2 Ключи

Предложенные тесты могут проводиться в качестве итогового контроля в 11 классе как оценка результатов обучения русскому языку в таджикской школе за учебный год.

Проверив и оценив тестовые задания, учитель имеет возможность выявитьтипичные ошибки, то есть определить материал, который еще требует отработки и понять причину ошибок. По итогам анализа работы учитель определяет стратегию дальнейших своих действий: целенаправленное повторение и закрепление изученного материала, подготовка к проведению урок-контроля. На даном этапе дополнительной формой контроля может стать традиционный диктант, где ученик возвращается к естественному восприятию слов в речи, а учитель получает окончательные данные о степени усвоения материала. Следовательно, тест является не единственной формой отображения содержания учебного предмета. Он является только одним из наиболее технологичных методов проведения контроля с заложенными в него параметрами качества.

Учитель с помощью итоговых тестов получает достаточно полную картину успехов каждого ученика в соответствии с требованиями действующей программы. Руководители школ и работники управления образованием имеют возможность сравнивать на основе объективных критериев успехи учащихся разных школ данного региона и делать выводы о качестве обучения русскому языку в таджикской школе. По результатам итогового тестирования можно сопоставлять качество разных моделей и систем презентации.

2.3 Обоснование эффективности комплекса тестовой программы по русскому языку в таджикской школе и результаты итогового среза

Реформирование педагогической диагностики по русскому языку в таджикской школе за последние годы создало условия для объективной оценки знаний, умений и навыков школьников, открытости результатов обучения и возможности сопоставления учебных достижений по различным выборкам испытуемых, сравнения их со статистическими нормами, а также для создания и развития квалиметрического мониторинга качества образования. В связи с началом функционирования системы независимого тестирования в Республике Таджикистан происходит накопление сопоставимой образовательной статистики, актуализируются вопросы ее эффективного использования.

Учителю, как ключевому звену образовательной системы важно знать структуру, содержание и уровни трудности материалов педагогического тестирования, когнитивные возможности своих учеников по русскому языку в таджикской школе, средние тестовые баллы по классам и пр. Для содержательного анализа необходима также информация о процентах выполнения заданий одинаковой сложности разными группами школьников и возможность сравнения результатов с данными генеральной выборки.

Что касается родителей, то одних интересуют, прежде всего, учебные достижения их детей, рейтинг образовательного учреждения, проходные баллы в высших и средних учебных заведениях. В последнее время определенная категория родителей все более активно использует образовательную информацию и влияет на внедрение в школах независимых форм диагностики учебного процесса.

В настоящее время необходима выработка идеологии по построению единой автоматизированной информационной системы поддержки пользователей образовательной статистики. Программный комплекс системы информационного мониторинга должен строиться на основе как минимум четырех принципов: доступности, многоуровневости, конкретности и наглядности.

Педагогический мониторинг изначально имеет многоуровневую природу. В системе массового тестирования обеспечивается накопление данных по следующей схеме: учащийся - класс - образовательное учреждение - территория - регион - генеральная выборка. Информационная система квалиметрического мониторинга, основанного на накоплении и анализе данных педагогических измерений, обеспечивает возможность их сопоставления как по вертикали, так и по горизонтали в однотипном ряду, одинаковую функциональность на каждом уровне обобщения информации. При оптимизации анализа статистических данных по итоговым срезам по русскому языку в таджикской школе следует разработать соответствующее программное обеспечение для проведения полномасштабного статистического анализа результатов педагогического тестирования.

Согласно основному плану Государственного учреждения --Национальный центр тестирования! (НТЦ) на основе приказа Министра образования Республики Таджикистан № 687 за 30.04.2012 и приказа директора НТЦ № 5 от 08.05.2012 в 64 общеобразовательных учебных заведений республики и в подготовительных курсах Национального университете Таджикистана и Государственного медицинского университета им. Абуали ибн Сино с охватом 4369 учащихся и слушателей подготовительных курсов с 10 до 19 мая 2013 года проводился пилотаж тестовых вопросов.

Диссертант, являясь составителем теста по русскому языку в Национальном центре тестирования, разработал с помощью экспертов и предоставил к проверке несколько вариантов теста по русскому языку и литературе для вступительных экзаменов на филологический факультет.

Следует подчеркунуть, что эффективность составленных тестовых вопросов и заданий состоит из следующее:

1) Приобретение информации и статистические конкретизации составлемых вопросов и заданий (трудность, способность разлечения вопросов заданий и т.д).

2) Приобртение экспертной информации (постановка правельных вопросов в соответсвие с утвержденными учебными программами и учебниками, надежность вопросов, время на выполения тестовых заданий, качества тестовых вопросов и заданий, качество методических рекомендаций по разработке и выполнения тестовых вопросов и т.д.)

3) Выявления недостатков и несоответствии в разрабатываемых вопросов.

Пилотирование тестовых вопросов охватывало несколько основных этапов:

Первый этап состоял из процесса разработки тестовых вопросов и заданий.

Для проведения пилотажа разработанных тестов подготовка была осуществлена еще в начале 2012 года. В обучаемом семинаре под руководством международных консультантов было принято решение о том, чтобы специалисты составили тестовые вопросыпо русскому языку в таджикской школе в соответствии с форматом и матрицей, видов умений и навыков учащихся.

На этой основе были разработаны матрицы по определённому количеству вопросов, которые охватывают следующие форматы: вопросы закрытого типа (один из четырех), вопросы открытого типа, определение на последовательность и его соответствие согласно приобретенных умений и навыков по русскому языку в таджикской школе. Чтобы избежать несбалансированности и диспропорции тем, охватываемых тестом, на этапе планирования была составлена спецификация, которая включала описание целей изучаемого предмета и его содержания: без нее отдельные темы могут занять слишком много места, некоторые остаться незатронутыми.

Отметим, что этап планирования - весьма важный при составлении теста. Если учитель начинает составлять тест сразу же с написания заданий, то такой тест может получиться у него узконаправленным: некоторые темы могут занять много места, другие остаться вовсе не затронутыми; без предварительного планирования тест может быть перегруженным случайным материалом. В качестве примера можно привести тесты для 11 класса по русскому языку в таджикской школе. В тестах практически отсутствуют задания, направленные на проверку навыка постановки запятой при однородных членах предложения, а также задания, проверяющие уровень речевой культуры.

На этом этапе учитель должен решить вопрос, какие результаты своих учеников он хочет оценить с помощью теста. Иными словами, отбор содержания теста должен иметь четкую целевую направленность. После определения целей тестирования разрабатывается план теста. При разработке плана необходимо было определить раскладку процентного содержания разделов и число заданий по каждому разделу.

Общеизвестно, что важнейшим критерием оценки деятельности учителя являются знания учеников. Поэтому в матрице распределены языковые факторы как знание, понятие и применение для того, чтобы проверить их глубину и прочность с помощью тестов, цель которых - оценить результаты обучения и умение применять полученные знания на практике.

Приведем пример матрицы по русскому языку, состоящей из 20 заданий.

Таблица 2.3.1 Матрица Русский язык

В соответствии с современными требованиями для более эффективного измерения знаний в одном тесте используется несколько различных форм тестовых заданий: закрытые и полуоткрытые тесты, тесты на установление последовательности.

Самыми распространенными являются тестовые задания закрытой формы.

К таким заданиям предъявляются следующие требования: логическая форма высказывания; правильность формы; краткость; наличие определенного места для ответов; правильность расположения элементов задания; одинаковость правил оценки ответов; одинаковость инструкций для всех испытуемых; адекватность инструкции форме и содержанию задания.

В заданиях закрытой формы выделяют основную часть утверждения, содержащую постановку проблемы, и готовые ответы, сформулированные разработчиком теста. Среди нескольких ответов имеется только один правильный.

Данная форма тестовых заданий удобна для автоматизации контроля знаний и хорошо воспринимается тестируемыми.

Таблица 2.3.2 Пример раскладки тестовых заданий по русскому языку в таджикской школе в зависимости от формы:

После этого начинается работа по формулировке заданий в тестовой форме. По мнению большинства, тестологов (В.С.Аванесов, Ю.А.Белый, М.С. Бернштейн) именно тип тестового задания при контроле знаний определяет и указывает на средства педагогического воздействия, раскрывает содержание, внутреннюю сторону педагогического процесса и педагогический замысел.

Тесты были разделены на два вида:

- стандартизированные, которые составляются на основе проверки их на большом количестве учащихся определенного возраста, определенной группы;

- тесты, составленные педагогом с целью проверки определенных знаний, умений и навыков, которым обучали в определенное ограниченное время в данном учебном заведении.

Большое внимание уделяется весьма существенному этапу тестирования - проведению теста. Атмосфера, созданная в течение написания всего теста, имеет огромное значение для количественных и качественных результатов теста.

Учащимся следует объяснить, в чем состоит сущность теста, как его выполнять, указать, что, может быть, не на все задания будут даны правильные ответы.

Нужно, чтобы тест проводил один человек. Чем больше экзаменаторов, тем больше отвлечений. Необходимо строго придерживаться инструкций теста. Всем своим поведением нужно воодушевить учащихся на его выполнение.

Второй этап пилотирования тестовых вопросов был подготовительным периодом. На этом этапе был подготовлен план проведения пилотажа. Был подготовлен и подписан Приказ министра образования РТ от 30.04.2012, № 687 --О проведения пилотажа тестовых вопросов11.На основе этого приказа были изданы и переданы буклеты тестового пилотажа при поддержки Института открытого общества- фонда помощи в Таджикистане для использования в НТЦ. В данной таблице указаны названия городов, районов избранные школы и количество учащихся в нём.

Таблица 2.3.3 Общая таблица тестового пилотажа в рамках республики

(См. в приложении отчета о пилотаже тестовых вопросов)

Третий этап проведения пилотажа. Разработанные тесты на основе указанных выше приказов были пилотированны в общеобразовательных школах, гимназиях и лицеях городов и районов республики: Душанбе, Вахдат, Гисар, Шахринав, Рудаки, Кургантюбе, Сарбанд, Хамадони, Куляб, Дангара, Нурек, Худжанд, Бободжон Г афуров, Кайракум и Чкаловск, а также на подготовительных курсах Таджикского государственного медицинского университета имени Абуали ибн Сино и в Национальном университете Таджикистана.

Четвертый этап-это анализ результатов, полученных по итогам пилотажа.

Степень трудности теста определяется на основе общего количество учащихся, которые приняли участие в пилотаже и количество учащихся, которые на тестовые вопросы дали правильные ответы. Если из общего количества учащихся (100% ) 85% и более процентов дали правильные ответы, тогда этот тест является очень л?гким, степень его трудности представляется низким. Но, если из общего количества учащихся меньшее число (с 15 до 30%) дали правильные ответы, тогда этот тест представляется трудным (степень его трудности трудная) [ 81, с.296].

Как видно из представленного рисунка, предлагаемые задания итогового теста характеризуются достаточно высокой степенью различающей способности тестовых заданий.

Ниже будет представлена сравнительная характеристика с другими предметами нормативно-ориентированного и критериально-ориентированного тестирования в ходе эксперимента:

Рис. 2.3.1 Степени, различающие способность учащихся по результатам итоговых тестовых заданий по русскому языку в таджикской школе

Рис. 2.3.2

Одним из важнейших показателем качества теста является степень его трудности (P-value). В данной таблице показан степень трудности теста, которое принято как норма в тестологии.

Эксперимент показал, что учащиеся общеобразовательных школ пока не совсем готовы к тестовым проверкам, не знают о такой методике проверкиих знаний и умений. Они затрудняются дать правильный ответ на тестовые вопросы и заданий, не умеют заполнять листы для ответа. Было выявлено, что часть учащихся по причине незнания тестовых вопросов не обращают внимание на условия тестовых вопросов и заданий, ответы отмечают на угад, при этом ответы по два три раза исправляются.

В целом, считаем, что мини-пилот был проведен на удовлетворительном уровне. Пилотаж послужил хорошим примером для НЦТ по извлечению ошибок и работы над их устранением в дальнейшем. Пилот надо было реализовать, чтобы сотрудники НЦТ могли извлечь ошибки и недоработки, выявить недостатки, «пропустить» через себя весь процесс и работать над улучшением системы ЦВЭ.

Проведенная нами работа позволила определить основные требования, предъявляемые к тестам вообще и по русскому языку в средней школе с таджикским языком обученияи их месте среди других средств контроля.