Полилатеральный подход позволяет определить методологические ориентиры, являющиеся основой для выделения и обоснования тенденций и принципов профессионально-творческого саморазвития субъектов образования в формировании системы нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе организации образовательного и инновационного процессов. Тенденции целостного процесса формирования системы нравственно-патриотического воспитания младших школьников и процесса профессионально-творческого саморазвития субъектов можно рассматривать как следствие принципов полилатерального подхода, описывающих источники, механизмы и особенности развития данного явления. В соответствии с этим мы выделяем единую структуру ведущих тенденций процесса формирования системы нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе организации образовательного и инновационного процессов (РКМ) процессом профессионально-творческого саморазвития субъектов, каждая из которых находит своё практическое выражение в реализации нескольких принципов.

Тенденция детерминации и развития, определяющая зависимость инициации и осуществления процесса формирования нравственно-патриотического воспитания младших школьников профессионально-творческим саморазвитием субъектов от особенностей внутреннего мира личности, степени развития её профессиональной свободы, творческой активности, направленной на личностное становление и творческую самореализацию в профессии. Данная тенденция находит своё выражение в реализации принципов: дуальной детерминации, прогрессивности, нелинейной суперпозиции, непрерывности и циклического развития. Таким образом, получаем следующую тенденцию данного процесса, а значит и профессионально-творческим саморазвитием субъектов образования: тенденцию взаимодействия и взаимодополнения, определяющую переход от личностного к субъектному характеру профессионально-творческого саморазвития в образовательном процессе начальной школы. Таким образом, тенденция детерминации и развития через свои принципы обеспечивает раскрытие, реализацию и развитие личностного и профессионального потенциала субъектов, тенденции взаимодействия и взаимодополнения характеризует ключевую особенность интегрального процесса формирования системы нравственно-патриотического воспитания на основе организации образовательного и инновационного процессов - взаимообусловленность составляющих его процессов профессионально-творческого саморазвития учащихся и учителей. Данная тенденция раскрывается через следующие принципы: соответствия, развивающего воздействия, рефлексивного управления и самоуправления, психологической поддержки.

Тенденция интенсификации и оптимизации определяет зависимость между повышением эффективности процесса формирования системы нравственно-патриотического воспитания на основе организации образовательного и инновационного процессов и рациональным использованием личных и коллективных усилий.

Принципы данной тенденции определяют практические результаты повышения эффективности процесса, полученные нами в опытно-экспериментальной работе. Таким образом, сформированные ведущие тенденции и принципы нравственно-патриотического воспитания и профессионально-творческого саморазвития взаимосвязаны и взаимозависимы. Они образуют иерархическую систему, в которой каждый принцип связан не только с выявленными тенденциями, но и с другими принципами. В своём единстве они обеспечивают целостность и динамичность реализации процесса нравственно-патриотического саморазвития на основе организации образовательного и инновационного процессов, где ведущее место занимает профессионально-творческое саморазвитие субъектов образования в начальной школе, выступая теоретико-методологическим обоснованием и обобщением выявленных психолого-педагогических условий эффективности всего процесса.

Заключение

Педагогика востребована везде, где осуществляется образование, воспитание, обучение, развитие граждан (в специализированных педагогических учреждениях, а также в процессе труда, досуга, семейной жизни). Рассматривая содержание воспитания как процесс организации разнообразной деятельности учащихся и формирования у них нравственно-патриотических качеств, мы отмечали, что оно должно быть направленно на формирование системы нравственно-патриотического отношения к Родине, труду, общественному достоянию, охране природы, к людям и самому себе. Но моральное отношение не возникает само по себе. Оно органически связано с деятельностью человека. Это очень важное положение. Концептуальное представление о формировании системы нравственно-патриотического воспитания на основе организации образовательного и инновационного процессов младших школьников позволяет уже сегодня определить стратегию образовательного и инновационного преобразования системы непрерывного нравственно-патриотического воспитания, обозначить ориентиры её развития.

Введение в категориальный аппарат педагогики понятий "формирование системы нравственно-патриотическое воспитание на основе организации образовательного и инновационного процессов" на прямую связано с "профессионально-творческим саморазвитием субъектов" образования. Наполнение их педагогическим содержанием потребовало как аналитического, так и интегрального осмысления этих понятий.

В ходе философского и психолого-педагогического анализа современного состояния проблемы систематизированы основные подходы к аналитическим составляющим процесса формирования системы нравственно-патриотического воспитания на основе организации образовательного и инновационного процессов: саморазвитию; творчеству; профессионализму; изучены логические и смысловые связи между данными категориями; предложено авторское понимание сущности нравственно-патриотического воспитания, саморазвития; определены основные характеристики, функциональные блоки-стадии (самопознание, самоорганизация, самообразование, самореализация), степень влияния внутренних и внешних факторов; творчество рассматривается как важнейший способ эффективного саморазвития, определяющий его созидательную сущность: профессиональная составляющая имеет триединое значение, характеризуя цель процесса - стремление к творческой самореализации в нравственно-патриотическом воспитании, профессии, средства и способы реализации профессионально значимых качеств и способностей в процессе формирования системы нравственно-патриотического воспитания, а также среду осуществления процесса - специфику реализации нравственно-патриотического воспитания в профессиональном (в учебно-профессиональной) деятельности в начальной школе. Результатом определения понятия явилась следующая трактовка: формирование системы нравственно-патриотического воспитания на основе организации образовательного и инновационного процессов - это единство процессов профессионально-творческого саморазвития учителя и ученика, осуществляемых в конструктивном взаимодействии, где, в свою очередь, профессионально-творческое саморазвитие личности учителя (ученика) школы - это творческое саморазвитие его личности в образовательной среде, обеспечивающее диалектическую творческую самореализацию в учебно-профессиональной деятельности; наконец, творческое саморазвитие личности определяется, как интегральный творческий процесс сознательного и целенаправленного личностного становления, основанный на взаимодействие внутренне - значимых и активно-творчески воспринятых внешних факторов.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, а также математическая обработка этих результатов, позволили нам количественно подтвердить качественные изменения, которые прошли в формировании системы нравственно-патриотического воспитания младших школьников.

Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы приводят к выводу о том, что в диссертации в целом решена поставленная проблема, подтверждена ведущая гипотеза. Наряду с этим следует заметить, что в диссертации рассмотрены не все аспекты формирования системы нравственно-патриотического воспитания младших школьников, а выявленные содержание и структура нравственно-патриотического воспитания, ведущие тенденции и принципы, условия и факторы формирования заявленного воспитания, технологии воспитания и обучения предполагают их дальнейшее изучение и выявление соответствующих аспектов развития. В этом заключаются перспективы дальнейшей разработки данной проблематики в области педагогике начального образования. Нами разработаны научно-методические рекомендации для учителей начальных классов по нравственно-патриотическому воспитанию и образованию младших школьников через художественную литературу, в процессе поисковой деятельности средствами этнопедагогики и организации опроса в дискуссии и создания ситуационных моментов. Из этого следует: чтобы формировать систему нравственно-патриотического воспитания, необходимо включать личность ребёнка в соответствующие виды деятельности и использовать их для выработки и воспитания отношений. Исходя из содержания таких отношений, необходимо включать учащихся в следующие виды деятельности: общественную; нравственно-патриотическую; учебную; трудовую; в деятельность по сбережению материальных ценностей и охране природы; общения с другими людьми; в процесс активного участия в разнообразной деятельности на основе организации образовательного и инновационного процессов (при педагогически-правильной её организации) у учащихся развивается понимание (осознание) того, как её необходимо осуществлять; формируются чувства совести и ответственности; вырабатываются навыки поведения; укрепляется воля, что в своей совокупности и характеризует те или иные нравственно-патриотические отношения.

Изучение результатов воспитательной и образовательной работы показывает, что наличие знаний, навыков и умений далеко ещё не определяет развития у детей качеств личности и черт характера, характеризующих их отношение к окружающему (к людям, к труду, к вещам, к самому себе и т.д.). Необходимо ещё обеспечить развитие у детей способности активно действовать, поступать в соответствии с усвоенными моральными знаниями и требованиями. Результаты нравственно-патриотического развития ребёнка находятся в зависимости от развития его физических и умственных способностей, его эмоционально-волевых качеств, в особенности от развития критического мышления в дальнейшей трудоспособности. Забвение этого приводит к формализму в воспитании.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора