Преподавание истории

Сравнение должно сочетаться со всеми другими методами логического познания - анализом, синтезом, обобщением и т.д.

существенный признак

признак, который необходимо принадлежит предмету при всех условиях, без которого данный предмет существовать не может и который выражает коренную природу предмета и тем самым отличает его от предметов других видов и родов.

Например, у понятия «нация» существенным признаком является «общность языка». У него есть еще признаки: общность территории, общность культуры, общность экономической жизни и психического склада и др. Но если «общность языка» исключить из перечисленных признаков, то понятие «нация» распадется, ибо устойчивая общность людей, коей является нация, без общности языка существовать не может (см. статьи: Терминология: причины изучения; Терминология: методики освоения).

термины (лат. Сегштиз - предел, конец, граница) - слова и словосочетания, обозначающие как конкретные предметы (книга, самолет, меч и т.п.), так и абстрактные предметы (непримиримая оппозиция, идеальное общество и т.п.).

Терминология - совокупность терминов, употребляемая в какой-либо области знания, искусства, общественной жизни.

Понятие - мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам (буржуазная революция, понятие об исторической науке и т.п.).

Категории - наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие существенные, всеобщие свойства и отношения явлений действительности и Опознания (категория времени, категория причинности и т.п.).

Специалисты считают, что «обучение понятиям - первейшее дело, касающееся почти всех учителей» (Стоуне Э. Психопедагогика. - С. 280), а «цель формирования большинства научных понятий состоит в том, чтобы научить человека ориентироваться с помощью этих понятий в соответствующей области действительности: распознавать явления, сопоставлять их, обнаруживать свойства, характерные для объектов данного класса и т.д.» (Тальсзи-наН.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975. -С. 151).

Требуется строго выдерживать раз установленное значение термина, понятия, категории (в школьной практике, как правило, этот перечень обозначается одним словом - термин), за исключением тех случаев, когда они претерпели естественное преломление.

Работа над терминологической грамотностью учащихся предполагает видение и решение учителем ряда проблем:

Первая - осознание терминологических проблем в изучении учащимися истории.

Вторая - знание причин терминологической неграмотности учащихся.

Третья - умение подобрать (разработать) методики эффективной работы с терминологическим аппаратом.

Терминологические проблемы напоминают о себе на каждом занятии.

Часть учащихся плохо понимают рассказ и рассуждения учителя потому, что уровень владения историческими терминами, которые использует учитель и должны знать учащиеся, хотя обозначены и озвучиваются одними и теми же словами, воспринимаются далеко не однозначно. Абсолютно прав профессор Э. Стоуне, считая «несоответствие уровней владения понятием учителем и учениками - центральной проблемой анализа почти всякого обучения, если его основной задачей является помощь обучающимся... » (Стоуне Э. Психопедагогика. - С. 73).

Терминологической проблемой является непонимание учащимися абсолютной зависимости глубины приобретаемых ими исторических знаний от их терминологической грамотности. Следовательно, частью работы учителя по созданию мотивации к изучению истории вообще должно стать подведение подопечных под осознание того, что они, не научившись владеть терминами, которыми излагается история в учебнике, на лекциях и т.п., никогда не познают предмета, даже если будут заучивать наизусть все параграфы и конспекты.

Важной проблемой является незнание, непонимание учащимися причин своей терминологической неграмотности. «Классический» ответ учителей - потому что учащиеся не хотят учиться, надо навсегда оставить в прошлом. Это все равно, что врач, на вопрос: «Почему человек болен?» - ответит: «Потому, что он не следит за своим здоровьем».

Если продолжить сравнение деятельности врача с деятельностью учителя, и тот, и другой вначале должны установить диагноз болезни: один - физической, другой - терминологической. В ходе установления диагноза выявляются причины, болезнь породившие. И если то и другое определено верно, останется выработать правильное лечение (методики).

терминология: причины изучения

Необходимость постоянной работы учащихся над исторической терминологией обусловлена следующими основными причинами.

Первая причина - полное незнание сущности терминов исторической направленности. Уже в первый год изучения истории учащиеся встречают такие термины, как община, купа, двуполье, изгой, полюдье, куна, каганат и сотни других мудреных для современного человека слов. Учитель вынужден использовать эту терминологию на лекциях и других занятиях, часто из-за вечной нехватки времени не раскрывая их смысла. Легко прелставить, на каких языках говорили учитель и учащиеся: как грамотный и неграмотный рабочие о герцеговинском восстании.

Г.В. Плеханов вспоминал: «Дело было в разгар герцего-винского восстания. Новый смазчик отправился есть в общую столовую, где за обедом газеты читались, по обыкновению, вслух. В тот же день, не знаю уж в какой газете, шла речь об одном из «славных защитников Герцеговины». Деревенский человек вмешался в поднявшиеся по этому поводу разговоры и высказал неожиданное предположение о том, что «он, должно быть, любовник ейный».

Кто? Чей? - спросили удивленные собеседники.

Да герцогинин-то защитник; с чего же бы стал он защищать ее, кабы промеж них ничего не было.

Присутствовавшие разразились громким хохотом. «Так, по-твоему, Герцеговина не страна, а баба, - восклицали они, -ничего-то ты не понимаешь, прямая деревенщина!»

Вторая причина - знания о терминах, полученные учащимися в первые годы изучения истории, довольно быстро утрачиваются, а потому требуют периодического возвращения в терминологический багаж школьников более старших классов, так как наличие названного недостатка не позволит им изучать новые темы по истории и особенно соотносить опыт прошлого с современностью. Кроме того, представления о целом ряде понятий и терминов с самого начала носили у них искаженный, ненаучный характер.

Зададимся таким вопросом: почему, если даже учащийся год-два назад приобрел знания, они, по прошествии очередных года-двух, утрачиваются?

Во-первых, учащийся не имел достаточной мотивации для глубокого усвоения исторической терминологии. Человеческий, тем более детский мозг работает весьма избирательно и надолго сохраняет в себе не всегда то, что нужно, не столько, сколько нужно, и не на столько по времени, на сколько нужно.

Во-вторых, приобретенные учащимся знания не были своевременно введены на научной основе в его терминологический арсенал, что привело к естественному результату - их выпадению из памяти вообще.

В-третьих, у учащегося, ввиду пассивной работы учителя над терминологической грамотностью обучаемых, вырабатывается житейско-бытовос представление о терминах. Считая это нормальным, учащийся не стремится повторно раскрывать словарь исторических терминов.

При выявлении у учащихся уровней терминологической грамотности в ракурсе рассматриваемой причины, вызывающей необходимость постоянной работы учащихся над исторической терминологией, отмечается ряд допускаемых ими ошибок.

1. Частое смешение учащимися близких либо сходных по внешнему звучанию, но далеких по смыслу терминов. Например: славяне - словене - словенцы; цивилизованный - цивилизационный; оккупация - аннексия - экспансия; национализация - конфискация - экспроприация и т.д.

Рассмотрим группу сходных по звучанию терминов: дьяк -дьякон - протодьякон -дьячок - подьячий. Многие учащиеся дружно причисляют всех их к служителям церкви. А фактически:

Дьяк - начальник и письмоводитель канцелярии разных ведомств до XVIII в. Руководил работой местных учреждений (съезжие избы) и приказов (начальники приказов или их помощники);

Дьякон - в православии лицо, имеющее первую, низшую ступень священства, участвующий в церковной службе;

- Протодьякон - старший дьякон;

Дьячок - в православии служитель церкви, помогающий священнику во время богослужения. Принадлежал до 1868 г. к духовному сословию. Затем назван псаломщиком;

Подьячий - низший чин администрации ХУ1-ХУШ вв. Составляли особую группу служилого, неподатного населения.

Как видим, смысловое различие отдельных, сходных по звучанию терминов разительно.

2. Формальное, внешне правильное озвучивание определения термина, то есть правильное на слух, но не осознанное понимание.

Возьмем термин партия политическая. В истории России XX века он является одним из основополагающих, ибо учащиеся здесь изучают образование партий после обнародования царского манифеста 17 октября, борьбу партий в Государственной думе, победу большевистской партии в Октябрьской революции, трансформацию в аббревиатуре и содержании РСДРП - РСДРП(б) -РКП(б) - ВКП(б) - КПСС - КПРФ и т.д., многопартийность в стране в 90-е гг. XX в. Так что этот термин учащиеся должны знать четко. И многие учащиеся знают его определение: «Партия -политическая организация общественного класса, выражающая и защищающая его интересы и руководящая его борьбой» (Ожегов СИ. Словарь русского языка. - С. 425). На вопрос, какие сушествующие в современной России организации, движения, фронты, объединения и т.п. относятся к политическим партиям, многие ответить не могут. Исключение составили лишь те, кто быстро сориентировался в названиях, где в аббревиатуре стояло слово партия: Аграрная партия, Коммунистическая партия Российской Федерации, Либеральная партия и т.п. На тут же поставленный дополнительный вопрос: «Чьи интересы выражают эти партии?» начались гадания и путаница. Таким образом, и зная наизусть определения понятий, можно совершенно не разбираться в их смысле и тем более не уметь ввести их в научный оборот. 3. Житейско-бытовое представление о терминах.

Знаменитый шолоховский герой дед Щукарь в беседе с казаками рассуждал о красоте и любви так:

«- Ну, хорошо, прибыл я к табуну, гляжу вокруг себя, и глаза не нарадуются! Кругом такой ажиотаж, что век бы оттуда не уезжал! Лазоревые цветки по степи, травка молодая, кобылки пасутся, солнышко пригревает, - одним словом, полный тебе ажиотаж!

А что это такое за слово ты сказал? - поинтересовался Бесхлебнов.

Ажиотаж-то? Ну, это когда кругом тебя красота. «Жи» означает: живи, радуйся на белый свет, ни печали тебе, ни вздыханий. Это - ученое слово...

Ну, многие слова я и без всяких пояснений понимаю. К придмеру, что означает «монополия»? Ясное дело - кабак. «Адаптер» - означает: пустяковый человек, вообче сволочь, а больше ничего. «Акварель» - это хорошая девка, так я соображаю, а «бордюр» - вовсе даже наоборот, это не что иное, как гулящая баба, «антресоли» крутить - это и есть самая твоя любовь...» (Шолохов М.А. Собрание сочинений: В 8 т.- М, 1980. - Т. 6. - С. 251-252, 257).

На этом уровне «познания» находятся многие учащиеся. Даже в нынешних условиях, когда демократия, пусть с трудом, но шаг за шагом пробивает себе основу во всех сферах жизни общества, учащиеся сам термин демократия оценивают как свободу слова, «цивилизацию общества» видят в наивысшем уровне его развития, мелкая буржуазия для них не иначе как бедная буржуазия и т.д. Но особые перлы проявляются в толковании древней и средневековой терминологии. Считая конюшего человеком, ухаживающим за лошадьми (конюхом), учащиеся приходят в недоумение, когда узнают, что в правление Федора Иоанновича сам Борис

Годунов имел чин конюшего - один из главных придворных чинов. «Уникально» трактуются и другие термины: Дажбог - бог дождя; древляне - древние люди; Рожаница - женщина в роддоме; смерд -уничижительно-ругательное слово и т.д.

В работе русского мыслителя В.С. Соловьева «Три разговора о войне, прогрессе и конце всемирной истории, со включением краткой повести об антихристе и с приложениями» (М., 1991) имеет место диалог одного господина и дамы. Когда господин, отстаивая политику Владимира Мономаха в войнах против половцев, приводит слова великого князя, обращенные к удельным (князьям, не желавшим идти на войну: «Вы жалеете смердов, а о том не подумаете, что придет весна, выедет смерд в поле...», дама возмущенно прерывает собеседника: «Пожалуйста, без дурных'слов!» Господин возразил: «Да ведь это из летописи». Дама стояла на своем: «А вы ее все равно наизусть не помните, так говорите своими словами. А то выходит как-то глупо: «придет весна» - ждешь: «зацветут сады, запоют соловьи», и вдруг какой-то «смерд»!» (с. 35.)

Как видим, житейско-бытовое представление о терминах -дело не новое. Потому оно и требует особого внимания учителя и учащихся.

Третья причина - содержание отдельных терминов в зависимости от времени, исторической обстановки, места употребления может несколько или даже основательно меняться. Еще В.О. Ключевский отмечал «быстрое изменение значения слов нашего книжного языка» и «необыкновенную быстроту, с какой в книжном употреблении у нас менялись значения слов, переходивших от одного смысла к другому» (Ключевский В.О. Соч.-Т.УИ. - С. 11).

Значительные изменения в определении терминов происходят чаще всего после революций. Так было после Октября. То же происходит и на рубеже ХХ-ХХ1 вв., когда меняются некоторые ценности, ориентиры, концепции, политическая идеология и т.п.

Обратимся к терминам «левые» и «правые». В начале XX в. «левыми» считались носители добра и порядка (социал-демократы, либералы), а «правыми» - сторонники самодержавия.

После Октябрьской революции «левыми» стали противники большевистского режима, «правые» правили тоталитарными режимами.

С середины 80-х гг. к «правым» причисляются коммунисты. После запрета КПСС коммунисты вновь называются «левыми».

С 1991 г. к власти пришли реформаторы «левого» направления, ставшие к концу 90-х гг. «правыми».

Четвертая причина - постоянное обогащение исторического языка новыми терминами.

Говоря словами А. Солженицына, на современную Россию произошел «нахлын международной английской волны» засоряющих русский язык терминов. Писатель считает, что если с этим явлением не вести борьбу, то «надо вообще с родным языком распрощаться». Бороться с этим явлением трудно.

Историческая терминология также не избежала столь сильного «нахлына». В этой сфере появились доселе редкие в употреблении либо относительно новые термины: приватизация, ваучер, рынок, конверсия, массовая культура, новое политическое мышление, социализм с человеческим лицом, контркультура, деидеологизация и др. Гораздо большую новизну составили термины: ментальность, цивилизационность, «почва», цивилизационный раскол, анналы, пассионарность, история России в сообществе мировых цивилизаций, номенклатурная деспотия и т.д. Трудность овладения этими и другими новыми словами заключается в том, что по многим из них не выработаны научные определения. Нельзя их и обойти, поскольку они начинают встречаться на страницах учебников, не говоря уже о средствах массовой информации.

Пятая причина - выход из словарного обихода человека или редкое употребление в современной литературе терминов, широко используемых авторами особенно древних и средних веков. «Когда мы берем в руки рукописный документ XVII века, -- отмечал В.О. Ключевский, - какую-нибудь грамоту, то мы читаем со страхом, потому что не знаем, поймем ли ее; очень легко встретить термин, перед которым нам придется остановиться в недоумении...» (Ключевский В.О. Соч. -Т. 6. - С. 7).

Язык прошлых веков, и чем дальше к древности, тем больше, требует перевода на современный русский: история не стоит на месте.

Шестая причина - терминологический аппарат стал ареной острейшей идеологической борьбы в современных условиях. Ведь не случайно в нынешних учебниках в главах по современной истории не оказалось места священным словам -Отечество и Родина. В.Я. Лакшин еще в 1993 г. с болью говорил: «Мы за последние годы многого лишились. У нас уже нет понятия «народ» -есть только «население» (несколько лет спустя исчезло и «население», остался лишь «электорат». - А.С). Вместо Родина привычно произносят эта страна. Мы зашли с самоотрицанием на самый край...» (Цит. по: Кулиса НГ. - № 13. - Июль. - 1999).

Речь идет не о том, какие слова кому нравятся, а кому нет. Людям свойственно подстраиваться под нововеяния и нововведения. Отсюда - разнообразие толкований тех или иных терминов в зависимости от идеологических, политических, религиозных и других пристрастий. Сколько различных толкований вкладывается в смысл таких терминов, как общечеловеческие ценности, открытое общество, демократия, свобода слова, идейная терпимость, возрождение.

Взять, к примеру, термин возрождение. Он часто употребляется в учебниках, не сходит со страниц газет и журналов, им переполнены речи выступающих с экрана телевизора. Выражения такие: возрождение культуры, возрождение спорта, возрождение литературы, возрождение духовности и т.д. Но никем из них не дается пояснений, что означает то или иное возрождение. По словарю русского языка «возрождение - возобновление прекратившегося существования чего-либо; подъем после периода упадка, разрушения». По мнению толкователей, выходит, что до сегодняшнего дня в России не было ни культуры, ни спорта, ни литературы и т.д. Идеологизированное толкование этих и подобных им слов ведет к искаженному восприятию учащимися прошедшего и настоящего.

Таковы основные причины, которые подводят учителя и учащихся к осознанию необходимости систематической и вдумчивой работы по расширению терминологического аппарата, его отработки на научной основе.

Диагноз и причины, порождающие «терминологическую болезнь», установлены. Теперь нужны эффективные способы «лечения».



терминология: методики освоения

Традицией но учащимся, попавшим в ситуацию терминологического затруднения, учителя рекомендуют обращаться к словарям и энциклопедиям. Но, открыв их, они тут же сталкиваются с новыми трудностями. Так, определения многих терминов даются часто без выделения основополагающих признаков, грешат многословием, терминология определений бывает настолько сложной и запутанной, что требует специальной предварительной отработки. У учащегося в такой ситуации происходит внутреннее психологическое отторжение, у него опускаются руки. .

Возьмем, к примеру, термины нация, национальность, народность, народ и рассмотрим их определения в словарях С. Ожегова и под редакцией А. Евгеньевой.

Нация - «исторически сложившаяся устойчивая общность людей, возникшая на базе общности языка, территории, экономической жизни и психического склада, проявляющегося в общности культуры» (С. Ожегов).

Народность - «общность людей, исторически сложившаяся в процессе разложения племенных отношений на базе общности языка и территории и развивающейся общности экономической жизни и культуры» (С. Ожегов).

Национальность - «то же, что народность; принадлежность к какой-нибудь нации, народности» (С. Ожегов).

Народ - «население, жители той или иной страны, государства; нация, национальность, народность; основная трудовая масса населения страны; люди» (А. Евгенъева).

Немудрено школьнику запутаться в этих «четырех соснах»: нация - это исторически сложившаяся устойчивая общность людей; народность - это общность людей, исторически сложившаяся; национальность - это то же, что и народность; а народ - это нация, национальность, народность.

Добросовестные учащиеся вынуждены заучивать наизусть формулировки терминов. И то, и другое опасно для формирования научных представлений об исторической действительности.

Требуется осмысленное изучение терминов, когда учащийся умеет ввести изучаемое слово в существующую терминологическую систему, то есть ввести это слово в научный оборот. Упомянутый выше термин нация, к примеру, можно считать усвоенным, если учащийся легко отличает, какие группы людей и почему относятся к нациям (например, из таких групп, как раса, род, латиноамериканцы, народ, племя, португальцы, русские, эскимосы, американцы, славяне, монголы и т.п.).

Для решения данной проблемы предлагается ряд методик.

Первая методика предполагает трехэтапный алгоритм работы:

Вычленение существенных признаков из определения термина.

Подбор сходных, родственных терминов для анализа.

Подведение родственных терминов под признаки изучаемого термина.

Рассмотрим предложенное правило работы на примере термина агрессия.

1. Выберем из словарей наиболее удачное определение термина. Агрессия - это «вооруженное нападение одного или нескольких государств на другие страны с целью захвата их территорий и насильственного подчинения своей власти» (С. Ожегов).

Выделим из определения существенные признаки: вооруженное нападение; захват территорий других стран; подчинение своей власти.

2. Термин агрессия может найти применение при анализе следующих исторических событий: Великая Отечественная война (1941-1945 гг.); Русско-японская война (1904-1905 гг.); нашествие французов на Россию (1812 г.); Первая мировая война (1914-1918 гг.); Русско-турецкая война (1877-1878 гг.); война в Афганистане (1979-1989 гг.) и т.д.

Для последующего удобства в работе изучаемый термин, его существенные признаки и родственные термицы разнесем в соответствующей таблице (см. ниже).

Термины	Существенные признаки	Факты, события и т.п. для анализа
Агрессия	1. Вооруженное нападение 2. Захват терри- торий других стран 3. Подчинение своей власти	а) Великая Отечественная война б) Русско-японская война в) Нашествие французов на Россию г) Первая мировая война д) Русско-турецкая война е) Война в Афганистане и т.д.

3. Имея такую таблицу, учащийся приступает к подведению терминов, отражающих родственные факты, события и т.п., под существенные признаки изучаемого термина агрессия.

Первое событие - Великая Отечественная война (1941-1945 гг.). Со стороны Германии она характеризуется:

внезапным нападением на Советский Союз;

стремлением захватить территорию страны;

подчинением СССР Германии и установлением на его территории власти захватчиков.

Все признаки, характеризующие войну со стороны Германии, отчетливо квалифицируются как агрессия.

Предложенный порядок работы с новыми терминами представляет научное и эффективное приращение исторических знаний у учащихся.

Вторая методика содержит возможность для учащихся, работающих с термином, тут же увязывать его с историческими фактами, встречающимися при чтении учебника, пособия и т.п. Работа по данному алгоритму включает три этапа (см. схему).

1. Выписка определений изучаемых терминов

2. Выделение исторических рамок (периодов, лет), которые вписываются в реализацию терминов

3. Запись конкретных фактов, имеющих место в истории и подпадающих под сущность определений

Сходство по смыслу терминов национализация, конфискация, экспроприация для многих учащихся видно невооруженным глазом: у кого-то что-то отбирают. А вот у кого, кому во вред, кому на пользу - ответы чаще остаются закрытыми.

I этап. Нахождение определений изучаемых терминов.

Национализация	Конфискация	Экспроприация
Переход от частной собственности в собственность государства предприятий и целых отраслей экономики, земель, банков, жилых и общественных зданий и т.п. Иногда владельцам может выплачиваться компенсация	Принудительное и безвозмездное изъятие денег, имущества и т.п. в собственность государства. Применяется как мера дополнительного наказания	Принудительное (безвозмездное или оплачиваемое) лишение собственности одного общественного класса другим

II этап. Выделение исторических рамок (периодов, лет), которые вписываются в реализацию названных терминов (см. столбцы по вертикали).

1901-1917 гг.; 90-е гг. XX в.

На всем протяжении XX в.

1917-1918 гг.

III этап. Запись конкретных фактов, имевших место в истории России (например, XX в.), подпадающих под сущность названных определений (см. столбцы по вертикали).

Начало века

(1917-1918 гг.):

крупная промышленность;

транспорт;

внешняя торговля;

частные банки

На протяжении века:

у настоящих преступников;

1917 г. - у имущих слоев населения;

в годы Гражданской войны -

у противников большевиков;

- в сталинские времена - у «врагов народа»;

Имущие слои (классы) были лишены собственности в пользу государства.

Третья методика. Она предполагает работу с терминами, имеющими некоторые общие признаки. Методика базируется на отдельных элементах первой и второй методик. Для удобства работы используется схема.

Рассмотрим характерные для развития промышленности России XX в. термины синдикат, трест и концерн.

Синдикат

Термины Трест

Концерн

Общие признаки

Частные признаки

Объединение предприятий (фирм) определенной отрасли (для концерна - отраслей);

Централизованное управление

Монополистическое объединение, включающее предприятия промышленности, транспорта, торговли и банковской сферы. Участники сохраняют формальную самостоятельность, но подчиняются контролю финансовых магнатов, возглавляющих его.

Ознакомившись с общими и частными признаками, учащиеся ищут и находят, какие российские и международные структуры начала XX в., встречающиеся в текстах учебников, подходят под изучаемые термины.

«Ирод-уголь»;

«Нобель-мазут»;

Табачная промышленность

«Русская генеральная нефтяная корпорация»;

«Коломно-Сормово

«Продаруд»;

«Продамет»;

Заводов сельскохозяйственного машиностроения

Предложенные методики работы с терминологическим аппаратом предусматривают систематическую работу с учебным материалом через наращивание информации, подпадающей под изучаемые термины, что делает всю самостоятельную работу учащихся серьезной, знания смысла терминологии - устойчивыми, а предложенные формы (таблицы), отражающие смысл труда, к концу изучения истории обретают солидный вид.

Общий вывод: в современных условиях учащимся необходимо учить слова так же, как и идеи. Учить и неоднократно возвращаться к ним, чтобы они становились окончательно понятными.

тест (англ. г-езт. - испытание, исследование)

метод исследования и испытания способностей человека к выполнению той или иной строго определенной работы, выяснения умственного развития, профессиональных наклонностей испытуемого с помощью стандартных схем и форм.

В школьной практике тестирование чаще всего используется в трех случаях:

перед началом учебы в школе;

при отборе учащихся для продолжения учебы в 10 классе;

в ходе учебного процесса.

В России идет подготовка (пока на уровне обсуждения) к созданию «национальной системы тестирования», в рамках которой все молодые люди, желающие поступить в высшие учебные заведения, станут проходить специализированные тесты.

В отсутствие системы школьные учителя активно используют часто случайно подвернувшиеся под руку тесты по оцениванию знаний учащихся. Такая практика тестирования имеет много нареканий.

Во-первых, велика вероятность случайного получения отличной оценки: выбор в тестах правильного ответа не широк - из трех-четырех вариантов. Заметим, что у многих учащихся, плюс к этому, довольно сильно развита интуиция.

Во-вторых, тестирование по истории, если даже оно проводится на научно обоснованном уровне, требует показа лишь «сухих» знаний, но не объяснения фактов, событий, действий личностей и т.д. Вряд ли это отвечает предназначению предмета в формулировании личности гражданина.

В-третьих, в ходе тестирования проверяется реализация лишь одной функции учебы - образовательной. В стороне остается проверка реализации методической функции (умение учащегося говорить, отстаивать, опровергать, доказывать и т.п.) и практической (связь изученной теории с современностью), не говоря уже о воспитательной.

В-четвертых, в условиях тестирования бездельник (интуитивно) и «зубрила» могут получить отличные и хорошие оценки, а логически мыслящий учащийся, для которого важно не только «сколько, где и когда», а «почему столько, почему именно там, почему именно тогда», может «стать» отстающим. Выходит, натасканные и обладающие чутье»ч берут верх над неординарными и способными.

В современных условиях, при наличии значительного количества тестовых изданий по истории, возможно определение сферы применения тестов в ходе учебного процесса.

Вначале твердо осознается: тестирование учащихся полезно. Вопрос лишь в том, в каких условиях.

Первое. Тестирование с целью текущего контроля за приобретением знаний учащимися. Проводится после изучения очередной темы или раздела курса.

Второе. Тестирование с целью контроля за динамикой усвоения знаний учащимися по сквозным темам.

Третье. Тестирование перед групповыми занятиями, особенно такими, как семинар-исследование, семинар с элементами дискуссии, семинар «за круглым столом» и т.п. Проверка знаний учащихся по основным идеям, положениям, терминам по теме позволит принять решение о правильности выбора методики проведения занятия.

Четвертое. Тестирование приносит несомненную пользу, если оно осуществляется в форме мониторинга, в основе которого лежит длительность (учебная четверть, учебный год, все годы изучения курса), комплексность (тесты требуют показа максимально всесторонних знаний - теоретических, факто-событийных, хронологических, по персоналиям и т.д.), периодичность (на каждом уроке, по изучении каждой темы, раздела и т.д.).

Получает очертания типология тестовых заданий по истории. Наиболее используемыми в школьной практике являются тесты, концептуальные основы которых разработаны группами ученых О.И. Бородиной, А.В. Абрамовым, О.М. Щербаковой, Б.Н. Петровым, Е.Е. Вяземским, О.Ю. Стреловой.

Система, разработанная группой О.И. Бородиной, предполагает тестирование в ходе обучения и по его итогам. Тесты носят учебно-тематический характер, охватывают все сферы истории России, современной цивилизации, предполагают выбор варианта (из трех-четырех) ответа. Авторы рекомендуют следующую организацию тестирования:

«I. Итоговое тестирование.

...На итоговых занятиях, дата которых должна быть известна заранее, каждый учащийся получает один вариант теста, состоящий из 10 вопросов с вариантами ответов. Ему необходимо выбрать любые 8 вопросов и подчеркнуть правильные ответы на них. За 8 правильных ответов - оценка 5 («отлично»), за 7-4 («хорошо»), за 6 - оценка 3 («удовлетворительно»). Учащийся, ответивший менее чем на 6 вопросов, тестирование не проходит, и на усмотрение преподавателя ему может быть предложен дополнительный тест.

На каждое тестирование отводится не более 30 мин. Отведенное на тестирование время должно быть строго соблюдено...

II. Тестирование в ходе обучения.

Вопросы тестов могут быть использованы для организации тестирования в ходе обучения. Например, после изучения какой-либо темы учащимся предлагается выбрать правильные ответы в соответствующих теме вопросах. В этом случае преподаватель сам заранее устанавливает, за какое количество вопросов какую оценку он будет выставлять. Такое тестирование менее эффективно, но в определенных случаях может быть организовано, например, для слабоуспевающих учащихся...

III. Самопроверка.

Тесты могут быть использованы и для самопроверки знаний по истории самими учащимися. Кроме того, преподаватель может использовать тесты и для домашнего задания с последующим разбором неправильных ответов. В виде домашнего задания можно давать учащимся и вопросы к исторической олимпиаде для получения ими дополнительной оценки.

Тесты также могут быть с успехом использованы для самостоятельной подготовки к выпускным экзаменам в школе и вступительным экзаменам по истории в вузы...» (История России. Конец XIX - начало XX в.: Тесты. Кн. 2. /А.В. Абрамов и др.; Под ред. О.И. Бородиной. - М., 1993. -С. 3-5; Основы современной цивилизации: Тесты / А.В. Абрамов и др.; Под ред. О.И. Бородиной. - М., 1993. - С. 3-5; Бородина ОМ., Щербакова ОМ. Тесты по истории России: ХГХвек. - М., 1996. - С. 5-7).

Е.Е. Вяземский и О.Ю. Стрелова предлагают использовать тесты на всех структурных компонентах учебного исторического материала с целью:

1. Выявления хронологических знаний.

Когда Финляндия вошла в состав Российской империи?

а) в 1812 г.;

б) в 1815 г.;

в) в 1809 г.

Где в 1849 г. русская армия участвовала в подавлении революционных выступлений?

а) В Пруссии;

б) во Франции;

в) в Венгрии.

Кто из нижеперечисленных лиц были современниками?

а) П. Чаадаев и Н. Бердяев;

б) А. Герцен и В. Белинский;

в) М. Бакунин и Н. Новиков.

Какое событие произошло в царствование Николая I?

а) Выход в свет «Манифеста Коммунистической партии»;

б) гражданская война в США;

в) создание Священного союза.

В какие из названных ниже периодов в СССР проводились реформы по либерализации общественной жизни?

а) 1945-1953;

б) 1953-1964;

в) 1964-1985;

г) 1985-1991.

Какое событие (и на сколько лет) произошло раньше другого: избрание Цицерона консулом (63 г. до н.э.) или провозглашение Траяна императором (98 г. н.э.)? Траян стал императором раньше, чем Цицерон консулом:

а) на 161 год;

б) на 35 лет;

в) Траян стал императором раньше, чем Цицерон
консулом.

2. Выявления картографических знаний и умений.

На территории какой современной страны произошла «битва народов» в 1813 г.?

а) Германии;

б) Австрии;

в) Польши.

Отметьте среди перечисленных ниже штатов примкнувший к Конфедерации в ходе гражданской войны Севера и Юга Америки.

а) Техас;

б) Северная Каролина;

в) Южная Каролина.

3. Выявления знаний главных и неглавных исторических фактов:

Кто был командующим кавалерией в наполеоновской армии во время войны 1812 г.?

а) М. Ней;

б) Е. Богарнс;

в) И. Мюрат.

Сколько человек погибло, по данным Министерства юстиции, в результате подавления восстания декабристов на Сенатской площади?

а) 80;

б) 200;

в) 360;

г) 1271.

16 октября 1820 г. произошло восстание в Семеновском полку. Какое требование выдвинули солдаты? . а) Отменить крепостное право;

б) ввести в России конституцию;

в) сместить командира полка.

4. Выявления теоретических знаний.

Что такое военные поселения?

а) Особый вид войск;

б) особый вид общины;

в) временное поселение военных.

Процесс обращения государством церковной собственности в светскую:

а) секуляризация;

б) партикуляризация;

в) национализация.

Что было характерно для российской экономики начала XX века?

а) Активный торговый баланс;

б) пассивный торговый баланс;

в) вывоз товаров был равен их ввозу.

Каковы были причины, побудившие Александра I рт-править М.М. Сперанского в ссылку?

а) Необходимость поддержания царской власти дворянством;

б) личная неприязнь царя к М.М. Сперанскому;

в) провал реформ М.М. Сперанского.

Согласно проекту первой русской конституции, подготовленной Н.Н. Новосильцевым в 1820 г., Россия превращалась:

а) в парламентскую республику;

б) в неограниченную монархию;

в) в конституционную монархию.

Какие вопросы во внутренней политике Александра I имели приоритетное значение?

а) Военный, финансовый, правовой;

б) экономический и социальный;

в) крестьянский, административный, просветительский. Герасим Курин, Никита Минченков, Денис Давыдов -

что объединяет эти имена?

а) Все сражались в партизанских отрядах во времена Отечественной войны 1812 г.;

б) все они были поэтами;

в) все они были гусарскими офицерами, героями 1812 г. (см.: Вяземский Е.Е Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. - С. 72-74).

Методика тестирования В.В. Бокарева и А.Н. Коршунова направлена:

на закрепление знаний и умений учащихся соотносить даты, события, деяния, личности, явления, факты, термины; на установление причинно-следственных связей;

на определение сущности явлений, понятий, проведение сравнительного анализа событий отечественной и мировой истории, применение на практике принципа историзма, выделение главного в работе с учебной и научной литературой, на лекциях и семинарах (Бокарев В .В., Коршунов А.Н. История государства Российского 1Х-ХХ веков в вопросах и ответах: Тесты. - М, 1998).

Тесты могут использоваться с целью выявление хронологических знаний учащихся.

Соотнесите даты и соответствующие им события: 1801 г. Принятие указа о «вольных хлебопашцах».

г. Восстание декабристов в Петербурге.

г. Начало Отечественной войны с французами.

г. Восшествие на престол Александра 1. 1807 г. Учреждение министерств.

1809 г. Вхождение Финляндии в состав Российской империи.

1810 г. Вступление союзных войск в Париж.

1812 г. Тильзитский договор.

1814 г. Учреждение Государственного совета.

1825 г. Манифест о присоединении Грузии к России.

В вузах, школах (классах) с гуманитарным уклоном тесты могут носить более сложный по структуре и содержанию характер. Главная цель, наряду с традиционной, при использовании тестов состоит:

во-первых, в снижении вероятности получения учащимся высокой оценки при низких фактических знаниях;

во-вторых, в выявлении углубленного понимания тестируемыми заложенных в тесте вопросов;

в-третьих, в выявлении знаний о важнейших исторических событиях, выдающихся личностях и т.п. в обобщенно-логическом виде.

Тест на выявление знаний о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. в обобщенно-логическом виде (тематический тест).

1. Когда происходила Вторая мировая война?

а) В 1937-1946 гг.;

б) в 1938-1945 гг.;

в) в 1939-1945 гг.;

г) в 1940-1945 гг.

2. Когда происходила Великая Отечественная война?

а) в 1941-1945 гг.;

б) в 1939-1945 гг.;

в) в 1940-1945 гг.;

г) в 1938-1945 гг.

3. Каковы цели Германии в войне против СССР?

а) уничтожение СССР как государства, присоединение его территории к Германии, ассимиляция населения двух стран;

б) оккупация СССР, ликвидация большевизма, создание послушного правительства, превращение населения западных областей в рабочую силу для немцев;

в) оккупация СССР, создание из него доминиона;

г) мировое господство, ликвидация СССР как государства.

4. Основные поражения Красной армии имели место:

а) под Минском, под Киевом, под Москвой, в Керченской операции, под Харьковом;

б) под Ельней, в Ленинградской битве, в Керченской операции, под Харьковом, в Балатонской операции;

в) под Минском, под Киевом, в Керченской операции, под Харьковом, в Балатонской операции;

г) в Любаньской операции, в Керченской операции, в битве за Кавказ, под Харьковом, в Среднедонской операции.

5. Победными сражениями Великой Отечественной войны являлись:

а) битва за Киев, битва под Москвой, Сталинградская битва, Курская битва, Керченская операция;

б) битва под Москвой, Харьковская операция, Сталинградская битва, Курская битва, Балатонская операция;

в) битва за Минск, битва под Москвой, Сталинградская битва. Курская битва, взятие Берлина;

г) битва под Москвой, Сталинградская битва, Курская битва, Яссо-Кишиневская операция, взятие Берлина.

6. Коренной перелом в Великой Отечественной войне наступил в результате:

а) битвы под Москвой;

б) Сталинградской битвы;

в) Курской битвы;

г) Ленинградско-Новгородской операции.

7. Победе в войне в значительной мере способствовал полководческий талант военачальников:

а) К.Е. Ворошилова, СМ. Буденного, Г.К. Жукова, А.Н. Булганина, Д.Г. Павлова, С.К. Тимошенко, А.А. Власова;

б) Г.К. Жукова, А.М. Василевского, И.С. Конева, К.К. Рокоссовского, А.А. Власова, СМ. Буденного, К.Е. Ворошилова;

в) Г.К. Жукова, А.М. Василевского, К.К. Рокоссовского, И.С Конева, А.И. Деникина, Р.Я. Малиновского, Ф.И. Толбухина;

г) А.М. Василевского, Г.К. Жукова, Л.А. Говорова, И.С. Конева, К.К. Рокоссовского, Р.Я. Малиновского, К.А. Мерецкова.

8. Антигитлеровская коалиция состояла из стран (основных):

а) СССР, США, Китай, Франция;

б) СССР, США, Англия, Франция, Китай;

в) СССР, США, Англия, Турция;

г) СССР, США, Англия, Франция.

9. Великая Отечественная война делится на периоды:

а) 1-й -22.06.1941 г. - 18.11.1942 г., 2-й -19.11.1942 г. - конец 1943 г., 3-й -январь 1944 г. - 9.05.1945 г.;

б) 1-й - 1.09.1939 г. - 22.06.1941 г., 2-й - 23.06.1941 г. - конец 1943 г., 3-й - январь 1944 г. - 2.09.1945 г.;

в) 1-й - 22.06.1941 г. - конец 1941 г., 2-й - 1942 г., 3-й - 1943 г., 4-й - 1944 г., 5-й - январь 1945 г. - 9.05.1945 г.;

г) 1-й 22.06.1941 г. - конец 1942 г., 2-й - январь 1943 г. -декабрь 1943 г., 3-й - январь 1944 г. - 9.05.1945 г., 4-й - 10.05.1945 г. - 2.09.1945 г.

10. Людские потери во Второй мировой войне в основных воюющих странах составили:

а) СССР - до 27 млн. чел., Германия - примерно 13,4 млн. чел., США - 0,3 млн. чел., Франция - 0,6 млн. чел., Англия - 0,375 млн. чел.;

б) СССР - 23,6 млн. чел., Германия - около 15 млн. чел., США -1,3 млн. чел, Франция - 0,96 млн. чел., Англия - 0, 74 млн. чел.;

в) СССР - ок. 18 млн. чел.,- Германия - 11,3 млн. чел., США - 0,9 млн. чел., Франция - более 1 млн. чел., Англия - 0, 88 млн. чел.;

г) СССР - 13,4 млн. чел., Германия - 13,4 млн. чел., США - около 1,5 млн. чел., Франция - 1,3 млн. чел., Англия - 1,25 млн. чел.

убежденность - твердая вера в истинность своих взглядов, непоколебимая уверенность в чем-либо, основанная на ясном сознании и глубоком понимании объективной действительности и той роли, которую человек играет в обществе.

Убеждение определенное духовно-нравственное состояние личности, в соответствии с которым она сознательно, с уверенностью избирает принципы своего поведения, образ действий, поступков, рассматривая их в качестве единственно возможных и обязательных в конкретных условиях.

Убедительность - свойство речи, аргументов, доводов, доказательств истинности чего-либо, основанное на реальных фактах, действительном положении вещей, явлений, процессов.

узнавание - процесс восстановления запечатленного в памяти мысленного образа предметов в результате повторных воздействий этого предмета на человека.

указание (лат. 1оса(ю) - один из приемов ознакомления с предметами непосредственного восприятия, когда определение понятия невозможно или не требуется.

Например, учитель, желая показать, что такое харизматическая личность, указывает на современного известного человека, обладающего такими качествами.

Термин «указание» чаще используется: как сообщение, свидетельствующее о чем-либо; как совет, замечание, разъясняющие что-либо, указывающие, как действовать.

умение - результат овладения новым действием (или новым способом действия), основанным на каком-либо правиле (знании) и использовании его соответствующим образом в процессе решения определенных задач.

умственное воспитание - целенаправленное развитие продуктивно-познавательных способностей мышления в комплексе С нравственным и эстетическим воспитанием личности.

унитарный (лат. ишЧаз - одно целое, единство) - единый, образующий одно целое.

унификация (лат. 1ппо - единство, Сокеге - делать) - приведение к единообразию, приведение чего-либо к единичной форме.

уровни чтения исторической литературы - степень развития навыков и умений чтения литературы учащимися.

Навык - умение, приобретенное упражнениями, созданное привычкой.

Умение - способность делать что-либо, приобретенная обучением, опытом.

Творчески работающие учителя ежегодно выявляют уровни чтения исторической литературы своими подопечными. Делается это с целью обеспечения научного подхода к определению объемов текста, рекомендуемых учащимся для прочтения к каждому занятию и на учебный год в целом. Выявление уровней чтения осуществляется в два этапа.

Первый этап - заполнение опросного листа «Как вы читаете?». Полученный результат даст возможность каждому учащемуся оценить себя в общих чертах как читателя.

Как вы читаете?

1. Всегда ли вы, начиная чтение, имеете какую-либо цель?

а) всегда четкую;

б) как правило четкую;

в) иногда четкую;

г) всегда приблизительную;

д) цели не имею.

2. Удается ли вам сосредоточиться на тексте?

а) не удается;

б) удается всегда, когда материал интересный;

в) иногда удается;

г) в основном удается;

д) всегда удается.

3. Как вы понимаете структуру читаемого текста?

а) на структуру не обращаю внимания;

б) плохо понимаю структуру текста;

в) представляю структуру только после прочтения текста;

г) хорошо понимаю структуру отдельных разделов;

д) всегда и быстро улавливаю структуру текста.

4. Как вы усваиваете смысл прочитанного?

а) сразу усваиваю смысл большого отрезка текста;

б) усваиваю смысл отдельных абзацев;

в) понимаю смысл отдельных предложений;

г) понимаю смысл частей предложения;

д) усваиваю смысл текста путем прочтения отдельных слов.

5. Возвращаетесь ли вы взглядом к уже прочитанному тексту?

а) возвращаюсь очень часто;

б) возвращаюсь достаточно часто из-за непонимания отдельных слов;

в) возвращаюсь иногда, так как думаю, что не понял смысла текста;

г) возвращаюсь в редких случаях лишь к наиболее трудным местам;

д) никогда не возвращаюсь.

6. Меняете ли скорость чтения при изучении одной статьи?

а) всегда читаю медленно;

б) скорость меняю иногда;

в) скорость определяю перед началом чтения;

г) как правило, меняю скорость;

д) всегда меняю.

7. Водите ли вы по строке пальцем, карандашом или следите за строчками текста движением головы?

а) голова и руки всегда без движения;

б) иногда двигаю головой;

в) при чтении важных мест вожу иногда пальцем или карандашом по тексту;

г) часто вожу пальцем или карандашом по тексту;

д) всегда двигаю головой, вожу по тексту пальцем или карандашом.

8. Как двигаются ваши глаза при чтении?

а) вертикально по середине страницы;

б) в основном по середине страницы с небольшими отклонениями;

в) зигзагообразно от строки к строке;

г) с остановками на каждой строке;

д) с остановками на каждом слове.

9. Проговариваете ли вы вслух или про себя то, что читаете?

а) всегда проговариваю про себя, иногда произношу вслух трудные слова;

б) в основном проговариваю;

в) иногда проговариваю текст про себя;

г) затрудняюсь ответить;

д) читаю молча и думаю, что не проговариваю.

10. Возникают ли образные представления того, о чем читаете?

а) никогда не возникают;

б) возникают очень редко;

в) возникают иногда;

г) как правило, возникают;

д) возникают всегда.

А теперь подсчитайте набранное вами количество баллов, принимая в пунктах 1, 4, 7, 8 ответ а) за 10 баллов, б) 8, в) 6, г) 4, д) 2, а в остальных пунктах - а) за 2, б) 4, в) 6, г) 8, д) 10 баллов.

Набранную сумму баллов сопоставьте с данными таблицы (см. ниже), и вы увидите, какому уровню соответствуют ваши читательские возможности.

Сумма баллов	Уровень чтения
До 50 От 50 до 80 От 80 до 100	Низкий Читатель эрудирован, но не обучен технике чтения Профессиональный

Второй этап - определение реальной исходной продуктивной скорости чтения. Берется текст исторического содержания на 1-3 журнальных страницы в зависимости от того, в каком классе учатся подопечные, и подсчитывается его объем -количество слов в нем (§). К тексту разрабатываются вопросы (5-10) по его содержанию. Проверочные материалы к употреблению готовы. Определение исходной скорости чтения производится так:

1. Учащиеся читают текст. Учитель при этом фиксирует время (в минутах - г.), затраченное на данный вид работы каждым из них в отдельности. При необходимости переводит секунды в доли минут (см. таблицу ниже).

Сек. 12 3 4 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 Мин. 0,02 0,03 0,05 0,07 0,08 0,17 0,25 0,33 0,42 0,50 0,58 0,67 0,75 0,83 0,92 1,00

2. По прочтении текста, ознакомьте учащихся с контрольными вопросами (п) (зачитайте под запись; раздайте распечатку) и предложите им ответить на них письменно, кратко, не обращаясь к тексту. Ответы оцените:

правильные полностью - 1,0 балла;

правильные не полностью - 0,5 балла;

неправильные или нет ответа - 0,0 баллов. Подсчитайте сумму набранных баллов (s).

Определите коэффициент усвоения текста (К), разделив сумму набранных баллов (s) на количество контрольных вопросов

(п): К-s\n

3. Вычислите скорость продуктивного чтения (V) по формуле:

v=q\t K

4. Сопоставьте полученный результат с данными таблицы (см.
ниже), и станет ясно, с какой скоростью учащиеся читают (слов в
минуту).

класс - 40 7 класс - 120-130

класс - 70-80 8 класс - 140

класс - 90 9 класс - 150-160

класс - 100 10 класс - 160-180

класс - 119 11 класс - 200-220

класс -110-120

Шкала скорости чтения для учащихся считаться абсолютной не может, поскольку в 90-е гт. специальные исследования в этой области не замечены. Предложенная шкала основана:

на данных скорости чтения учащимися текстов вслух без учета коэффициента усвоения материала;

на результатах, полученных экспериментальным путем; на признанных международных нормативах для взрослых людей (см. ниже).

Скорость чтения	Слов в минуту
1. Очень медленная	150 и менее
2. Медленная	200
3. Средняя	250
4. Выше средней	300
5. Быстрая	450
6. Очень быстрая	550
7. Сверхбыстрая	более 650

Для большей достоверности полученного результата желательно по такому же алгоритму отработать еще один текст. Данные по обоим текстам необходимо суммировать (У1+У2) и поделить на два (количество текстов). Полученный результат и будет являться средней скоростью продуктивного чтения учащегося.

утилитарный подход (лат. аЫШаз - польза, выгода) -узко практический, рассчитанный только на получение сегодняшней выгоды и пользы подход, отодвигающий на задний план глубокие теоретические аспекты при решении тех или иных задач.

утрирование - чрезмерное преувеличение, искажение существа рассматриваемого дела излишним, необъективным подчеркиванием какой-либо односторонне выхваченной второстепенной черты явления, процесса.

Утрировать - подчеркнуто преувеличивать и тем самым искажать истинное положение вещей..

Утрирование имеет место при попытках недооценить или переоценить те или иные события, личности, результаты и т.д. В новейшей истории России утрирование особенно заметно в условиях предвыборных кампаний, при подведении различных итогов и т.п.

ФАКТ (лат. {акшш - сделанное, совершившееся) - действительное, реально существующее, невымышленное событие, явление; то, что произошло на самом деле, основание теоретического обобщения, вывода.

Событие - то, что произошло, случилось, значительное явление, факт общественной или личной жизни. Явление - событие, факт.

Исходя из сходства определений слов факт, событие и явление, в условиях школьной практики нет видимого смысла их разграничения. Тем не менее, нельзя через запятую ставить, к примеру, такие исторические факты, как сход с рельсов императорского поезда, в котором следовал Александр III с семьей, и Февральскую буржуазно-демократическую революцию, бегство Андрея Курбского и Вторую мировую войну и т.п.

Школьная практика подтверждает некоторую неприхотливость учащихся в работе с фактами, встречающимися в текстах. А ведь эти факты несут огромную смысловую нагрузку.

Авторы хрестоматийных источников и учебников чаще всего сдержанны в их описании. Поэтому факты зачастую лишь называются, обозначаются, перечисляются. Читателю же надо увидеть факты во всем дзете. А почему авторы не сделали этого заранее? Авторам-то они ясны, да и тем, кому когда-то хрестоматийные источники предназначались - в основном тоже, ведь они либо ученые мужи, либо современники, а то и очевидцы или даже участники происходивших событий. Школьников же от многих фактов отделяют столетия.

Факты должны рассматриваться со всеми следствиями. Н.В. Гоголь выступал против того, «как делают иногда преподаватели, которые, сказавши, что такое-то происшествие есть великое, тем и отделываются или приводят близорукие следствия в виде отрубленных ветвей, тогда как должно развить его во всем пространстве, вывесть наружу все тайные причины его явления и показать, каким образом следствия от него, как широкие ветви, распростираются по грядущим векам... Эти события должно показать в таком виде, чтобы все видели ясно, что они великие маяки всеобщей истории; что на них она держится, как земля держится на первозданных гранитах...» (Гоголь Н.В. Собр. соч. -Т. VII. - С. 37).