Преподавание истории

Описать предмет - это значит перечислить ряд признаков, которые более или менее исчерпывающе раскрывают его. В описание включают существенные и несущественные признаки. Чаще всего описанию подвергаются исторические личности.

К примеру, описание Ивана III у Н.И. Костомарова выглядит так:

«Иван был человек крутого нрава, холодный, рассудительный, с черствым сердцем, властолюбивый, неуклонный в преследовании избранной цели, скрытный, чрезвычайно осторожный; во всех его действиях видна постепенность, даже медлительность; он не отличался ни отвагою, ни храбростью, зато умел превосходно пользоваться обстоятельствами; он никогда не увлекался, зато поступал решительно, когда видел, что дело созрело до того, что успех несомненен... У Ивана Васильевича, как показывают его поступки, было правилом прикрывать все личиною правды и законности, казаться противником насильственного введения новизны; он вел дела свои так, что полезная для него новизна вызывалась не им самим, а другими» (Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. - М, 1993. - С. 136, 137).

При описании соблюдается ряд требований:

целенаправленность;

объективность;

недопущение логически противоречащих утверждений;

простота и ясность языка.

Эти требования в исторической литературе выдерживаются далеко не всегда даже одними и теми же авторами об одних и тех же личностях. В только что приведенном описании Ивана Васильевича Н.И. Костомаров показал великого князя человеком, который не отличался «ни отвагою, ни храбростью» (там же. - С. 136). А уже на следующей странице автор характеризует его как «решительного и смелого» правителя (там же. -С. 137).

Описание может производиться посредством обычного текста, рисунков, символов и т.п.

опорные конспекты - система условных обозначений-сигналов, отражающих необходимую для усвоения информацию, которые «раскрывают» себя при их расшифровке. Ключевые слова метода:

опора - помощь и поддержка в чем-нибудь; конспект - краткое изложение или краткая запись содержания чего-нибудь;

сигнал - то, что служит толчком к началу какого-нибудь действия;

пиктограмма - условный рисунок с изображением каких-либо действий, событий, предметов;

знак - предмет, изображение, метка, служащие для обозначения чего-либо;

символ - предмет, действие, служащие условным обозначением какого-либо понятия, идеи.

Исторический материал, изложенный в учебниках только посредством слов и предложений, читается учащимися с меньшей охотой и усваивается с большими трудностями, чем тот же материал, но включающий в себя схемы, графики, рисунки, знаки, символы и т.д.

Для читателей всегда более интересно то, что подкреплено наглядностыо. Это происходит потому, что у большинства людей зрительное восприятие является главным. Нервы, ведущие от глаза мозгу, в 20 раз толще, чем, например, от уха к мозгу. Но ведь и сплошные тексты тоже .читаются глазами? Но в таком случае контуры знаков и слов не воспринимаются зрительно. В отношении же рисунков, схем, знаков и т.п. глаза «поступают» по-друтому: они могут запомнить все, что характеризует изображения.

С целью максимального использования зрительной памяти в учебном процессе и развития дополнительного интереса к изучению истории, можно ввести условные знаки, обозначающие конкретные знания, например.

Православная церковь. Религия

Целесообразно использовать уже общепринятые обозначения и сокращения знакового порядка: РФ (Российская Федерация); СНГ (Союз Независимых Государств); СССР (Союз Советских Социалистических Республик); МИД (Министерство иностранных дел); НАТО (Ссвероатлантический блок); ВПК (Военно-промышленный комплекс);. ООН (Организация Объединенных Наций); ФСБ (Федеральная служба безопасности) и др.

К разработке опорных сигналов привлекаются учащиеся: у них фантазия зачастую не беднее учительской. Уже на стадии придумывания изображений они и тексты читают, и формы знаков запоминают, что уже является хорошим началом в изучении курса.

Когда опорные сигналы готовы, учитель приступает к разработке опорного конспекта. В этой работе необходимо выдержать определенную последовательность.

Во-первых, учитель внимательно прочитывает текст, предназначенный для отработки на очередном уроке.

Во-вторых, при чтении этого текста он помечает (выделяет) узловые положения, факты, события и т.п.

В-третьих, разрабатывает или подбирает уже готовые условные обозначения к каждому важному положению текста.

В-четвертых, наносит их (обозначения) карандашом на лист чистой бумаги.

В-пятых, наложив любую прозрачную, обязательно чистую пленку на карандашный эскиз, обводит обозначения разноцветной тушью или высококачественными фломастерами.

Опорный конспект готов. Хорошо высохнув, он служит учителю не один год.

Имеют место и другие варианты изготовления опорных конспектов. Б.Е. Андюсев, к примеру, располагает таким опытом: «Опорный конспект изготавливается учителем на ленте из ватманской бумаги шириной 30-40 см и длиной 1,5-2 м. Рисунок опорного конспекта выполняется черной и красной тушью, плакатным пером.

ОК для индивидуальной работы учащихся выполняемся на карточках из ватмана размером 15x20 см. Распечатываются также и листы самопроверки, практические задания и т.д. Такой колоссальный объем работы окупится с лихвой» (Андюсев Б.Е. Опорные конспекты по истории средних веков: 6 кл.: Пособие для учителя. - М., 1998. - С. 6).

Опорные конспекты могут носить тематический, обобщающий и содержательно-хронологический характер.

Тематический опорный конспект рассчитан на изучение конкетной темы курса истории. Вариант опорного конспекта такого ида см. ниже.



Тема: «Внешняя политика России во второй половине XIX в.»

Обобщающий опорный конспект может включать содержание раздела изучаемого курса. Вариант опорного конспекта такого вида см. ниже.



Глава 1. «Россия на рубеже Х1Х-ХХ веков»

Содержательно-хронологический опорный конспект чаще всего составляется по векам, царствованиям и т.п. Вариант опорного онспекта такого вида см. ниже.



История России. XIX век



Методика работы с опорным конспектом на уроке

включает пять основных этапов, отдельные из которых могут повторяться дважды, отдельные исключаться вообще - все зависит от подготовленности учащихся, продолжительности изучения ими истории, наличия навыков работы с таким дидактическим средством и т.д.

Первый этап. Опорный конспект высвечивается через графопроектор (кодоскоп) типа «Лектор-2000». Учитель последовательно, в виде рассказа расшифровывает опорные сигналы. Учащиеся только слушают учителя, не ведя никаких записей.

Второй этап. Опорные сигналы с экранного изображения переносятся учащимися в тетради. Учитель готов оказать помощь испытывающим затруднение в данном виде работы в любой момент.

Третий этап. Отдельные учащиеся, лучше по желанию, выходят поочередно к экрану и, используя изображения на нем, расшифровывают, проговаривают информацию конспекта по блокам или в целом.

Четвертый этап. Учитель, убедившись, что учащиеся усвоили основные положения конспекта, приступает к более подробному изложению темы. Учащиеся самостоятельно вносят дополнения в свои опорные конспекты.

Пятый этап. Краткие выступления учащихся но содержанию опорного конспекта у доски без использования изображения на экране (стоят спиной к экрану) и своих конспектов в тетрадях, то есть но памяти. Весь класс при этом смотрит на экран, контролируя правильность устных ответов.

Что дает такая методика использования опорных конспектов на занятии?

Во-первых, все учащиеся заняты делом, работа на уроке для них интересна и разнообразна.

Во-вторых, учащиеся уходят с таких уроков с довольно устойчивыми знаниями, ведь они слушали и повторяли материал несколько раз.

Работа с опорным конспектом не завершается только разбором его на уроке. Учащиеся получают задание доработать его в часы самостоятельной подготовки и особенно при чтении учебника. Таким образом, происходит еще одно повторение пройденного на уроке материала, приращение и усвоение новых знаний.

Существует методика использования опорных конспектов учащимися самостоятельно, без непосредственного вмешательства учителя. Она включает четыре этапа.

Первый. Ознакомление с опорными сигналами конспекта. Второй. Расшифровка опорного конспекта в ходе чтения источника (учебника).

Третий. Повторное чтение соответствующего параграфа учебника и внесение дополнительной информации в конспект. Четвертый. Проговаривание вслух содержания опорного конспекта.

определение понятия через ближайший род и видовое отличие - логический прием определения понятия, который заключается в том, что отыскивается ближайший род для определяемого понятия и отличительные признаки, имеющиеся только у данного вида предметов и отсутствующие у всех других видов предметов, входящих в этот ближайший род.

Определения отдельных исторических понятий и терминов настолько бывают многословными, что запомнить их для учащегося является делом не простым. Совсем другой оборот принимает попытка учащегося запомнить сущность понятия через выделение родовых и видовых признаков.

Рассмотрим это на примере понятия «классы общественные».

Вначале необходимо ознакомиться с его определением в целом: «...Большие группы людей, различающиеся но их месту в исторически определенной системе общественного производства, по их отношению (большей частью закрепленному и оформленному в законах) к средствам производства, по их роли в общественной организации труда, а следовательно, по способам получения и размерам той доли общественного богатства, которой они располагают» (Советский энциклопедический словарь. - С. 587).

Определение начинается с указания родового признака (большие группы людей). Но в каждый род входит несколько или множество видовых признаков. Таковыми применительно к классам являются:

место в общественном производстве;

отношение к средствам производства;

роль в общественной организации труда;

способы получения и размеры получаемого богатства.

Определение в таком виде запомнится гораздо легче. На практике учащиеся и студенты, выписывая исторические Понятия и термины в свои тетради, тут же дополняют их определения соответствующими пометками.

«Буржуазия (от французского «мещанин, горожанин») - сословие, класс (родовой признак), к которому принадлежали люди, обладающие собственностью (видовой признай) и занимающиеся предпринимательством (видовой признак), различными видами деятельности с целью извлечения прибыли (видовой признак)» (Олейников Д.И. История. Россия. ХУ1П-ХХ века: Краткий справочник школьника. - М., 1997. - С. 28). (Дополнения выделены курсивом. - А.С.)

опровержение (лат. гегиСагло) - доказательство ложности или несостоятельности какого-либо тезиса.

ориентация в источнике - умение быстро и правильно разобраться в историческом источнике, его фрагменте, найти наиболее оптимальный путь (метод, вариант) его изучения.

Ориентация (лат. опепз - восточный). Латинское слово «ори-енс» переводится как «восходящее солнце», по которому в давние времена ориентировались люди.

отечество - 1. Страна, где родился человек и гражданином которой является. 2. Место возникновения, происхождения чего-либо, родина.

По В. Далю: «Родная земля, отчизна, где кто родился, вырос; корень, земля народа, к коему кто, по рожденью, языку и вере, принадлежит; государство в отношении к подданным своим; родина в обширном смысле» (Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. - Т. 2. - С. 724).

С.Н. Булгаков рассматривал «отечество» как «только расширенное понятие отцовства и сыновства, собрание отцов и матерей, породивших и непрерывно порождающих сыновство», тем самым подчеркивая идею нации как реальное и кровное единство, (см.: Булгаков С.Н. Соч.: В 2 т. -М., 1993. - Т. 2. - С. 437).

Французский маршал Мак-Магон Патрис (1808-1893 гт.) утверждал, что вся политика заключается для него лишь в двух словах: «Любовь к отечеству».

Изучение истории развивает у учащихся любовь к Отечеству. Вопрос для учителя главный и, пожалуй, самый трудный. Поэтому требуется более дифференцированный подход к изучению самого понятия «Отечество» и путям формирования должного российскому гражданину отношения к нему.

Любовь к Отечеству включает физическую, морально-нравственную и политическую (патриотизм) любовь.

Физическая любовь к Отечеству - это когда человек не может жить на чужой земле, тоскует по земле, на которой родился и вырос. Это когда россиянин, уходя на фронт, насыпал в кисет горсть родной земли и хранил ее на груди, у сердца. Это когда, возвратившись с чужбины, он припадал устами к родной земле, равно как к устам матери, жены, любимой девушки, детей.

Русский мыслитель Г.П. Федотов, находясь в эмиграции, писал: «Что ощущалось всего сильнее в образе родины? Ее природное, земное бытие: линии ландшафта и воздух родных нолей или лесов. Пусть убогая, но милая, родина не могла быть вытеснена из души ни мягкостью и живописностью европейских урочищ, ни сладким обаянием юга: это было в крови, сильнее нас. И мы томились - кто по березам и соснам северных сторон - помните? «полюби эту вечность болот - навсегда безысходна их мощь», - кто по суровым просторам степей, по безбрежной Волге и дыханию восточных песков» (Федотов Г.П. Судьба и грехи России / Избранные статьи по философии русской истории и культуры: В 2 т.- СПб., 1991. - Т. 1. - С. 43).

Физическое ощущение Отечества - это как в песне на слова М. Исаковского:

А я остаюся с тобою,

Родная моя сторона!

Не нужен мне берег турецкий,

И Африка мне не нужна.

Физическое ощущение Отечества - это когда россиянин, завершая свой жизненный путь на чужбине, завещает похоронить рто в родной стороне.

Морально-нравственная любовь к Отечеству включает нормы, переданные с молоком матери и привитые человеку, которые позволяют ему любить сограждан, делать им добро.

Традиции землячества, встречи выпускников школ, институтов, боевых друзей и т.п. - все это проявления тяги людей друг к другу, желания общения. Каждому хочется увидеться с теми, с кем учился, работал, воевал. А будучи где-нибудь за границей, случайно услышав родную речь, россияне непременно хотят познакомиться, встречи же продолжаются и после заграницы, уже на Родине.

Таким образом, если человеку дороги сограждане, люди, с которыми прошло детство, юношеские и студенческие годы, с кем он трудился или трудится или просто живет рядом - это и есть морально-нравственная любовь к Отечеству.

Политическая любовь к Отечеству (патриотизм) - главная жизненная позиция гражданина. Что значит быть патриотом России? Это - служить Отечеству, стремиться к его благу, способствовать его славе, жертвовать при необходимости личным богатством, благополучием, любовью, а в экстремальных условиях (война) и жизнью.

«Нет выше идеи, как пожертвовать собственною жиз-нию, ...отстаивая интересы своего отечества», - отмечал Ф.М. Достоевский (Достоевский Ф.М. Собр. соч. - Т. 13. -С. 142) (см. статью: Патриотизм).

Обязанности граждан перед Отечеством в разные времена истолковывались и понимались российскими гражданами и правящей элитой не одинаково.

При Борисе Годунове, к примеру, произошел такой случай. За границу (в Англию, Германию и Францию) на учение было отправлено 18 молодых людей. Ни один из них не вернулся на родину.

Две сотни лет назад сын Отечества призывался к повиновению и уплате податей по требованию государства, должен «привязан быть к государству, образу правления, к начальству и к законам», ничего не делать дурного против правительства.

П.Я. Чаадаев противопоставлял любовь к Отечеству любви к истине. «Прекрасная вещь - любовь к отечеству, -писал он, - но есть еще нечто более прекрасное - это любовь к истине. Любовь к отечеству рождает героев, любовь к истине создает мудрецов, благодетелей человечества. Любовь к родине разделяет народы, питает национальную ненависть и подчас одевает землю в траур; любовь к истине распространяет свет знания...» (цит. по: Миронов Т.Е. История государства Российского. - С. 172).

Формирование на истории любви к Отечеству не допускает примеси нездорового национализма, шовинизма, превознесения одной национальности над другой, ибо, опять же по Достоевскому, «иною любовью можно и утопить отечество» (там же. - С. 47). можно. Если искусственно завышать достижения России (будто их настоящих недостаточно), сделать естественным для человека очковтирательство (будто от этого что-то прибавится), «не вьтно-сить сор из избы» (зарастет ведь изба мусором!) и т.д.

Воспитание любви к Отечеству в современных условиях является делом не простым. Пессимизм, поразивший значительную часть взрослого населения по причине трудностей переживаемого момента, передается детям и подросткам. В таких условиях тем бо-лее важно вселять оптимизм в души учащихся.

«Пусть озлобленные маловеры ругаются над Россией как страной без будущего, без чести и самосознания, - отмечал Г.П. Федотов. - Мы знаем, мы помним. Она была Великая Россия. И она будет!» (Федотов Г.П. Судьба и грехи России. - Т. 1. - С. 45).

оценка - мнение об объеме знаний и способности ученика осваивать изучаемый курс; принятое обозначение степени знаний и поведения учащихся; мнение, суждение о качестве, достоинстве, значении кого-, чего-либо.

оценка знаний рейтинговая

показатель знаний, получаемый на основе учета детальных результатов усвоения учащимися учебной дисциплины с использованием многобалльной системы оценок.

Заглянув в словари 80-х гг., мы находим, что рейтинг - это индивидуальный числовой показатель оценки спортивных достижений шахматиста (шашиста) в классификационном списке (рейтинг-лист), ежегодно составляемом ФИДЕ (ФМИД) для сильнейших шахматистов мира (Советский энциклопедический словарь. - С. 1116). Охватил рейтинг и другие виды спорта.

В 90-е гг. в России стали очень модными рейтинги, составляемые на политиков, кандидатов в президенты, губернаторов, глав администраций, мэров и т.д.

Приходит рейтинг и в систему образования. Существующая пятибалльная оценка не способна охватить все виды учебного процесса, в котором участвует учащийся. Нужен более гибкий и конкретный механизм оценивания знаний.

Несмотря на то, что «рейтинговый всплеск» в образовании, имевший место в начале 90-х гг., заметно ослаб, отдельные учителя и преподаватели не оставили надежды на его внедрение. Причины тому хорошо известны:

- потребность максимально объективно оценить учащихся (студентов);

- создать положительный мотив к учебе;

- обеспечить социальную справедливость в распределении существующих льгот в ходе и особенно на заключительном этапе учебы.

Если взять всех учащихся школы (вуза), получивших итого вую оценку по истории «отлично», и провести среди них независимой комиссией новый экзамен по тому же предмету, то и среди них, вероятно, найдутся и четверочники, и троечники. Такое положение в оценке знаний может быть объяснено рядом факторов:

непроизвольной необъективностью преподавателя;

узостью шкалы оценки знаний;

отсутствием конкретных критериев в оценке знаний.

Первый фактор (непроизвольная необъективность учителя) не носит осознанного характера, ибо он, как правило, вытекает из второго и третьего.

Второй фактор (узость шкалы оценки знаний) играет заметную роль. Многообразие исторических знаний, возможности их анализа и применения к жизни трудно «втиснуть» лишь в четыре оценки: 2, 3, 4, 5. «Втискиваем» и тем самым допускаем большую долю непреднамеренной необъективности.

Возьмем, к примеру, кросс на 3 км. Отличную оценку получают все бегуны, одолевшие эту дистанцию в пределах 12 минут. Отличниками становятся и те, кто пробежал дистанцию за 12 мин., и те, кто пробежал за 11 мин., за 10 мин. 30 сек. и т.д. Таким образом, одинаковую отличную оценку получает и тот, кто управился за 10 мин., и тот, кто за 12 мин.

Нечто подобное происходит и в оценке исторических знаний, когда кому-то объявляется «твердая пятерка», кому-то «пятерка с натяжкой», кому-то «пятерка с двумя минусами» и т.д. Но в журнал (ведомость, зачетную книжку) выставляется «отлично».

Третий фактор (отсутствие конкретных критериев оценки знаний) в точных науках выглядит значительно проще: решил задачу - не решил задачу, знает формулу - не знает формулу, умеет использовать алгоритм - не умеет использовать алгоритм и т.п. А в исторических дисциплинах? Как, к примеру, оценить знание учащимся идеи? Как ее оценку вместить в четыре (2,3,4, 5) показателя? По каким конкретным критериям оценивать историческое событие? Здесь, по мнению учащихся и студентов, много субъективизма. В результате на семинарах, зачетах и экзаменах между учащимися и преподавателями часто возникают противоречия: первые убеждены, что они отвечали гораздо лучше и заслужили более высокие оценки, вторые - наоборот.

И еще один важный момент. В условиях многовариативности, альтернативности, плюрализма прежними подходами в оценке знаний обойтись уже невозможно.

Таким образом, в системе образования наблюдается несовершенство порядка оценивания учащихся и студентов.

В большинстве стран мира знания учащихся оцениваются по 10-100-балльной системе.

Рейтинговая система действует при выполнении ряда условий.

Первое. Выработка у учащихся достаточно сильной мотивации к учению, обеспечивающей взаимозависимость текущей учебы и конечных результатов труда. Если не создать такую мотивацию, учащиеся будут противиться кто открыто, кто внутренне такой системе определения оценок, так как по ее внедрении им гораздо сложнее будет при прежних затратах труда получить отличную или хорошую оценку. Не будут в восторге и учителя, ибо рейтинговая система оценок потребует от них, наряду с большими затратами времени на этапе внедрения, ломки своей собственной психологии, сложившихся стереотипов и т.д.

Таким образом, рейтинговая система может «не прийтись ко двору» и учащимся, и учителям. Диалектика учит, что для всякого движения вперед необходимо наличие реального противоречия. В данной ситуации оно имеет место между возможным требованием сверху ввести рейтинговую оценку и нежеланием учителя и учащегося ее ввести в учебный процесс.

С точки зрения объективного развития (пользы) данное противоречие автоматически не разрешится. Необходимо, чтобы в цепи «приказ министра образования - его выполнение учителями и учащимися» между этими двумя звеньями возникло третье - стимул. В таком случае учащийся будет заинтересован в получении как можно более высокого балла, а настоящий педагог - лишь радоваться этому, и дело пойдет успешно. Противоречие будет разрешено.

Но что это за стимул, который вовлечет учащихся в водоворот борьбы за знания? Разве сейчас не дают, например, золотые медали, которые позволяют их владельцам на льготных условиях поступать в отдельные вузы? Дают. Но медали - одна-две на школу, а количество выпускников - несколько десятков человек. И получается, как в чемпионате страны по футболу: за три призовых места борются три - пять команд, пять - восемь команд живут спокойной жизнью (набранные очки позволяют им сохранить место в высшем дивизионе), и только три - четыре команды, занимающие последние строчки турнирной таблицы, действительно ведут борьбу за выживание.

Главным стимулом качественной учебы может послужить система поощрений по окончании каждой четверти, полугодия, класса, наконец, школы (дипломы, грамоты, благодарности, ценные подарки, туристические путевки по стране и за рубеж, медали и т.д.).

Второе. Создание материальной базы, обеспечивающей полнокровное функционирование рейтинговой системы оценок.

Рейтинговая система оценок предполагает полную гласность и наглядность. Полная гласность - это когда учащиеся знают все о результатах учебы каждого; полная наглядность - это когда результаты перед глазами всех слушателей, причем не в масштабе класса как группы, а всех классов под одним номером - ... 8-й, 9-й, 10-й, 11-й, 12-й (ожидается введение), и не от полугодия к полугодию и даже не от четверти к четверти, а от недели к неделе. Оценочная информация, полученная от классов, обрабатывается на компьютере в учебной части и выводится на электронное табло с фамилиями учащихся. Перемещение мест происходит каждый раз с введением повой информации о результатах учебы учащихся. Таблица рейтинга учебы может иметь такой вид (см. таблицу).

Рейтинг успеваемости учащихся 11 класса на 1 ноября 2001 года

п/п	Фамилия, имя	Рейтинг
		На 1 окт.	текущий	Прирост за октябрь
1.	Бородина Ольга	739	746	+ 7
2.	Уткин Алексей	740	741	+ 1
3.	Кулик Филипп	735	740	+ 5
4.	Колодин Валентин	720	738	+ 18
5.

В зависимости от набранных баллов фамилии учащихся перемещаются по шкале мест. Так, Алексей на 1 октября был выше, чем Ольга, но на 1 ноября Ольга обогнала Алексея и переместилась на первое место. Перемещение мест производится с введением новой информации о полученных оценках.

Табло устанавливается на самом видном месте, так, чтобы учащиеся проходили мимо него ежедневно, лучше не один раз.

Третье. Перекомпоновка изучаемых курсов по более жестким блокам (модулям). Тематические планы необходимо составить так, чтобы предмет изучался равномерно по учебным четвертям и полугодиям, групповые занятия распределялись равномерно внутри учебных четвертей, методы их проведения позволяли бы конкретно оценивать каждого учащегося на каждом групповом занятии. Разумеется, это вовсе не означает, что из учебных планов надо исключить дискуссии и «круглые столы». Просто необходимо после изучения каждого блока ввести отчетную форму занятий, отдельные из которых можно провести в компьютерном классе. Да и современные методики в состоянии оценить знания учащихся даже на дискуссиях.

Четвертое. Выделение объема конкретных исторических знаний, который учащиеся должны изучить, а учитель оценить: идеи, положения, факты и события, личности, источники и т.д.

Пятое. Разработка математической системы оценок. Необходимо отработать три положения:

определиться с объемом рейтингового исчисления (10-, 50-, 100-балльная система оценок);

выбрать исходную рейтинговую позицию, то есть с чего начинать вести отсчет баллам:

с нуля, если учащиеся только приступают к изучению истории;

с оценки, полученной по истории за прошедший учебный год, если рейтинговая система внедряется не с самого начала изучения истории;

если знания не ставить в зависимость от прежних заслуг, можно начинать отсчет с нуля, но с началом новой четверти, полугодия;

3) определить формулу подсчета рейтинга оценок за изучение
полного курса дисциплины. Варианты могут быть такими:

Общий рейтинг складывается из оценок за четверти, полугодия и итоговый экзамен.

Общий рейтинг складывается из оценок, полученных на групповых занятиях по отчетам за изученные блоки (модули).

3. Общий рейтинг складывается из оценок, полученных на всех групповых занятиях и т.д.

Шестое. Разработка системы критериев оценок знаний учащихся.

Варианты оценки исторических знаний учащихся см. ниже.



Оценка знания факта (события)

Правильное название факта	Дата	Сущность	Прими-. ны возникновения	Значение	Связь с последующими событиями	Общая сумма баллов
				Теоретическое	Практическое
0,05	0,06	0,20	0,10	0,20	0,20	0,15	0,96

Оценка знания теоретического положения (идеи)

Идея, положение	Кем высказана	Когда высказана	В какой работе	Сущность положения	Значение	Развитие положения	Общая сумма баллов
					Теоретическое	Практическое
0,10	0,05	0,05	0,05	0,30	0,25	0,25	0,35	1,40

Оценка изучения первоисточника

Назва-

Автор

Время

При-

Основ-

Выде-

Разви-

Оцен-

Оцен-

Обоб-

Уме-

Об-

ние

созда-

чины

ные

ление

тие

ка

ка

щение

ние

щий

ния

напи-

идеи

исто-

идеи

фак-

лич-

мате-

приме-

балл

сания

ричес-

тов

нос-

риала

нять

кого

тей

идеи к

аспек-

совре-

та

мен-

ной

прак-

тике

0,1

0,1

0,1

0,3

1,0

0,3

0,5

0,3

0,3

0,4

0,7

4,1

Подобные оценочные таблицы можно выработать для любых знаний, на любом уровне, в любом виде.

По завершении изучения дисциплины необходимо перевести рейтинговые баллы (не выставлять же их в аттестат в таком виде) в традиционные учебные оценки (3, 4, 5). Для этого рейтинговый балл, набранный учащимся, умножается на 5 (пятибалльная система оценок). Например:

Учащийся на основе 100-балльной рейтинговой шкалы набрал 80 баллов. Следовательно, он получает оценку, равную: 80 х 5 - 4,0, то есть «хорошо».

Кто-то может возразить: к чему нам знать рейтинговую систему оценок, если ее в школах не существует? Во-первых, сегодня не существует, но, поскольку имеет право на существование, завтра может существовать, и к этому надо быть готовым.

Во-вторых, все приведенные способы оценивания знаний применимы и в обычных условиях.

память - способность учащихся сохранять и закреплять полученную информацию и выдавать ее по требованию; способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, а также самый запас хранящихся в сознании впечатлений.

В середине XIX в. память рассматривалась как внешняя и внутренняя. «Память внешняя, - отмечено в словаре В. Даля, - безотчетное знание наизусть затверженнаго; память слов, цифр, имен и событий; память внутренняя, разумное пониманье научной связи узнаннаго, усвоение себе навсегда духовных и нравственных истин» (Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. - Т. 3. - С. 14).

Развитие памяти - обязательное условие глубокого усвоения исторических знаний. Этим вопросом должны заниматься учителя всех предметов, поскольку в школе нет такой специальной дисциплины, в содержание которой входила бы тренировка памяти. Учителя истории - особенно. Сотни имен, названий, фактов и событий, дат, показателей - вот далеко не полный перечень, который должны запомнить учащиеся, изучая историю, но справляются с этой задачей очень редко. И причина тому - неразвитая память.

Профессор Московского университета М.П. Погодин (у него учился В.О. Ключевский) требовал от своих студентов знания имен 500 великих и удельных князей. И лучшие из студентов справлялись с этим заданием.

Часто от людей можно слышать: «У меня плохая память». Один французский моралист заметил по этому поводу: «Все жалуются на свою память, но никто не жалуется на свой ум». А на что жалуется современный учащийся? Как и сто, и двести лет назад - на свою память.

Память учащихся не выполняет своих функций по ряду причин:

одна из них - память не тренирована;

другая - память не «возьмет» свое, если учащемуся непонятен текст;

третья - учащийся пассивен, бездумно поглощает информацию и т.д.

Независимо от причин слабой работы памяти, их устранение требует одного - постоянной тренировки (как и все, что входит в деятельность подростка).

Упражнений для тренировки памяти множество. При изучении исторических дисциплин выдумывать нового ничего не надо -упражнения содержатся в самом предмете.

Осмысленное заучивание ежедневно по одному историческому термину и по одной исторической дате. (За год - 300 новых слов и 300 новых дат!)

Изучение портретов исторических личностей (внимательный осмотр черт их лиц, особенностей одежды и т.д.). Затем в классе проводится игра: один учащийся называет отличительные черты внешности и одежды, остальные отвечают, кого они (черты) характеризуют.

Запоминание названий улиц, домов с номерами, архитектурные особенности построек, афиши на стендах и тумбах и т.п.

Практика показывает, что учащиеся сами придумывают интересные упражнения, которые способствуют и развитию памяти, и усвоению курса истории. Учителю надо поддерживать полезные начинания и всячески развивать их.

Учащиеся должны хорошо знать и понимать, что в памяти остается то, что подвергается неоднократному повторению. Целесообразнее всего первое повторение материала, например прослушанной лекции, осуществить в тот же день. Второе повторение и закрепление знаний по этой же теме - накануне очередного занятия по предмету.

Виды памяти, ее особенности, уровни обладания учащимися, способы тренировки - все это крайне необходимо учитывать, с тем чтобы организовать учебный процесс на научной основе. Профессор Берлинского университета И. Хофман по этому поводу советовал: «...Для педагога очень важно знать, как лучше структурировать учебный материал и в какой последовательности предлагать его учащимся, чтобы обеспечить высокое качество усвоения при минимальных затратах времени» (Хофман И. Активная память. - М., 1986. - С. 14).

парадоксы российской истории - ряд событий, казалось бы, несовместимых друг с другом, исключающих друг друга, но имевших место в отечественной истории.

Парадокс (греч. рага - против и с!оха - мнение) - неожиданное, необычное мнение, высказывание, расходящееся, по видимости или действительно, не согласующееся с общепринятыми мнениями, научными знаниями; рассуждение, приводящее к взаимоисключающим результатам; логическое противоречие, из которого, как будто бы, невозможно найти выход.

Авторы учебников истории часто употребляют термин парадокс непосредственно в тексте, формулируя его одним - тремя предложениями.

«Не удалось Столыпину провести через Думу излюбленные им законопроекты о местном самоуправлении.

Парадоксом (курсив наш. - А.С.) было и то, что Столыпину приходилось постоянно выступать в качестве защитника Думы перед монархом и его сановниками» (Островский В.П., Уткин А.И. История России. XX век. - С. 91).

«Историческим парадоксом (курсив наш. - А.С.) стал тот факт, что в Красной Армии оказалось больше офицеров из царской армии, чем на стороне антибольшевистских сил» (там же. - С. 155).

Назовем эти и подобные им парадоксы частными. Но есть более общие исторические парадоксы, охватывающие значительные временные рамки и содержащие глубинные процессы и явления исторической действительности. Вот некоторые из них.

Борьба русских князей друг против друга в период монголо-татарского ига.

Казалось бы, в условиях нашествия монголов, когда русские земли вынуждены были более двух столетий выплачивать дань завоевателям, князья должны были объединиться и сбросить иго. Однако этого длительное время не происходило. Мало того, князья часто воевали друг с другом, привлекая в качестве союзников тех же монголо-татар.

Закрепощение крестьян в России.

В западных странах крепостничество (его аналоги) вырастало естественным для тех времен путем, например, из старого римского права или из новых завоеваний. В России же незначительная часть россиян законодательным путем закабалила значительную часть своих же соотечественников (окончательное, оформление крепостничества - 1649 г.).

Наличие капитализма в России.

Развитию полноценного капитализма в России мешали то наличие крепостного права (отменено только в 1861 г.), то серия войн (Русско-турецкая 1877-1878 гг., Русско-японская 1904-1905 гг., Первая мировая война 1914-1918 гг.), то обойма революций (революция 1905-1907 гг., Февральская революция 1917 г., Октябрьская революция 1917 г.) (ни одна страна Запада не знала такой интенсивности аналогичных событий), то отсутствие обязательных для капитализма конституционных демократических начал (на Западе парламент существовал с XIII в., а в России Государственная дума впервые избрана только в 1906 г.). И вот в условиях, когда капитализм в России на рубеже Х1Х-ХХ вв. все более и более входил в силу, когда были очевидны его многие положительные результаты, в 1917 г. он ликвидируется насильственным путем.

Пролетариат и революция.

Революции во всем мире чаще всего происходят в интересах либо большинства народа, либо крупного класса, составляющего значительную часть населения страны. В России промышленный пролетариат, ввиду слабости развития капитализма, был немногочисленный. Тем не менее, Октябрьская революция носила пролетарский характер.

Рыночные отношения и единство.

В абсолютном большинстве стран, переходивших на путь рыночных отношений, осуществлялось внутреннее сплочение большинства или всех слоев населения, независимо от национальной принадлежности. Стоило Советскому Союзу только сделать первые шаги к рынку, как он тут же развалился на полтора десятка суверенных государств.

Крестьяне и земля.

Во многих странах права крестьян на землю остаются незыблемыми, независимо от смены политического строя. Во Франции, например, в 1789 г. крестьян наделили землей. Затем, несмотря на политические потрясения (установление монархии, империи, республики), на крестьянскую землю власти не покушались. В России: при Николае II землю начали передавать крестьянам (Столыпинская реформа), при Ленине обеспечили землей всех селян, при Сталине отобрали землю у всех, при Ельцине предлагают бывшим колхозникам взять землю, но они, видимо, учитывая исторический опыт, не торопятся это делать.

Власть и демократия.

Демократические органы власти в большинстве стран мира действуют в единстве. Стоило России, отвергнув социализм, сделать шаг в сторону демократии, подтвердив это избранием на альтернативной основе Верховного Совета России и Президента страны, как вскоре, из-за разногласий этих демократических законодательной и исполнительной властей, новоиспеченный парламент был расстрелян президентской стороной из танков. Территория России.

Более тысячи лет Россия отвоевывала себе земли на Востоке и Западе, Севере и Юге - у половцев и печенегов, булгар и хазар, немцев и литовцев, шведов и поляков, турок и татар, китайцев и японцев - всех не перечесть. В результате она завладела одной шестой частью земной суши. В то же время, цари продают за бесценок Аляску, невыгодно меняют Курилы на Южный Сахалин, отказываются присоединить открытые Миклухо-Маклаем земли, а вожди «отпускают» от себя Польшу и Финляндию. Наконец, Россия остается вообще не только без окраин на западе и юге, но лишается даже своих исконных славянских территорий.

Научно-технический прогресс и благосостояние народа.

В большинстве стран научно-технический прогресс отражает материальное благосостояние народа: чем он выше, тем лучше людям живется. В России - нет. Она изобретает атомную бомбу почти одновременно с США, но уровень жизни населения двух стран просто несопоставим. Она, опережая развитые страны мира, первой осуществляет запуск искусственного спутника Земли и первого человека в космос, а значительная часть ее народа находится за чертой бедности.

Судьбы российских реформаторов.

Конечно, и на Западе Людовикам и Яковам отрубали головы, Галилеи попадали под инквизицию, а Бруно сжигали на кострах. Но реформы там шли, общество совершенствовалось гораздо более высокими темпами, чем в России.

У нас - не так. У нас - что ни реформатор, то трагедия: одни уничтожались, другие ссылались, третьи отстранялись...

Окольничий А. Адашев, реформатор 40-50-х гг. XVI в., положивший начало местному самоуправлению, суду присяжных, законодательному регулированию власти монарха. Умер в опале, его род был вырезан почти под корень. Жестокая участь постигла и его единомышленников по Избранной Раде.

Кабинет-министр А. Волынский, разработавший «Генеральный проект о поправлении внутренних государственных дел». Казнен с отрубанием частей тела.

Статс-секретарь М. Сперанский, предложивший реформирование всей государственной власти через ее разделение на законодательную, исполнительную и судебную ветви. Обвинен в измене, арестован, осужден, сослан.

Император Александр II, отменивший российскую форму рабства - крепостничество, проведший земскую, судебную, военную и другие реформы. Убит террористами.

Председатель Совета министров С. Витте, творец денежной реформы, разработчик аграрной реформы, автор манифеста 17 октября 1905 г. В возрасте 55 лет отправлен в отставку.

Председатель Совета министров П. Столыпин, руководитель аграрной реформы. Убит террористами.

Ближайший сподвижник В. Ленина Н. Бухарин, один из идеологов новой экономической политики. Казнен за «измену родине».

Глава правящей партии и правительства Н. Хрущев, организатор ряда политических и экономических реформ. Свергнут во время кремлевского путча.

Президент СССР М. Горбачев, инициатор перестройки, отменивший руководящую роль КПСС в государстве, зачинатель гласности и многопартийности, экономических преобразований. Отстранен от дел.

Председатель правительства Е. Примаков, стабилизировавший в кратчайшие сроки экономику страны, обеспечивший политическое согласие в стране. Отстранен от дел.

Судьбы изменников Родины.

Ставшие известными агенты спецслужб западных стран из числа россиян, наносившие ущерб безопасности Советскому Союзу, освобождаются от тюремного заключения, получают российское гражданство, превозносятся отдельными СМИ как борцы против коммунистического режима в России. На самом же деле они изменяли Родине, передавая на Запад секреты науки и техники, обороноспособности страны и т.п. (но не «секреты» марксистско-ленинской идеологии). И если за аналогичные деяния некоторые советские «патриоты-предатели», например, в США сели бы на электрический стул, независимо от того, в какое время они совершили предательство, то в России они возводятся в ранг чуть ли не достойных сынов отечества. Так, офицер Главного разведывательного управления Министерства обороны СССР Баранов освобожден из заключения раньше срока. Сотрудник Министерства иностранных дел СССР Макаров помилован президентом. Агент Центрального разведывательного управления США Сабаев отпущен на постоянное проживание к своим хозяевам. Бывший майор КГБ Резун благополучно вернулся в Россию и своими пасквилями очерняет и охаивает даже самое святое - нашу победу в Великой Отечественной войне. Прокуратура России но непонятным причинам прекратила дело в отношении генерала КГБ Калугина, обосновавшегося на постоянное место жительства в США ит. д.

Исследование парадоксов направляет мысль учащихся на более глубинное изучение процессов, происходивших и происходящих в российском обществе.

патриотическое воспитание на материале истории

процесс воздействия на учащихся с целью осознанного восприятия исторических знаний о лучших традициях российского народа, героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качествах сынов Отечества, любви к Гербу, Флагу, Гимну страны, непримиримости к врагам России.

Патриотизм (от греч. раг - родина) - преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу; любовь к родине.

Раскрывая цели исторического образования в школе, отдельные авторы, отрицая воспитание патриотизма как одну из его целей, ссылаются на Запад - там де давно отошли от этого.

Во-первых, не употребить в сформулированных целях изучения истории слово патриотизм - не значит не воспитывать его на практике обучения.

Во-вторых, ценности Запада всегда отличались и отличаются от российских, сколько мы бы ни говорили, что надо жить только по общечеловеческим критериям.

В-третьих, в России с древнейших времен патриотизм являлся одним из главнейших приоритетов. Чтобы убедиться в этом, достаточно вспомнить русские былины, песни, сказания и т.д. В «Повести временных лет», например, имеет место описание того, как князь Святослав в трудную минуту обратился к воинам с такими словами: «Да не посрамим земли Русской, но ляжем костьми тут, мертвый бо срама не имам...» Какой же смысл отходить от пропитавших нашу российскую ментальность традиций патриотизма, не раз в самые опасные годины испытаний спасавшего наше Отечество?

В японских учебниках истории давно записано: «Японцам не нужно становиться великим народом, они и так им являются». Подобные записи можно встретить в США, Китае и многих других странах. Причем, это не просто записи. В этих строчках заложена концептуальная линия воспитания детей.

В России на рубеже ХХ-ХХ1 вв. учебники истории изобилуют искажением прошлого, принижением роли россиян в решении тех или иных глобальных задач, перечеркиванием некоторых достижений народа в различных сферах жизнедеятельности и т.д. Ни в одном из них не указаны даже праздники - государственные и воинской славы, которые во многих странах являются святыми днями и вокруг которых ведется мощная патриотическая работа в школе.

Патриотическое воспитание осуществляется на глубоком изучении нашего исторического прошлого.

Сегодняшние достижения обновляющейся России не так еще велики, чтобы вызвать у части учащихся и студентов высокий дух патриотизма. Прошлое же, несмотря на известные издержки, не может не вызывать гордости за жизнь своих далеких и близких предков. В этой связи необходимо перестать быть «детьми без родителей», ярко показывать все достижения Руси - России - СССР - Российской Федерации, независимо от того, каким было государство - княжеским, царским, буржуазным или советским. И не смогут тогда учащиеся не почувствовать гордость за свою Родину, ведь ее достижения действительно заслуживают огромное уважение.

Патриотическое воспитание осуществляется на примерах героической борьбы, подвигов, талантов россиян - прекрасных иллюстрациях для подражания.

Раскрывая подвиги героев, важно, чтобы учащиеся подводились к осознанию, почему наши далекие предки и недавние предшественники жертвовали состоянием, любовью, самой жизнью во имя интересов Отечества. Не хотели же умирать Сусанин и Баг-ратион, Нестеров и Космодемьянская, сотни и тысячи тех, кто бросался грудью на штыки или амбразуры, таранил вражеские самолеты, не выдавал под страшными пытками военной и государственной тайны! Не хотели, тем не менее на смерть шли. Известный педагог В.А. Сухомлинский но этому поводу писал сыну: «Знай, что настоящего патриота нашей Родины можно убить, сжечь, закопать живым в землю, как делали это изверги фашисты, но покорить нельзя» (Сухомлинский В.А. Письма к сыну. -С. 35).

Ни один урок не должен проходить без изучения достойных личностей. Особенно ярко должны представляться борцы, созидатели, мужественные и благородные люди, радевшие за землю Русскую. На их примерах воспитываются идеалы служения Отечеству.

Патриотическое воспитание осуществляется на воспитании непримиримости к недоброжелателям и врагам Отечества.

В этом направлении воспитания требуют исправления ошибки, допущенные соответствующими органами власти и некоторыми средствами массовой информации, активно внушавшими российскому народу мысль об отсутствии у России врагов и недоброжелателей.

Какие силы относятся к враждебным для России? В условиях, когда нет открытых военных действий между государствами или группами стран, таковыми могут считаться те, кто всячески и всесторонне (экономически, политически, экологически, идеологически и т.п.) подрывают устои России, наносят ей часто непоправимый вред. Нельзя снимать со счетов и международный терроризм, который в активнейшей форме проявил себя в чеченских и дагестанских событиях в 90-е гг.

Учитель, хорошо зная концепцию государственной безопасности, внешнеполитическую и военную доктрины, другие регламентирующие внешние отношения России документы, реалии международной жизни, заостряет нужные проблемы до уровня их осознанного восприятия учащимися, на конкретных примерах показывает подросткам, юношам и девушкам «кто есть кто» и «с кем дружить, а с кем служить».

Патриотическое воспитание осуществляется на основе формирования нравственных качеств учащихся.

Нравственность - это совокупность норм поведения человека в обществе.

Менее всего внутри проблемы воспитания патриотизма изучен и используется нравственный аспект.

Л.Н. Толстой различал три вида нравственности:

нравственность дикости (нравственно то, что служит моему «я»);

нравственность варварства (нравственно то, что служит на пользу тому кругу, который есть мой);-

нравственность общечеловеческая (нравственно то, что служит всему человечеству).

В учебниках истории чаще не просматривается нравственная сторона поступка, поведения, события, факта и т.д. И если даже учащиеся хорошо знают заслуги перед Отечеством Петра I, М. Сперанского, Александра II, Л. Толстого, С. Витте, П. Столыпина, С. Королева и других достойнейших сынов Отечества, они далеко не всегда представляют нравственные устои и мотивы их деятельности.

Историк СМ. Соловьев, писатель Ф.М. Достоевский, общественный деятель В.И. Ульянов (Ленин) - все желали поражения России в войне - Соловьев и Достоевский -в Крымской 1853-1856 гг., Ленин - в Первой мировой войне 1914-1918 гг. Патриоты ли они? Нравственно ли поступали?

Просветитель конца XVIII - начала XIX в. Н.И. Новиков в 1812 г. «выкупал у крестьян французов, захваченных ими в плен, платя за них по рублю, лечил их, кормил, а по выходе неприятеля из Москвы - сдавал их французскому начальству, не требуя, конечно, вознаграждения» (Современники. Жизнь и деятельность Е.Р. Дашковой и Н.И. Новикова. - М., 1991. - С. 176). Насколько нравственным был поступок Новикова?

При разборе этих и подобных им примеров у учащихся складывается более достоверное представление о личностях, иногда даже происходит переоценка ценностей, но всегда остается соответствующий отпечаток в душе.

Раскрывая нравственные качества соотечественников, учитель стремится соотнести положительные из них с аналогичными качествами самих учащихся. Но «в лоб» эти качества не воспитаешь. Если попытаться взывать к разуму и душам учащихся фразами «а вот Петр I в твои годы...», «а вот Толстой в твоем возрасте...», «а вот Королев, когда ему было пятнадцать...», большинство учащихся либо не отреагирует на них вообще, либо подумает: «Я не Петр, не Толстой, не Королев. Я - Коля Белозеров, императором или генеральным конструктором космических кораблей не стану, следовательно, и думать о качествах, присущих этим знаменитостям, нет смысла».

Если же учитель подходит к решению проблемы с несколько другой стороны, успех может быть обеспечен.

У Вани он отмечает огромную жизненную энергию, свойственную Петру I, Суворову, у Димы - изобретательность Ку-либина, Королева, у Коли - аналитический склад ума Толстого, Менделеева и т.д. Пусть не у всех, но у кого-то из подростков положительный нравственный след в душе все же останется: еще бы, ведь у них подмечены качества, свойственные столь выдающимся личностям Отечества. А это, в свою очередь, может привести учащихся к потребности более глубоко изучить этих личностей. Как показал опрос, отдельные из юношей даже решили усилить выработку отмеченных в них на такой основе качеств.

Высокая нравственность гражданина предполагает высокую отдачу в служении Отечеству, делу, человеку, то есть является одной из главных составных патриотизма.

Патриотическое воспитание не допускает проявлений превосходства своей нации над другими, шовинизма, шапкозакидательства и т.п.

В ХУШ-Х1Х вв. в учебниках и исторических работах наблюдалось заметное приукрашивание исторического прошлого. Это видели и не скрывали многие современники. Характеризуя военно-исторические работы середины XIX в., в одном из журналов писалось: «...Все войны наши описывались на один лад, по данной мерке: восхвалялись доблести русских победоносных войск, дарования и мудрость их предводителей; говорилось, что для наших войск нет и быть не может ничего невозможного, что враги чуть не везде обращались перед нами вспять; о неудачах же своих и ошибках мы или умалчивали, или упоминали мимоходом, как о случайностях неважных, в которых при том мы и виноваты не были; словом, в те времена писали мы похвальные слова сами себе, а не историю» (цит. по: Печень НА. Воспитание воинов русской армии отечественной историей: опыт, проблемы, уроки / Вторая половина XIX века - февраль 1917 г. - М., 1999. - С. 46-47).

В критические годы, связанные с Русско-турецкой войной 1853-1856 гг., отдельными историками и издателями «святое чувство любви к отечеству было низведено... на степень чисто животного инстинкта, в котором исчезло всякое понятие о правде и добре и оставался один народный эгоизм, презирающий все, кроме себя», - отмечал Б.Н. Чичерин (Русское общество 40-50-х гг. XIX в. - Часть II. -С. 124).