Социальная педагогическая психология

2. Элементарное знание, что вопросы более высоких уровней -- «нужная и хорошая вещь», не должно заслонять значения простых вопросов (средства привлечения внимания на начальных стадиях обучения; фактора, усиливающего мотивацию). Вы сами должны решать, при каких обстоятельствах надо воспользоваться тем или иным типом вопроса. Не забывайте: надлежит думать и решать, а не стихийно задавать вопросы.

3. Конечно, наши ученики должны постоянно помнить необходимые правила, слова, формулы, даты. Порой в этом отношении мы чересчур терпимы и даже, нетребовательны. Но ведь не менее важно давать ученикам время на размышление, обдумывание, в особенности тогда, когда по сути вопроса и в интересах дела это необходимо Для развития их личности.

4. Подсчитайте, сколько вопросов вы задаете своим ученикам на одном уроке. Много? А теперь ответьте еще на один вопрос: «Каким тоном вы задаете эти вопросы?» В довольно резкой форме, не терпящей промедления, не так ли? Вам не надоели ваши вопросы? Вот так и ученикам надоедают мелкие и бессмысленные вопросы. К тому же надо учесть, что во время опроса ребята находятся в состоянии повышенной тревожности. Атмосфера опроса из-за императивности урока не всегда доброжелательна и спокойна. Это еще больше усиливает напряженность, а следовательно, отрицательно сказывается на ответах.

ошибка ю. «Не сметь свое суждение иметь!»

«Не надо нам твоих мыслей. Ты излагай то, что сказано в учебнике».

«Зубрю до потери пульса».

«Учу до посинения».

...Урок физики. Еще на перемене ученики не выпускают из рук учебники, бормоча про себя и заучивая текст. Звонок... В классе все подавлены страхом: только бы не вызвали.

«Ты давай-ка тут не рассуждай. Делай так, как тебе сказано».

Их убеждения.

1. Где уж им «потянуть» дополнительный материал. Пусть с учебником хотя бы справятся.

2. Пока в готовом виде не «вложишь» материал в их «умную» голову, никакого эффекта не добьешься.

3. Когда выучат, тогда и ответят.

4. Дай им волю -- беды не оберешься.

А. Коррекция осмысления.

1. Полноценная умственная деятельность ученика -- это прежде всего осмысление, а не механическое заучивание материала.

2. Известный немецкий математик Клейн пошутил однажды: «Нынешний гимназист подобен пушке, которую десять лет начиняют знаниями, а потом выстреливают, и после этого в ней ничего не остается». Слова ученого, конечно, лишь шутка. Но вдумайтесь: не происходит ли порой что-то подобное и с нашими учениками? Собственные наблюдения, живая мысль, самостоятельные выводы подменяются механическим запоминанием. Это отбивает всякую охоту учиться.

3. Мнения самих учеников по сути своей совпадают с самыми прогрессивными установками педагогической науки. Вот лишь некоторые из них: «Очень ценю умелое изложение самой сути материала. Приятно, когда педагогу интересно наше мнение»;

«Мне нравится глубина и ясность объяснения. Только поняв до конца то, что учишь, можно извлечь пользу из материала», -- и т, п.

4. Особенно нетерпимы для учеников доводы типа «Делай так, как тебе сказано». Нельзя приучить школьников делать то, в целесообразности и правильности чего они не убеждены.

5. Нет ничего удивительного, что на предложение: «Вот вам, пожалуйста, возможность проявить себя, свое творчество и инициативу», -- ребята отвечают молчанием... Не привыкли. А не привыкли они, ученики, потому, что не привыкли мы, учителя. Задумывались ли вы над тем, что порой предложения ребят -- «обуза» для нас, лишние хлопоты и беспокойство?

6. Запомните: научить самостоятельности на словах, лишая своих подопечных возможности что-то решать самостоятельно, невозможно.

Б. Коррекция поведения.

1. Во всех наших «бедах» мы часто обвиняем «неудачный подбор» учеников в классе. А ведь начинать надо с себя. Именно позиция учителя на уроке создает отличия в отношениях учеников к изучаемому предмету. Сводя весь процесс обучения к заучиванию устоявшихся точек зрения и общепринятых оценок, мы освобождаем ученика от необходимости мыслить самостоятельно. В центре урока должна быть мысль, руководимая педагогом, а не воспроизведение готовых формулировок. Воображение, фантазия, собственные мысли учеников -- эти «сокровища» нужно «добывать» на уроке.

2. Отступление от трафарета -- не основание для «тройки» или заниженной «четверки». Запоминание требует избыточной, исчерпывающей информации. А есть ли эта «избыточность» в учебниках?

3. Вы научили своих учеников самостоятельно работать с книгой? Это непростое умение. Само по себе это умение не возникает. К сожалению, ученики совсем не владеют элементарной технологией самого процесса учения. Где же наши конкретные рекомендации: «Как работать с учебником?», «Как выполнять домашнее задание?», «Примерное оформление задачи»?

4. Учиться только лишь из чувства долга трудно. Поэтому учение должно быть интересным. Заботимся ли мы о непосредственных интересах наших учеников? Мы чересчур часто говорим об обязанностях и ответственности за учение. И забываем, что должны входить в класс с одной целью: нести своим ученикам радость познания, чтобы каждый из них почувствовал, что можно «любую на свете задачу решить, коль вычесть уныние, волю умножить, упорство прибавить, любовь разделить».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ

Педагогическая социальная психология

Лекция первая. Предмет возрастной и педагогической

социальной психологии:

ее значение для воспитания и обучения

Своеобразие социально-психологических явлений. Характеристика основных педагогических проблем социальной психологии: формирование, развитие и деятельность личности в процессе общения; особенности межличностного общения как деятельности; психологические особенности общностей (группы и коллективы); психолого-педагогические аспекты изучения массовых социально-психологических явлений (внушение, подражание, заражение). Этнопсихология, этнические стереотипы и предубеждения. Развитие этнической терпимости личности в процессе воспитания.

Лекция вторая. Становление педагогической социальной психологии

Краткий исторический обзор отечественной дореволюционной психолого-педагогической литературы. Возникновение и развитие педагогической социальной психологии. Обзор современного состояния возрастной и педагогической социальной психологии в нашей стране.

Авторы -- Я.Л. Коломинский, А.А. Реан.

Лекция третья. Методы педагогической социальной психологии

Объект и предмет социально-психологического исследования. Типы исследований в педагогической социальной психологии. Методы наблюдения. Экспериментальные методы. Методы опроса. Прожективные методы. Обработка результатов исследования.

Лекция четвертая. ПеДЭГОГИЧеСКИе Проблемы психологии общения

Понятие общения. Широкое и узкое понимание общения. Виды общения: опосредованное и неопосредованное, прямое и косвенное. Общение как деятельность. Общение и взаимоотношения.

Общение и социализация личности. Возникновение и развитие потребности в общении на ранних ступенях онтогенеза. Общение ребенка со взрослым и его роль в психологическом развитии. Общение детей друг с другом как фактор их психического развития.

Педагогические аспекты социальной перцепции (восприятия человека человеком).

Воспитание как межличностное взаимодействие взрослых и детей.

Программированное и стихийное общение. Педагогическое взаимодействие.

Лекция пятая. Социально-психологическая характеристика групп и коллективов

Типы групп. Понятие о малой группе. Педагогические проблемы типологии групп: организованные и неорганизованные группы, первичные (контактные) и вторичные группы. Поэтапное развитие группы как коллектива. Теория деятельностного опосредования и ее педагогическое значение. Социально-психологические параметры индивидуального своеобразия детских, подростковых и юношеских коллективов.

Лекция шестая. Психологическая структура школьного класса и методы ее изучения

Понятие психологической структуры школьного класса. Структура личных отношений. Структура деловых отношений.

Педагогические проблемы их оптимизации.

Социометрическое и аутосоциометрическое изучение взаимоотношений. Подготовка и проведение социометрических и аутосоциометрических опытов: их представление и обработка; педагогическая интерпретация результатов.

Социально-психологическое изучение общения. Сопоставление данных о взаимоотношениях и общении.

Лекция седьмая. Положение личности в школьном классе

Понятие о положении личности в группе. Социометрический статус и его детерминация. Влияние особенностей личности, успеваемости, индивидуально-психологических особенностей на ее статус. Динамика положения в группе.

Положение трудновоспитуемых подростков в классе.

Влияние положения в группе на развитие личности. Роль учителя в оптимизации положения школьника в классе.

Лекция восьмая. Сплоченность школьного класса

Понятие сплоченности. Взаимные отношения как фактор сплоченности. Ценностно-ориентационное единство коллектива и методы его изучения. Группировки в школьном классе, педагогические методы работы с группировками.

Взаимоотношения мальчиков и девочек, дифференцированный подход к их воспитанию.

Лекция девятая. ВлИЯНИв общеНИЯ В КЛЭССв на формирование личности школьника

Осознание и переживание детьми своих взаимоотношений со сверстниками. Межличностное восприятие.

Референтность группы для личности. Референтометрия. Педагогическое значение проблемы референтности. Виды потери референтности и ее профилактика.

Проблема межгрупповых отношений.

Лекция десятая. Учитель В ШКОЛЬНОМ КЛЭССе

Представления учителя о психологической структуре детского коллектива. Понятие о динамической вариоструктуре группы.

Стиль педагогической деятельности учителя и его психологическая структура. Характеристика основных стилей педагогической деятельности. Влияние стиля на межличностные отношения.

Социальная перцепция в системе «учитель--ученик».

Стратегия и тактика оценочной деятельности учителя.

Социально-психологические особенности коллектива учителей.

Педагогическая команда: психолого-педагогические принципы ее организации.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

тема 1. Педагогические проблемы социальной психологии

Понятие о педагогической социальной психологии. Основные проблемы педагогической социальной психологии: закономерности формирования личности в процессе общения с окружающими; закономерности процессов общения подрастающего человека со сверстниками и взрослыми; закономерности функционирования и развития групп и коллективов; воздействие на личность и коллектив массовых социально-психологических явлений (общественное мнение, мода, массовые коммуникации).

Изучение педагогических проблем социальной психологии в отечественной науке. Проблемы педагогической социальной психологии в современной психолого-педагогической науке.

Тема 2. Общение и развитие личности

Понятие общения в социальной психологии и педагогике. Широкое понимание общения как системы всех связей и отношений человека с человеком. Виды общения. Общение и межличностные отношения.

Межличностное отношение как внутреннее состояние личности, в котором представлены образ, эмоциональное впечатление и суждение, вызванные восприятием другого человека.

Общение как система актов поведения, в которых проявляются, развиваются и видоизменяются межличностные отношения.

Возникновение и развитие общения и взаимоотношений в онтогенезе. Ребенок и взрослый.

Возникновение общения со сверстниками и его роль в развитии личности.

Организованное и стихийное общение школьников со сверстниками. Повышение роли общения со сверстниками в развитии личности подростка, Психологические особенности общения подростков и старшеклассников со взрослыми.

Дружба и любовь в юношеском возрасте.

тема з. Общение в структуре педагогической деятельности

Педагогическая деятельность и педагогическое общение. Педагогическое взаимодействие как единство педагогических отношений и педагогического общения. Типы педагогического взаимодействия.

Личность учителя в системе педагогического взаимодействия. Проблема взаимопонимания учителя и учащихся.

тема 4. Структура педагогического общения

Методы «вхождения» педагога в контакт с учениками. Планирование общения. Своеобразие педагогического общения на этапе опроса. Педагогическое общение в процессе объяснения нового материала. Своеобразие фронтального общения с классом во время урока. Сочетание фронтального общения с индивидуализированным общением на уроке. Организация общения с творческими познавательными группами, созданными на уроке.

Доверительное общение педагога с учениками. Общение в конфликтных ситуациях.

тема 5. Средства и техники педагогического общения

Устная речь как основное средство педагогического общения. Средства выразительности речи учителя.

Речевые и неречевые средства общения. Планирование педагогического общения и подготовка к нему. Владение мимикой, жестами в процессе общения с учениками. Средства повышения коммуникативности педагога.

Тема 6. Стили педагогического взаимодействия

Стили педагогического взаимодействия. Понятие о гармонических и негармонических стилях взаимодействия. Стиль отношения учителя к ученикам: активно-положительный, пассивно-положительный, ситуативный. Отрицательные стили отношения и необходимость их преодоления.

Стиль педагогического общения (руководства). Черты демократического, либерального и авторитарного руководства в педагогическом общении. Отношение учащихся к учителю в связи со стилем его деятельности.

Осознание учителем стиля своего взаимодействия с учениками в целях его оптимизации.

Педагогическая наблюдательность учителя и пути самовоспитания ее.

Тема 7. Классный коллектив в системе педагогического взаимодействия

Детский и ученический коллективы в системе педагогического взаимодействия. Понятие о группах и коллективах в социальной психологии и педагогике. Социально-психологическая структура классного ученического коллектива и методы ее изучения. Методы изучения общения в классном коллективе. Методы изучения внутриколлективных взаимоотношений. Наблюдения, опросы, социометрические методики. Характеристика основных систем взаимоотношений в классном коллективе: система отношений ответственной зависимости и организационная структура коллектива; система личных взаимоотношений, гуманистические взаи-i моотношения в классном коллективе и задачи их воспитания.

Особенности педагогического воздействия учителя на классный коллектив. Группировки внутри коллектива. Педагогическая тактика работы с группировками в зависимости от их особенностей (состав, лидерство, направленность).

Референтность (значимость) коллектива для его членов. Явление потери референтности и пути ее преодоления.

Индивидуальный подход к классному коллективу.

Тема 8. ИнДИВИДуаЛЬНЫЙ ПОДХОД в системе педагогического взаимодействия

Значение индивидуализации для системы педагогического взаимодействия. Тактика педагогического общения с учащимися, занимающими различное положение в коллективе. Индивидуальный подход учителя к лидерам: к активистам и хорошо успевающим школьникам, к ученикам, которые находятся в неблагоприятном положении в коллективе. Пути преодоления «психологического барьера» и психологической изоляции отдельных школьников.

Особенности педагогического взаимодействия с родителями; фронтальное общение (родительское собрание); индивидуальное общение с родителями.

Тема 9. Общение в педагогическом коллективе

Особенности взаимоотношений и общения в педагогическом коллективе. Психологическая совместимость учителей, работающих в одном классе. Социально-психологическая адаптация учителя в педагогическом коллективе. Профессиональные и личностные качества учителя, определяющие его положение в педагогическом коллективе. Директор школы как руководитель педагогического коллектива.

ПРАКТИКУМ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ По теме 4. Лабораторные занятия в школе

Наблюдение за взаимодействием учителя и учеников. Выделение общения как специфической деятельности. Определение эффективности определенных актов педагогического общения. Выделение актов общения учеников. Анализ результатов наблюдений в аудитории.

Лабораторные занятия в аудитории

Анализ структуры педагогического общения на уроке и в других ситуациях.

Занятия в аудитории. Тренировочные упражнения (обучающие игры): 1) имитация педагогического общения на начальной стадии урока; 2) педагогическое общение с двойной задачей: учитель -- отвечающий ученик; учитель -- класс во время опроса; 3) моделирование конфликтных ситуаций: учитель -- неподготовленный к ответу ученик; учитель -- ученики, невнимательные к ответу товарища; учитель -- подсказывающие ученики и т.д.

Обучающая игра: организация творческих групп для групповой познавательной деятельности.

Обучающая игра: учитель -- провинившийся ученик.

По теме 5. Тренировочные упражнения

Тренировочные упражнения по речи в типичных ситуациях педагогического общения. Дикционная выразительность речи. Краткость, точность, содержательность, эмоциональность и убедительность. Использование основных средств выразительности речи. Имитация выступления перед учениками. Анализ результатов.

Упражнения: умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке; выработка двигательной свободы в процессе педагогической деятельности; упражнения на снятие мышечного напряжения; достижение мышечной свободы и эмоционального благополучия.

Управление инициативой общения. Упражнения на действия в типичных ситуациях.

По теме 6. Лабораторные занятия в школе и аудитории

Наблюдения за педагогической деятельностью учителей для определения стиля педагогического общения.

Отработка методов анализа стиля педагогического общения. Сопоставление стиля общения с его эффективностью.

Овладение методами изучения отношения учеников к учителю: планирование и проведение интервью, анкетирования, проективных экспериментов с учениками.

Упражнения на самоанализ стиля собственного общения с окружающими.

Упражнения на развитие педагогической наблюдательности.

По теме 7. Лабораторные занятия в аудитории и школе

Практическое овладение основными методами изучения межличностных общения и взаимоотношений. Отработка умений и навыков проведения, обработки и анализа социометрических, аутосоциометрических и «референтометрических» экспериментов.

по теме 8. Обучающие имитационные игры

Обучающие имитационные игры по овладению техникой индивидуализации педагогического общения. Отработка ситуаций: учитель-- ученик, занимающий благоприятное положение в классе (положительно направленный); учитель -- лидер -- дезорганизатор; учитель -- активист, противопоставивший себя классу; учитель -- ученик, находящийся в психологической изоляции.

Обучающие игры: учитель -- родители хорошо успевающих учеников; учитель -- родители неуспевающих учеников; учитель -- родители учеников, нарушающих дисциплину.

Имитационная обучающая игра -- отработка педагогического общения на родительском собрании.

По теме 9. Имитационные обучающие игры

Имитационные обучающие игры, моделирующие типичные ситуации общения: в системе учитель -- учитель; в системе учитель -- администрация школы (завуч, директор).

ПСИХОЛОГИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОЗНАНИЯ И ОБЩЕНИЯ

Тема 1

Общение как межличностное и межсубъектное взаимодействие. Самостоятельность -- зависимость категории «общения» от категории «деятельности». Подходы к определению понятия «общение» через совместную деятельность и через потребности личности. Субъект-субъектный, а не субъект-объектный характер взаимодействия в общении.

Психологическая структура общения и ее отличие от структуры деятельности. Области сближения общения и деятельности. Фатическое общение. Когнитивный, аффективный, поведенческий и социально-перцептивный (социально-когнитивный) компоненты общения.

Тема 2

Общие основы эффективного межличностного взаимодействия. Концепция черт личности субъекта взаимодействия как парадигма в проблеме эффективного общения.

Переход от статичной теории черт к динамичной теории отношений. Концепция отношений личности как субъекта взаимодействия.

Концепция ситуативной детерминации межличностного взаимодействия. Идея отношений личности к ситуации в контексте проблемы межличностного взаимодействия. Ситуативность и трансситуативность поведения.

Интегративный подход к проблеме детерминации взаимодействия: влияние черт, отношений и ситуации. Позитивная установка как основа эффективного межличностного взаимодействия.

Тема 3

Технологии эффективного общения. Подчеркивание значимости и принятия (уважения) партнера. Связь с фундаментальными потребностями личности. Подчеркивание общности позиций и интересов. Связь с феноменами внутригруппового фаворитизма и межгрупповой дискриминации. Техники активного слушания.

Манипулятивные игры в деловом общении. Стили поведения в общении. Стили поведения в конфликте. Конкуренция, сотрудничество и др.

Тема 4

Стили руководства как стили взаимодействия. Авторитарный, демократический и попустительский стили и их содержание. Влияние стилей на эффективность деятельности и психологический климат. Специфика проявления указанных стилей в педагогическом взаимодействии. Комбинированный стиль.

Особенности восприятия субъектом руководства других людей в зависимости от стиля. Особенности восприятия педагогом учащихся в зависимости от стиля. Особенности восприятия подчиненными руководителя в зависимости от его стиля. Восприятие учащимися педагогов авторитарного и демократического стиля.

Влияние стиля на отношение к школе и учебе. Отношение к стилю и его принятие в зависимости от уровня образования работника и уровня его квалификации.

Тема 5

Психология педагогического общения. Продуктивное педагогическое общение. Организационные, дисциплинарные и оценивающие воздействия в структуре продуктивного и непродуктивнбго педагогического общения.

Структура продуктивного вербального взаимодействия педагога и учащихся. Методика Н. Фландерса.

Эффект самореализующегося прогноза в общении. Индивидуальный подход в межличностном и межсубъектном взаимодействии педагога с учащимися. Учет особенностей характерологии, мотивации и стиля учебной деятельности.

Тема 6

Личность как субъект и объект межличностного познания. Когнитивная социальная психология и социальная перцепция. Закономерности и механизмы межличностного познания. Социальные оценочные эталоны. Стереотипизация. Де-центрация. Идентификация. Проецирование. Эмпатия.

Когнитивно-аффективная природа процесса межличностного познания. Жизненные сценарии личности и позиция субъекта межличностного познания (индивидуальная концепция «видения» других). Жизненные сценарии личности как объекта межличностного познания: взаимосвязь поведения и «видения» личности другими людьми.

Зависимость эффективности межличностного взаимодействия от эффективности познания личности «другого». Ошибки адекватности познания и их влияние на эффективность взаимодействия. Особенности проявления социально-когнитивных феноменов в педагогическом общении.

Роль психологической службы школы в системной организации изучения личности учащегося.

Тема 7

Роль тренинговых технологий в повышении профессионализма межличностного познания и взаимодействия. Тренинг общения и сенситивный тренинг.

Рефлексивно-перцептивный тренинг: теоретические основы и методика проведения. Коррекция общих и профессиональных установок личности в процессе тренинга. Актуализация рефлексивных процессов.

Размещено на Allbest.ru