Педагогическая поддержка как технология деятельности учителя по обеспечению успешности учения подростков

4. Как писать сочинение.

Сочинение - это творческий вид работы.

1. Выбор темы сочинения зависит от твоих симпатий, отношения к героям произведения.

2. План сочинения должен включать в себя три пункта: вступление, основную часть и заключение.

3. Во вступлении ты можешь обосновать выбор темы, обозначить проблемы (в форме вопросов или утверждений), которые тебе предстоит раскрыть в основной части сочинения. В заключении необходимо сделать выводы, ответить на те вопросы, которые ты сформулировал во вступлении.

4. Если ты решил выбрать эпиграф к своему сочинению, помни, что эпиграф - это краткое изречение, взятое из литературных источников, отражающее ведущую мысль, характер темы.

5. Чтобы подтвердить свои мысли, используй краткие, точные и дословные выдержки из текста - цитаты.

6. Об особенностях сочинений разных жанров расскажет учитель. Не стесняйся задавать ему вопросы.

7. Твоя письменная речь (как и устная) должна быть связной, а это значит, что каждое следующее предложение должно продолжать мысль, изложенную в предыдущем!

5. Подготовка к контрольной работе.

Повторение учебного материала по пройденной теме.

Для того, чтобы хорошо выполнить контрольную работу, тебе необходимо повторить весь пройденный материал. Построй свою работу следующим образом.

1. Составь план повторения.

2. Обрати внимание в первую очередь на то, что слабо усвоено. Отмечай все неясные вопросы. При необходимости обратись за разъяснениями к учителю или одноклассникам; пользуйся справочной литературой.

3. Повтори материал по учебнику. Внимательно изучи имеющиеся в тексте рисунки, схемы, таблицы. Обрати особое внимание на определения, правила, формулы.

4. Если по пройденному материалу у тебя сделаны опорные конспекты, просмотри их. Если опорных конспектов нет, составь их. Это поможет тебе собраться с мыслями.

5. Что из повторенного материала показалось тебе самым важным? Ответь на данный вопрос письменно.

6. Попробуй проиллюстрировать пройденный материал собственными примерами.

Приложение 5

Игровые моменты на уроках

1. Начало урока: "Интеллектуальная разминка"; "Да-нетка"; "Фантастическая добавка"; "Светофор"; "Щадящий опрос"; "Взаимоопрос"; "Мозговой штурм"; игра в случайность; театрализация.

2. Изучение нового материала: "Привлекательная цель"; "Фантастическая добавка"; "Лови ошибку!"; Игра "Точка зрения"; проблемный диалог.

3. Закрепление, отработка умений: "Лови ошибку!"; игра-тренинг; "Учебно-мозговой штурм"; игра в случайность; "Да-нетка"; игра "Точка зрения"; тренировочная контрольная; "Взаимоопрос".

4. Повторение: игра "Своя опора"; "Повторяем с контролем"; "Повторяем с расширением"; "Свои примеры"; игра "Пересечение тем"; деловая игра "Компетентность"; "Показательный ответ".

5. Контроль: "Светофор"; "Опрос по цепочке"; "Блиц-контрольная"; "Выборочный контроль".

6. Домашнее задание: "Задание массивом"; "Необычная обычность"; "Идеальное задание"; "Творчество работает на будущее".

Приложение 6

Как обобщать.

1. Выдели главное понятие из данного тебе задания.

2. Проверь, как понимать его смысл.

3. Отбери основные типичные факты из материала данной темы.

4. Сравни их между собой, выдели общее, главное, проанализируй материал, проследи его развитие.

5. Сделай вывод, найди закономерность, главную идею, закон.

Как сравнивать.

1. Установи основание для сравнения.

2. Определи цель сравнения: для чего сравниваешь?

3. Наметь план, по которому будешь сравнивать, прежде всего, выдели главные признаки, по которым будешь сравнивать.

4. По плану находи сходства и различия между объектами, предметами, явлениями.

5. Сделай вывод из сравнения.

Приложение 7

Как готовиться к устному ответу.

При подготовке устного ответа воспользуйся следующими советами.

1. Приступая к работе, вдумайся в формулировку данного вопроса.

2. Посмотри на вопрос как на задачу. Проведи анализ (какими фактами ты располагаешь, к какому выводу можно подвести слушателей).

3. Внимательно прочитай учебник. При чтении: выдели главную мысль; разбей прочитанное на смысловые абзацы; обрати внимание на рисунки, схемы, таблицы. Убедись, что все понятно.

4. Раздели лист бумаги на две части:

а) в левой наметь план ответа. Следи, чтобы этапы плана не нарушали логических рассуждений;

б) в правой части сделай необходимые выборки к пунктам плана: примеры, правила, формулировки, схематические рисунки.

5. Если какие-то вопросы забыты, повтори пункт учебника, рекомендованный учителем.

6. Убедись, что каждый этап плана обоснован. Особое внимание обрати на наиболее важные факты.

7 Повтори ответ по правой стороне листа и придерживайся составленного плана.

Как решать задачу

1. Начинай изучение условия задачи с тщательно выполненных наглядных рисунков, чертежей, таблиц или иллюстрированных схем, помогающих осмыслить задачу. Помни, что правильное графическое представление условия задачи означает четкое, ясное и конкретное представление о всей задачной ситуации.

2. Ясно представь все элементы задачной ситуации, обстоятельно выясни, какие из них заданы, известны, какие из них являются искомыми, неизвестными.

3. Вдумайся в смысл каждого слова в тексте задачи, постарайся выявить существенные элементы задачи, выдели на рисунке данные и искомые наглядными условными обозначениями. Постарайся видоизменить расположение элементов задачи на рисунке.

4. Попытайся охватить условие задачи в целом, отметить ее особенности, вспомнить, не встречались ли вы раньше с задачей, в чем-либо аналогичной данной.

5. Продумай, однозначно ли сформулирована задача: не содержит ли условие задачи избыточных, недостающих, противоречащих друг другу данных.

6. Внимательно изучи цель, поставленную задачей, выяви, какие теоретические методы лежат в основе решения задачи, постарайся выразить элементы задачи на языке соответствующего метода (составить уравнение, выразить данные и искомые в координатной или векторной форме и т.п.).

Приложение 8

Я и мои интересы…

1. Мне интересно __________________________________________

2. Для меня ценно__________________________________________

3. Меня привлекает________________________________________

4. Я увлекаюсь ____________________________________________

Приложение 9

Правила преодоления конфликтов

Если ты чувствуешь, что может возникнуть конфликт или ты уже вовлечен в него, воспользуйся основными правилами "безопасного" общения.

1. Спроси себя: "Значительны ли разногласия во мнениях?"

2. Подумай, подходит ли время, место, твое настроение и настроение собеседника для обсуждения возникшей проблемы.

3. Вежливо скажи другому человеку, что ты думаешь по данному поводу. Изложи собственную позицию и свое принятие позиции другого.

4. Спроси собеседника, что он думает о проблеме.

5. Внимательно выслушай ответ. Постарайся сохранять спокойствие и не посылать негативных сигналов при помощи мимики и жестов.

6. Подумай, почему другой человек выбрал эту позицию.

7. Предложи компромисс, учитывая мнения и чувства обеих сторон.

Если чувства переполняют тебя и трудно себя сдерживать, помни о самоконтроле:

1. Сосредоточься на своих ощущениях. Прислушайся к своему телу. Это поможет тебе узнать ту грань, перейдя которую ты можешь потерять контроль над собой. Становишься ли ты рассерженным, беспокойным, раздраженным. Назови свои чувства.

2. Подумай о причинах своих негативных эмоций. Сосредоточься на внешних или внутренних событиях (мыслях).

3. Подумай о способах, с помощью которых ты можешь проконтролировать себя: остановись, не реагируй импульсивно, сосчитай до 10. При необходимости уйди в безопасное место или обратись к человеку, которому ты доверяешь.

4. Выбери наиболее подходящий для тебя способ и используй его в сложных жизненных ситуациях.

Приложение 10

Иллюстративно-монографические карты

Иллюстративно-монографическая карта на Диму Н.

Дима Н. - отнесен нами к интеллектуально-пассивному типу: учится со срывами, отдает предпочтение только эмоционально сопровождающимися действиям и заданиям, самостоятельно не проявляет стремления к преодолению трудностей. Беседа до начала наблюдения показала, что мальчик старается, но именно эта чрезвычайная старательность, не обусловленная притязанием на успех, создает видимое благополучие. Наблюдение в процессе познавательной деятельности дало основание для оказания мальчику интеллектуально-направляющей поддержки, направленной на формирование рациональных способов выполнения заданий, на превращение его потенциального интереса в действенный и операционно-действенный, направленной на формирование способности завершать учебные действия. Мы предложили Диме пользоваться при работе над заданиями алгоритмом, разработали для него рисунки-подсказки, это своего рода опорные сигналы, которые помогли ему осознанно отвечать на уроках, выполнять задания, постепенно отучаясь от "зазубривания". Создавались ситуации успеха. Так, очень активно мальчик проявился в ситуации "лови ошибку" - он внимательно слушал учебное задание, следил за правильностью написания слов учителем на доске и пр. Это создавало предпосылки для возбуждения интереса к русскому языку, т.к. доброжелательность учителя - есть важнейший фактор обогащения знаниями. В результате школьник испытывал чувство радости, подъема не только при восприятии учебной задачи, и в ходе ее выполнения. Испытав чувство радости от преодоления трудности, Дима проявлял желание повторять и упрочивать свои успехи и достижения и был готов на определенные интеллектуально-волевые усилия. Он охотно вступал в диалог с учителем на уроке, сам сочинял "трудные" задания для одноклассников и т.д. К середине опытно-поисковой работы мальчик удачно перешел на высокий уровень успешности в обучении.

Иллюстративно-монографическая карта на Марину Л.

Марина Л. - неуверенная (сомневающаяся): способности хорошие, к учению относится добросовестно, учится хорошо. Но испытывает неуверенность в своих делах, вследствие чего не проявляет открыто свою активность. Беседа до начала наблюдения была направлена на выявление уровня успешности в обучении русскому языку и наличие познавательной активности в усвоении знаний, умений. Исследование показало, что Марина испытывает затруднения в усвоении орфограмм, при этом она и не стремится активизировать свою деятельность. Девочке нужна операционно- деятельностная поддержка. Мы заметили, что в игре (загадки, шарады) Марина нередко обнаруживает смекалку и знания. На уроках же боится поднимать руку, при вызове к доске растерянно молчит. Мы сочли, что ей нужна и эмоционально-стимулирующая поддержка.

Наблюдение в процессе познавательной деятельности позволило установить, что Марина Л. Заранее уверена в том, что ее ответ будет оценен учителем неудовлетворительно. Она боится ошибок, оценок, не верит в себя. Мы старались находить в работах Марины положительное и только потом указывали, как исправить ошибки. Постепенно между нами установились доверительные отношения, при подбадривающей улыбке она смело поднимала руку и даже, допуская ошибку, не расстраивалась. Планирование действий исходило из того, что поддержка Марине Л. Являлась, по сути, деятельностью, обеспечивающей условия для сотрудничества учителя и ребенка. Поэтому эмоциональная поддержка и ситуативная помощь девочке являются результативными в процессе ее самоиспытания в проблеме. Педагогическая поддержка заключалась в создании ситуации успеха посредством приемов эмоционального стимулирования анонсирования. Данные приемы направлены на то, что учитель перед девочкой демонстрирует веру в ее возможности, побуждает к стремлению познания, что в конечном итоге формирует у Марины веру в себя и в успех. Марина стала активно работать на уроках, ее уровень познавательной в "индивидуальном активе" - то есть выступать перед классом с заранее подготовительным заданием.

Иллюстративно-монографическая карта на Ваню X.

Ваня X. - мальчик отнесен к типу уверенных с подъемами и спадами в учебной деятельности, но проблема у него состояла в том, что периоды подъема в учебной работе сменялись спадами. Он начинал скучать на уроке и постепенно стал ограничивать себя рамками учебной задачи и не проявлял желания участвовать в нестандартных ситуациях. Мы сочли необходимым включать его в составление интересных заданий для одноклассников - то есть он создавал проблемные ситуации в ходе раскрытия учебного материала учителем. По сути, он являлся "помощником учителя". Это позволило нам стимулировать творческую, интеллектуальную деятельность Вани и "разбудить" в нем эксперта собственного желания. Он анализировал работы и решение задачи детей и сам комментировал, как бы он решил эту проблему. В этом мы усматривали положительное движение ребенка. Включение мальчика в ролевые ситуации втягивания - проживания изнутри - выполнение упражнений и заданий от имени Незнайки, Буратино и других сказочных персонажей предполагало проявление самостоятельности, свободу проявлений своего Я, но главное в этом случае для вас - не торопить ребенка и быть заинтересованным в его работе, всячески проявлять веру в его возможности и способности.

Иллюстративно-монографическая карта на Ганиру В.

Ганира В. - отнесена к гиперэмоциональному типу. Она очень впечатлительна и активно реагирует на неудачу в учебной деятельности. Это сопровождается отрицательным эмоциональным состоянием, она отказывается отвечать на вопросы, может заплакать при всех, замыкается. Беседа с ребенком о том, что она не должна всем демонстрировать свои переживания не принесла своих результатов, это и объяснимо по отношению к младшим школьникам. Выход мы находим в создании ситуаций успеха, который бы не травмировал эмоциональное благополучие ребенка в процессе учебной деятельности. Эмоциональное сопровождение ребенка, выражаемое в интеллектуально-направляющих действиях учителя, оказалось наиболее действенным средством в таком случае. Педагогическая поддержка эмоционально-стимулирующего, интеллектуально-направляющего, операционно-деятельностного характера - "срабатывали" как механизм успешности для девочки.

Размещено на Allbest.ru