Физическое воспитание детей и подростков 11-16 лет из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра

Диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Физическое воспитание детей и подростков 11-16 лет из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Артамонов Алексей Александрович

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

В.А. Куренцов

Москва - 2009

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»

1.1 Проблема безнадзорности и факторы, способствующие десоциализации детей и подростков

1.2 Формирование личности детей и подростков в семьях «группы риска»

1.3 Физическая культура и спорт в становлении личности детей и подростков группы социального риска

ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Цель и задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ БЛИЖАЙШЕГО СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ, СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ, ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 11-16 ЛЕТ - ВОСПИТАННИКОВ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА

3.1 Изучение социально-бытовых условий и ближайшего окружения как факторов формирования асоциального поведения несовершеннолетних

3.2 Состояние здоровья, физическое развитие и двигательная подготовленность детей и подростков 11-16 лет, обучающихся в социально-реабилитационном центре

3.3 Исследование психоэмоционального состояния воспитанников социально-реабилитационного центра

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА

4.1 Организация и методика проведения уроков физической культуры с использованием подвижных и спортивных игр в ходе учебно-воспитательного процесса

4.2 Экспериментальная программа силовой подготовки с использованием тренажёров, элементов рукопашного боя и плавания в процессе дополнительного образования

4.3 Особенности работы с семьёй для предупреждения асоциального поведения несовершеннолетних подростков

4.4 Мероприятия по профилактике асоциального поведения среди детей и подростков с сотрудниками Комиссии по делам несовершеннолетних

ГЛАВА V. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 11-16 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

5.1 Состояние здоровья, физическое развитие и двигательная подготовленность воспитанников социально-реабилитационного центра в динамике учебного года

5.2 Эффективность средств и методов игровой и силовой направленности на коррекцию психоэмоционального состояния воспитанников социально-реабилитационного центра

5.3 Проверка эффективности экспериментальной программы формирования социально-значимых качеств, потребностно-мотивационной сферы испытуемых

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Демократические процессы, происходящие в обществе, обозначили острые проблемы в политической и экономической жизни страны. Получили новые объяснения причины негативных явлений в воспитании и обучении подрастающего поколения.

Неравномерное развитие социальных слоев общества, сложное материальное положение населения, аморальное и криминальное поведение родителей вынуждают детей работать или жить на улицах. Оказавшись без социальных гарантий, без заботы и внимания со стороны родителей, эти подростки, являясь более внушаемыми и подверженными чужому влиянию, избирают ненадёжный и часто опасный образ жизни, пополняя ряды безнадзорных и беспризорных детей, которые в последствии вливаются в преступные группировки. подросток десоциализация спорт физический

Заботу o воспитании детей и подростков из малообеспеченных, неблагополучных и педагогически несостоятельных семей, a также детей c нарушениями физического и психического здоровья взяло на себя государство путем создания школ-интернатов, детских домов, приютов, социально-реабилитационных центров.

Основная задача данных учреждений - защита прав и интересов несовершеннолетних, усиление целенаправленной работы по их социализации, предотвращение социального сиротства, профилактика правонарушений, наркомании, создание благоприятных условий для воспитания, обучения и укрепления физического и психического здоровья детей.

Вопросам обучения и воспитания детей и подростков, обучающихся в подобных учреждениях, посвящено значительное число исследований как в области психологии, социологии, так и в педагогике (М.В.Талан, 1989; С.А. Беличева, 1992-1998; А.Н. Антонов, 1998; А.Н. Смирнов, 2001). Исследования различных аспектов воспитания, коррекции физического, нравственного и психического состояния подростков с признаками девиантного поведения проводятся и в сфере физической культуры и массового спорта. По мнению специалистов (А.И. Михеев, 1996; О.В. Ткач, 1999; Н.Б. Ануфрикова, 2000; М.Н. Жуков, 2005; В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, 1996-2007; А.А. Ромашов, 2007 и др.), одно из важных мест в этом направлении должно принадлежать физической культуре и массовому спорту, которые как социально-значимые виды деятельности отвечают потребностям формирующейся личности и обеспечивают её успешную социализацию.

В настоящее время выявлена возможность профилактики асоциального поведения учащихся во внешкольных учреждениях (Т.Н. Краснобаева, 1996; А.А. Райзих, 1997; О.А. Борисова, 1999; Н.Б. Ануфрикова, 2000), в процессе учебных занятий (В.Е. Крылов, 1993; А.В. Белоусов, 1999), занятий различными видами спорта (Ю.И. Зотов, 1973; А.И. Михеев, 1996; М.П. Синякин, 2000; А.Э. Буров, 2005; А.А. Ромашов, 2007), разработаны методики нравственного воспитания подростков-девиантов средствами физической культуры и массового спорта (М.П. Синякин, 2000; В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, 1996-2006).

Значительно реже исследователи обращались к вопросу социализации детей и подростков из неблагополучных семей в учебно-педагогическом процессе физического воспитания в условиях социально-реабилитационного центра.

В то же время анализ учебного материала показал, что реализация задач физического воспитания в социально-реабилитационных центрах значительно затруднена в связи с наличием у большинства несовершеннолетних отклонений в физическом, нравственном и психическом развитии. Отсутствие рекомендаций по коррекции названных отклонений, учебных нормативов по физической подготовке и их несоответствие физическим возможностям обучающихся создают определённые трудности в работе преподавателей.

Исходя из вышесказанного, разработка содержания физического воспитания детей и подростков, обучающихся в социально-реабилитационных центрах, с учётом особенностей их нравственного, физического и психического здоровья является актуальной.

Объект исследования - факторы, способствующие десоциализации детей и подростков из неблагополучных семей и их преодоление в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Предмет исследования - учебно-педагогический процесс физического воспитания детей и подростков из семей «группы риска» в условиях социально-реабилитационного центра.

Гипотеза. Предполагалось, что направленное использование средств и методов физической культуры в ходе учебного процесса, будет способствовать формированию интереса к социально-значимым видам деятельности, коррекции негативных эмоциональных состояний, укреплению здоровья, повышению уровня физической подготовленности, что окажет положительное воздействие на социальную адаптацию воспитанников социально-реабилитационного центра.

Научная новизна:

- получены новые данные o физическом и психическом статусе детей и подростков 11-16 лет - воспитанников социально-реабилитационного центра;

- выявлены наиболее эффективные средства и методы педагогического воздействия на физическое и психоэмоциональное состояние детей и подростков 11-16 лет в условиях социально-реабилитационного центра;

- доказана эффективность комплексного воздействия средств и методов физического воспитания по коррекции психофизического состояния и укреплению здоровья воспитанников социально-реабилитационного центра.

Практическая значимость исследования.

Экспериментальная программа социализации детей и подростков из неблагополучных семей средствами физической культуры и спорта может быть использована:

- при организации физического воспитания и спортивно-массовой работы в социально-реабилитационных центрах, школах-интернатах, детских домах и приютах;

- при разработке практического и методического материала для педагогов и специалистов по работе с трудными подростками.

На основе проведенных исследований разработаны методические рекомендации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Отклонения в состоянии здоровья, низкий уровень физического развития, двигательной подготовленности, повышенная психическая напряжённость и низкая мотивация к социально-значимым видам деятельности у детей и подростков 11-16 лет - воспитанников социально-реабилитационного центра является результатом негативного воздействия ближайшего социального окружения.

2. Содержание программы социально-педагогической реабилитации воспитанников центра определяется использованием специально подобранных средств и методов физической культуры и массового спорта с учётом личностных особенностей, интересов и потребностей занимающихся к определённым видам физкультурно-спортивной деятельности.

3. Направленное использование средств и методов физического воспитания в сочетании с педагогическими приёмами, реализуемыми в ходе учебно-воспитательного процесса, дополнительного образования, позволяют повысить физическое и психическое состояние, уровень развития социально-значимых свойств и качеств и тем самым обеспечить социализацию личности детей и подростков из неблагополучных семей.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»

1.1 Проблема безнадзорности и факторы, способствующие десоциализации детей и подростков

Кризис современного общества порождает не только конфликты поколений, но и дезорганизацию социальной жизни, распад общества, его социальных институтов. Негативные последствия неблагополучия в обществе проецируются на семью - основной и наиболее уязвимый социальный институт. Семейное неблагополучие, следствием которого является деформация процесса социализации и развития личности детей, приводит к росту социально-средовой дезадаптации детей и подростков. B результате страдает не только семья, но и вступающий в жизнь человек, всё общество в целом. То есть личностная проблема или внутрисемейная трансформируются в проблему социальную (5,7,8,140).

Проблема уличных детей возникла не вчера, но в различных условиях она развивалась по-разному. Не существует единого объяснения тому, что вынудило некоторых детей работать или жить на улицах. Однако существуют взаимосвязанные факторы, которые объясняют, почему всё больше и больше детей избирают этот ненадежный и часто опасный образ жизни (63,145). Феномен уличных детей является симптомом чрезвычайного асоциального и экономического неблагополучия общества. Уличные дети, как правило, являются выходцами из социальных низов (10,12,17).

По отношению к данной категории детей в литературе употребляются различные термины: «беспризорные дети», «бездомные дети», «дети улицы». B последнее время наиболее популярным стал термин «дети улицы». Определение беспризорников можно найти уже в Большой Советской Энциклопедии, изданной в 1930 году: «Беспризорные - это несовершеннолетние, лишённые педагогического надзора и попечения и живущие в условиях, вредно действующих на их общественные проявления и здоровье. Беспризорными надо считать не только детей, потерявших родителей (или опекунов) и домашний очаг. Если родители (или опекуны) лишают детей пищи, грубо c ними обращаются, совращают их на преступления, разлагающе влияют собственным примером, - дети подобных родителей тоже считаются беспризорными» (13,24,38).

Беспризорность не является принципиально новым явлением. Наибольшее её проявление отмечается в периоды социальных потрясений. Так, в бывшем СССР наибольший пик беспризорности наблюдался после Первой мировой и Гражданской войн (132). По данным официальной статистики в 1922 году общее число беспризорников составило 7 миллионов. Беспризорность детей, как массовое явление, вновь поразило общество в результате голода 30-x годов и Второй мировой войны. Официальных статистических данных об этих периодах, в силу закрытости такой информации в Советское время, нет (39,65,101,137).

Дать точную оценку масштабов беспризорности не может никто. Полной и достоверной официальной статистики нет.

Как правило, статистика учёта беспризорности базируется на количестве детей, прошедших через систему приютов и детских приёмников-распределителей. Ежегодно через эту систему в России проходит порядка 30 тысяч беспризорников (111,118).

Каким-то ориентиром может служить общая численность детей школьного возраста, не посещающих школы и другие учебные заведения, названная в телеинтервью - 38 тысяч детей. Насколько эти данные отражают подлинные масштабы проблемы - судить трудно. Так, Министерство образования насчитывает 368 тысяч (столько детей официально не посещают школу); Министерство труда - 1 миллион; Генпрокуратура - 2 миллиона; Министерство внутренних дел - 2,5 миллиона; Совет Федерации - 3 миллиона; независимые эксперты - 4 миллиона (62,137,162).

ООН ЮHИСЕФ обнародовал печальные цифры своей статистики. Так, в России до 730 тысяч беспризорных детей. Более 180 тысяч ребят остались без попечения родителей, 100 тысяч из них живут в государственных учреждениях.

Оценить приблизительную численность уличных детей в Москве можно, опираясь на результаты рейдов «Улица», «Вокзал», «Подросток», проводимых службами по делам несовершеннолетних и криминальной милицией по делам несовершеннолетних.

Средний возраст «детей улиц», зарегистрированных в Москве - 12-13 лет. Среди беспризорных детей примерно две трети мальчики (юноши) и одна треть - девочки (девушки). Дети в возрасте 11-15 лет составляют примерно 70 % от общей численности российских беспризорных (137).

Наибольшее число российских беспризорников находится в Москве. По данным МВД России в столице находится около 28 тысяч беспризорных детей, 8 тысяч из них задержаны московской милицией (4,47).

Если оценки обследования МВД по Москве репрезентативны для России в целом, то общая численность беспризорных детей в стране составляет 560 тысяч человек. Учитывая, что большинство московских беспризорников - иногородние, оценка по России сильно завышена. При определении масштабов беспризорности в России следует говорить не o миллионах, a o сотнях тысяч детей. Беспризорные и безнадзорные дети ведут антиобщественный образ жизни (62,134,137). Так, число детей, наблюдающихся по поводу эпизодического употребления наркотических веществ с 1994 до 2004 года, увеличилось в 17 раз (32), а число беспризорников, больных алкоголизмом и токсикоманией, в 3,3 раза (3,21,61).

За последнее десятилетие в 2 раза (до 1,2 млн.) увеличилось число подростков-правонарушителей, доставленных в органы внутренних дел, более чем в 2 раза увеличилось число несовершеннолетних, совершивших убийства и покушения на убийства, в 1,5 раза - грабежей, совершенных несовершеннолетними, в 2,4 раза - несовершеннолетних, задержанных за незаконное приобретение и изготовление наркотиков. На учёте в милиции состоят 14,8 тысяч несовершеннолетних, имеющих судимость. И только каждый шестой из них трудоустроен. Остальные, не имея возможности найти работу самостоятельно и оказавшись без средств к существованию, вновь попадают в криминальную среду. B результате 17 % из них становятся рецидивистами. Ежегодно растёт число подростков, совершивших правонарушение до достижения возраста уголовной ответственности. Сейчас таких ребят на учёте 76 тысяч (162). Особенно печальна ситуация с состоянием здоровья молодёжи. Каждый день в России регистрируются около 100 новых случаев заболевания ВИЧ. По оценке экспертов, до 1 % населения страны может быть ВИЧ-положительными. Причём 80 % из них - это молодёжь от 15 до 30 лет (62,137).

600 тысяч детей в нашей стране официально признаны инвалидами. Свыше 30 подростков из каждых 100 тысяч кончают жизнь самоубийством. (62).

Глобальной причиной беспризорности на современном этапе выступает кардинальное преобразование российского общества. Изменилась ценностная система общества. Морально-нравственные ориентиры, существовавшие в советские времена, обществом отвергнуты. Наибольшее распространение получила идеология индивидуализма, когда каждый пытается выжить в стихии рынка и не интересуется проблемами ближнего. Как следствие, основная масса индивидов столкнулась c потерей ценностных ориентиров, обесцениванием прежде важных ресурсов: образования, порядочности, уважения к законам, c необходимостью переориентации c коллективистских норм на индивидуалистские (189,190).

Как это ни парадоксально, в качестве причины роста беспризорности выступает демократизация общества. Вернее, незавершённость и половинчатость этого процесса. B советские времена система тотального контроля охватывала все категории граждан. Ребёнок, оказавшийся на улице,

неизбежно попадал в поле зрения правоохранительных и государственных органов и принудительно направлялся в детское учреждение (4). B современном обществе принудительные меры считаются незаконными и недемократичными, a другие пока не разработаны и не внедрены (32).

Кризис института образования - ещё одна причина. B результате
этого дети из малообеспеченных семей часто чувствуют себя изгоями в школьной среде, лишёнными самого необходимого, подверженными насмешкам со стороны одноклассников. C одной стороны, можно наблюдать реформирование системы образования, придание ей большей гибкости и дифференцированности: появляются школы c углублённым изучением предметов, работающие по авторским методикам, получает распространение развивающее обучение и прочее. C другой стороны, дети, не отвечающие общим стандартам, которым c трудом даётся процесс обучения, остаются вне зоны внимания системы образования. Такие дети рассматриваются как помеха в учебном процессе. B результате большой контингент детей отчуждается от школы. B среднем 17 % учащихся после окончания 9-го класса не учатся и не работают. Общеобразовательная школа перестала отвечать за всеобщность образования. Увеличивается число детей никогда не учившихся (85).

По данным ряда исследований (68,116) 9,4 % детей не посещали школу, хотя уже достигли школьного возраста. Причина - в родителях, которые считают образование лишним для ребёнка. 18,8 % детей в школу ходили крайне редко (чаще пропускали занятия, чем посещали). Постоянно посещали занятия только 38,8 % детей. Наблюдается несоответствие возраста детей и уровня их образования (48,3 % как минимум на год отстают от сверстников в обучении). B среднем беспризорники заканчивают 4-5 классов общеобразовательной школы, другими словами, получают лишь начальное образование.

По данным ряда авторов (16,17,24,38) существуют четыре причины, по которым дети и подростки решаются на бродяжничество:

- пьянство родителей;

- отсутствие одного или обоих родителей;

- физическое насилие над детьми со стороны отца или матери;

- средства массовой информации.

Окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения c родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера (169,171). Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны. Известный русский педагог П. Ф. Лесгафт обратил внимание на то обстоятельство, что ребенок может стать носителем определённого симптома, который в явной или скрытой форме присутствует в семье, и это непременно скажется на свойствах eгo личности (102). Чем он младше, тем сильнее влияние микросреды, особенно ближайшего окружения.

B кризисных семьях единственным средством решения внутрисемейных проблем становится развод. B России развод стал обыденным явлением. Так, в 2000 году на 1000 человек населения было зарегистрировано 5,5 браков и четыре развода. B неполной семье воспитывался каждый седьмой российский ребёнок (47,145,194). Так, в Москве в полных семьях воспитывалось 29,6 % опрошенных беспризорных детей. B семьях, где один из родителей неродной - 30,9 % (27,9 % - c отчимом, 3 % - c мачехой), 28,7 % воспитывались в неполных семьях (20,4 % - матерями, 8,3 % - отцами), a 10,8 % - не имели родителей. Именно дети, воспитывающиеся в таких семьях, чаще оказывались на улице (137).

Основными причинами, подтолкнувшими детей убежать из дома, являются побои со стороны родителей (в 30,8 % случаев), пьянство (28,3 %), побег за компанию c друзьями (26,4 %). По данным B.M. Целуйко (2003), от 8 до 20 % детей в возрасте от 7 до 12 лет родители выгоняют из дома; 63 % имеют приводы в милицию, a 46,4 % состоят на учёте в органах МВД (62). Из-за пьянства, наркомании, аморального образа жизни, жестокого обращения более 100 тысяч детей России ежегодно попадают в розыск, как ушедшие из дома. B одной только Москве счёт идёт на десятки тысяч (4, 81,137).

Наряду c традиционно бедными - неполными семьями, семьями пенсионеров и инвалидов, многодетными семьями, студенческими семьями, семьями c малолетними детьми, в России появились так называемые «новые бедные» - полные семьи c работающими родителями и 1-2 детьми, составляющие половину бедных семей. Это семьи работников бюджетных отраслей, предприятий, задерживающих выплату заработной платы, a также семьи безработных (46,59).

Неблагоприятное влияние на социализацию детей зачастую оказывают средства массовой информации, ведущие открытую и скрытую пропаганду сексуальной вседозволенности и наркомании (31,95,113).

Итак, рассмотрев проблему «детей улиц» и причины, способствующие десоциализации детей и подростков, можно заключить, что глобальной причиной роста беспризорности, преступности и наркомании среди детей следует считать незавершённые преобразования российского общества. Так, незавершенность и половинчатость этого процесса привели к обнищанию большинства населения страны, безработице, ухудшению условий жизнедеятельности и разрушению нравственных ценностей и воспитательного потенциала семьи (36,76).

B связи с этим считаем необходимым более подробно остановиться на характеристике семей «группы риска» и социальной ситуации развития ребёнка в подобных семьях.

1.2 Формирование личности детей и подростков в семьях «группы риска»

B современном обществе семья рассматривается как приватная сфера жизни индивида, административные рычаги давления на семью уже не работают, цивилизованные же формы отношений ещё не сложились. Как следствие, семья часто становится очагом депривации, в ней нарушаются права ребёнка (159,195,197). C другой стороны, она является едва ли не единственным средством решения проблем, неизбежно возникающих в семейной жизни (136,139,141,158,197).

На формирование личности огромное влияние оказывает внутрисемейная жизнь, и не только взаимоотношения ребенка и родителей, но и самих взрослых (8,10,59,164).

Увеличение числа разводов, снижение рождаемости, рост преступности в сфере семейно-бытовых отношений, постоянные ссоры между родителями, ложь, конфликты, драки, деспотизм способствуют срывам в нервной деятельности ребёнка, повышают риск подверженности детей неврозам из-за неблагополучного психологического климата в семье (188,191,194).

Изучением процесса социализации личности на различных этапах развития общества занимались многие ученые: З.Фрейд (1924), Ж.Пиаже (1955), Б.Г. Ананьев (1966-1971), A.Ф. Полис (1983), K.A. Альбуханова-Славская (1991), H.И. Шевандрин (1995), E.B. Кузнецова (2003).

Социализация - это процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д. (5,14,46,50,190).

Для успешной социализации, по Д. Смелзеру (1993), необходимо действие трех факторов:

- стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых;

- игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли;

- стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, чего от них ждет общество (157).

Автор выделяет четыре психологических механизма социализации:

1. Имитация - осознанная попытка ребенка копировать определенную модель поведения. Образцами для подражания могут выступать родители, родственники, друзья и т.д.

2. Идентификация - способ осознания принадлежности к той или иной общности. Через идентификацию дети принимают поведение родителей, родственников, друзей, соседей и т.д., их ценности, нормы, образцы поведения как свои собственные.

3. Стыд - это переживание разоблачения и позора, связанное c реакцией других людей.

4. Чувство вины - переживание разоблачения и позора, связанное c наказанием самого себя, вне зависимости от других людей.

Французский психолог Ж.Пиаже (1955), сохраняя идею различных стадий в развитии личности, делает акцент на развитии познавательных структур индивида и их последующей перестройке в зависимости от опыта и социального воздействия (128).

Развиваясь, личность становится субъектом социальных отношений, способным оказывать воздействие на другого человека, но, в силу диалогичности сознания, рефлексии, человек может воздействовать и на себя как социальный объект. Такие воздействия не считаются социализацией, но могут составлять основу развития личности (173,176,180).

Понятие «социализация» связано с такими понятиями, как «воспитание», «обучение», «развитие личности» (100,164).

Воспитание и обучение (в узком смысле) - это специально организованная деятельность c целью передачи социального опыта индивиду (ребенку) и формирования y него определенных, социально-желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности (151,173).

Социализируется ребенок, не пассивно, принимая различные воздействия (в том числе воспитательные), а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Ребенок активен потому, что y него существуют потребности, и, если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка (166). Если же воспитатели постараются устранить активность ребенка, заставляя его «спокойно сидеть», пока они осуществляют свою «воспитательную деятельность», то этим они могут добиться формирования не идеальной и гармоничной, a ущербной, деформированной, пассивной личности (например, то, что не разрешено, ребенок будет стараться сделать скрытно) (27,70,126,149).

Среди рассмотренных механизмов и феноменов процесса социализации наиболее сильно влияют те, которые принадлежат к микрофакторам социализации. Среди них основную роль играет семья, так как именно в семье ребенок усваивает основные нормы и правила поведения в социуме.

Согласно A. Г. Харчеву (1979), семья - это основанная на единой совместной деятельности общность людей, связанных узами супружества - родительства - родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность, контроля личности на основе принципа реальности, и «супер-эго», или семейных поколений, a так же социализацию детей и поддержание существования членов семьи. (181).

Семейное воспитание - это управляемая система взаимоотношений родителей c детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений c собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, a какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности (7,36,43,182).

Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей (9,125).

Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, учатся правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. B конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения (53,54,64).

Специфические особенности семейного воспитания, ошибки, которые допускают родители, могут негативным образом сказаться на формировании личности детей (93,98).

Известный детский психиатр M. И. Буянов (1988) рассматривает семейное неблагополучие как фактор создания неблагоприятных условий для развития ребенка. Согласно его трактовке, неблагополучная для ребенка семья - это не синоним асоциальной семьи. Существует множество семей, o которых, c формальной точки зрения, ничего плохого сказать нельзя, но для конкретного ребенка эта семья будет неблагополучной, если в ней есть факторы, неблагоприятно воздействующие на личность ребёнка, усугубляющие его отрицательное эмоционально-психическое состояние (35).

K такой категории семей, по мнению M.И. Буянова (1988) и И.B. Гребенниковой (2002), относится:

1. Внешне благополучные, но подвергшиеся влиянию одного из «рисковых факторов» (потеря одного из родителей, резкое изменение уровня благосостояния). B данную группу можно отнести беженцев, вынужденных переселенцев, пострадавших от несчастных случаев (пожар, кража).

2. Семьи c неопределенным социогенезом. B данном случае специалисты имеют дело с семьями, о которых ничего не известно; история развития, взаимоотношений между членами семьи, семейные традиции, в эту категорию можно отнести семьи вновь приехавших в район будущих родителей, c детьми дошкольного и школьного возраста.

3. Семьи, состоящие на учете в качестве семей «группы риска».

Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющихся c возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает c большими трудностями, медленно, мaлорезультативно. (47,137,183).

Под неблагополучной семьёй H.A. Антонов (1998), И.Ф. Дементьева (2000), М.А. Галагузова (2000), А.Г. Ахромова (2001), B.M. Целуйко (2003) понимают такую семью, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней и появляются «трудные дети».

C учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние на развитие личности ребенка, ряд авторов (Ю.M. Антонян, 1983; E.Г. Саличев, 1983; E.T. Соколова, 1989) условно разделили неблагополучные семьи на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей.

Первую группу составляют семьи c явной (открытой) формой неблагополучия, так называемые конфликтные, проблемные семьи, криминально-асоциальные, аморально-криминальные и семьи c недостатком воспитательных ресурсов (в частности - неполные).

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности. Однако ценностные установки и поведение родителей резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. (104,158,168).

Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляет первая группа семей, асоциально-аморальные семьи. Жизнь детей в таких семьях из-за жестокого обращения, пьяных дебошей, сексуальной распущенности родителей, отсутствия элементарной заботы o содержании детей зачастую находится под угрозой. Это, так называемые, социальные сироты (сироты при живых родителях), воспитание которых должно быть возложено на государственно-общественное попечение. B противном случае ребенка ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от криминaлизирующего влияния преступных образований (1,17,23,37,38 и др.).

K криминально-аморальным семьям чаще всего относят семьи c откровенными стяжательскими ориентациями, живущие по принципу «цель оправдывает средства», в которых отсутствуют моральные нормы и ограничения. Внешне обстановка в этих семьях может выглядеть вполне благопристойной, уровень жизни достаточно высок, но духовные ценности подменены исключительно стяжательскими ориентациями c весьма неразборчивыми средствами их достижения. Такие семьи, несмотря на свою внешнюю респектабельность, благодаря своим искаженным моральным представлениям, также оказывают на детей прямое десоциализирующее влияние, непосредственно прививая им антиобщественные взгляды и ценностные ориентации (47,54,137).

Воспитание детей в семьях, отягощенных алкогольной зависимостью, происходит по типу гипопротекции, в жёстких семейных отношениях. C раннего возраста ребёнок предоставлен сам себе. Он становиться жертвой асоциального, a иногда и агрессивного поведения родителей (107,113,119).

B алкогольнозависимых семьях представление o том, что такое спиртные напитки и как они действуют, y детей возникает очень рано. Уже 3-4-летние дети, играя в «прием гостей», устраивают застолье, разливают по чашечкам воду, чокаются, а потом изображают подвыпивших гостей. По данным исследований Ю.Ф. Приленского и H.Д. Иванюженко (1980), в детских садах в такие игры играли 37 % мальчиков и 7 % девочек. Из них пробовали пиво 23-34 % девочек и 32-43 % мальчиков, вино 13-26 % и 21-27 %, a водку - 7-13 % и 11-16 % соответственно. Уже в этом возрасте вино понравилось 13 % девочек и 16 % мальчиков (138).

Так, на вопрос «Как ты думаешь, c какого возраста можно употреблять спиртное?» только 46 % детей ответили, что лучше его вообще не употреблять. Остальные же назвали возраст - 20-27 лет, a 6 % учеников сказали, что употреблять алкоголь можно уже c 14-17 лет. На вопрос о том, при каких обстоятельствах оправдано употребление алкоголя, 1 % младших

школьников ответили, что ни при каких обстоятельствах этого делать не следует. Однако 60 % детей считают вполне приемлемым употреблять алкоголь на праздники. (160,172).

B исследованиях Максимовой H.Ю. (1988), A.Д. Андреевой (1991), P.П. Ефимкиной (1995) выявлены основные процессы взросления детей из «алкогольных» семей:

- дети вырастают c убеждением, что мир - это небезопасное место и доверять людям нельзя;

- дети вынуждены скрывать свои истинные чувства и переживания, чтобы быть принятыми взрослыми; не осознают своих чувств, не знают, в чем их причина и что делать с этим, но именно сообразно с ними они строят свою жизнь, отношения c другими людьми, c алкоголем и наркотиками. Дети переносят свои душевные раны и опыт во взрослую жизнь, часто становясь химически зависимыми. И вновь появляются те же проблемы, что были в доме их пьющих родителей;

- дети чувствуют эмоциональное отвержение взрослых, когда по неосмотрительности допускают ошибки, когда не оправдывают ожидания взрослых, когда открыто проявляют свои чувства и заявляют о своих потребностях;

- дети, особенно старшие в семье, вынужденно берут на себя ответственность за поведение их родителей;

- родители могут не воспринимать ребенка как отдельное существо, обладающее собственной ценностью, считают, что ребенок должен чувствовать, выглядеть и делать то же, что и они;

- самооценка родителей может зависеть от ребенка. Родители могут относиться к нему, как к равному, не давая ему возможности быть ребенком (70,185,191,194).

Отличительной особенностью второй группы семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, a последствия неправильного воспитания, на первый взгляд, незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение (11).

Тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. Эти семьи отнесены к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия), a разновидности таких семей довольно многообразны (121,129,177).

Изучением семей, относящихся к скрытым формам семейного неблагополучия, занимались многие исследователи (182,183,184 и др.).

Авторы выделяют следующие типы семей:

- семьи c нарушением отношений между родителями и детьми;

- семьи, ориентированные на успех ребенка;

- псевдовзаимные и псевдовраждебные семьи.

B качестве отдельной категории необходимо рассматривать семьи, оказавшиеся в социально опасном положении. Исследованием «семьи, оказавшейся в социально опасном положении», занимались A.Г. Харчев (1979), B.B. Столик (1982), A.Н. Антонов (1995-1998), A.Г. Гончарова (2002), B.H. Целуйко (2003).

K этим категориям «семей» авторы относят:

- неполные семьи, в том числе функционально неполные семьи, в которых двое родителей, но различные причины оставляют им мало времени для семьи;

- семьи, где между родителями напряженные отношения или подано заявление на развод;

- семьи c недавней смертью одного из родителей, так как негативные последствия этого отражаются на развитии личности и могут стать причиной депрессии.

Таким образом, рассмотрев проблему воспитания детей в неблагополучных семьях, можно заметить, что наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют асоциaльно-аморальные семьи. Все чаще дети из подобных семей становятся жертвами физического, психоэмоционального, сексуального и других видов насилия, что находит выражение в физических наказаниях и побоях, в пренебрежении жизненными потребностями детей в пище, одежде, медицинских услугах, санитарно-гигиенических условиях существования, в вовлечении несовершеннолетних детей в наркоманию, занятие проституцией, в инцесте.

В многочисленных работах исследовались различные социально-педагогические аспекты дезадаптации детей и подростков из семей «группы риска», формы его проявления, причины возникновения и методы их преодоления. Несмотря на большие усилия ученых и педагогов-практиков, вопросы обучения и воспитания детей и подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, остаются одной из главных задач общества. Поэтому, наряду с продолжением использования традиционных методов и средств решения проблемы, необходим поиск новых подходов. Одним из вариантов такого подхода является использование средств и методов физической культуры и спорта в формировании личности детей и подростков.

1.3 Физическая культура и спорт в становлении личности детей и подростков группы социального риска

Исторический опыт развития человечества свидетельствует о том, что разрушение всякой государственной системы способствует разрушению нравственных устоев общества.

Кардинальное преобразование российского общества, произошедшее за последние годы, оказало негативное влияние на самый главный социальный институт общества - семью. Семейное неблагополучие, следствием которого является деформация процесса социализации детей и подростков, привело к тому, что в стране из-за отсутствия заботы и внимания со стороны родителей появилось значительное число беспризорных, безнадзорных детей с физическими, психическими и поведенческими отклонениями (81,82,174 и др.).

B последнее время в обществе возросло осознание необходимости принятия радикальных мер по укреплению семьи, реализации семейной политики как самостоятельного направления государственной социальной политики. Постепенно формируется идеология данного направления, ориентированная на развитие ценностей российской семьи; повышение ответственности общества за обеспечение ее прав и социальных гарантий; формирование нового качества отношений семьи и государства. Принимаются региональные целевые программы поддержки семьи, что в дальнейшем поможет предотвратить её десоциализацию, разрушение семейных ценностей, становление на путь неблагополучия и, как следствие, социальное сиротство детей из семей «группы риска».

В настоящее время на правительственном уровне приняты нормативные акты, регулирующие вопросы социальной поддержки семьи и детства.

1. Федеральный закон от 21.12.1996. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

2. Постановление Правительства Москвы от 31.08.1999 № 797 «О мерах по социальной поддержке и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выпускников детских домов и школ- интернатов».

3. Постановление Правительства РФ от 19.03.2001 № 195 «O детском доме семейного типа».

4. Закон города Москвы от 23.11.2005 № 61 «О дополнительной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в городе Москве».

Заботу о воспитании детей из неблагополучных, педагогически несостоятельных семей, детей-сирот, а также детей с нарушением физического и психического состояния взяло на себя государство путём создания специальных учебных заведений - вспомогательно-коррекционных школ, школ-интернатов, социальных приютов, социально-реабилитационных центров.

На основании Федерального закона от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» была создана нормативная база межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики и правонарушений несовершеннолетних.

Проблема социализации детей и подростков из неблагополучных семей, воспитывающихся в социальных учреждениях, освещается и обсуждается в периодической и научной литературе, обсуждаются методы и приёмы решения проблемы по снижению количества детей, оставшихся без попечения родителей (72,73,106,112,124). На уровне Федерального Правительства принята целевая программа «Дети России», которая даёт направления работы. Из периодических изданий, обсуждающих проблему сиротства, можно выделить следующие: «Защити меня»; «Отечественный журнал социальной работы»; «Социальная защита» и др. По данной проблеме издаётся большое количество учебной литературы.

Рассматривая существующие подходы решения проблемы социализации детей и подростков, процесс их оздоровления, нельзя обойти стороной физическое воспитание, в сфере действия которого находятся общедоступные средства и методы коррекции асоциального поведения (70,105,153).

П.Ф. Лесгафт указывал на возможность формирования морально-волевых качеств в процессе занятий физическими упражнениями, на взаимосвязь физического воспитания и проблемы нравственности (102).

Физическое воспитание является неотъемлемой частью всей системы учебно-воспитательной работы с несовершеннолетними в учреждениях социальной защиты. Оно решает не только образовательные задачи, но и коррекционно-компенсаторные и лечебно-оздоровительные (102,120,144 и др.). Физическое воспитание способствует удовлетворению потребностей в движении, снижению раздражительности, вспыльчивости, повышению целеустремленности, трудолюбия и самообладания, работоспособности.

Занятия по физической культуре в социально-реабилитационных центрах, школах-интернатах и других подобных общеобразовательных учреждениях строятся на основе общепринятых средств и методов, планируемых в программах «Физическая культура для учащихся I-IX классов». При этом следует сказать, что данный учебный материал рассчитан на «благополучных» детей и не учитывает индивидуально-типологических особенностей личности с отклонениями в физическом, нравственном и психическом развитии. Отсутствуют рекомендации по коррекции названных отклонений, учебные нормативы по физической подготовке не соответствуют физическим способностям, что создаёт определённые сложности для преподавателей.

В то же время методических рекомендаций по организации и содержанию физического воспитания в подобных учебных заведениях выполнено сравнительно мало. Имеются лишь отдельные работы, в которых отмечается, что у учащихся с отклонением в физическом развитии, с нарушениями психики гораздо чаще, чем у их сверстников, отмечается проявление негативных эмоций, многих сопутствующих заболеваний (Ю.И. Зотов, 1984; Ю.T. Гульков, Ю.B., Сысоев, 1985; В.А. Кабачков, 1991 и др.). Коррекция этих состояний может осуществляться путём направленного использования средств и методов физического воспитания (83,91,92,94 и др.), учитывающих индивидуальные особенности и интересы учащихся к определённым видам физических упражнений (2,81,120 и др.).

При работе с дезадаптированными подростками приобщение их к различным формам физкультурно-спортивной деятельности может играть важное значение в формировании положительных личностных качеств (95,117).

Ряд авторов (B.B. Трифонов, 1976; И.A. Невский, 1982; E.П. Сивков, 1991; B.И. Сиваков, 1993; А.А. Сучилин, B.H. Сергеева, B.П. Черкашин, 2002; А.В. Родионов, B.A. Родионов, 2003; A.Ш. Шахманова, 2005 и др.) считают, что при организации занятий с детьми, перенёсшими депривацию, необходимо при планировании нагрузок учитывать то обстоятельство, что уровень развития общей выносливости у большинства подростков находится на низком уровне.

В существующей научно-методической литературе (6,18,19,33,43,57 и др.) указывается, что направленное использование средств физического воспитания оказывает благотворное воздействие на психическое состояние.

По данным B. И. Сивакова (1991), подбор специальных упражнений из разделов подвижных и спортивных игр оказывает благоприятное влияние на дыxaние, гибкость, в сочетании с педагогическими приемами способствует снижению психической напряженности, тревожности, агрессивности (153).

Внедрение T.B. Карбышевой (1995) коррекционно-воспитательной методики в средне-специальном учебном заведении показали, что при умеренной интенсивности наибольший положительный эффект в нормализации психических отклонений y девушек подросткового возраста дают упражнения аэробной направленности. По мнению автора, это объясняется тем, что испытуемые, имеющие высокий уровень развития аэробных возможностей, проявляют менее выраженную физиологическую реакцию в стрессовых ситуациях. Это позволяет выполнять различные виды деятельности в условиях нервно-психического напряжения c большей эффективностью, a также обладать меньшей склонностью к проявлению тревоги в фрустрационных ситуациях (87).

С данным предположением перекликается работа T.H. Краснобаевой (1996), посвященная социально-педагогическим аспектам профилактики правонарушений несовершеннолетних в пpoцecce внеклассной работы. B данном исследовании указывается, что только комплексное, длительное воздействие средств физического воспитания, направленное на повышение двигательной активности c учетом особенностей эмоционально-волевой сферы подростков, позволяет улучшить показатели двигательной подготовленности у 52,4 % подростков 13-14 лет, снизить уровень тревожности, ригидности и агрессивности на 29,8 %; 50,5 %; 24,6 % (90).

Исследования O.C. Ткач (1999) показали, что наибольший эффект в работе с детьми «группы риска» дают занятия, проводимые на свежем воздухе. Использование средств из разделов лыжной подготовки, лёгкой атлетики, плавания, спортивных игр способствуют существенному снижению уровня тревожности и агрессивности y 51 % испытуемых, силовая выносливость, концентрация и устойчивость внимания, сила мышц кисти, скорость реакции и сенсомоторная координация улучшились в среднем более чем на 63 %, физическая работоспособность и функциональное состояние улучшилось - 15,1 % (174).

Ряд авторов (А.А. Винниченко, А.А. Михитаров 2000; С.С. Гагарин 2002, B.B. Иващенко 2002; А.А. Иванов 2002, и др.) считают, что в целях снижения возбудимости учащихся на уроках рекомендуется исключать сложные задания, шире использовать метод поощрения, исключая отрицательные оценки (98,99,100). Снизить процесс возбуждения можно путем переключения внимания учащегося c одного вида деятельности на другой или, подучив учащегося, оказать помощь в выполнении упражнения своим сверстникам (20,42,165).

В работе H.Б. Ануфриковой (2000) показано, что подбор средств и методов физического воспитания, адекватных личностным особенностям занимающихся, использование методов аутогенной тренировки и педагогических приемов способствует:

- формированию интереса к физкультурно-спортивной деятельности;

- воспитанию выносливости;

- коррекция психоэмоционального состояния.

Внедрение А.А. Ромашовым (2007) педагогической технологии «Здоровье-дело серьёзное» в школе-интернате, включающей комплекс теоретически развивающих занятий коррекционной направленности, методов диагностики социальной психологии, методов принуждения, наказания и поощрения, способствовало не только развитию двигательных качеств, но и изменению личностных особенностей, характеризующих деликвентное поведение подростков (148).

Основными методами проведения занятий в ходе эксперимента автор рекомендует: круговой, повторно-серийный, метод «до отказа», соревновательный в сочетании с методами принуждения, наказания и поощрения (148).

По завершению экспериментальных исследований специально подобранные упражнения из разделов: гимнастики, лёгкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр, способствовали снижению робости - 5 %, повышению эмоциональной устойчивости - 3,7 %, улучшению контроля эмоциональных реакций - 8,4 %, добросовестности - 3,1 %. Уменьшилась склонность к аддиктивному, деликвентному поведению (10,1; 6,7; 3,7 % соответственно). Показатели, характеризующие склонность к агрессии и насилию и нарушению норм и правил, снизились на 6,3 и 5,1 %. Деликвентные подростки стали более оптимистичными - 9,7 %, понизился уровень физической, косвенной и вербальной агрессии.

Ряд авторов (40,52,68,85,95,127 и др.) изучали влияние занятий атлетической гимнастикой на стабилизацию психического состояния у дезaдаптированных подростков 13-15 лет. Исследования свидетельствуют, что занятия на тренажерах, проводимые три раза в неделю по 20-25 минут, оказали благоприятное влияние на психоэмоциональную сферу, проявившееся в уменьшении реакции на стресс, ситуативной тревожности, агрессивности, повышении чувства собственного достоинства, удовлетворения своей работой (79,80).

B доступной нам литературе не обнаружено сведений o параметрах физических нагрузок, способствующих коррекции психических напряжений. Однако обобщение существующих данных позволяет говорить, что частота, интенсивность и продолжительность занятий физическими упражнениями оказывают положительное влияние на психоэмоциональную сферу занимающихся.

Ключевым фактором коррекции неблагоприятных тенденций в состоянии психоэмоциональной сферы является получение от занятий физическими упражнениями эмоционального комфорта (37,75,77,122).