Дидактические особенности технологии тестирования по русскому языку в общеобразовательных школах Республики Таджикистан
Педагогические условия и предпосылки тестирования как эффективного способа контроля и оценки когнитивных возможностей учащихся-таджиков в школе. Современная модель тестовой диагностики уровня знаний, умений и навыков учащихся-таджиков по русскому языку.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | диссертация |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.09.2018 |
| Размер файла | 1,5 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Таким образом, мы предполагали, что тест поможет выявить реальный уровень преподавания русского языка в таджикской школе в условиях интегрированного обучения, с одной стороны, и уровень знаний, умений и навыков, полученных учащимися -с другой. Предлагаем 1 вариант:
Вариант № 1
Прочитайте текст и выполните задания:
Судьба книги в век телевидения и компьютеров
Социологи говорят, что кино, радио, телевидение, компьютеры уже вытесняют книгу. Однако радио и телевидение не заменяют печатное слово, а только дополняют его.
Телевидение и компьютеры получили массовое распространение в последние десятилетия. Именно в это время число выпускаемых книг удвоилось, а их общий тираж утроился. Одновременно удвоилось и число грамотных, читающих людей на Земле.
Чтение книги - это интеллектуальная связь, возникающая между автором и читателем. Читатель имеет время на размышление для того, чтобы вернуться к прочитанному, вникнуть в него поглубже. Наконец, за читателем остаётся право выбора - что читать.
Судьба книги в ситуации, которая называется «информационным взрывом», волнует писателей и учёных, педагогов и социологов, авторов и читателей, издателей и распространителей книг.
Новые технические средства не враги книги, а её союзники и помощники.
Утратив монопольное положение в информации, книга, тем не менее, остаётся душой современной системы коммуникации.X
1. Какова основная мысль прочитанного текста?
А) теперь книгами никто не будет пользоваться В) роль телевидения в жизни человека С) человек и компьютер D) книга - это удобная форма получения информации
Таблица 2.3.7 Анализ данного вопроса
|
Описательные статистики |
N |
Минимум |
Максимум |
р-уаіие |
гіг |
|
|
Т3_01г |
184 |
0 |
1 |
72,8% |
0,461 |
В данной таблице показано расположение заданий по возрастанию уровня трудности, выраженных долей или процентом лиц данной выборки, решивших соответствующую задачу, позволяет примерно определить порог трудности для в группе. Основным показателем трудности заданий теста является индекс трудности (Ui,), вычисляемый при учете случайного успеха путем угадывания по формуле:
Ui = 100 * (1 -(Np - (Np: (m -1))) : N)
где Ui - индекс трудности задания в процентах; Nn - число учеников, не решивших задачу; Np - число учеников, правильно решивших задачу; N - общее число учеников; m - число вариантов ответов. На данный вопрос ответили, 72,8% из этого следует, что вопрос л?гкий.
В данной таблице степень трудности данного вопроса является средней, а дискриминативная сила (сила разделения учащийся на активных и пассивных) хорошая.
В таком же порядке анализа представляем второй вопрос по данному варианту:
Рис. 2.3.3 Гистограмма знаний и умений учащихся по первому вопросу.
К какому стилю относится текст?
А) научному В) публицистическому С)разговорному D) художественному
Таблица 2.3.8 Анализ данного вопроса
|
Описательные статистики |
N |
Минимум |
Максимум |
р-уаіие |
гіг |
|
|
Т3_02г |
184 |
0 |
1 |
38,6% |
0,481 |
На данный вопрос ответили36,8% опрошенных лиц. Из этого следует, что вопрос немного сложный.
Рис. 2.3.4 Гистограмма знаний и умений учащихся по первому вопросу.
Из таблицы (гистограммы) делаем выводы, что высока дискриминативная сила в данном вопросе (сила разделения учащихся на активных и пассивных).
Вопросы по русской литературе также разнообразны и охватывают все основные периоды ее развития, начиная с устного народного творчества (фольклора), и заканчивая произведениями современных авторов. Важно знание не только биографии писателей и поэтов разных периодов, но и их творчества.
Ряд вопросов был посвящен теории литературы [38, С.6-10].
Укажите, из какого стихотворения взяты строки и кто является его автором.
Не страшно под пулями мертвыми лечь, Не горько остаться без крова,
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем.
И внукам дадим, и от плена спасём. Навеки!
А) М.Ю. Лермонтов «Смерть поэта»
B) Н.А. Некрасова «Поэт и гражданин»
C) А.А. Ахматова «Мужество»
D) С.А. Есенин «Русь советская»
Таблица 2.3.9 Анализ данного вопроса
|
Описательные статистики |
N |
Минимум |
Максимум |
р-уаіие |
гіг |
|
|
Т3_02г |
184 |
0 |
1 |
49,2% |
0,453 |
На данный вопрос ответили, 49,2% учеников, из этого следует, что вопрос средней тяжести.
Пять последних вопросов были составлены в новом формате (на сопоставление). Учащиеся должны были сопоставить слова из 1-го и 2-го столбиков. Для каждого слова из 1-го столбика они должны были найти правильный ответ из 2-го столбика и записать ответ, как указано в образце. Причем одно из слов 2-го столбика останется незадействованным. Этот вопрос 16 по 20 вопроса тестового варианта был направлен на определение уровня усвоения умения применять полученные знания на практике.
Рис. 2.3.5 Гистограмма знаний и умений учащихся по первому вопросу.
Распределите слова по частям речи.
А)выпускаемых В) поглубже С) распространитель D) утратив
1) наречие 2) деепричастие 3) глагол 4) существительное 5) причастие
Таблица 2.3.10 Анализ данного вопроса:
|
Описательные статистики |
N |
Минимум |
Максимум |
p-value |
гіг |
|
|
T3_Q16a |
184 |
0 |
1 |
35,3% |
0,459 |
|
|
T3_Q16b |
184 |
0 |
1 |
64,7% |
0,531 |
|
|
Т3_016с |
184 |
0 |
1 |
65,8% |
0,533 |
|
|
Т3_0Ш |
184 |
0 |
1 |
33,7% |
0,463 |
На данный вопрос ответили в среднем от 43,7%до 65,8% учеников, из этого следует, что вопрос средней тяжести.
Процесс тестирования завершается обоснованной и выверенной программой обработки и интерпретации результатов. Такая программа включает в себя применение статистико-математической обработки первичных данных. Анализ и интерпретация данных проводился с целью дать информацию о соответствии знаний и навыков, усвоенных учащимися, тому, что они должны были усвоить.
Полученная информация позволила решить следующие задачи:
-выявить недостатки обучения русскому языку в таджикской школе и выбрать
направление последующего, тем самым обеспечивая мотивацию учащихся;
-принять меры по ликвидации обнаруженных при выполнении тестов пробелов в знаниях учащихся;
-приспособить курс обучения русскому языку в таджикской школе к потребностям ученика;
-усовершенствовать постановку задач обучения;
-сравнивать успехи учащихся разных школ и делать выводы о качестве обучения русскому языку в таджикской школе; -сопоставить качество учебников и методических систем обучения русскому языку в таджикской школе;
-корректно решать вопросы определения категории учителя данного предмета при аттестации.
Рис. 2.3.5 Гистограмма знаний и умений учащихся по пятнадцатому вопросу.
Анализ дидактических аспектов организации и проведения педагогического тестирования по русскому языку в таджикской школе подтверждает правильность выбранной нами пути по унификацию и оптимизации способов выявления когнитивных возможностей обучаемых при изучении данного школьного предмета. В частности, методология и технология проектирования системы педагогических тестов ее эмпирический анализ показывают основные особенности ее конструирования и функционирования и могут служить основой для разработки близких по содержанию и структуре авторских тестовых систем. Приведенные данные эмпирического анализа тестовой системы и составляющих ее тестовых заданий по русскому языку в таджикской школе подтверждают их эффективность для решения задач повышения качества профессиональной подготовки учащихся по данному предмету.
Решение проблемы измерения основных дидактических характеристик подготовки учащихся по русскому языку в таджикской школе средствами педагогического тестирования может быть найдено только на пути одновременного исследования как качественных, так и количественных его параметров.
Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что использование в учебном процессе школы теоретической модели по диагностике уровня знаний учеников средствами педагогического тестирования повышает эффективность обучения, мотивирует учащихся к применению педагогического тестирования в образовательном процессе, способствует активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся и повышению качества знаний. Использование тестов в качестве контроля по разным разделам и темам курса русского языка способствует формированию у учащихся осознанного выполнения учебных заданий на всех этапах усвоения материала и навыков самоконтроля.
Повышение качества обучения русскому языку в таджикской школе средствами педагогического тестирования может быть обеспечено созданием следующих педагогических условий: реализация личностно-ориентированного подхода в организации педагогического тестирования обучающихся; обеспечение положительной мотивации учащихся к применению педагогического тестирования в изучении данного школьного предмета. Данные условия подтверждены результатами проведенного эксперимента.
Качественно составленный тест по русскому языку в таджикской школе является более глубоким и тонким средством проверки полученной учебной информации и контроля над ее усвоением. Обучающий характер тестов заложен в принципе их составления, отработке приемов применения соответствующего правила, совершенствовании навыков языкового анализа, развитии мышления и внимания, активизации исследовательских навыков. При разработке тестов можно выделить 3 этапа: планирование, на котором решается вопрос, какие результаты учеников оцениваются с помощью тестов; составление тестовых заданий и их анализ. Сам же процесс тестирования включает непосредственное тестирование и интерпретацию результатов
Заключение
Исследование подтвердило выработку единой стратегии в педагогической диагностике уровня обученности и оценки качества преподавания и интегрированного изучения русского языка в общеобразовательной школе Республики Таджикистан. В настоящее время система оценивания знаний и умений учащихся по данному учебному предмету уже не является статичной. В свою очередь, совершенствование педагогической диагностики невозможно без пересмотра и качественной трансформации общего механизма системы оценивания, надлежащего контроля над качеством образования.
Увеличение масштабов тестирования в образовании и разработка государственных образовательных стандартов порождают спектр проблем, условий и требований, которые нацелены на совершенствование систем контроля и оценки качества подготовки обучаемых, оценки самого процесса тестирования, повышения его эффективности путем адаптации в условиях немедленного реагирования на индивидуальные особенности подготовки испытуемых.
Педагогическое тестирование и технология его организации и проведения требует соблюдения дидактических принципов в методике преподавания русского языка с учетом личностно-ориентированного подхода в учебном процессе в целях повышения качества проверки и контроля уровня знаний и умений учащихся. В этой связи актуальной становится задача репрезентативного усиления содержания контроля в тестовой программе по русскому языку. Практика тестирования показывает, что требования, заложенные в государственном стандарте по русскому языку в таджикской школе, не всегда соответствуют реальным когнитивным возможностям учащихся.
В национальной образовательной системе весьма актуально найти решение проблем, связанных с диагностикой государственных образовательных стандартов, внедрением новейших технологий обучения и контроля знаний учащихся по русскому языку. Ориентация на государственные образовательные стандарты предполагает измерение качества образования, получение объективных оценок уровня знаний, умений, навыков, что возможно на основе внедрения и использования тестовых дидактических программ.
Организационные вопросы проведения и овладение методикой составления тестовых материалов по русскому языку в таджикской школе становится важным условием и составной частью подготовки школьников - билингвов в Республике Таджикистан. Особенности проведения тестирования неразрывно связаны с методикой обучения русскому языку в условиях реально функционирующего таджикско-русского двуязычия, базируясь на наработках теории обучения русскому языку как языку межнационального общения и межкультурного диалога.
В качестве основного способа организации педагогического тестирования по русскому языку в таджикской школе целесообразно рассматривать систему критериально-ориентированных педагогических тестов, состоящих из тестовых заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, создаваемых с целью повышения качества обучения. Оптимальное соотношение организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности обеспечивает поэтапное формирование у обучаемых необходимых знаний, умений и навыков, однако, основной упор делается на педагогическое тестирование как средство повышения качества профессиональной подготовки обучающихся.
Вопросы организации тестирования по русскому языку в таджикской школе и проведения самой процедуры, должна обеспечить возможность максимального объективного контроля знаний по данному учебному предмету, своевременной оценки возможностей и способностей каждого учащегося на определенном временном промежутке учебного процесса.
Решение указанных проблем возможно на основе изменения технологических походов к тестированию школьников по русскому языку в таджикской школе. В данном случае формируется технология проведения мониторинга качества обучения, совершенствуются методы педагогического персонала с использованием тестовых материалов.
Лингводидактическое решение педагогического тестирования состоит в разработке методики языковой подготовки школьников на основе лингвокультуроведческого подхода к проблеме языковой социализации. Лингвистика, представляя собой науку, базовую для методики преподавания и последующего контроля полученных знаний по русскому языку в таджикской школе, исследует общие законы строения и функционирования человеческого языка. Более того, лингвистический компонент обучения русскому языку в таджикской школе воплощается в аспектах языка (фонетике, графике и орфографии, лексике, грамматике), в структурах и жанрах речи (устный диалог, устный и письменный монолог, текст).
Анализ дидактических аспектов организации и проведения педагогического тестирования по русскому языку в таджикской школе подтверждает правильность выбранной нами пути по унификацию и оптимизации способов выявления когнитивных возможностей обучаемых при изучении данного школьного предмета. В частности, методология и технология проектирования системы педагогических тестов ее эмпирический анализ показывают основные особенности ее конструирования и функционирования и могут служить основой для разработки близких по содержанию и структуре авторских тестовых систем. Приведенные данные эмпирического анализа тестовой системы и составляющих ее тестовых заданий по русскому языку в таджикской школе подтверждают их эффективность для решения задач повышения качества профессиональной подготовки учащихся по данному предмету.
Решение проблемы измерения основных дидактических характеристик подготовки учащихся по русскому языку в таджикской школе средствами педагогического тестирования может быть найдено только на пути одновременного исследования как качественных, так и количественных его параметров.
Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что использование в учебном процессе школы теоретической модели по диагностике уровня знаний учеников средствами педагогического тестирования повышает эффективность обучения, мотивирует учащихся к применению педагогического тестирования в образовательном процессе, способствует активизации учебнопознавательной деятельности обучающихся и повышению качества знаний.
Использование тестов в качестве контроля по разным разделам и темам курса русского языка способствует формированию у учащихся осознанного выполнения учебных заданий на всех этапах усвоения материала и навыков самоконтроля.
Повышение качества обучения русскому языку в таджикской школе средствами педагогического тестирования может быть обеспечено созданием следующих педагогических условий: реализация личностно-ориентированного подхода в организации педагогического тестирования обучающихся; обеспечение положительной мотивации учащихся к применению педагогического тестирования в изучении данного школьного предмета. Данные условия подтверждены результатами проведенного эксперимента.
Качественно составленный тест по русскому языку в таджикской школе является более глубоким и тонким средством проверки полученной учебной информации и контроля над ее усвоением. Обучающий характер тестов заложен в принципе их составления, отработке приемов применения соответствующего правила, совершенствовании навыков языкового анализа, развитии мышления и внимания, активизации исследовательских навыков. При разработке тестов можно выделить 3 этапа: планирование, на котором решается вопрос, какие результаты учеников оцениваются с помощью тестов; составление тестовых заданий и их анализ. Сам же процесс тестирования включает непосредственное тестирование и интерпретацию результатов.
Национальная система образования в Республике Таджикистан нуждается в современных методах объективной оценки учебных достижений школьных субъектов обучения. Известно, что испытания, проводимые для выяснения компетентности обучаемых, практикуются с далеких времен. Все это не могло не отразиться на общую педагогическую ценность диагностики уровня обученности учащихся таджикской школы при изучении русского языка как одного из основных учебных предметов школьного образования.
В процессе его осуществления был выполнен многоаспектный анализ тестирования как метода контроля знаний учащихся в педагогической теории с позиций: 1) описания достижений учащихся, 2) характеристики теста как метода педагогического контроля, 3) классификации тестов в педагогике, 4) конструирования тестов школьной успеваемости.
В проблеме достижений, контроля и оценивания учащихся по русскому языку в таджикской школе условно можно выделить два аспекта: дидактический и психолого-педагогический. Дидактический аспект подразумевает разработку определенного образовательного стандарта и оценивание достижений учащихся по степени соответствия этому стандарту. Выделяются несколько подходов к анализу проблемы достижений учащихся в процессе обучения данному предмету.
Первый подход сводится к традиционному пониманию достижений учащихся, т.е. возрастание объема усвоенных в процессе обучения знаний, умений и навыков, уровень усвоения которых оценивается при помощи балльной оценки. Сторонники второго подхода предлагают учитывать в процессе оценивания достижения учащихся академическую успеваемость (с учетом образовательного стандарта), овладение фондом коммуникативных умений, сформированности мотивов учебной деятельности, личностные социальные приобретения, систему ценностей и пр.
Третий подход предлагает учитывать социально-экономические (демографические характеристики, экономическое состояние семьи и ее социально-экономический статус, культурное состояние семьи), социально-психологические (обстановка в классе, влияние учителя и сверстников, внешкольная активность), индивидуальные факторы (образовательный статус учащегося, его оценка собственных достижений и мнение о факторах успеха).
Психолого-педагогический аспект учебных достижений учащихся предполагает разработку механизма контроля и оценивания в процессе обучения русскому языку в таджикской школе. Этот вопрос рассматривается в рамках: концепции развивающего обучения (Л.В.Занков), содержательных критериев умственного развития (Н.Д. Левитов), структуры учебной деятельности (Д.Б. Эльконин), особенностей мыслительной деятельности (Н.А. Менчинская), умственной деятельности (Е.Н. Кабанова-Меллер), системы критериев (З.И. Калмыкова) и т.п.
Исследование выявило эффективность тестовой программы по русскому языку в таджикской школе, ориентированной на соотносительную группу и предполагающую сопоставление индивидуального результата тестирования с результатами, полученными с помощью релевантной выборки. Особенности тестов, ориентированных на соотносительную группу, охватывают: а) планирование, б) сравнительный анализ, в) конструирование заданий, г) выверку.
Сложившееся сегодня противоречие между традиционными формами промежуточного контроля знаний учащихся (опрос устный, письменный) и итоговым тестированием в рамках единого вступительного экзамена обусловливает важность создания системы тестового контроля в процессе всего обучения русскому языку в таджикской школе. Данная модель разработана в нашем исследовании. Ее цель сводилась к преобразованию теста в традиционный базовый) метод контроля знаний учащихся. Задачи модели состояли в: 1) выработке мотивации тестирования у школьников при обучении русскому языку в таджикской школе, 2) создании системы педагогических тестов диагностического характера, 3) разработке специальных тестов по русскому языку в таджикской школе для каждого класса.
Проверка эффективности разработанной нами модели была осуществлена в ходе проведения экспериментального исследования. Допущенная в начале эксперимента гипотеза сводилась к следующему: разработанная модель тестовой подготовки по русскому языку в школах с таджикским языком обучения существенно повышает тестовую грамотность учащихся, готовность к тестовому контролю и, как следствие, обеспечивает результат. Цель эксперимента: доказать эффективность системного тестирования по русскому языку в таджикской школе.
Задачи эксперимента: 1) разработать научный инструментарий опытного исследования по русскому языку в таджикской школе, 2) проверить действенность модели посредством опытно-экспериментальной работы. Методы экспериментального исследования: тестирование по русскому языку, качественная оценка, количественный анализ. По характеру эксперимент был открытым, по условиям проведения -классно-урочным.
Результаты проделанной работы свидетельствуют о том, что выдвинутая в процессе экспериментальной работы гипотеза полностью подтвердилась.
Разработанная в диссертации современная модель педагогического тестирования по русскому языку в таджикской школе преобразует тестовый контроль в одну из базовых форм оценки учебных достижений учащихся, что, в конечном итоге, существенно повышает их базовую коммуникативно-информационную компетентность и грамотность.
Список литературы диссертационного исследования
1. Абдувалиева, М.М. Совершенствование процесса обучения учащихся- таджиков русской литературе на основе межпредметных связей: (учебно- методическое пособие для студентов-филологов и учителей школ)/ М.М. Абдувалиева.-Душанбе: Маориф, 1990.- 200 с.
2. Абдуллаев, С.А. Из истории культурных преобразованный в Таджикистане в новейшее время /С.А. Абдуллаев, Г.Х. Хайдаров.- Худжанд, 1998.- 180 с.
3. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий/В.С.Аванесов. - М.: Адепт, 1998 - 217 с.
4. Аванесов, B.C. Определение педагогического теста. [Текст] // Управление школой, 1999. -№28.
5. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / B.C. Аванесов - М.: Исследовательский центр. - 1994. -С.35
6. Аванесов, В.С. Тест как педагогическая система. /В.С.Аванесов // Педагогические измерения.- 2007.-№1.- С. 33-35.
7. Аллахвердиева, Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения /Д.Т. Аллахвердиева//Высшее образование в России. - 2005.- №2.- С.102-104
8. Амирова, Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношениях: автореф. дис. ... канд. пед.наук / Л.А. Амирова.- Уфа, 1997.- 20с.
9. Анастази, А., Психологическое тестирование /А.Анастизи, С.Урбина. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 688 с.
10. Афзалов, X. История педагогики таджикского народа /Х.Авзалов, Б.Рахимов.- Душанбе : Маориф, 1994.- с.
11. Ашмарин, Б.А. О тестах и тестировании /Б.А. Ашиарин //Физическая культура в школе.-1985.- №3.- С.58-61
12. Бабаева, Р.Н.Дидактические условия развития коммуникативных навыков учащихся национальных школ Республики Таджикистан: на материалах обучения русскому языку в начальных классах: дис. ... канд. пед.наук./ Р.Н. Бабаева. - Душанбе, 2009.- 177с.
13. Бабаева, Р.Н. Русский язык: учебник для 10-го класса средней школы с таджикским языком обучения: (экспериментальный) /Р.Н. Бабаева, Р.А. Бегматова, М.О. Махмудова;под ред. И.Х. Каримовой.-Душанбе: Шаркиозод, 2006.- 224 с.
14. Базарова, О.Л. Использование дидактических тестов в условиях развивающего обучения /О.Л. Базарова, И.Н. Шиц //Начальная школа. -2001.- №3. - С.20-23 15.
15. Балицкая, Н.З. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя /Н.З.Балицкая // Педагогическое образование. - 1992. - Вып.№5.- С. 101-102.
16. Балыхина, Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): учеб.пособие для преподавателей и студентов / Т.М. Балыхина. - М.: Изд-во Рос.Ун-та дружбы народов, 2007.-185с.
17. Бернштейн, М.С. Методологические предпосылки метода тестов /М.С. Бернштейн // Тесты: (теория и практика) - М., 1928.-Сб.3.М.,- С. 3-36 18.
18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П.Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
19. Беспалько, В. Что вы знаете? На что способны? /В.Беспалько//Лит.газ.- 1969.-№5.-С.2
20. Блонский, П.П. Предисловие к сборнику// Тесты: (теория и практика) / П.П. Блонский. - М., 1928.-№ .- 17с.
21. Богданова, И.М. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к компьютерному образованию школьников: автореф.дис. ... д-ра пед. наук /И.М. Богданова.- Киев, 1990.- 22 с.
22. Бурлачук,Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов - СПб.: Питер, 1999.- 528 с.
23. Василейский, С.М. Введение в теорию и технику психологических, педологических и психотехнических исследований. - Минск, 1927.- 52с.
24. Василейский,С.М. Основной комплекс тестов. - Н. Новгород, 1928.- 33с.
25. Василейский,С.М. Комментарий и инструкции к постановке испытаний по «Основному комплексу тестов». - Н. Новгород, 1929.- 22 с.
26. Введение в психодиагностику /М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др.;под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: Академия,
1999.
27. Воронцов, А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки деятельности учащихся / А.Б.Воронцов //Начальная школа - 1999.- №7.-С.
28. Воскерчьян, С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников/ С.И. Воскерчьян //Сов.педагогика. -1963.- №10.-С.15
29. Выготский, И.С. Избранные психологические исследования. - M.: АПН РСФСР, 1956.-519с.
30. Гайда,В.Ф. Психологическое тестирование./В. Ф. Гайда,В.П.
Захаров //Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982.-С.22
31. Геллерштейн, С.Г. Метод тестов и его теоретические предпосылки /С.Г. Геллерштейн,.- // Тесты : (теория и практика) - М., 1928.-Сб. 1.-С.35
32. Геллерштейн, С.Г. Прогностическая ценность тестов и связи с упражнениями / С.Г. Геллерштейн// Тесты: (теория и практика). - М., 1928.Сб.2.-С.28
33. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский.- Киев: Вища школа, 1986.- С27с.
34. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 158с.
35. Государственная программа развития профессионального образования в Республике Таджикистан на 2008-2015 г.г.- Душанбе,-2007.- 28с.
36. Гулидов, И.Н. Методика конструирования тестов / И.Н. Гулидов, А.Н.
Шатун. - М.:Форум: Инфра.-М., 2003.- с.
37. Гусейнова, Т.В. Некоторые психологические и психолингвистические особенности использования русского языка в обучении неродному /Т.В. Гусейнова // Рус.яз. и лит. в таджшк - 1996. - № 1-2. -с.2-10. 38.
38. Гусейнова, Т.В. Новые проблемы коммуникативно -направленного обучения русскому зыку в таджикской школе / Т.В.Гусейнова // Рус. яз. и лит. в тадж. шк. -1992. - № 5. - С. 6-10.
39. Гусейнова, Т.В. Русский язык: учебник для 6 класса средней школы с таджикским языком обучения: (экспериментальный)/Т. В. Гусейнова. - Душанбе: Собириён.- 2006.- 112 с.
40. Гусейнова, Т.В. Русский язык: учебник для 8 класса средней школы с таджикским языком обучения: (экспериментальный)/ Т.В. Гусейнова. - Душанбе: Собириён. - 2006.- 144 с.
41. Гусейнова, Т.В. Русский язык: учебник для 7 класса средней школы с таджикским языком обучения: (экспериментальный) / Т.В.Гусейнова и др. - Душанбе: Сарпараст, 2007.- 176 с.
42. Гусейнова, Т.В. Русский язык: учебник для 9 класса средней школы с таджикским языком обучения: (экспериментальный) /Т.В. Гусейнова и др. - Душанбе: Полиграф-Центр, 2007.- 192с.
43. Гусейнова, Т.В. Русский язык: учебник для 6 класса средней школы с
таджикским языком обучения /Т.В. Гусейнова. - Душанбе: Нур.-2003, 2012.
- 148с.
44. Демичев, А.А. Формы проверки результатов обучения / А.А. Демичев //Методика преподавания истории в школе. - М., 2001.
45. Дмитриев, В.А. Тесты и учебная деятельность школьников /В.А Дмитриев //Преподавание истории в школе. -2000. -№ 3 .-С.28-30 46.
46. Ефремова, Н.Ф. Централизованное тестирование как основа педмониторинга / Н.Ф. Ефремова, Л.А. Сучкова //Советы учителю: Метод, журнал / ИПК и ПРО. - Ростов н/Д, 1999. - № 11. - С. 48 -51. 47.
47. Ильина, Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение / Т.А. Ильина//Сов.педагогика. -1967. -№2.-С.
48. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика /К. Ингенкамп., пер. с нем. - М., Педагогика. 1991. - 240с.
49. Зайцева, Л.А. Оценивание педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Людмила Александровна Зайцева - М, 1999.- 32 с.
50. Залевская, А.А. Языковые и метаязыковые знания при овладении родным и иностранным языком/А.А. Залевская//Психолого-педагогические аспекты перестройки образования.- Т. 4.- Тверь, 1992.-С.27
51. Захаров, А.И. Проблемы адаптивных систем обучения /А.И. Захаров, А.
М. Матюшкин // Кибернетика и проблемы обучения. - М., 1970.- С. 389.
52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие / И.А. Зимняя. - Ростов н / Д.: Изд-во «Феникс», 1997. -С145.
53. Кабардин, Ф.В. Тестирование знаний, умений и навыков учащихся /Ф. В. Кабардин, А.Н. Земляков //Сов.педагогика.- 1991. -№12.- С.27-34. 54.
54. Кадневский, В.М. Генезис тестовых методов и тестов в мировом цивилизационном процессе/В.М. Кадневский //Педагогические измерения.- 2008 - №1.-С.23
55. Калашникова, С.Г. Использование метода тестирования на уроках русского языка в начальных классах: (к постановке проблемы) / С.Г.
Калашникова // Развитие системы тестирования в России: Вторая Всерос.науч. - практ.конф.: тез.докл. Москва, 23-24 ноября 2000г. Ч. 3. - М.: Прометей, 2000.-С.
56. Калашникова, С.Г. Тестовый контроль знаний, умений и навыков по русскому языку в начальных классах: (учеб.метод. пособие) / С.Г.Калашникова, С.Г.- Омск: Омск.гос. ун-т, 2004.- с.
57. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» /В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Пед. об-во России, - 1999.
58. Кларин, М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения / М.В. Кларин // Сов.педагогика.-1984.-№4. -С. 117
59. Коккота, В. А. Лингводидактическое тестирование / Вальмар Александрович Коккота. -- М.: Высш.шк., 1989. - 130с.
60. Концепция национального образования Республики Таджикистан // Вестн. Минобр. РТ. - Душанбе: Шарки озод, 2003. - 66 с.
61. Корсак, К.О. О качестве систем педагогических измерений / К.О Корсак //Нар.образование.- 2002.- №4.- С.
62. Костылев, Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы / Ф.В. Костылев - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- с.
63. Костюк Г.С. О зависимости результатов тестирования от формы теста / Г.С. Костюк //Тесты: (теория и практика).- М., 1928.-Сб. 2.-С.
64. Колесникова, Л.Ф.Эффективность образования / Л.Ф. Колесникова, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова.- М.: Педагогика, 1991. - с.
65. Краевский, В.В. Философия образования - вместо педагогической теории или вместе с ней / В.В. Краевский// Труды научного семинара «Философия-образование-общество». - М., 2004.- Т.1.- С.24-26
66. Краткий словарь когнитивных терминов. / под общ. ред. Е.С. Кубряковой. - М.: МГУ, 1997.- 233с .
67. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя / Г.Ю. Ксензова.- М.: Пед. об-во России, 2000.- с.
68. Кубрякова, Е. С. Языковое сознание и языковая картина мира/ Е.С. Кубрякова // Филология и культура. Ч. 3. - Тамбов, 1999. -С. 114
69. Кудоярова, Т. В. Критерии оценивания знаний школьников по русскому языку как лингводидактическая составляющая современной образовательной среды./Т.В. Кудоярова // Рус.яз. за рубежом.- 2011. - №3.
- С. 44
70. Кудоярова, Т. В. Русский язык в современной образовательной среде стран СНГ и Балтии: дис. .. .канд. пед. наук:/ Кудоярова Татьяна Викторовна.- М.,
2009.-26с.
71. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык. 5-9 классы.- М., 2002 (2007). -С.38
72. Кудоярова Т. В. Русский язык в современной образовательной среде стран СНГ и Балтии: дис. .канд. пед. наук: / Кудоярова Татьяна Викторовна - М., 2008 / Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.
Русский язык. 5-9 классы.- М., 2002 (2007). -С.38
73. Кукушкин, А.А. Пути повышения эффективности контроля знаний в учебном процессе на основе объективизации его результатов и усиления обучающе-воспитывающих функций: автореф. дис. ... канд. пед.наук /
Александр Александрович Кукушкин; - М.: - Моск. гос. пед. ун-т, 1999.18с.
74. Курбанова, Р.Т. Использование тестирования на уроках русского языка как форматекущего контроля знаний учащихся / Р. Т. Курбанова // Труды научного семинара «Пути усовершенствования в использовании руководства
по тесту».- Душанбе, 2013.- С.
75. Ладыженская, Т.А., Баранов М.Т. и др. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений /Т.А. Ладыжская, М.Т. Баранов и др. - М.: Просвещение, 2003.- с.
76. Лепеева, О.Д. Образовательные цели изучения русского языка в киргизских школах / О.Д. Лепеева// Русский язык в сообществе народов СНГ: Труды и материалы международного конгресса. - Бишкек, 2005.-С.17.
77. Лутфуллоев, М. Школа на пути перестройки /М. Лутфуллоев.- Душанбе, 1990.
78. Лутфуллоев, М. Современная дидактика /М. Лутфуллоев. - Душанбе, 2001
79. Маджидова, Н.Х. Особенности обучения лексике русского языка в таджикской школе / Н.Х. Маджидова// Рус.яз. в шк. Таджикистана. - Душанбе, 2012.-№ 6 - С. 50-51
80. Майоров, А.Н. Конструирование заданий для тестов школьных достижений / А.Н.Майоров. - СПб.: Фонд «Культурная инициатива», 1995.-58с.
81. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: учеб.пособие / А.Н. Майоров. - М.: Интеллект-центр, 2001. - 296 с.
82. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование / А.Н. Майоров. - СПб.:Образование и культура, 1997.-125с.
83. Макарова Т.Д. и др. Итоговое тестирование.Дидактика 2000/ Т.Д. Макрова и др. - М.: Пед. об-во России, 1999.- с.
84. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории /М.И. Махмутов.- М., 1981.- с.
85. Моносзон, Э.И. Методика и результаты изучения знаний учащихся /Э.И. Моносзон //Сов.педагогика. -1962.- №9.
86. Моложавый, С.С. Тестирование и педагогический процесс /С.С. Моложавый //Просвещение на транспорте. -1927.- №2.- С.22.
87. Нардюжев, В.И. Достоинства и недостатки компьютерного адаптивного
тестирования / В.И. Нардюжев, И.В. Нардюжев//Развитие системы тестирования в России: тез.докл. - М., 2000.- С.47-48.
88. Назимова, Ф.К. Педагогические условия развития речевой компетенции студентов по русскому языку как основа межкультурной коммуникацию /Ф.К. Назимова // Рус.яз. и лит. в шк. Таджикистана.-2013.-№4.- С. 54.
89. Нозимов, А. А.Изменения в современном обществе в Таджикистане и их влиянии на языковые процессы /А.А. Нозимов//Рус.яз.- 2010.-№ 6.- С. 95.
90. Образования в Республике Таджикистан: стат. сб.-Душанбе.-2003.-77с.
91. Овчаренко, В.П. Определение уровня сформированности лингводидактической компетенции методами компьютерного тестировании: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08/Овчаренко Виктория Павловна - Пятигорск, ГОУ ВАО Пятигор.гос. лингвист.ун-т. 2007.- C. 18. 92.
92. Огурцов, А.П. Образцы образования. Западная философия образования. XX век/ В.В Платонов, А.П. Огурцов.- Спб., 2004.- 12 с.
93. Орехов, Е.А. Построение численной оценки вероятности правильного решения задания /Е.А.Орехов//Труды Центра тестирования.- М., 1999 - вып.1.-С.
94. Петрова, А. А. Просодия при раннем билингвизме/ А.А. Петрова //Рус. яз. за рубежом.- /2009-№6.-С. 88.
95. Пидкасистый, П.И., Опрос как средство обучения /П.И. Пидкасистый, М.П. Портнов.- М.: Пед. об-во России, 1999.-36 с.
96. Перминова, Л.М. Изучение качества усвоения учащимися различных видов знания с помощью структурно-логических схем /JI.M Перминова // Новые исследования в педагогических науках.- 1979.- №33. -С.14
97. Платон «Государство». - СПб: Наука, 2002.- 58 с.
98. Плитинь, H.H. Использование дидактических тестов для итогового контроля по русскому языку /Н.Н. Плитинь //Начальная школа - 1994.- №2.-
С.26-28.
99. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс:в 2-х кн./И.П. Подласый. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2000.- Кн.1.-576 с.
100. Пономарев, В.П. Значение тестов для самостоятельного контроля знаний школьников / В.П. Пономарев //Школа и производство. -1993.- №4.-
С.60-62.
101. Пономарева, Н.Ю. Тесты по русскому языку за курс начальной школы /Н.Ю. Пономарева //Начальная школа - 2000.- №5.-С.15-28.
102. Попова, Е.В. Тестовые задания по русскому языку для начальной школы /Е.В. Попова. - М.: Аквариум ЛТД, 2001.
103. Постановление Маджлиси Намояндагон Маджлиси Оли Республики Таджикистан «О Национальной стратегии развития образования Республики Таджикистан на период до 2015 года» от2 ноября 2007г.№ 529 // Сб. нормат. документов. - Душанбе, 2007.-С.36-38
104. Постановление Правительств РеспубликиТаджикистан «Государственная программа развития профессионального образования в Республике Таджикистан на 2008-2015 годы» от2 ноября 2007г.№ 529 //Сб. нормат. документов. - Душанбе, 2007.-С.28.
105. Постановление Правительств Республики Таджикистан «Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года» от30 июня 2012г.№ 334 // Сб. нормат. документов.- Душанбе, 2012.-С.47.
106. Постановление Маджлиси Намояндагон Маджлиси Оли Республики Таджикистан «Национальная стратегия развития республики Таджикистан на период до 2015 года» от3 апреля 2007г.№ 166 //Сб. нормат. документов. Душанбе, 2007.-С.97.
107. Постановление Правительства Республики Таджикистан «О создании Государственного учреждения «Национальный центр тестирования» от 5 марта 2008 г.,№114 // Сб. нормат. документов. - Душанбе, 2008.-С.18
108. Почеканска, С.Г. Формирование лингводидактической среды :(на примере национальной сети болгарских базовых школ): автореф. дис. .канд. пед. наук: / Почеканска Стоянка Георгиева. - М., 2008- С.28
109. Программа по русскому языку и литературе для У-Х1 классов общеобразовательных школы с азербайджанским языком обучения. - Баку, 2005.- 28 с.
110. Программы по русскому языку для 2-11 классов школ с таджикским языком обучения. Душанбе: ЦРП ОПЕС, 2003.- 168 с.
111. Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения (2-11 классы).- Душанбе, 2008.-124 с.
112. Ракитина, М.Г. Русский язык. Математика. Дидактические материалы. 1 класс / М.Г. Ракитина. - М.: Издат-школа 2000, 1999.-22с.
113. Рахмон, Э. Независимость Таджикистана и возрождение нации / Э. Рахмон. - Душанбе: Ирфон, 2002.- 472с.- На тадж. яз.
114. Рахмон, Э. Образование - важнейший инструмент государственности и спасения нации / Э. Рахмон: //Омузгор. -2006.-1 янв.
115. Рахмон, Э. Таджики в зеркале истории / Э. Рахмон .-Душанбе: Ирфон, 1999.-132с.
116. Рахмон, Э. Таджикистан: десять лет независимости: национальное единство и создание: в 3-х т. / Э. Рахмон.-Душанбе: Ирфон,2001.-Т.3.-704с.
117. Рахмонов, Э.Выступление на республиканских совещаниях работников системы образования 28.08. 1995.
118. Сафарова, М. А. Реализация интегрированного урока русского языка и литературы с помощью компьютерных технологий в национальных школах Таджикистана /А.Р. Сафарова М// Рус.яз. и лит. в шк. Таджикистана.-2013.- №5- С. 21.
119. Сафонцев, С.А. Контроль качества образовательного процесса на основе тестовой диагностики / С.А. Сафонцев // Школьные технологии. - 2001 - № 5.- С. 169-180.
120. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: монография / В.В. Сериков-Волгоград: Перемена, 1994. -28с.
121. Словарь-справочник по психодиагностике / Под общ.ред. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.- Питер, 1999. - 350с.
122. Таджиев, Д.Т. Русский язык- язык межнационального общения и сотрудничества всех народов СССР / Д.Т. Таджиев.- Душанбе: Таджикгосиздат, 1964.-27с.
123. Тарасов, В.А.Организация тестирования обучаемых в условиях
локальной сети / В.А. Тарасов // Информатика и образование.- 2003. - № 2.
- 18с.
124. Тематический тестовый контроль по русскому языку в средней школе /Сост. Н.Г. Кувашева. - Волгоград: Изд-во «Учитель», 2001.-25 с.
125. Тестирование как средство оценки знаний учащихся: из опыта работы тест-классов Центра образовательных инициатив Омского госпедуниверситета. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004.- 85с.
126. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс /Сост. Малюшкин А.Б. - М.: Сфера, 2004.-25с.
127. Тесты: (теория и практика). - М.: Работник просвещения, 1928.-Сб.1.
128. Тесты: (теория и практика). - М.: Работник просвещения, 1928.-Сб.2.
129. Товбаева, М.М. К вопросу об интегрированном обучении русскому языку и литературе в национальной (таджикской) школе / М.М. Товбаева//Вестн.Тадж. нац. ун-та.- Душанбе, 2010.- №7.(63)-2010, 5 п.л.
130. Товбаева, М.М. Художественный текст как средство обучения русскому языку на интегрированной основе / М.М. Товбаева, //Вест. Курган - Тюбинского ун-та. - Курган - Тюбе, 2010.-№ 60.-С.49-53
131. Типовые программы по русскому языку для национальной средней Школы (подготовительные, 1-Х классы).- Л., 1981.-27с.
132. Усманова, А.И. Интегрированный урок русского языка и чтения /А.И.
Усманова //Начальная школа. 2001. - № 6.-С.46-48
133. Устименко, Т. А. Тестирование как средство повышения качества отбора будущих студентов вуза: на примере классического университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Устименко. - Ставрополь, 2006.- 183с.
134. Фарисенкова, Л.В. Уровни коммуникативной компетенции в теории на практике /Л.В. Фарисенкова. - М.: Изд-во «Гуманитарий».,2000.-29с.
135. Философия науки в вопросах и ответах / В.П. Кахоновский, и др.- Ростов н/Д, - 2006.-352 с.
136. Ходжиматова, Г.М. Роль сопоставительного анализа в процессе обучения русскому языку студентов-таджиков / Г.М. Ходжиматова//Рус.яз. и лит. в шк. Таджикистана.- 2013.- №1.- С. 14
137. Ходжимухаметова, Р.И. Развитие таджикской общеобразовательной школы / Р.И. Ходжимухаметова. - Душанбе: Ирфон.- 1972.-127с.
138. Цукер, А.А. Проблема соотношения философии и образования внутри классической модели философствования/ А.А.Цукер //Материалы научно-практической конференции «Генезис современного дискурса образования».- Новокузнецк, 2000.-С.8.
139. Щерба Л.В. К вопросу о двуязычии // Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. -- Л., 1974.- С.313.
140. Чибисов, Э.Г. Еще раз о проверке знаний /Э.Г.Чибисов// Сов.педагогика. -1964.- №5.С.8
141. Шадриков, В.Д. Централизованное тестирование: проблемы и перспективы / В.Д. Шадриков, Н. Розина// Высшее образование в России. - №1.-С.27-32
142. Школьные тесты: Метод, руководство к 3-му изданию. Структура материалов, техника опытов и подсчета результатов /под ред. А.А. Смирнова. - М.: Работник просвещения, 1929.
143. Bloom B.C. Taxonomy ofeducational objectives: The classification of educational goals.-N.-Y.- 1956.-P.29
144. Bloom B.C. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals.-N.-Y. - 1956.-P. 83.
145. PowerE. PhilosophyofEducation. N. Y., 1992.P.14
146. Davies A. Language Testing. Introduction. Department of Applied Linguistics. Edinburg. 1968.
147. Ebbinghaus H. Uber eine neue Methode zur Pruning geistiger Fдhigkeiten und ihre Anwendung bei Schulkindern. Zeitschrift fur Angewandte Psychologie. 1897.
148. Oц.Galton F. Psychometric experiments. Brain, 1879.
149. Galton F Inquiries into human faculty and its development. London: Macmillan, 1883.
150. Gerberich, Joseph Raymond. Specimen Objective Tests Items. A Guide to Achievement Test Construction. N. Y. Longmans, Green and Co, 1956.
151. Friedrich H.F. Modlichkritcn und Grenzen von multiple choise - Fufgaben. -
Tubingen: DIFF, 1981.149,-Harstian A. The effect on study methods and test ptrformance of objective and essey examinational. In.: Journal of Educational Research, 1971. P. 324.
152. Henmon, Vivian Allen Charles. Achievement Tests in the Modern Foreign Language Prep. For the Modern Foreign Language Study and the Canadian Committee on Modern Language. By V.A. Henmon. New York, Macmillan,
1929.
153. O. Ingram E. Attainment and Diagnostic Testing. L. Testing Papers of Department of Applied Linguistics, Edinburg, 1968.
154. Ingram E. Item Analysis. Lang. Testing Papers of Department of Applied Linguistics, Edinburg, 1968.
155. 1ngram E. Testing in the Context of a Language Learning Experiment. Paper Presented to the Foreign Language Testing Conference, English Lang. Inst., University of Michigan, Sept. 28 - 30,1967.
156. Ebel, R.L. Measuring Educational Achievement. Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs, New Jersey, 1965. - 481p.
157. Schonell, Fred Joyce and Schonell, Florence Eleanor. Diagnostic and Attainment Testing.Including a Manual of Tests, their Nature, Use, Recording and Interpretation. Edinburg - London, Oliver and Boyd, 1956.
158. Spearman, Karl. General Intelligence. American Journal of Psychology. Vol.XY.
159. Symonds P.M. A modern Foreign Language Prognosis Test. New-York. Macmillan Company, 1929.
160. Terman L. The Measurement of Intelligence. New-York.
161. Thurstone, Louis Leon. The Measurement of Values. Chicago.
162. Thorndike, Robert Ladd and Hagen, Elizabeth. Measurement and Evaluation in Psychology and Education. New-York, Wiley; London, Chapman and Hall cop. 1955.
Приложение
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Введение
Интеграция высшей школы республики Таджикистан в мировое образовательное пространство ставит задачу привести систему образования в соответствие с общемировыми стандартами. В этой связи создание методики объективной оценки образовательной деятельности вуза и учебных достижений студентов приобретает исключительное значение. Универсальным инструментом для определения обученности учащихся на всех уровнях образовательного процесса является тестирование. Тест как инструмент вузовского мониторинга и прогнозирования обеспечивает преподавателя объективной и оперативной информацией об уровне усвоения студентами обязательного учебного материала, а администрацию - об эффективности учебного процесса.
Тест - это специфический инструмент, состоящий из совокупности заданий, проводимый в стандартных условиях, позволяющий выявить уровень владения определенными знаниями.
Подобные документы
Анализ тестирования как формы контроля уровня сформированности навыков и умений учащихся. Изучение особенностей процесса разработки теста по иностранному языку в средней школе. Обзор методики проведения тестирования в седьмом классе по теме "Sport".
курсовая работа [63,4 K], добавлен 03.02.2012Теоретические аспекты контроля за усвоением учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе. Методы и формы организации контроля на уроках русского языка. Психолого-педагогические основы контролядеятельности учащихся.
дипломная работа [59,2 K], добавлен 28.11.2006Использование в школе контрольно-диагностических систем тестирования. Методика разработки стандартизированного теста, критерии его качества. Педагогическая диагностика знаний учащихся по русскому языку. Проверка возможностей тестового контроля на уроке.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 13.10.2017Контроль знаний - существенный элемент современного урока. Виды контроля результатов обучения. Методы контроля. Специфика контроля по русскому языку. Формы контроля знаний. Виды контроля знаний на уроках русского языка в национальной школе.
курсовая работа [50,4 K], добавлен 22.02.2007Психолого-педагогические и лингвистические основы формирования знаний, умений, навыков школьников в процессе обучения русскому языку. Опытно-экспериментальная работа по организации учебного сотрудничества на уроках русского языка в начальной школе.
дипломная работа [78,6 K], добавлен 11.05.2009Психические особенности младшего школьника и педагогические основы организации учебного процесса. Содержание, виды и дидактические принципы проведения внеклассной работы по русскому языку. Система обучающих упражнений, направленная на развитие речи.
курсовая работа [93,9 K], добавлен 04.03.2011Организация внеклассной работы по русскому языку. Значение внеклассной работы. Содержание внеклассной работы по русскому языку. Формы и виды внеклассной работы по русскому языку. Методика проведения внеклассных мероприятий.
курсовая работа [38,0 K], добавлен 12.12.2006Принципы диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся, последовательность контроля и оценки знаний и умений. Осуществление контроля знаний методом тестирования с использованием технических средств. Рейтинговая система контроля.
курсовая работа [62,4 K], добавлен 30.01.2013Качественные экспертно-ориентированные методы оценки знаний и умений учащихся. Цель и основные задачи тестирования. Основные виды тестовых заданий. Функции теста и основные этапы его разработки. Сквозное применение педагогами метода тестирования.
курсовая работа [46,2 K], добавлен 27.12.2011Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Дидактические и методические принципы организации внеклассной работы по русскому языку. Познавательный интерес как основной мотив обучения. Содержание внеклассных занятий в начальной школе.
дипломная работа [114,3 K], добавлен 05.12.2013
