Педагогическая поддержка как технология деятельности учителя по обеспечению успешности учения подростков

В ходе итогового эксперимента изучались изменения в уровневых характеристиках коммуникативных умений учащихся. В целях анализа использовались четыре показателя (Таблица 28).

Таблица 28. Динамика уровневых характеристик коммуникативных умений (в % к общему числу)

Уровни Показатели	Высокий	Средний	Низкий
Умеет слушать объяснения и задания	32,0/46,0	46,0/54,0	22,0/0,0
Умеет попросить о помощи	24,0/46,0	29,0/45,0	53,0/7,0
Умеет правильно реагировать на замечания	34,0/47,0	40,0/50,0	26,0/3,0
Умеет оказать помощь товарищу	25,0/40,0	25/45,0	50,0/5,0

Примечание: в числителе приведены данные, полученные до начала формирующего эксперимента, в знаменателе - по его окончании.

По каждому из выделенных показателей зафиксированы изменения в лучшую сторону. Например, разница между констатирующим и итоговым экспериментом по первому показателю выглядит следующим образом: высокий уровень - 14,0%; по среднему уровню - 8%; по низкому уровню - 22,0%. По второму показателю разница между констатирующим и итоговым экспериментом составила: по высокому уровню - 22,0%; по среднему уровню - 10,0%; по низкому уровню - 23,0%.

Аналогичные данные получены и по другим показателям, что свидетельствует о том, что количество школьников с ярко выраженным стремлением к достижению успехов в учении и количество школьников, у которых преобладает стремление к позитивному общению, благодаря реализованной модели педагогической поддержки увеличилось.

Изучение динамики уровней обученности учащихся по окончании формирующего эксперимента осуществлялось по тем же предметам, что и констатирующем эксперименте. Результаты исследования отражены в Таблице 29.

Таблица 29. Динамика уровней обученности учащихся (по данным экспертов)

Уровни Предметы	Высокий	Средний	Низкий
Математика	30,0%/40,0	45,0%/45,0	25,0%/5,0
Русский язык	27,0%/47,0	36,8%/40,0	36,2%/13,0
Природоведение	47,0%/50,0	48,0%/50,0	5,0%/0,0
История	34,0%/49,0	50,0%/50,0	16,0%/1,0

Примечание: в числителе приведены данные, полученные до начала формирующего эксперимента, в знаменателе - по его окончании

Из таблицы видно, что по итогам формирующего эксперимента уровни обученности подростков также изменились в лучшую сторону. Так, по математике на высоком уровне обученности оказалось 40,0% школьников (против 30,0% в констатирующем эксперименте). Количество учащихся, находящихся на низком уровне обученности поэтому же предмету уменьшилось на 15,0%. Изменились показатели обученности детей и по русскому языку: 47,0% подростков показали высокий уровень обученности (против 27,0% в контроле). Обученность по природоведению на высоком уровне составила 54,0% (против 47,0% в контроле), по истории - 49,0% (против 34,0% в контроле).

По всем предметам существенно снизились показатели низкого уровня обученности подростков.

Представленные данные являются свидетельством того, что реализованная в опытно-экспериментальной работе модель педагогической поддержки как технология деятельности учителя способствовала значительному расширению возможностей подростков в процессе обучения.

На заключительном этапе исследования мы обратились также к динамике проявлений стремления, учащихся младшего подросткового возраста к успешности в учебной деятельности (Таблица 30).

Таблица 30. Динамика проявления стремления к успешности подростков в учебной деятельности, (в %)

Уровни Показатели	Высокий	Средний	Низкий
Активное положительное стремление	29,0/36,0	32,0/45,0	39,0/19,0
Неустойчивое стремление	30,0/46,0	30,0/40,0	40,0/14,0
Стремление проявляется эпизодически	41,0/42,0	38,0/48,0	21,0/10,0
Стремление отсутствует	-	-	-

Примечание: в числителе приведены данные, полученные до начала формирующего эксперимента, в знаменателе - по его окончании.

Как видим, по всем показателям проявления стремления подростков к успешности в учебной деятельности достигнуты лучшие результаты, нежели на этапе констатирующего эксперимента.

Как нам представляется, этому способствовала программа "Секреты успешной учебы", связанная с организацией педагогической поддержки учителя в ходе выполнения детьми домашней работы, а также в процессе учебных занятий в школе.

В ходе исследования, связанного с выявлением результативности и эффективности предложенной модели педагогической поддержки подростков в обучении одним из методов явился метод монографического наблюдения, суть которого заключалась в систематическом мониторинге за деятельностью одних и тех же учащихся. Метод позволял иллюстрировать индивидуальный процесс успешности в обучении школьников и состоял из трех составляющих: 1) беседа до начала наблюдения; 2) наблюдение в процессе обучения; 3) планирование действий по оказанию педагогической поддержки успешности в учении; 4) анализ полученных результатов.

В монографических картах отражалась картина продвижения ученика от уровня к уровню благодаря педагогической поддержке. На каждого из наблюдаемых учащихся заводился дневник наблюдений, в котором отражались: успеваемость; число умений, которые обеспечивают школьнику продвижение в учебной деятельности; познавательная активность (на занятиях в школе и дома); склонности, интересы и творческие достижения.

Примеры персональных характеристик нескольких учеников приведены в Приложении 10.

В целом анализ результатов формирующего эксперимента позволяет с достаточной степенью достоверности утверждать, что успешность обучения подростков в значительной мере зависит от приемов и видов педагогической поддержки учителя, которую мы рассматриваем как особую технологию деятельности. Полученные нами данные в итоговом эксперименте подтвердили эффективность предложенной нами модели, о чем свидетельствуют более высокие показатели успешности учащихся в учении по сравнению с материалами констатирующего эксперимента.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что благодаря технологии педагогической поддержки у подростков проявляется индивидуальная познавательная позиция, стремление к самостоятельности, желание достичь лучших результатов в учебной деятельности.

Выводы

1. В отечественных источниках педагогическая технология понимается как последовательная система действий педагога, связанная с решением различного рода педагогических задач (В.И. Андреев).

Исходя из такого понимания педагогической технологии, педагогическую поддержку учащихся в учении мы рассматриваем как технологию деятельности учителя, основной задачей которой является последовательная помощь учащемуся в личностном и интеллектуальном развитии. В концептуальном плане данная технология будет опираться на системный, личностно-деятельностный и технологический подходы.

2. В педагогике пока остается открытым вопрос о педагогических условиях, обеспечивающих деятельность учителя по осуществлению педагогической поддержки подростков с проблемами в учении как самостоятельной технологии.

В настоящей работе под педагогическими условиями понимается система педагогических мер, которые в своей совокупности образуют своеобразную технологию педагогической деятельности учителя, направленную на преодоление проблем учащихся подросткового возраста в учении. В рамках исследования была выделена следующая совокупность таких педагогических условий: опора на достижения предыдущего возраста; организация взаимопонимания и сотрудничества учителя и ученика, направленное на преодоление проблем в учении; педагогическая поддержка интереса подростка к учению; реализация индивидуального подхода в обучении; управление произвольным вниманием;

3. В качестве наиболее целесообразного метода представления структуры, содержания и функциональных характеристик педагогической поддержки как технологии деятельности учителя по обеспечению успешности подростков в учении выступает моделирование. В исследовании теоретической основой построения модели выступили: а) системный подход, предусматривающий выявление совокупности структурных элементов технологии педагогической поддержки учителем успешности учения подростков, а также внешних и внутренних связей между структурными элементами моделируемой системы; б) личностно ориентированный подход к обучению, который предполагает уважительное отношение к личности ученика, опору на позитив во взаимоотношениях всех субъектов образовательного процесса, признание уникальности каждого учащегося, создание условий для формирования у него положительной Я-концепции, позиции взаимного сотрудничества; в) деятельностный подход, в рамках которого личность и деятельность рассматриваются в единстве, целостно; ценностный подход, позволяющий выделять систему действий учителя, связанных с аксиологическими характеристиками личности подростка как субъекта ценностных отношений.

4. Базовыми принципами функционирования педагогической поддержки были установлены: центрированности на ребенке; адаптированности учебной деятельности к особенностям и уровню психофизического и личностного развития учащихся подросткового возраста; дифференцированного и индивидуализированного обучения; сотрудничества и взаимодействия, позволяющих включать понятие "отношение" в структуру совместной деятельности педагога и подростка; поэтапности (последовательности) воплощения педагогической поддержки в реальном педагогическом процессе.

5. В структурном плане разработанная модель состояла из следующих блоков: 1) целеполагающий; 2) теоретико-методологический; 3) содержательный; 4) процессуальный; 5) рефлексивно-оценочный. Каждый из них выполнял собственные функции: целеобразующую; основополагающую; информативную; деятельностную; аналитико-рефлексивную.

6. Практика реализации модели в условиях опытно-экспериментальной работы показала ее эффективность по таким критериям и показателям, как 1) уровни успешности изучения подростками учебного предмета; 2) проявление мотивации в учебной деятельности; 3) уровни владения подростками учебной деятельностью; 4) уровни проявления самостоятельности подростка в учебной деятельности; 5) уровни проявления организационных умений; 6) уровни проявления рефлексивно-оценочных умений; 7) уровни проявления стремления к успешности учения.

Заключение

В результате проведенного исследования были определены теоретико-методологические основы и педагогические условия осуществления педагогической поддержки как технологии профессиональной деятельности учителя, обеспечивающей успешность учения младших подростков при переходе с начальной на основную ступень обучения в общеобразовательной школе.

Педагогическая поддержка была определена в работе как система педагогических действий учителя, обеспечивающая раскрытие потенциала ребенка в аспекте преодоления учебных, психологических и социальных трудностей.

Ключевыми понятиями педагогической поддержки как технологии деятельности учителя являются категории "трудность" и "трудности в учении". Их преодоление с помощью особой деятельности учителя обеспечивает успешность учения.

Структурно педагогическая поддержка может быть представлена организационным, мотивационным, содержательным и процессуально- деятельностным компонентами. В качестве цели-результата педагогической поддержки рассматриваются успешность учения и обретение ребенком "самости".

В работе показано, что смысловое содержание понятия "индивидуальная успешность" опосредовано возрастными особенностями подросткового возраста, характеризующегося психофизиологической перестройкой, часто сопровождаемой кризисными явлениями в развитии подростка.

Проявлениями подросткового кризиса выступают такие феномены, как интеллектуализация, склонность к анализу, юношеская депрессия, различные проявления кризиса идентичности, взаимоотношения с родителями, сверстниками и пр. В ходе исследования установлено, что симптомами подросткового кризиса выступают снижение продуктивности и способности к учебной деятельности, негативизм, проявляемый в разных видах жизнедеятельности подростка.

Нами установлено, что смысловое содержание понятия "индивидуальная успешность" сопровождается процессами адаптации, копинга, социализации и индивидуализации. Весьма значимой для данного возраста является проблема персонализации обучения.

Теоретический анализ исследуемой проблемы показал, что педагогическая поддержка должна рассматриваться как некая технология профессиональной деятельности учителя по обеспечению успешности учения подростков. В отечественных источниках педагогическая технология понимается как последовательная система действий педагога, связанная с решением различного рода педагогических задач (В.И. Андреев).

Исходя из такого понимания педагогической технологии, педагогическую поддержку учащихся в учении мы рассматриваем как технологию деятельности учителя, основной задачей которой является последовательная помощь учащемуся в личностном и интеллектуальном развитии. В концептуальном плане данная технология будет опираться на системный, личностно-деятельностный и технологический подходы.

Исследование показало, что в педагогике пока остается открытым вопрос о педагогических условиях, обеспечивающих деятельность учителя по осуществлению педагогической поддержки подростков с проблемами в учении как самостоятельной технологии.

В настоящей работе под педагогическими условиями понимается система педагогических мер, которые в своей совокупности образуют своеобразную технологию педагогической деятельности учителя, направленную на преодоление проблем учащихся подросткового возраста в учении. В рамках исследования была выделена следующая совокупность таких педагогических условий: опора на достижения предыдущего возраста; организация взаимопонимания и сотрудничества учителя и ученика, направленное на преодоление проблем в учении; педагогическая поддержка интереса подростка к учению; реализация индивидуального подхода в обучении; управление произвольным вниманием;

В качестве наиболее целесообразного метода представления структуры, содержания и функциональных характеристик педагогической поддержки как технологии деятельности учителя по обеспечению успешности подростков в учении в настоящем исследовании выступило моделирование. Теоретической основой построения модели педагогической поддержки выступили: а) системный подход, предусматривающий выявление совокупности структурных элементов технологии педагогической поддержки учителем успешности учения подростков, а также внешних и внутренних связей между структурными элементами моделируемой системы; б) личностно-ориентированный подход к обучению, который предполагает уважительное отношение к личности ученика, опору на позитив во взаимоотношениях всех субъектов образовательного процесса, признание уникальности каждого учащегося, создание условий для формирования у него положительной Я-концепции, позиции взаимного сотрудничества; в) деятельностный подход, в рамках которого личность и деятельность рассматриваются в единстве, целостно; ценностный подход, позволяющий выделять систему действий учителя, связанных с аксиологическими характеристиками личности подростка как субъекта ценностных отношений.

В качестве базовых принципов функционирования педагогической поддержки были избраны: центрированности всей деятельности учителя на ребенке; адаптированности учебной деятельности к особенностям и уровню психофизического и личностного развития учащихся подросткового возраста; дифференцированного и индивидуализированного обучения; сотрудничества и взаимодействия, позволяющих включать понятие "отношение" в структуру совместной деятельности педагога и подростка; поэтапности (последовательности) воплощения педагогической поддержки в реальном педагогическом процессе.

Структурно разработанная в рамках исследования модель состояла из нескольких блоков: 1) целеполагающий; 2) теоретико-методологический; 3) содержательный; 4) процессуальный; 5) рефлексивно-оценочный. Каждый из них выполнял собственные функции: целеобразующую; основополагающую; информативную; деятельностную; аналитико-рефлексивную.

Опытно-экспериментальная проверка модели педагогической поддержки как технологии деятельности учителя по обеспечению успешности подростков в учении при переходе из начальной на основную ступень образовательной лестницы показала ее эффективность по всем выделенным критериям и показателям, как 1) уровни успешности изучения подростками учебного предмета; 2) проявление мотивации в учебной деятельности; 3) уровни владения подростками учебной деятельностью; 4) уровни проявления самостоятельности подростка в учебной деятельности; 5) уровни проявления организационных умений; 6) уровни проявления рефлексивно-оценочных умений; 7) уровни проявления стремления к успешности учения.

Литература

1. Абульханова-Славская К.А., Березина Т.Н. Время личности - время жизни. СПб., 2001. - 480 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособ. - 2-е изд., перераб. - М., 2000. - 379 с.

3. Азарова С.И. Педагогические условия социальной адаптации учащихся первых классов в семье и школе: Автореф. канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 2005. - 17 с.

4. Акимова М.К. Психологическая диагностика -- СПб.: 2005. - 303с

5. Александрова Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования // http://www. Isiksp.ru/library/aleksandrove_ea/aleks-000001.html

6. Алексеева Е.В., Преодоление трудных жизненных ситуаций и ответственность // Психология современного подростка / под ред. Л.А. Регуш. - СПб., 2005. -365 с.

7. Алешина М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников: дис. …канд. пед. наук. - Саратов, 2001. - 201 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университеты, 1990. - 560 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1995. - 496 с.

10. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. и общая редакция Л.В. Куликова. - СПб.: Питер, 2003. - 480 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. - Казань, 2004. - 115 с.

12. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. - 2005. - №6. - 34 с.

13. Анохина Т.В., Валстром К., Маклафлин К., Понте П. Идеи и технологии педагогической поддержки в образовании США, Великобритании, Голландии // Воспитание и педагогическая поддержка / Материалы научной конференции. - М.: УВЦ "Инноватор", 2004. - 163 с.

14. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности: Цикл популярных лекций и очерков с приложениями: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. Академия, 2001. - 592 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. школа, 1997. - 115 с.

16. Асмолов, А. Г. Тренинг общения с подростками / -М.: Издательство "Владос-Пресс", 2005. - 215 с.

17. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Под редакцией Абдулиной О.А. второе издание (Серия "Учебники, учебное пособие"). - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2002. - 512 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). - М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

19. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. - М.: Знание, 1995. - 96 с.

20. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985. - 43 с.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

22. Бакшаева Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе: дис. …канд. пед. наук. - Сургут, 2002. - 242 с.

23. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д, 1999. - 17 с.

24. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика. - 2002. - №4. - 32 с.

25. Баюкова Н.О. Педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде: автореф. дис. канд. пед. наук. - Смоленск, 2007. - 18 с.

26. Бердеханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. - 2006. - №3. - 66 с.

27. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1996. - 77 с.

28. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

29. Белова С.С., Валуева Е.А., Ушаков Д.В. Интеллект и адаптация // Журнал прикладной психологии. - 2006. - № 6-3. - 102 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1999. - С. 51.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. / под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1985. - 375 с.

32. Богорев В.В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного обучения // Наука и школа. - 2001. -№2. - 150 с.

33. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. - Л., 1990. - С. 24.

34. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 123.

35. Большая советская энциклопедия (в 30 томах) / Гл. ред. А.М. Прохоров. - М.: Сов. Энциклопедия, 2004. Т. 24. - 608 с.

36. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д, 2000. - 352 с.

37. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 2000. - №4. - С. 13.

38. Бондарь Т.В. Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения: автореф. дис. …канд. психол. наук. - Краснодар, 2000. - 26 с.

39. Бостанджиева Т.Н. Психологические основы отношения к общественно полезному труду подростков 50-80-х гг.: автореф. дис. …канд. психол. наук. - М., 1986. - 26 с.

40. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Сов. педагогика. -1965. -№7. - С.70-82.

41. Бузаров К.И. Воспитание, развитие и формирование личности. - Майкоп, 2000. - 215 с.

42. Быков А.В. Теоретические основы психологической службы в учреждениях социально-педагогической поддержки: автореф. дис. …канд. психол. наук. - М., 2001. - 26 с.

43. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 2000. - 56 с.

44. Верцинская Н. Н., Кочетов А. И. Теоретические основы педагогических технологий в общем и профессиональном образовании. Славянск - на - Кубани: Изд. центр - 2003.

45. Ветров Ю.П. Заметки о педагогическом образовании. Высшее образование в России: Москва - 2004. - № 1 - 206 с.

46. Ветров Ю.П. Развитие индивидуальности личности в социокультурном образовательном пространстве/ Материалы Международной научно-практической конференции "Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века" - Кисловодск: "Тьютор". 2008. - 308 с.

47. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы теории и практики воспитания духовности школьников. - Ростов н/Д, 1999. 402 с.

48. Возрастная и педагогическая психология // под ред. Гамезо М.В., Петровой Е.А., Орловой Л.М. - М., 2003. - 87 с.

49. Воронкова М.В. Опыт построения модели педагогической поддержки в образовании // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О.С. Газмана. - М.: Инноватор, 1996. - С. 50.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996. - С.45.

51. Гаджиев И.А. Педагогические аспекты организации учебной работы по предупреждению неуспеваемости учащихся начальной школы: дис. канд. пед. наук. - Махачкала, 2003. - 201 с.

52. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. -2003. - №6. - С. 108-118.

53. Газман О С. Педагогика свободы путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Классный руководитель -2000. -№3. - С. 6-33

54. Галлямова, Н. Ш. Активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции // Русский язык в школе. -- 2008. № 7. - 195 с.

55. Глейзер Г.Д. Психолого-педагогическая реабилитация подростков // Открытая школа. - 1998. -№5. - 349 с.

56. Глушко Е.Г. Подготовка будущих учителей к коррекционной работе с учащимися в условиях педагогического колледжа: дис. … канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 2004. - 198 с.

57. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993. - С.7.

58. Голубева Э.А., Изюмова С.А., Кабардова М.К. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопросы психологии. -1991. - №2. - С. 23.

59. Гончарик Л.В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации // Начальная школа. - 2004. - №11. - С. 65.

60. В.И.Горовая, Тарасова С.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания. - М.: Илекса, 2004. - 168 с.

61. Горовая В.И., Петрова Н.Ф. Педагогическая конфликтология: Учебное пособие. - Ставрополь: Сервисшкола, 2011. - 136 с.

62. Горячев М.Д., Фокина Т.А. Организация социально-педагогической деятельности в школе. - Самара, 2005. - 132 с.

63. Гребенюк О.С. Педагогика особенности (Курс лекций). - Калининград, 1995. - 94 с.

64. Гукаленко А.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: автореф. дис. … докт. пед. наук. - Ростов н/Д, 2000. - 54 с.

65. Давыдов Г.А. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьника: дис. …канд. пед. наук. - СПб, 2002. - 147 с.

66. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. - СПб., 1995. - С.13.

67. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / под ред. Д.Б. Луконина, А.В. Венгера. - М., 1997. - С.19.

68. Дольто Ф. На стороне ребенка. - СПб., 1997. - 132 с.

69. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. - М.: Прогресс, 1988. - С. 87.

70. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М., 1995. - 346 с.

71. Егорова Е.В. Подготовка будущих учителей в университетах Германии к оказанию педагогической поддержки школьникам: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2008. - 27 с.

72. Железовская Г.М., Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка. - Саратов: Слово, 1999. - 112 с.

73. Замятина Ю.В. Педагогическая поддержка личностного развития детей с ограниченными возможностями: дис. …канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 2002. - 203 с.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2001. - 383 с.

75. Иванова Н.В., Фролова Т.В. Педагогический смысл помощи и поддержки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / под ред. О.С. Газмана. - М.: Инноватор, 2005. - 171 с.

76. Ивлева А.Н. Опыт педагогической поддержки учебной активности школьников, имеющих социально-пассивный тип личности: автореф. дис. …канд. пед. наук. - М., 2003. - 26 с.

77. Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2000. - С.45.

78. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991. - С. 32.

79. Исмаилова С.И. Дидактические условия активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся 5-6 классов: дис. …канд. пед. наук. - Липецк, 2009 - 177 с.

80. Казаринов А.С., Култышева А.Ю., Мирошниченко А.А. Технология адаптивной валидности тестовых заданий: учебное пособие. - Глазов: ГГПИ, 2007. - 62 с.

81. Кайшева Р.П. Учебная книга как средство педагогической поддержки младших школьников в учении: автореф. … канд. пед. наук. - Ижевск, 2003. - 22 с.

82. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М.: Знание, 1991. - С. 45.

83. Капустин Н.Л. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. - М.- Академия, 1999. - 216 с.

84. Карелина И.О. Педагогическое сопровождение ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний: автореф. …канд. пед. наук. - Ярославль, 2004. - 26 с.

85. Качалов А.В. Педагогическая поддержка развития познавательной активности учащихся: дис...канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2003. - 178 с.

86. Кирнас Н.В., Щербинина Н.А. Внутришкольный мониторинг как способ повышения успеваемости и качества обучения учащихся // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 1 февраля.

87. Клементьева Н.Р. Педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших школьников: автореф. дис. …канд. пед. наук. - Челябинск, 1994. - 26 с.

88. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2003. - С. 67.

89. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - СПб., 2001. - 368 с.

90. Коменский Я.А. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989. - С. 64

91. Комаров В.В. Особенности механизма социального сравнения и пути его коррекции у педагогически запущенных подростков в условиях ограниченного общения: автореф. дис. …канд. психол. наук. - М., 1984. - 26 с.

92. Кон И.С. Проблема "Я" в психологии // Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара, 2000. - 672 с.

93. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. С. 23.

94. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно- методическое пособие для высших учебных заведений М.: Академический Проект, 2000. - 240 с.

95. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. - М.: Просвещение, 1999. - 158 с.

96. Кочетов А.И. Педагогические технологии. - Славянск-на-Кубани, 2000. - 200 с.

97. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 2001. - 431 с.

98. Краткий словарь современных понятий и терминов / под ред. В.А. Макаренко. - М.: Республика, 1995. - С. 76.

99. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

100. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С. 42-103.

101. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л., 1967. - 114 с.

102. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учеб. пособие. - М.: УРАО, 1998. - 176 с.

103. Кулаков С.А. На приеме у психолога - подросток: Пособие для практических психологов. - СПб., 2001. - 350 с.

104. Кулишов В.В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников: автореф. дис. …канд. пед. наук. - Краснодар, 2000. - 24 с.

105. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий. - Ростов н/Д, 2001. - 160 с.

106. Курепина А.В. Историко-педагогическое исследование неуспеваемости школьников: дис. …канд. пед. наук. - Елец, 2003. - 170 с.

107. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. - СПб., 2000. - 407 с.

108. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М.: Знание, 1980. - С. 25.

109. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 2003. - С. 34.

110. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т.1. -М., 1983. - С. 79.

111. Леонтъев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев; под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл; Академия, 2004. - 346 с.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. - С. 56.

113. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

114. Лобейко Ю.А., Самохина И.Г., Савинова Л.Ф., Гуров В.Н. Личность учащегося и социально-психологический процесс в современной школе. - Ставрополь, 2000. - 39 с.

115. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. - М., 1997. - С. 34.

116. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973. - С. 33.

117. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. - М., 1999. - 302 с.

118. Луценко Т.В. Развитие структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков средствами интегрированной образовательно-развивающей программы: автореф. дис. … канд. Психол. наук. - Пятигорск, 2009. - 26 с.

119. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины. - СПб., 1998. - 405 с.

120. Макаров С.П. Технология индивидуального обучения // Педагогический вестник. -1994. - №1. - 13 с.

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 405 с.

122. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

123. Матвеева З.И. На пути взросления (психолого-педагогические аспекты работы с "трудными" подростками) // Открытая школа. - 1997. - №3. - С. 34.

124. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избр. психол. труды / под ред. Е.Д. Божович. - Воронеж: МОДЭК, 1998. - 443 с.

125. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

126. Мир детства: Подросток / под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. Г.Н. Филонов. - М.: Педагогика, 2000. - 432 с.

127. Михайлова Н. Педагогическая поддержка: гарантия права на риск / http://www.altruism.ru/sengine.cgi/5_9_9.html/7/8/2/5

128. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. - М.: Мирос, 2002. - 208 с.

129. Морозова А.Ф. Педагогическая поддержка учащихся как условие предупреждения рисков школьной тревожности в отечественном и зарубежном опыте: автореф. дис. канд. пед. наук. - Казань, 2008. - 23 с.

130. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

131. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. - Минск, 1977. - 80 с.

132. Нартова-Бочачер С.К. "Сорing behavior" в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. - 1997. - Т.18. - №5. - С. 20-30.

133. Недбаева C.B. Становление и развитие личностно-ориентированной психологической практики в российском образовании. Дис. на соис. учён. степени доктора пед. наук. Москва, 2000 214 с.

134. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - С. 23-35.

135. Непрерывное образование как условие развития творческой личности. Сборник по материалам Фестиваля педагогического творчества. 28-29 август. 2000. Новокузнецк: ИПК, - 2001. - 174с.

136. Невский И.А. Трудный успех: (Без "трудных" работать можно). Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

137. Непомнящий А.В., Захаревич В.Т. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. - Таганрог: ТРТИ, 2004. - 89 с.

138. Непомнящий А.В., Медведев В.П. Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям по курсу " Организация и управление коллективом". - Таганрог: ТРТИ, 2003. - 31 с.

139. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. - СПб., 2000. - С. 43.

140. Новик И.Б., Уемов А.И. Моделирование и аналогия // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. - М., 2006. - С. 82.

141. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьев И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М.: Академия, 2004. - 256 с.

142. Останина Н.В. Педагогическая поддержка поведения подростков по преодолению трудных школьных ситуаций: автореф. дис. …канд. пед. наук. - Смоленск, 2009. - 23 с.

143. Отстающие в учении школьники (проблема развития) / под ред. З.И. Калмыковой. - М.: Педагогика, 1990. - 208 с.

144. Павличкова Г.Л. Индивидуализация педагогической помощи школьникам на основе учета акцентуаций характеров: автореф. дис. …канд. пед. наук. - Владимир, 1993. - 190 с.

145. Пакалина Е.Н. Модель педагогической поддержки я - концепции старшеклассников // Известия Уральского государственного университета. - 2008. - №56. - С. 79-87.

146. Педагогика / под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 307с.

147. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

148. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2000. - 211 с.

149. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006. - 288 с.

150. Педагогические технологии / под ред. В.С. Кукушина. - Ростов н/Д, 2002. - 320 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

152. Петровский В.А. Личность в психологии. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

153. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994. - 680 с.

154. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М., 1972. - 21с.

155. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997. - 176 с.

156. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. - Кн. 1. -М., 2002.

157. Попова С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя. - М.: Педагогический поиск, 2005. - 176 с.

158. Практическая реабилитационная педагогика: учебно-методическое пособие для воспитателей. - М.: АПО, 1996. - 64 с.

159. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М., 1990. - 19 с.

160. Проблемы психологии современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1982.

161. Психологические особенности слабоуспевающих школьников / под ред. И. Ломишера. - М.: Педагогика, 1984. - С. 27.

162. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. Н.А. Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

163. Психологические условия и механизмы воспитания подростков / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1983. - С.19.

164. Психология (словарь) / Под ред. М.Г. Ярошевского, А.В. Петровского. - М.: Политиздат, 1990.

165. Психология подростков. Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов. - М.: Роспедагентство, 1997. - 524 с.

166. Психология современного подростка / под ред. Д.И.Фельдштейна. - М., 1987. - С. 49.

167. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе оптимизации их учебной деятельности. - М., 1975. - 345 с.

168. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / под ред. А.Б. Фоминой. - М., 2003. - С. 17.

169. Роджерс К. Взгляд в психиатрию. Становление человека. - М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

170. Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993. Т. 1. - 276 с.

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / под ред. С.Л. Рубинштейна. - М., 1998. - 220 с.

172. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т.- М., 1981.

173. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / под ред. И.В. Дубровиной. - Нижний Новгород, 1995. - 181 с.

174. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

175. Селиванов В.В. Мышление в личностном развитии субъекта: дис. …докт. психол. наук. _ М., 2000.

176. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии. Модуль "Направленность". - М., 2004. - 521 с.

177. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

178. Сиверская У.П. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьников. Учебно-методическое пособие. - Ставрополь, 2010. - 116 с.

179. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. - М., 1991. - 430 с.

180. Славина И.А. Педагогическая поддержка адаптации студентов к обучению в техническом вузе: автореф. дис. …канд. пед. наук. - Волгоград, 2005. - 25 с.

181. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 214 с.

182. Славина Л.С. Трудные дети / под ред. В.Э. Чудновского. - М.: НПО "МЭДОК", 1998. - 447 с.

183. Смолонская А.Н. Формирование уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья: дис. …канд. пед. наук. - Кострома, 2004. - 220 с.

184. Солодилова Т.В. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе: дис. …канд. пед. наук. - Ставрополь, 2003. - 194 с.

185. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. - М.: Академия, 1996. - 320 с.

186. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. - 2002. - №4. - С. 20-27.

187. Сухомлинский В.А. О воспитании / сост. и авт. вступ. Очерков С. Соловейчик. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

188. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М., 1983. - 126 с.

189. Технологии решения частных педагогических задач / под ред. В.А. Пятина. - Астрахань, 1999. - 459 с.

190. Тимонина Л.И. Социально-педагогическая фасилитация учебной деятельности неуспевающих школьников-подростков: дис. … канд. пед. наук. - Кострома, 2002. - 103 с.

191. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М., 1989. - 544 с.

192. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1984. 816 с.

193. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. -192 с.

194. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч. В 11 т. Т. 8-9. - М., 1950. - 278 с.

195. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - М.: МПСИ, 1999. - 672 с.

196. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987. - С.56.

197. Фролова Т.В. Педагогический смысл помощи и поддержки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / под ред. О.С. Газмана: Матер. Всероссийской конференции. - М.: Инноватор, 2001. - С. 32.

198. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - М. - Томск, 1997. - С.98.

199. Хоруженко К.М. Педагогика неуспеваемости. - Таганрог, 2002. - 201 с.

200. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

201. Цетлин В.С. Доступность и трудность в обучении. - М.: Знание, 1984. - 255 с.

202. Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М.: Знание, 1989. - 232 с.

203. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - М. - Рига, 1995. - С. 45.

204. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. - 2001. - №2. - С. 28.

205. Челышкова М.Б. Теоретико-методологические и технологические основы адаптивного тестирования в образовании: автореф. дис. докт. пед. наук. - СПб., 2001. - 49 с.

206. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1992. - 307 с.

207. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. - М.: Педагогический поиск, 2001. - С. 123-127.

208. Шереметова Н.В. Педагогическая поддержка успешности обучения младших школьников // Известия Уральского государственного университета. - 2008. - №60. - С. 239-242.

209. Шинкорук М.В. Педагогическая поддержка развития теоретико-педагогического мышления будущего учителя: дис. …канд. пед. наук. - Комсомольск- на - Амуре, 2003. - 198 с.

210. Штофф В.А. Моделирование и философия. -Л.: Наука,1999. - С. 19.

211. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1979. - 352 с.

212. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

213. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

214. Эриксон Э. Детство и общество (пер. с англ.). - СПб, 2000. - 415 с.

215. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала. - М.: Флинта, 2003. - 224 с.

216. Юркевич В.С. Светлая радость познания. - М., 2001. - С. 37.

217. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. - М., 2003. - С. 23.

218. Cattеll R.B. Teory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment Hi. Educational Psychology. 2000. V. S4. P. 1-22.

219. Dodd D.H., White R.M. Cognition: Menial structure and processes. Boston: Allyn and Bacon, Inc. 2002.

220. Gottfredson L.G. Why g matters: The complexity jf everyday life // Intelligtnce, 2009, 24 (1), 79-132.

Приложение 1

Содержание программы "Секреты успешной учебы"

Модуль 1. Планирование.

Успех и достижение.

Цели и задачи планирования.

Портфолио - папка личного успеха. Структура. Правила работы.

Секреты планирования. Выделение главного.

Лестница успеха и линейка достижений.

Распорядок дня.

Волевые усилия. Полезные привычки.

Модуль 2. Секреты эффективной домашней работы.

Организация рабочего места.

Распределение времени и самоконтроль.

Как хорошо отдохнуть.

Модуль 3. Секреты эффективной работы с разными источниками информации.

Работа с книгой. Подготовка к устному ответу.

Составление опорного конспекта.

Как учить стихотворение.

Как работать с тетрадью.

Подготовка к сочинению.

Подготовка к контрольной работе.

Модуль 4. Успех на уроке.

Эффективная работа на уроке.

Карта памяти.

Приложение 2

Методика изучения мотивации учащихся при переходе в основную школу

Анкета

Дата_______ Ф.И.____________ Класс_______________________

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы…

а) получить хорошую отметку;

б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получить впоследствии много денег;

д) меня уважали и хвалили товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи;

и) меня не наказывали;

к) я больше знал и умел.

2. Я не могу учиться лучше, так как…

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в) мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

д) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал;

з) я не успеваю работать вместе со всеми.

3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что …

а) я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будут мной довольны;

в) я буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольная;

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.

4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что…

а) я плохо знаю учебный материал;

б) я буду считаться плохим учеником;

в) товарищи будут смеяться надо мной;

г) мама будет расстроена;

д) учительница будет недовольна;

е) я весь класс тяну назад;

ж) меня накажут дома;

з) мне не купят красивую вещь.

Спасибо за ответы!!!!!

Приложение 3

Опорный конспект. Карта памяти

Опорный конспект потому и называется опорным, что помогает тебе хорошо усвоить информацию, а также воспроизвести в памяти пройденное. На него ты можешь положиться как на хорошего друга: подскажет, посоветует, поможет. Существует множество вариантов составления опорного конспекта. Всех их объединяет схематичность, простота исполнения и использование ключевых (основных, самых важных и запоминающихся) слов.

Мы расскажем тебе об одном из опорных конспектов - Карте памяти. Такой конспект поможет тебе:

- увидеть, как та или иная тема логически разбивается на более мелкие элементы;

- находить связи между отдельными идеями;

- группировать факты;

- увидеть картину (тему) в целом.

Карта памяти имеет структуру, составляется по определенным правилам. При создании Карты памяти используются маркеры различных цветов, рисунки, символы и выразительные слова и фразы.

Составление и использование Карты памяти доставляет удовольствие, на нее приятно смотреть.

Правила составления карты памяти:

1) расположи лист бумаги формата А-4 или А-3 горизонтально;

2) начни работу с цветного рисунка и названия темы в центре;

3) нарисуй жирные изогнутые линии разного цвета, отходящие от центра, обозначающие основные идеи, разделы темы;

4) основные линии дополни другими, обозначающими ключевые слова, основные факты;

5) слова пиши печатными буквами и сопровождай схематичными рисунками;

6) не заключай слова в рамки различной конфигурации.

Карта памяти

Разместить рисунок!

Приложение 4

Рекомендации к выполнению домашних заданий

1. Работа с книгой:

- выбери материал в книге по нужной тебе теме;

- прочитай внимательно текст;

- постарайся сформулировать основную мысль прочитанного, ответив на вопрос: о чем текст? Ответ на вопрос постарайся сформулировать одним предложением;

- придумай свое название к данному тексту в соответствии с его основной мыслью;

- прочитай текст второй раз и составь краткий план прочитанного по схеме:

Схема

О чем я прочитал? ________________________________

Название, которое я подобрал к тексту_______________

План пересказа:

Вступление______________________________________

Основная часть

1.______________________________________________

2.______________________________________________

3.______________________________________________

Заключение

Что я должен выучить наизусть:

________________________________________________

- перескажи прочитанное, пользуясь составленным планом;

- обрати внимание на правила, определения, термины, даты, которые необходимо выучить наизусть. Выпиши их. Произнеси вслух не менее 3 раз. Постарайся воспроизвести выученное устно и письменно через некоторое время;

- проверь себя, пересказав текст кому-нибудь, и восстанови по памяти план в черновике;

- можешь составить опорный конспект.

Работая подобным образом, ты сможешь хорошо подготовиться к изложению.

2. Как учить стихотворения.

1. Желательно учить стихотворение в течение нескольких дней.

2. Прочитай стихотворение. Какие чувства оно у тебя пробудило? Постарайся представить то, о чем пишет поэт.

3. Прочитай стихотворение еще 2-3 раза и воспроизведи его по памяти целиком (можно заглядывать в книгу).

4. Обрати внимание на те места, которые хуже запоминаются. Можешь обозначить их ключевыми словами или схематичными рисунками на листке бумаги.

5. Если стихотворение трудное, учи его по строкам: первую, затем первую и вторую; первую, вторую, третью и т.д.

6. Отложи книгу. Повтори стихотворение вечером, хорошо отдохнув после выполнения домашней работы.

7. Каждый день выразительно рассказывай стихотворение 1-2 раза кому-нибудь из друзей или родителей.

8. Повтори стихотворение утром перед выходом в школу в тот день, когда будешь рассказывать его в классе.

3. Работа с тетрадью.

Оформление тетради:

- оберни тетрадь, используя при этом специальную обложку;

- аккуратно подпиши ее;

- записи производи синей ручкой, а темы выделяй зеленой (если учитель не предлагает других требований);

- оформляй все работы в соответствии с требованиями учителя.

Ведение тетради:

- выполняй все работы (в том числе рисунки, схемы и др.) аккуратно;

- не рисуй и не записывай в тетрадь лишнего (не касающегося темы урока);

- пиши аккуратно, разборчиво;

- записывай правила и все самое важное по теме урока;

Умей проверять и исправлять ошибки:

- проверяй работу от начала до конца и наоборот;

- каждое слово читай по слогам;

- если ты не уверен в правильности написания слова, постарайся вспомнить правило;

- если ты допустил ошибку, не расстраивайся - аккуратно зачеркни карандашом.

Использование тетради:

- просматривай записи, сделанные в тетради;

- анализируй свои ошибки, просматривая различные виды работ.