Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Дидактические особенности технологии тестирования по русскому языку в общеобразовательных школах Республики Таджикистан

Дидактические особенности технологии тестирования по русскому языку в общеобразовательных школах Республики Таджикистан

Педагогические условия и предпосылки тестирования как эффективного способа контроля и оценки когнитивных возможностей учащихся-таджиков в школе. Современная модель тестовой диагностики уровня знаний, умений и навыков учащихся-таджиков по русскому языку.

Рубрика Педагогика
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 02.09.2018
Размер файла 1,5 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Тесты как измерительный инструмент используется в большинстве стран мира. Тестология как теория и практика тестирования существует более 120 лет.

За это время накоплен достаточный опыт использования тестов.

Профессионально подготовленный и использованный тестовый инструмент дает качественную информацию, соответствующую реальному положению дел.

Во-первых, тест оказывается более объективным способом оценки. Объективность тестирования достигается путем стандартизации процедуры проведения и невозможности внести субъективную составляющую в оценку знаний учащихся.

Во-вторых, тест - более емкий инструмент, позволяющий определить уровень усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков. В- третьих, тест более гуманный инструмент, который ставит студентов в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки. В-четвертых, тест - широкий инструмент. Он расширяет традиционную шкалу оценивания знаний. Если студент тест выполнил на «отлично», видно, с каким запасом он выполнил это задание. Тестирование позволяет расширить шкалу оценивания не только вверх, но и вниз.

В-пятых, тест эффективен с экономической точки зрения. При тестировании основные затраты времени приходятся на составление качественного инструментария. При увеличении количества экзаменуемых эти затраты распределяются на них пропорционально, что приводит к снижению общих затрат.

Можно выделить три уровня школьной системы тестирования:

I тестирование для проведения оперативного и текущего контроля I тестирование для проведения рубежного контроля;

I тестирование для проведения итогового контроля Единая система тестирования позволяет комбинировать тестовые задания разных дисциплин в рамках одного блока или дисциплин одной тематической направленности. Внедрение системы тестирования в учебный процесс имеет целью оптимизацию образовательного процесса и контроль качества подготовки специалистов.

I. Общие положения

Система тестирования внедряется в образовательный процесс в соответствии с введением в 2013 году обязательной процедуры тестирования для оценки качества подготовки учащихся образовательных школ.

Тесты предназначены для проверки знаний на уровне воспроизведения, на уровне понимания или на уровне умения применить знания на практике.

Тестирование может проводиться в разных формах (письменной и компьютерной), не исключая и не заменяя другие формы контроля качества знаний студентов. Создание и внедрение системы тестирования в учебный процесс подразумевает решение следующих задач:

1. Подготовка базы тестов, обеспечение внедрения и функционирования системы тестирования.

2. Создание, совершенствование и пополнение базы тестов.

3. Разработка (усовершенствование) процедуры тестирования.

4. Организация мониторинга качества знаний студентов на основе

тестирования.

5. Внедрение компьютерного тестирования в систему контроля качества знаний учащихся.

6. Постоянное совершенствование организации образовательного процесса по итогам анализа результатов тестирования.

II. Виды тестового контроля

Вид тестового контроля определяется целями тестирования - получение информации об уровне знаний студентов на определенном этапе обучения. В соответствие с целями определяются единые хронотопные (содержательно-временные) точки тестирования в учебном процессе.

Виды тестирования:

текущий и оперативный тест-контроль знаний студентов; рубежный тест-контроль знаний студентов; итоговый тест-контроль знаний студентов; тренинговое тестирование.

Текущее и оперативное тестирование (диагностическое) проводится учителем на занятиях для выявления исходного уровня готовности ученика к дальнейшему обучению, проверки качества усвоения знаний по определенным темам, разделов программы дисциплины.

Рубежное тестирование в соответствии учебного плана проводится на усмотрение преподавателя с учетом учебной программы, для рубежного контроля по дисциплине, по блокам дисциплин: Результаты тестирования используются учителем для формирования кумулятивной оценки по дисциплине. Целью рубежного тестирования является определение степени освоения учащимися области знаний и умений (уровня компетентности) по части образовательной программы.

Итоговое тестирование проводится с целью контроля остаточных знаний учеников; Тестирование проводится в соответствии с утвержденным графиком. Тренинговое тестирование является разновидностью самостоятельной работы учащихся, используется преподавателем как обучающая технология для самостоятельной отработки учениками , типа задач и т.д.

Методическое обеспечение самостоятельной работы учащихся предполагает три блока материалов:

1. собственно методические материалы;

2. рекомендации, руководство, указания, инструкции к методическим материалам;

3. оценочные средства контроля остаточных знаний.

Компьютерные тесты подразделяют на следующие виды.

1. По структуре:

а) аналоги бланковых тестов;

б) собственно тесты.

2. По количеству тестируемых:

а) тесты индивидуального тестирования;

б) тесты группового тестирования (для одновременной подачи идентичного материала на компьютерах, объединенных в локальную сеть).

3. По степени автоматизации тестирования:

а) автоматизирующие один или несколько этапов обследования;

б) автоматизирующие все обследование.

1. По задаче:

а) диагностические тесты;

б) обучающие (тесты-тренажеры, обучающие программы).

Достоинствами компьютерных тестов являются: быстрое проведение; высокая скорость и безошибочность обработки; возможность безотлагательного получения результатов; обеспечение стандартных условий тестирования для испытуемых; четкий контроль процедуры тестирования (не возможен пропуск вопросов, фиксация времени каждого ответа); возможность исключения влияния на тестируемого; легкая архивация результатов; возможность объединения тестов пакеты программ с единой итоговой интерпретацией; возможность проведения массовых исследований.

К методическим материалам (объектам, с которыми работает ученик) относятся: учебник, сборник задач или ситуаций, дополнительные главы учебника, хрестоматия, пособие и т.д.

Тесты по всему материалу курса используются в качестве контрольно-методического обеспечения и являются оценочными средствами, с помощью которых на этапе рубежного или итогового испытания оценивается усвоение студентом материала, его степень обученности определенным учебным действиям (например, решению задач, составлению анкеты, работе с компьютерными программами и т.д.).

Организация отчетности и процедуры накопления тестов включает:

1. Разработку тестов по учебным дисциплинам преподавателями.

2. Аккумуляцию тестов:

- в методсовете;

- в отделе методической работы (распечатанный вариант с подписью зав. методистом);

- в отделе программного обеспечения центр тестирования (для проведения контрольных мероприятий);

III. Технологический цикл разработки комплекта тестовых заданий по учебной дисциплине

Технологический цикл разработки теста по одной учебной дисциплине включает следующие этапы:

1. Разработка преподавателем комплекта тестовых заданий: организация экспертизы содержания тестовых заданий;

-редактирование теста (рецензент (если есть), зав. методист);

-согласование изменений с автором-разработчиком тестовых заданий (по желанию одной из сторон). Апробация теста (школа-учитель);

-окончательное формирование комплекта тестовых заданий по учебной дисциплине (автор-разработчик).

2. Для компьютерного тестирования дополнительно:

-обеспечение ввода теста в формат программы;

-организация и проведение апробации теста с его последующей корректировкой; - занесение тестовых заданий в базу тестов.

IV. Общие подходы к разработке тестовых заданий Технология составления теста

Тест по учебной дисциплине представляет собой сформированный в определенной последовательности перечень тестовых заданий, количество и состав, которых зависит от целей тестирования. Дидактическое содержание теста определяется целью тестирования и предметной областью дисциплины. Технология создания теста по учебной дисциплине предполагает несколько последовательных этапов:

1. Постановка целей и задач предмета и форм педагогического контроля. Объем часов учебной дисциплины определяет целесообразность тестирования и количество тестовых заданий. Минимальное число тестовых заданий для вариативности теста (определяет учитель с учётом количеством часов).

2. Определение целей тестирования: обучение учеников (самостоятельный тренинг);

текущий контроль знаний учеников (диагностика усвоения, отдельных тем и разделов); рубежный контроль знаний учеников;

итоговый контроль знаний учащихся (по всей программе учебной дисциплины);

3. Анализ содержания учебной дисциплины, систематизация материала, выделение функциональной и логической структур (структурно-логическая схема дисциплины), информационное насыщение каждого из разделов учебной дисциплины (преподаватель).

4. Разработка тестовых заданий (преподаватель).

5. Экспертиза содержания и формы заданий (рецензирование) и корректировка.

6. Разработка четкой понятийно-терминологической структуры курса проверяемых в тестах понятий, структурированных по темам и разделам учебной дисциплины.

7. Формирование тестов в соответствии с поставленными учебными задачами. Определение объема (количества тестовых заданий) в тесте и времени его выполнения.

8. Разработка методики тестирования, определение и расчет показателей оценки. Составляется элементарная шкала: количество тестовых заданий предъявленных к выполнению соотнесено с количеством правильных ответов. Определяется диапазон положительной оценки. Количество правильных ответов для получения зачета, оценки хорошо, отлично и т.д.

9. Разработка инструкций для пользователей (преподавателей и студентов). Основными элементами тестового задания являются:

1. Инструкция к тестовым заданиям определяет перечень действий студента при прохождении тестирования. Она должна быть адекватна форме и содержанию задания («укажите правильный ответ (ответы)», «установите соответствие», «определите правильную последовательность», «введите правильный ответ»).

Форма инструкции должна соответствовать форме задания.

2. Задание (содержательная часть). Нижеперечисленные рекомендации к формулировкам тестовых заданий составлены на основе разработок специалистов.

Тестовые задания могут быть четырех форм:

1. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов.

2. Задания на установление соответствия.

3. Задания на установление правильной последовательности.

4. задания открытой формы, т. е. без указания ответов.

Используемая терминология не должна выходить за рамки основных учебников и нормативных документов.

Содержательная часть задания не должна включать элементы инструкции. Содержательная часть задания формулируется в логической форме высказывания, а не в форме вопроса; в ней не должны быть двусмысленные и неясные формулировки, вводные фразы, двойное отрицание, оценочное суждение, выясняющее субъективное мнение испытуемого.

Все повторяющиеся слова должны быть исключены из ответов и вынесены в содержательную часть задания.

Число тестовых заданий с отрицанием должно быть минимальным. При этом частица «не» выделяется жирным шрифтом.

При составлении задания могут быть использованы следующие приемы:

- Фасет (грани одного явления, предмета).

Этот прием позволяет создавать несколько вариантов в одном задании. Все элементы фасета должны принадлежать к одной дидактической единице. Этот прием широко используется для создания тестовых заданий в целях самоконтроля.

Например:

Г рамматическая основа предложения - это ...

A) дополнение и сказуемое;С)подлежащее и сказуемое;

B) определение и сказуемое^)подлежащее и обстоятельство.

- Импликация, т.е. задания представляются в логической форме условной связи, т.е. имеют логическую форму суждения «Если... то». Этот прием широко используется для установления причинно-следственных связей.

Например:

- Краткость, т.е. содержание задания формулируется как можно короче и яснее. В нем не должно быть лишних слов и знаков, тем самым добиваются максимальной ясности смысла задания.

Например: Например: Орфоэпия изучает?

A) словарный состав языка,

B) звуковую сторону языка,

C) звуки и буквы,

D) части речи и их формы.

Рекомендации к заданиям с выбором ответа

1. В тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок;

2. Основная часть задания формулируется очень кратко, не более одного предложения из семи-восьми слов;

3. Задание должно иметь предельно простую синтаксическую конструкцию;

4. В основную часть задания включается как можно больше слов, оставляя для ответа 2 - 3 ключевых слова для данной проблемы;

5. Все ответы к одному заданию должны быть примерно одной длины, либо в некоторых заданиях правильный ответ может быть короче других;

6. Из текста должны быть исключены все ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки;

7. Частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в различных заданиях должна быть примерно одинакова;

8. Основная часть задания должна быть освобождена от всякого иррелевантного для данной проблемы материала;

9. Из ответов исключаются все повторяющиеся слова за счет ввода их в основной текст заданий;

10. В ответах не рекомендуется использовать слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда», «ни один из перечисленных», «все перечисленные», т.к. в отдельных случаях они способствуют угадыванию правильного ответа;

11. Из числа неправильных должны исключаться ответы, вытекающие один из другого;

12. Из числа тестовых должны исключаться задания, содержащие оценочные суждения или мнения испытуемого по какому-либо вопросу;

13. Все варианты ответов должны быть равновероятно привлекательны для испытуемых;

14. Ни один из вариантов ответов не должен являться частично правильным, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный;

15. Основная часть задания формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки ответов;

16. Ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста, т.е. не следует использовать дистракторы из одного задания в качестве ответов к другим заданиям теста;

17. Если задание содержит среди прочих альтернативные ответы, не следует сразу после правильного приводить альтернативный ответ, так как внимание отвечающего обычно сосредотачивается только на этих двух ответах;

18. Все ответы должны быть параллельны по конструкции и грамматически согласованы с основной частью задания теста.

3. Ответы к заданию. В содержательной части и в ответах необходимо исключить слова «большой, небольшой, много, мало, меньше, больше, часто, всегда, редко, никогда и т.п.».

Все варианты ответов должны быть грамотно согласованы с содержательной частью задания, однообразны по содержанию и структуре, равнопривлекательны.

Между ответами необходимы четкие различия. Правильный ответ однозначен и не должен опираться на подсказки.

Среди ответов должны отсутствовать ответы, вытекающие один из другого.

В варианты ответов нельзя включать формулировки «все перечисленное выше», «все утверждения верны», «перечисленные ответы не верны», так как такие ответы нарушают логическую конструкцию тестового задания или несут подсказку.

Формы заданий определяют основные требования к формулировке ответов:

1) Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов Задания первой формы имеют три варианта ответа:

а) выбор одного правильного ответа;

б) выбор наиболее правильного (полного) ответа;

в) выбор нескольких правильных ответов.

Например:

В каких рядах на месте пропусков пишется А?

A) Мы приложили максимум усилий к тому, чтобы победить.

Б) Мы рил... гали максимум усилий к тому, чтобы победить.

B) Тебя мои проблемы не к.саются.

Г) Тебя мои проблемы не к.снутся.

Ответ: Б,В

2) . Задания с выбором одного правильного ответа В какомпримере на месте скобок не нужно писать Ь?

A) Твоя красотаразгорает (?) ся только сильней.

Б) Твоя красота будет разгорат (?) ся только сильней.

B) Ты идеш (?) по земле молодой - зеленеет трава за тобой.

Г) Необходимо береч (?) и охранять нашу природу.

Ответ: А

Задания открытой формы, где ответ испытуемый дописывает сам, в отведенном для этого месте;

Какой раздел науки о языке изучает звуковую сторону языка?

Задания на установление соответствия;

1.часть слова, которая находится в начале слова и служит для образования новых слов

2.часть речи, которая служит для связи простых предложений

3.часть слова, в которой заключено лексическое значение слова

4.часть слова, которая выражает грамматическое значение слова и служит для связи слов в предложении

5.часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов

Ответ А-3, В-5, С-4, Б-1

Основными методическими требованиями к составлению тестовых заданий являются:

• адекватность инструкции форме и содержанию задания;

• логическая форма высказывания в задании;

• наличие в ответах на задания наряду с правильными ответами неверных ответов;

• наличие в задании места для ответов;

• единые правила оценки ответов.

Не рекомендуется включать в тестовые задания:

• дискуссионные вопросы и ответы;

• задания, имеющие громоздкие формулировки;

• задачи, требующие сложных расчетов. л Правила формулирования вопросов

Преподавателю необходимо учитывать следующие правила формулирования.

1. Каждый вопрос должен быть логически завершенным.

2. Необходимо избегать слов с двойным значением.

3. Необходимо предлагать ученику такие варианты ответов, каждый из которых приемлем в одинаковой степени.

4. Простые вопросы должны предшествовать сложным вопросам.

Основное требование к тестовым вопросам, направленных на выявление знаний, умений и навыков, заключается в том, что не только вопрос, но и правильный ответ должны быть однозначными, краткими, четкими, не обладать слишком большим объемом.

Оптимальным количеством альтернатив ответов на вопрос считается 3 - 4, минимальным - 3, максимальное количество альтернатив зависит от объема предлагаемых альтернатив.

В заданиях множественного выбора количество правильных ответов объективными причинами не ограничивается. В том случае, если вариантов правильных ответов несколько, следует видоизменить инструкцию, указав на то, что необходимо отметить буквы, соответствующие правильным ответам, или указать на то, что правильных ответов несколько.

При составлении вопросов следует особенно осторожно использовать слова: «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».

Место правильного ответа должно быть определено таким образом, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу, давалось в случайном порядке. Лучше использовать не длинный вопрос и короткий ответ для того, чтобы ученик не потерял смысл задаваемого вопроса, важна и экономия времени работы с тестом.

V. Рекомендации по назначению нормы трудности тестовых заданий

Норма трудности определяется разработчиком тестовых заданий и указывает субъективную величину того, насколько тяжело будет решить данный тест.

1. Норма трудности может оцениваться с учетом количества используемых концептов (формула, правило, аксиома и т.д.), необходимых для поиска правильного решения. Чем больше шагов нужно выполнить для получения правильного ответа, тем выше норма трудности, тем сложнее считается тест.

2. Если тестовое задание направлено на «опознание» какого-то объекта или на проверку изученного понятия, материала, то его следует считать простым.

3. Если тестовое задание направлено на выбор одного варианта ответа из многих с помощью знания всего одного концепта, то такое задание следует считать простым.

4. Если тестовое задание открытого типа направлено на выявление знания определения односложного базового термина, то такое задание следует считать простым.

5. Если тестовое задание направлено на применение усвоенных ранее знаний или на проверку «знаний воспроизведения копии», то такое задание следует считать среднего уровня сложности.

6. Если тестовое задание направлено на применение усвоенных знаний и умений в нестандартных условиях (т.е. в условиях, ранее не знакомых испытуемому) или на проверку «знаний умения и применения», то такое задание следует считать сложным.

Назначение нормы трудности можно осуществлять исходя из принадлежности задания основному и дополнительному материалам (уровень значимости). Если тестовое задание раскрывает базовое понятие, то такое задание можно считать простым, если же тестовое задание принадлежит к дополнительному материалу, то его можно считать сложным.

Назначение нормы трудности можно осуществлять исходя из принадлежности тестового задания уровню «глубины» спецификации теста. Если оно раскрывает самый нижний уровень иерархии спецификации теста (например, некоторое понятие), то такое задание будет легким. Принадлежность тестового задания средним уровням иерархии спецификации теста (например, некоторой теме или под теме) повышает норму трудности - средний уровень сложности. Наконец, тестовое задание, относящееся к верхнему уровню, корню дерева иерархии (например, к разделу, главе), можно считать сложным.

VI. Экспертиза качества тестов

Экспертиза тестовых заданий, вопросов является обязательным условием для создания тестов вне зависимости от уровня их применения.

Рекомендуется соблюдать следующие параметры тестов:

1. Соответствие содержания тестовых заданий государственному образовательному стандарту по учебной дисциплине (базовая часть тестовых заданий - 70% - 85%), а также включение дополнительных тестовых заданий (вариативная часть тестовых заданий -15%-30%).

2. Подбор заданий, комплексно отображающие основные темы учебной дисциплины.

3. Тестовые задания по конкретной учебной дисциплине должны наиболее полно отображать ее содержание и ключевые понятия, чтобы иметь качественную объективную оценку знаний учащихся.

Включение в тест второстепенных элементов содержания может привести к неоправданным выводам о знании или незнании учебной дисциплины. Необходимо соблюдать пропорции в количестве тестовых заданий по темам учебной дисциплины.

Необходимо проверять соответствие содержания тестовых заданий знаниям, навыкам и умениям, оцениваемым у учащихся.

В каждом тестовом задании необходима определенность, логичность, отсутствие некорректных формулировок, выделение одного предмета измерения (ключевого понятия, термина, правила, определения и т.д.).

Внутренняя экспертиза качества теста

Каждому эксперту выдаются следующие материалы:

Спецификация и план теста.

Инструкция по экспертизе.

Формы для заключения об экспертизе и записи решений.

В процессе экспертизы проводится следующая работа:

-Выполняется каждое задание теста (указывается правильный ответ, приводится решение задания, где необходимо).

-Анализируются формулировки задания (проверяется предметная корректность формулировок).

-Анализируется содержание заданий на их тематическую принадлежность и уровень сложности (базовый, повышенный или высокий).

-В конструктивной форме формулируются замечания к каждому из заданий с предложениями, что и как необходимо изменить.

-Формулируется заключение о пригодности теста для использования. Спецификация теста включает:

- цель создания теста, обоснование выбора подхода к его созданию, описание возможных сфер его применения.

- перечень нормативных документов (базисных программ, требований к уровню подготовки выпускников и др.), используемых при планировании содержания теста.

- количество заданий различной формы с указанием числа ответов к закрытым заданиям, общее число заданий в тесте.

- вес каждого задания, рекомендуемый автором теста.

- рекомендуемое время выполнения теста, среднее время выполнения одного задания с учетом специфики формы.

- требования государственных образовательных стандартов по дисциплине.

Как мы отмечали выше, на основе спецификации определив цели составления тестов, уточнив подходы и выбрав уровень использования, разработчик определяет необходимые этапы создания тестового инструментария. Чтобы избежать не сбалансированность и диспропорцию тем, охватываемых тестом, на этапе планирования составляется спецификация, которая включает в себя описание целей изучаемого предмета и его содержания. Без нее отдельные темы могут занять слишком много места, некоторые остаться незатронутыми.

Необходимо отфильтровать из программ и учебников важнейшие учебные цели и занести их в таблицу, где по вертикали располагается тестируемое содержание, а по горизонтали - цели, задающие уровни его овладением. Такая детализация учебной цели в виде совокупности частных целей имеет значение в критериально-ориентированном тестировании. После этого составляется модель педагогического тестирования. Предлагаем Вам матрицу по русскому языку в средней школе с таджикским языком обучения состоящего из 20 заданий.

МАТРИЦА по тексту «Подружитесь с книгой!»

Т езга

Зияние, понятие

Применение

Анализ, сопоставление, Критическое мышление

1.

Фонетика, лексикология и фразеология, стилистика

3 №1,2,5

2 Ка 3,4

2 Ка 16,17

1

Грамматика. морфология, синтаксис

5 №6,7,11, 12. 13

3 Ка 3,9. 10

2 Ка 13, 19

3.

Литература

1 Ка 14

1 Ка 15

1 Ка 20

Предлагаем вариант теста по русскому языку с текстом:

Прочитайте текст и выполните задания.

Пояснительная записка

Данный тест составлен в соответствии с рабочими программами ВУЗа по русскому языку и литературе. При работе над данным тестом составители пришли к выводу о рациональном использовании времени, которое дается учащимся для решения тестовых вопросов. Такой подход позволит учителю быстро и объективно оценить уровень знаний, которые были получены и усвоены учащимися в школе.

В связи с тем, что текст - основная смысловая синтаксическая единица, составители данного теста решили большую часть заданий связать непосредственно с текстом.

Поэтому в начале теста предлагается отрывок прозаического текста, прочитав который учащиеся должны ответить на ряд вопросов по русскому языку и литературе.

Такая систематизированная работа позволит учащимся полностью сконцентрировать свое внимание непосредственно на тексте, а учителю - проверить их знания по всем основным уровням указанных дисциплин. От такого осознанного и внимательного чтения текста зависит выбор правильного варианта ответа на вопросы, типа «Какова основная мысль прочитанного текста?», вопросы, типа «Какой звук слышится в конце слов «веков», «оставив»?», направлены на знание фонетических процессов, происходящих в потоке устной русской речи, таких как редукция, ассимиляция по глухости \ звонкости, твердости \ мягкости, оглушение согласных.

Выбор прозаического отрывка обусловлен тем, что вопросы, связанные с определением жанра, стиля и т.п. текста, не составят особой трудности при работе с поэтическим произведением.

Большая часть вопросов связана с различными разделами русского языка как науки (фонетикой, лексикой и фразеологией, грамматикой, стилистикой).

Вопросы по литературе также разнообразны и охватывают все основные периоды развития литературы, начиная с устного народного творчества (фольклора) и заканчивая произведениями современных авторов. Важно знание не только биографии писателей и поэтов разных периодов, но и их творчества. Ряд вопросов посвящен теории литературы.

Два последних вопроса составлены в новом формате (на сопоставление). Учащиеся должны сопоставить слова из 1-го и 2-го столбиков. Для каждого слова из 1 -го столбика они должны найти правильный ответ из 2-го столбика и записать ответ, как указано в образце. Причем одно из слов 2-го столбика останется незадействованным. Этот вопрос (23 в.) направлен на определение уровня усвоения учащимися темы «Части речи».Умения применять полученные знания на практике.

Таким образом, мы надеемся, что данный тест поможет выявить реальный уровень преподавания русского языка и литературы в вашей школе, с одной стороны, и уровень знаний, умений и навыков, полученных учениками, -с другой.

ЖЕЛАЕМ УДАЧИ!

ПОДРУЖИТЕСЬ С КНИГОЙ!

Однажды, когда Джанни Родари - детский писатель из Италии - был в гостях у краснодарских ребят, один маленький мальчик его спросил:

- Почему зимой холодно, а летом тепло?

- О! Разве ты этого не знаешь? - удивился Джанни Родари. - Зимой холодно для того, чтобы люди сидели дома и читали книги. А летом тепло, чтобы они могли читать книги под деревьями. И тогда книги дадут им ответы на все вопросы.

Так писатель сказал не только одному мальчику, но и всем любознательным.

Прислушайтесь к его совету: подружитесь с книгой, читайте книги! Книги всегда все знают, а если вы захотите, они обязательно откроют вам много интересного и увлекательного и ответят на все ваши «почему», «отчего», «зачем». (94 слова)

(Из календаря школьника)

1. Сколько мягких согласных в слове деревьями?

А) три мягкие согласные В) четыре мягкие согласные С) одна мягкая согласная D) две мягкие согласные

2. Укажите правильный вариант деления слова увлекательного на слоги.

A) у-вле-ка-тель-но-го

B) ув-лек-а-тель-но-го

C) увле-ка-те-льно-го

D) ув-ле-ка-тель-но-го

3. Укажите сложное слово.

A) любознательным

B) увлекательного

C) прислушайтесь

D) подружитесь

4. Укажите фразеологизм, который следует употребить в выражении: «Ну и написал ты небрежно. Что это за ...?»

А) нос повесил В) филькина грамота С) золотые руки D) баклуши бьешь

5. В каком предложении вместо слова памятный нужно употребить слово памятливый?

A) Это было очень памятное событие для всей семьи.

B) Этот памятный разговор повлиял на мою судьбу.

C) До глубокой старости он оставался таким же словоохотливым, памятным и энергичным.

D) Мне дорог и памятен каждый уголок родного дома.

6. Какой частью речи является слово всегда в предложении «Книги всегда все знают»?

A) прилагательное

B) существительное

C) местоимение

D) наречие

7. Укажите вариант ответа, в котором правильно обозначен корень слова подружитесь.

A) подруж-

B) -дружит-

C) -дружи) -дру-

8. Укажите, каким по цели высказывания является предложение «Прислушайтесь к его совету: подружитесь с книгой, читайте книги!»

A) повествовательным

B) вопросительным С) побудительным

D) отрицательным

9. Укажите, сколько грамматических основ в сложном предложении «Книги всегда все знают, а если вы захотите, они обязательно откроют вам много интересного и увлекательного и ответят на все ваши «почему», «отчего», «зачем».

А) три В) четыре С) две

D) пять

10. Укажите верную синтаксическую характеристику предложению «Если вы захотите, книги обязательно откроют вам много интересного и увлекательного и ответят на все ваши «почему», «отчего», «зачем».

A) простое осложненное

B) сложносочиненное

C) сложноподчиненное

D) бессоюзное

11. Чем выражено косвенное дополнение любознательным в предложении: «Так писатель ответил всем любознательным»?

А) существительным

В) местоимением С) прилагательным D) причастием

12. Укажите, в каком наклонении употреблены глаголы в предложении «Прислушайтесь к его совету: подружитесь с книгой, читайте книги!».

A) в неопределенной форме глагола

B) в изъявительном наклонении С) в повелительном наклонении

D) в сослагательном наклонении

13. Укажите, к какому типы словосочетания относится данное сочетание слов: прислушайтесь к совету.

A) не является словосочетанием

B) согласование С) управление

D) примыкание

14. Кто является автором произведений «Евгений Онегин», «Сказка о золотой рыбке» и «Памятник»?

A) М.Ю. Лермонтов

B) И.А. Крылов С)

А.С. Пушкин

D) А. Блок

15. Укажите название произведения, из которого взяты строки:

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом!..

Что ищет он в стране далекой?

Что кинул он в краю родном?..

A) «Сказка о царе Салтане» А.С. Пушкина

B) «К морю» А.С. Пушкина С)

«Памятник» А.С. Пушкина

D) «Парус» М.Ю. Лермонтова

16. Найдите соответствия между левой и правой частями таблицы, соединив слова-антонимы.

A) веселый 1. неряшливый

B) добрый 2. глупый

С)отважный 3.трусливый

D) аккуратный 4. злой

5. грустный

17. Подберите к каждому из фразеологизмов первого столбика подходящее по смыслу слово из второго столбика.

A) повесил нос 1. мешает

B) держал язык за зубами 2. приуныл

C) вставляет палки в колеса 3. помалкивал

D) надул губы 4. рассмеялся

5. обиделся

18. Соотнесите формы существительных и их грамматические характеристики.

A) писателю 1. ср.р. ед.ч. Т.п.

B) читателями 2. мн.ч. Т.п.

C) (с) любопытством 3. ср.р. ед.ч. Р.п.

D) (без) внимания 4. м.р. ед. ч. Д.п.

5. ж.р. ед.ч. И.п.

19. Соотнесите словосочетания и их грамматические характеристики.

A) подружитесь с книгой 1. примыкание

B) увлекательный рассказ 2. словосочетания не образуют

C) зимой холодно 3. согласование

D) интересного и увлекательного 4. не имеют никакой связи

5. управление

20. Соотнесите фамилии известных русских писателей и даты их жизни.

А) Иван Сергеевич Тургенев 1. 1860 - 1904

в) Лев Николаевич Толстой 2. 1821 - 1878 с) Антон Павлович Чехов 3. 1828 - 1910

D) Николай Алексеевич Некрасов 4. 1818 - 1883

5. 1814 - 1841

1. Цель теста - установить соответствие уровня знаний учащихся требованию по всем темам изучающих разделов по программе. Дифференцировать учеников по уровню знаний.

2. Задачи:

1. Определить хорошо и плохо освоенные разделы.

2. Выявить группы сильных и слабых учащихся.

3. Определить технологическую валидность теста.

3. Перечень объектов контроля

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать роль русского языка как межнациональное общение;

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы; признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения); основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

Аудирование и чтение адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную информацию);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);

создавать тексты различных стилей и жанров (выступление, письмо, расписка, заявление);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями); свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; соблюдать нормы русского речевого этикета;

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры; удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения; увеличения словарного запаса; расширения круга используемых

грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Требования к экспертной комиссии и процедуре экспертизы качества теста

-Оценка качества содержания теста проводится независимыми экспертами, не участвовавшими в разработке теста. Рекомендованное число экспертов - 3 человека (наиболее опытные преподаватели с большим стажем работы).

-В комплект материалов для экспертизы должен входить перечень требований к уровню подготовки испытуемых.

-Эксперту при работе потребуются часы для фиксации времени работы над каждым заданием и бланк для экспертного заключения.

-Если задание теста проверяет степень достижения требований на минимальном уровне, это базовое задание, на уровне «хорошей» оценки - задание повышенного уровня, «отличной» оценки - сложное задание.

-Эксперт должен оценить значимость содержания теста по следующей шкале: 0 - неоправданное включение задания в тест, 1 - незначимое задание, 2 - значимое, 3 - наиболее важный опорный элемент.

VII. Критерии выставления оценки

Оценка «удовлетворительно» ставится, если ученик ответил верно на 55 - 70% вопросов. Оценка «хорошо» ставится, если ученик дал правильный ответ на 71 - 85%. Оценка «отлично» ставится, если ученик ответил правильно на 86% и более.

Словарь терминов

Дистрактор - неправильный вариант ответа на тестовое задание.

Тест - совокупность тестовых заданий, предназначенная для проверки знаний и навыков.

Тестовое задание - это минимальная составляющая единица теста, по которой испытуемый в ходе выполнения теста совершает отдельное действие, а его результат регистрируются в первичном протоколе в форме отдельного ответа. Параллельные формы теста - разновидность альтернативных форм теста (т.е. двух или более версий теста, которые рассматриваются как взаимозаменяемые): имеют одинаковые средние значения и значения стандартного отклонения, а также одинаковые корреляции с другими измерениями для любых выборок.

План теста - таблица, в которой каждое тестовое задание соотносится с определенным элементом содержания учебного предмета, конкретным видом знаний или умений, позволяющим объективно судить об уровне подготовленности испытуемых.

Приложение к методичке:

Классификация тестов

По процедуре создания:

- стандартизированные;

- нестандартизированные.

По степени однородности задач:

- гомогенные;

- гетерогенные.

По характеру действий:

- вербальные;

- невербальные.

По ведущей ориентации:

- тесты скорости;

- тесты мощности или результативности;

- смешанные тесты Посредствам предъявления:

1. Бланковые.

2. Предметные.

3. Аппаратурные.

4. Практические.

5. Компьютерные (адаптивные).

По направленности:

1. Тесты интеллекта.

2. Личностные тесты.

3. Тесты достижений.

По ориентации:

Объективные тесты.

Проективные тесты.

Широкоориентированные.

Узкоориентированные.

По целям использования:

- знания или поведение тестируемого в начале обучения (определяющий тест);

- прогресс, достигнутый в процессе обучения (формирующий тест);

- трудности обучения и их источники во время процесса обучения (диагностический тест);

- основные достижения в конце обучения (суммирующий тест).

Ключи к тексту «Подружитесь с книгой!»

№ вопроса

ответы

№ вопроса

ответы

1

В

11

С

2

А

12

С

3

А

13

С

4

В

14

С

5

С

15

D

6

D

16

А) 5; B) 4; C) 3; D) 1

7

С

17

А) 2; B) 3; C)1; D) 5

8

С

18

А) 4; B) 2; C)1; D) 3

9

А

19

А) 5; B) 3; C)1; D) 2

10

С

20

А) 4; B) 3; C)1; D) 2

Список используемой литературы

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд. доп.М.: Центр тестирования, 2002 г. - 240 с.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: 1989

3. Готлиб А.С. Введение в социологическое исследование. Качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики: учебное пособие / А.С. Готлиб. - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Флинта: МПСИ, 2005.

4. Диагностика успешности учителя / Сост. Т.В. Морозова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

5. Ишкова Л.В. Педагогическая квалиметрия в теории и практике дополнительного профессионального образования // Школьные технологии. 2001. № 1. С. 170-175.

6. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для системы образования. М., 2000.

7. Методические рекомендации по составлению тестов для рубежного контроля. - Центр информационных технологий. Москва -2002

8. Программы по русскому языку для 2-11 классов школ с таджикским языком обучения. Душанбе: ЦРП ОПЕС, 2003,- 168 с.

9. Никандров В.В., Новочадов В.В. Метод тестирования в психологии: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2003.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены