Актуальность работы обусловлена углубляющимися преобразовательными процессами воспитания подрастающего поколения в современном таджикском обществе осуществляющимися в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, средств массовой информации, молодёжных объединений и организаций. Всё это связано с принятием Конституции Республики Таджикистан, Закона РТ "Об образовании", "Концепции национальной школы Республики Таджикистан" и других директивных документов, принятых в Таджикистане. Необходимость формирования нравственно-патриотически-настроенного поколения вытекает из самой сути процесса модернизации образования, в котором необходимо заострить внимание на том, как важно в ребёнке воспитать: этические и нравственно-патриотические нормы; привить любовь к природе, к народу, родному языку; национальной культуре и достояниям; национальным обычаям и традициям; любовь к другим национальностям и знаниям их языков; любовь к своей семье и роду своему; любовь к себе и имени своему; и, наконец, любовь к книге, через которую мы познаём все эти и другие ценности, что обеспечивает устойчивые связи прошлого с настоящим, способствует сохранению системы общечеловеческих святынь, через которые каждый народ воспроизводит свой неповторимый духовный облик, характер, психологию, как через семью, так и общеобразовательные учреждения.

Начиная уже с первого класса, школа должна воспитывать у детей интерес к общественной жизни, желание, способность и привычку трудиться и соблюдать правила общественного поведения. Воспитание детей должно быть не только подготовкой их к жизни, но и непосредственной организацией повседневной их жизни и опыта. Решение этой задачи связано с формированием системы устойчивых нравственно-патриотических качеств и свойств личности младшего школьника на основе организации образовательно-инновационного процессов - развитием критического мышления. Исходя из этого, значение и функция начальной школы в системе образования определяется не только преемственностью её с другими звеньями образования, но и в первую очередь неповторимой ценностью этой ступени - становления нравственно-патриотического развития личности ребёнка. В связи с этим, основной функцией начальной школы является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных готовностей учащихся к активно-деятельному взаимодействию с окружающим миром (с природой, людьми, самим собой и обществом в целом др.). Для достижения указанных результатов в психическом и личностном развитии младших школьников, прежде всего, необходимо кардинально изменить приоритеты целей начального образования: на передний план поставить цели, которые заключаются не в вооружении учащихся только определенной суммой предметных знаний и умений, как это было до сих пор, а в формировании и совершенствовании системы нравственно-патриотического воспитания личности на основе организации образовательно-инновационного процессов.

Современный подход к стратегии формирования, развития и совершенствования иновационно-образовательно-воспитательных систем заключается в понимании того, что качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, ребёнка. Качество образования - есть качество не только конечных результатов, но и всех процессов, влияющих на конечный результат. Современная парадигма образования должна ориентировать школу на реализацию личностно-ориентированного обучения и образования инновационными методами. Педагогический поиск и опыт реализации инновационных подходов в образовательном процессе начальной школы естественным образом приводят к выводу, о недостаточности учёта активности ученика младших классов; попытки вводимых инноваций слабо связаны с профессионально-психолого-педагогической подготовкой учителей. Требования к обучению и воспитанию учащихся младших классов в рамках традиционной образовательной методики, в новых условиях является малоэффективной, недостаточной для саморазвития будущих членов общества.

Кроме того, в контексте взаимодействия "ученик-учитель", "ученик-ученик", "ученик-информация", "ученик-школа", "ученик-родитель", в их совместном, взаимообогащающем творческом развитии соответствующие процессы происходят изолированно, спонтанно, а, следовательно, неэффективно, игнорируются индивидуальные возможности их взаимовлияния, слабо разработаны рефлексивные технологии взаимодействия, способствующие формированию нравственно-патриотических навыков: взаимопониманию и сотрудничеству, которое необходимо развивать уже на начальной стадии образования.

В соответствии с Законом Республики Таджикистан "Об образовании" в центр школьного образования должно быть поставлено воспитание, образование и развитие человека нравственно-патриотического, культурного, способного влиять на собственную образовательную траекторию, соотнося её с национальными и общечеловеческими достижениями. В связи с этим формирование и совершенствование системы нравственно-патриотического воспитания на основе организации образовательно-инновационного процессов должно быть направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личности, ищущей своё место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями, с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью.

Нравственно-патриотическое воспитание в первую очередь должно быть направлено на формирование такой совокупности моральных качеств, которая необходима для выполнения любой деятельности на протяжении всей жизни. Поэтому решение главных задач обучения должно обеспечить: формирование личностного отношения к окружающим; овладение этическими, эстетическими и нравственно-патриотическими нормами; изучения истории своего народа, своего рода и даже происхождение своего имени. При этом формирование таких основных психологических свойств личности, как произвольное внимание, рефлексия, самоконтроль, саморазвитие учащиеся овладевают общими интерактивными методами и способами - самостоятельного решения различных учебных задач, саморазвития и самооценки собственных действий. Этот процесс очень длительный и специфика его требует от педагога-учителя чувства тактичности, владения инновационными методами, высокой педагогической образованности.

Степень разработанности проблемы. Анализ педагогических исследований и практических наблюдений свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме формирования и совершенствования нравственно-патриотического воспитания. В современных условиях, когда динамичная и порой непредсказуемая социально-политическая обстановка значительно усложнила воспитательный процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в его переломный период, становится всё более также непредсказуемым, тогда проблемы нравственно-патриотического воспитания выдвигаются на одно из первых мест, как основа, прежде всего гуманистического воспитания, в обстановке, требующей не только самостоятельности, гибкости, деловитости, но и воспитания новой личности, ориентированной на общечеловеческие ценности.

По рассматриваемой проблеме уже имеется довольно большое число квалифицированных изысканий в области философии, культурологи, педагогики, психологии и целого ряда других наук. Анализ философской, психолого-педагогической литературы, практики работы позлил нам подчеркнуть, что проблему нравственности, положения школы и педагога в обществе освещали в своих трудах такие великие педагоги, как: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Я.А. Коменский К.Д. Ушинский. Выдающиеся психологи: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др. Философы: О.Г. Дробницкий, А.А. Радугин и многие другие.

В современных исследованиях проблеме формирования ценностных ориентаций посвящены работы А.В. Кирьяковой, М.Н. Василенко, М.Г. Казакиной, Е.В. Бондаревской; отдельно нравственному воспитанию работы: А.М. Архангельского, Н.М. Болдырева, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, И.Ф. Харламова, Л.Н. Толстого, В.А. Сухомлинского, И.С. Марьенко, Б.Т. Лихачёва, Л.А. Попова, Л.Г. Григоровича, И.П. Подласова и др., которые освещают общую закономерность педагогического процесса, т.е. сущность основных понятий теории нравственного воспитания, содержания и методов нравственного воспитания. Вопросы образования, социокультурной компетенции учителей средних школ Таджикистана являются в центре внимания таджикских учёных-педагогов, и нашли своё отражение в фундаментальных работах: Р. Асророва, А. Абдуллоевой, Ю. Аскарова, М.А. Арипова, Х. Афзалова, С.Ш. Базаровой, И.Х. Каримовой, Б.К. Кодирова, М.Л. Лутфуллоева, Д.Н. Латипова, Б. Маджидовой, Ш.М. Рузиева, Ш. Давлатшоева, Л.А. Орловой, И. Арабова, А. Каландарова, А.Х. Кучкарова, М. Раджабова, Т. Собирова, М.Г. Турсунова, Ф. Шарифова и других. Этнопедагогические и этнокультурологические аспекты исследования разработаны Д. Латиповым, С. Сулаймони, А. Нуровым, Б. Рахимовым, Х. Рахим-заде, Т. Ахмедовым и другими. Анализ этих и других диссертационных исследований, свидетельствуют о значение и внимание к проблеме развития профессиональных качеств и творческого потенциала учителей и учеников и отношения их к нравственному и патриотическому воспитанию в средних школах. Педагогическая мысль классиков персидско-таджикской литературы: А. Рудаки, Абдурахмон Джами, Носири Хисрав, Саади Шерози, С. Айни др. также показывают, что проблемы нравственности и патриотизма были главными тематиками педагогических трактатов наших предков.

Таким образом, изучение и анализ научно-педагогической литературы показывает, что до настоящего времени в педагогической науке Таджикистана проблема формирования и совершенствования системы нравственно-патриотического (во взаимосвязи) воспитания младших школьников на основе организации образовательного и инновационного процессов - Развитием Критического Мышления и в энопедагогическом аспекте (изучения своего имени и рода) - не рассматривалась.

Изучение проблемы - "Формирование и совершенствование системы нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе организации образовательного и инновационного процессов - РКМ" позволило выявить актуальность исследования, предопределённой следующими факторами: отсутствием фундаментальных исследований по данной проблематике; неразработанностью избранной темы; методологическим и научно-практическим значением разрабатываемой темы в условиях реформы системы образования и определения его содержания.

Проблема нашего исследования заключается в научно-теоретическом обосновании путей и педагогических средств разрешения противоречий между современными требованиями к качеству и сложившейся практикой организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе, построенных на совместном единении учебных и воспитательных целей и подчинения воспитательных задач в деятельности начальной школы, вследствие чего равная значимость или приоритетность понятия "нравственно-патриотического воспитания" над "образованием" с позиции готовности младших школьников к будущей профессиональной деятельности разъясняется взаимоисключающими подходами и взглядами, то есть: не существует прямой связи между интеллектуальным достижением и уровнем воспитанности личности, так как эти понятия находятся в сложных вариантных связях и прогностико-диагностируемых психолого-педагогических измерениях; имеются одобряемые и диаметрально противоположные подходы и мнения, между целями и ценностями воспитания и эффективности реализации этой задачи на основе системного взаимодействия по парной системе - "ученик-учитель", "ученик-ученик", "ученик-школа", "ученик-информация", "ученик-родитель", и другие формы взаимообогащения между субъектами учебно-воспитательного процесса в начальной школе; имеются трудности между выработкой общих педагогических принципов достижения профессиональной компетентности и динамикой развития личностных качеств во взаимосвязи и взаимодополнении; отсутствие педагогической концепции и теории, посвящённые вопросам отношений между единовременным достижением системного эффекта формирования и совершенствования нравственно-патриотической личности младшего школьника с учётом требований обладания личностью определёнными качествами, характеризующими уровень достоверности и валидности предложенных психолого-педагогических и воспитательных инструментов. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методики их преподавания, но и умение направить свою деятельность, отличающейся способностью к творческой деятельности как своей, так и учеников, педагогическим инновациям.

Целью исследования является: разработать модель реализации формирования и совершенствования нравственно-патриотической воспитательно-образовательной технологии, направленной на подготовку учеников младших классов новой формации, осознающих неразделимость интеллектуальных достижений, обладающих необходимым уровнем нравственно-патриотической воспитанности; экспериментально проверить предложенную модель реализации воспитательно-образовательной технологии; теоретически и научно обосновать эффективность выдвинутых путей и средств преодоления сложившихся противоречий между общественной потребностью к качеству выпускников начальной школы и механизмами её удовлетворения на практике.

Объект исследования - образовательный и инновационный процесс нравственно-патриотического воспитания в начальной школе, состоящий из динамически самоуправляющихся и сложно иерархических структурированных подсистем, каждая из которых вносит свой вклад в достижение эффективности функционирования системы в целом.

Предмет исследования - теоретико-методологический базис организации образовательного и инновационного процессов в формировании и совершенствовании системы нравственно-патриотического воспитания младших школьников развитием критического мышления и их внедрение в систему начального образования.

Ведущая идея концепции заключаются в следующем: эффективное взаимовлияющее нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе организации образовательного и инновационного процессов, способствующие разработке и внедрению нового содержания образования; совершенствование работы, взаимодействия субъектов образовательного процесса "ученик-родитель-учитель"; раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя; пробуждение деятельностного начала, пронизывающее все ступени обучения и все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный процесс в форме диалога и творчества, как для учителя, так и для ученика и родителей; мобильность ученика, способность к саморазвитию, самостоятельному освоению знаний, возможность развития в себе требуемых умений; овладение поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типами деятельности; поиск педагогических технологий, методов и техники работы учителя, личностно-ориентированной, направленности и степени обогащающего взаимодействия в совместной образовательной деятельности.

Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации образовательного и инновационного процессов в формировании и совершенствовании системы нравственно-патриотического воспитания: модельных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных; а также экскурсий, коллективной работы на уроке (парной, микрогрупповой, бригадной и т.д.).

Гипотеза исследования соотносится с ведущей идеей концепции и основана на предположении о том, что формирование и совершенствование системы нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе организации образовательного и инновационного процессов (РКМ) в известной степени самостоятельны и возможны, способны перейти на качественно новый уровень при их взаимодействии, если:

1) ориентация на саморазвитие творческой личности младшего школьника является одной из главных целей образования в начальной школе;

2) сущность образовательного и инновационного процессов в формировании и совершенствовании системы нравственно-патриотического воспитания младших школьников как интегрального явления, раскрывается на основе подхода в единстве его принципов;

3) разработана и научно обоснована концептуальная модель, объединяющая творчество учителя и учащихся, характеризующая целостную структуру, динамику и механизмы осуществления интегрального процесса;

4) реализуются принципы, отражающие ведущие тенденции, раскрывающие как внутренние особенности процесса, так и особенности внешнего развивающего воздействия;

5) определены и реализованы психолого-педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса формирования и совершенствования системы нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе организации образовательного и инновационного процессов.

Задачи исследования определены в соответствии с целью и предметом:

1) обосновать концептуально-методологические основы исследования;

2) раскрыть сущность, содержание, структуру и механизмы формирования и совершенствования системы нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе организации образовательного и инновационного процессов, выделить специфику и педагогические особенности реализации данного процесса;

3) разработать динамическую модель интегрального процесса формирования и совершенствования нравственно-патриотического воспитания субъектов в контексте их взаимодействия с учётом общего и специфического;

4) разработать и апробировать технологию формирования и совершенствования системы нравственно-патриотического воспитания на основе организации образовательного и инновационного процессов в начальной школе: определить критериальный аппарат, этапы процессов, обосновать взаимосвязь нравственно-патриотического воспитания и психолого-педагогических условий его эффективности, так чтобы социально-необходимые требования общества, педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребёнка, такие, как ум, долг, честь, совесть, достоинство, верность, доброжелательность, любовь и ответственность;

5) выявить ведущие тенденции и принципы формирования системы нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе организации образовательного и инновационного процессов;

На первом этапе (2004-2006г. г.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация теоретического материала по проблеме исследования; разрабатывались исходные положения исследования: цель, объект, субъект исследования, гипотеза, задачи, методология и методика опытно-экспериментальной работы; разрабатывался критериальный аппарат, в соответствии с критериями разрабатывался диагностический материал. На первом этапе нами организован констатирующий этап эксперимента, который позволил определить современное состояние нравственно-патриотического воспитания детей в начальной школе и семье. На данном этапе нами использовались методы: анализа научной литературы и нормативно-правовых документов; наблюдения, анкетирования, тестирования, метод беседы; в) методы конструирования и проектирования; метод эксперимента (констатирующий этап).

На втором этапе (2006-2008г. г.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования; уточнялся понятийный аппарат исследования; разрабатывались методика экспериментальной работы, структурно-содержательная модель и проверка выявленных комплексов психолого-педагогических условий для формирования и совершенствования нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе организации образовательного и инновационного процессов; проводился формирующий этап эксперимента; анализировался ход и результаты эксперимента; оформлялся текст диссертационного исследования. На этом этапе выявлялись уровни усвоения младшими школьниками национальной культуры; изучалось состояние работы по приобщению младших школьников к традициям народов в условиях семейного воспитания и в практике работы образовательных учреждений. В ходе опытно-экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировались содержание и технология эксперимента, проводилась обработка полученных результатов методами математической статистики. На данном этапе нами использовались методы: моделирования; планирования и проектирования; организация формирующего эксперимента - проявления нравственно-патриотических качеств учащимися; диагностические методы; методы наблюдения и экспертной оценки; метод сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента; методы математической статистики.

Подготовка публикаций статей и учебно-методических пособий.

На третьем этапе (2008-2010г. г.) на основе методов наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, экспертного оценивания результатов учебно-воспитательной работы, анализировались и обобщались: результаты теоретико-экспериментальной работы; формулировались теоретические и практические выводы, выявление ведущих тенденций и принципов процесса, подтверждающие положения гипотезы; методы исследования, используемые на данном этапе исследования: обобщение и систематизация материала, оформление исследования; методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления. Подготовка публикаций монографий, статей. Оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Научная новизна полученных результатов заключается в том, что, во-первых: впервые определены сущность, структурная основа, содержание инновационно - образовательных технологий нравственно-патриотического воспитания (во взаимосвязи) через изучение своего имени и рода (средствами этнопедагогики); стратегические цели и задачи их внедрения в системе начальных классов общеобразовательных школ; обоснованы базисные принципы разработки воспитательно-образовательных технологий, применение которых способствует достижению программных целей повышения качества нравственно-патриотического воспитания и обучения в младших классах; разработана методика диагностики эффективности условий внедрения воспитательно-образовательных технологий в системе начальной школы; разработаны серии активных методов обучения, способствующих повышении качества обучения и нравственно-патриотического воспитания в младших классах - РКМ; определены принципы профессионально-творческой направленности личности учителя младших классов в инновационной педагогической деятельности и дана характеристика ключевых стилей профессионально-педагогической деятельности учителя младших классов в контексте профессионально-творческого саморазвития и внедрение инновационных воспитательно-образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс; предложена модель, разработанная на основе организации образовательного и инновационного процессов, определяющая характер взаимосвязи его структурных подразделений с позиции реализации инновационных воспитательно-образовательных технологий в системе начального образования средних школ. Во-вторых имеет огромное значение психологический аспект, который включает в себя: выработку нравственно-патриотических чувств; навыков и привычек; развитие нравственно-патриотического сознания; воспитание устойчивой воли; формирование соответствующих потребностей, мотивов и установок личности. Поэтому формирование нравственно-патриотического сознания и поведения в единстве необходимо начать с младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что: инновационная технология подхода к образовательно-воспитательному процессу выражена через совокупность взаимосвязанных принципов, которые могут служить методологической основой для дальнейшей разработки проблем общей педагогики и педагогики начального образования; концептуальный анализ формирования и совершенствования нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе организации образовательного и инновационного процессов - РКМ, углубляет и обогащает имеющиеся психолого-педагогические концепции; уточнена и выявлена содержательная характеристика понятия "нравственно-патриотического" (во взаимосвязи) воспитания младших школьников и организации "образовательно-инновационного" процесса, что вносит определённый вклад в разработку теории формирования и совершенствования системы нравственно-патриотического воспитания на основе организации образовательного и инновационного процессов; дано теоретическое обоснование структурно-содержательной модели формирования и совершенствования системы нравственно-патриотического воспитания поисковым методом; выявлены механизмы, психолого-педагогические условия, критерии и показатели эффективности, ведущие тенденции и принципы, способствующие осмыслению возможностей организации образовательного и инновационного процессов в начальной школе для реализации личностно-ориентированной концепции начального образования (обучения и воспитания), подразумевающей творческое развитие и саморазвитие каждого учащегося и учителя, через художественную литературу.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: содержащиеся в нём положения и выводы выступают научной основой для разработки и реализации программ по формированию и совершенствованию системы нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе организации образовательного и инновационного процессов; в учебно-воспитательный процесс внедрены технологии, обеспечивающие существенное повышение качества воспитания и образования; возможность самостоятельного осуществления учителем творческой деятельности; предложена методика к внедрению воспитательно-образовательных технологий на каждом отдельном этапе обучения; переподготовки и повышения квалификации учителей начальных классов; построения квалифицированного эффективно-направленного, взаимодействия учителя и ученика, максимального использования их творческого потенциала; предложены принципы управления учебно-воспитательным процессом в условиях внедрения воспитательно-образовательных технологий в системе начальных классов; данная концепция, модель и критериальный аппарат могут быть положены педагогами, психологами в основу теоретического анализа и диагностического инструментария профессиональной деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) концептуальная модель построения и структурно-содержательные компоненты формирования и совершенствования системы нравственно-патриотического воспитания на основе организации образовательно-инновационного процессов, включающая мотивационный, целевой, содержательный, деятельный, процессуальный, рефлексивный и оценочные блоки: практические результаты внедрения разработанного комплекса учебно-методических материалов; стратегические цели и методологические принципы конструирования обобщённых моделей и инновационных форм организации учебно-воспитательного процесса в связи с применением воспитательно-образовательных технологий с системе начальной школы; социально-экономический и психолого-педагогический эффект реализации воспитательно-образовательных технологий в начальной школе; взаимодействие образовательных учреждений, школы и семьи, способствующее приобщению детей к общественной жизни и к национальной культуре своего народа; готовность педагогов к работе по формированию и совершенствованию системы нравственно-патриотического воспитания на основе организации образовательно-инновационного процессов по разработанным методическим рекомендациям;

2) системно-деятельный подход, который способствует: раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала, развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя; пробуждает деятельностное начало, пронизывающее все ступени обучения и все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный процесс в форме диалога, и творчества, как для учителя, так и для ученика и родителей;

3) образовательный и инновационный процессы, ориентированные на подготовку личности к жизни в современном мире, характеризующемся нестабильностью, наличием проблем и проблемных ситуаций во всех потенциальных сферах деятельности младшего школьника, потребностью в усвоении быстро меняющихся знаний, должен обеспечить: мобильность младшего школьника, способность к самостоятельному освоению знаний, возможность развития в себе требуемых умений (саморазвитие); владение поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типами деятельности; принципы разработки системы оценивания деятельности участников педагогического процесса в условиях реализации воспитательно-образовательных технологий в начальной школе; особенности управления в условиях инновационной деятельности и внедрения в реальной педагогической практике программных целей и задач воспитательно-образовательных технологий.

Достоверность исследования определяется: методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; адекватностью выбранных методов исследования; поставленным задачам; подтверждена опытно-экспериментальной работой по формированию нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе организации образовательного и инновационного процессов в средних школах р-н Гиссара Республики Таджикистан, г. Чкаловска Согдийской области Республики Таджикистан и г. Душанбе Республики Таджикистан, а также личным опытом работы диссертанта в системе образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством периодического обсуждения материалов и результатов исследования на кафедре педагогики ТГПУ г. Душанбе, докладывались на международных, республиканских научно-практических конференциях в виде тезисов и статей: "Некоторые проблемы эколого-нравственного воспитания и образования на современном этапе" (Душанбе, 1999г.), "Теоретические основы подготовки школьников к эколого-нравственному воспитанию" (Душанбе, 2000г.), "О передовом методическом опыте учителей средних школ" (Душанбе, 2001г.), "Развитие познавательных интересов студентов в процессе эколого-нравственного воспитания" (Душанбе, 2002г.), "Инновационные методы обучения в проведении семинарских занятий" (Душанбе, 2003г.), "Принципы эколого-нравственного воспитания подрастающего поколения" (Душанбе, 2003г.), "Понимание, творчество и критическое мышление в учебном процессе у школьников и студентов" (Душанбе, 2007г.), "Философско-педагогические проблемы демократизации взаимоотношения субъектов в профессиональной подготовке будущих специалистов" (Душанбе, 2010г.), "Психолого-педагогические подходы осуществления воспитательно-образовательных процессов профессионального образования" (Душанбе, 2010г.), "Историко-теоретический анализ формирования нравственного воспитания подрастающего поколения в семье" (Душанбе, 2010), "Формирование нравственно-патриотических чувств через народное воспитание" (Душанбе, 2010).

Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательную работу учителями средней школы №1 Гиссара и школы-лицея г. Чкаловска Согдийской области. Используются в практике начальной школы № 14 города Душанбе Республики Таджикистан.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, методических рекомендаций и справок, приложений, таблиц и диаграмм.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали: районная средняя школа №1 Гиссара Республики Таджикистан, лицей города Чкаловска Согдийской области Республики Таджикистан, начальная школа №14 г. Душанбе Республики Таджикистан.

Основное содержание работы