Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

Билет 1

1.1 Педагогика в системе наук о человеке. Связь педагогики с другими науками

Ответ. Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд - дитя, гогос - веду), которое означает детоводство или дитяведение.

Существует три концепции понятия педагогика. Представители первой концепции считают, что педагогика - это междисциплинарная область человеческих знаний, однако такой подход фактически отрицает педагогику, как самостоятельную теоретическую науку. Вторая концепция отводит педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук.

Продуктивной для науки и практики, по мнению В.В. Краевского, является третья концепция, согласно которой педагогика - это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

Объект педагогики. Объектом исследования научной педагогики является "педагогический факт (явление)". При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования.

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Функции педагогической науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

- описательном, или объяснительном, - изучение передового и новаторского педагогического опыта;

- диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

- прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:

- проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный, или регулятивный" (В.В. Краевский), план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

- преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

- рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Понятие "образование" происходит от слова "образ". Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. Оно есть, прежде всего, социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Образование как социальное явление - это, прежде всего, объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы, это и система, для которой характерно наличие инвариантных качеств, присущих как ей в целом, так и каждому компоненту: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность.

Педагогический процесс - это движение от целей образования к его результатам путём обеспечения единства обучения и воспитания.

Воспитание - это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Обучение - специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием. Сегодня общепризнанной является методологическая функция философии по отношению к педагогике, что является вполне правомерным и обусловливается самой сущностью философского знания, мировоззренческого по своей природе, и решаемым задачам осмысления места человека в мире, выявления его взаимоотношений с миром.

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном и конкретном развитии. Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями выдвигали все выдающиеся педагоги.

Человек, его развитие зависят от действия природных факторов. Их влияние оказывается менее заметным потому, что оно опосредовано социальными механизмами регуляции. Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека - одна из центральных для педагогики. Она является и важнейшей для биологии, изучающей индивидуальное развитие человека.

Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии

Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях.

Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят:

общая педагогика, исследующая основные закономерности образования;

возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;

коррекционная педагогика - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);

частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;

история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;

отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др.



1.2. Формирование математических понятий (на примере - выбирается студентом). Педагогические знания учителя в процессе формирования математических понятий

Ответ. Понятия, изучаемые в начальной школе, обычно представляют в виде 4-х групп: 1) числа и операции над ними: число, слагаемое, сложение, больше и др.; 2) Алгебраические понятия: выражение, равенство, уравнение и др.; 3) геометрические понятия: прямая, отрезок, треугольник и т.д.; 4) величины и их измерения.

Понятие - форма мышления, в которой отражены существенные (отличительные) свойства объектов изучения. Понятие считается правильным, если оно верно отражает реально существующие объекты.

Объем понятия - это множество всех объектов, обозначенных одним термином.

Математическое понятие - это множество объектов, обозначенных одним термином. Каждое понятие может быть рассмотрено по содержанию и объёму.

Содержание понятия - это множество всех существенных свойств объекта, отражённых в этом понятии. Например, понятие «прямоугольник».

Существенные свойства - это такие свойства, каждое из которых необходимо, а все вместе - достаточно для характеристики объектов, принадлежащих понятию.

Взаимосвязь объема и содержания понятия: если увеличивается объём понятия, то уменьшается его содержание и наоборот.

Понятия рода и вида относительны.

Можно указать несколько родовых понятий.

Видовое понятие обладает всеми свойствами родового понятия.

В отношении объёмов различают следующие виды понятий:

Равнозначные - объёмы которых полностью совпадают.

Пересекающиеся - объёмы которых частично пересекаются.

Находящиеся в отношении включения - объём одного понятия содержится в объёме другого.

Пути формирования понятий. Формирование понятий - сложный психологический процесс, который осуществляется и протекает по следующей схеме: ощущение - восприятие - представление - понятие. Формирование понятий осуществляется в несколько этапов:

Мотивация (важность изучения понятия);

Выявление существенных свойств понятия;

Формулировка, определение понятия.

Пути формирования понятий

Индуктивный	Изучение фактов формирования представлений	Дедуктивный
	Выделение существенных признаков понятий
	Определение понятия
	Применение понятия

Классификация понятий - выяснение объёма понятий, т.е. разделение множества объектов, составляющих объём родового понятия на виды.

Появление в математике новых понятий, а значить, и новых терминов, обозначающих эти понятия, предполагает их определение. Определением обычно называют предложение, разъясняющее суть нового термина (или обозначения). Как правило, делают это на основе ранее введенных понятий. (Например, Прямоугольником называется четырёхугольник, у которого все углы прямые.)

Правила формулировки определений: 1) Определение должно быть соразмерным, т.е. объёмы определяемого и определяющего понятия должны совпадать. 2) В определении (или их системе) не должно быть порочного круга, т.е нельзя определять понятие через само себя (в определении не должно содержаться определяемого термина) или определять его через другое, которое, в свою очередь, определять через него. 3) Определение должно быть ясным, т.е. требуется, чтобы значения терминов, входящих в определяющее понятие, были известны к моменту введения определения нового понятия. 4) Одно и то же понятие определить через род и видовое отличие, соблюдая сформулированные выше правила, можно по-разному.

При изучении математике в начальной школе определение через род и видовое отличие используются редко. Здесь, чаще всего, используют неявные определения. Среди них различают контекстуальные и остенсивные. В контекстуальных определениях содержание нового понятия раскрывается через отрывок текста, через контекст, через анализ конкретной ситуации, описывающий смысл вводимого понятия. Остенсивные определения - это определения путём показа. Они используются для введения терминов путём демонстрации объектов, которые этими терминами обозначают.

1.3. Подготовительный период обучения грамоте. Педагогические знания учителя, необходимые для организации практического усвоения теоретических понятий в период обучения грамоте (на примере введения понятий речь, слово, ударение, звуки речи).

Ответ. Это этап предназначен не только для того, чтобы обучить начинающего ученика элементарному чтению и письму, но и для того, чтобы ввести его в новую для него сферу жизни и тем самым обеспечить полноценную школьную жизнь, заложить прочный фундамент для успешного овладения всеми учебными предметами в начальных и последующих классах.

Задачи. 1. Вхождение начинающего ученика в новую для него и обширную область познания и развития - изучение родного языка составляет стержневую и главенствующую задачу обучения грамоте.2.Освоение письменных видов речевой деятельности - чтение и письмо, начинают осознанно пользоваться ими при изучении решительно всех других учебных предметов, при знакомстве с книгами и периодикой и т.д. 3. Введение ученика в систематическое изучение русского языка - «предмета главного, центрального, входящего в другие предметы и собирающего в себе их результат. (К. Ушинский)

Учебно-методический комплект по обучению грамоте состоит из азбуки или букваря и в относящихся к ним учебных пособиях. Они должны отвечать следующим требованиям: 1)способствовать развитию фонематического слуха, т.е. способности выделять в своей и чужой речи звуки-фонемы, звуки смыслоразличители, устанавливать порядок следования их друг за другом в слове, различать фонемы гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, овладевать умением выделять в речи предложения, вычленять в тексте отдельные, завершённые в смысловом отношении части, усваивать некоторые грамматико-правописные орфоэпические правила, уточнять и пополнять запас слов и наблюдений над разными сторонами языка. 2) соответствовать усвоению технической стороны письма, сопутственно с формированием умений одновременно с начертанием буквенных знаков обдумывать, какие слова лучше отобрать, чтобы они точно, полно и убедительно выражали мысли, оформляли их в предложения, сообразовались с правилами орфографии и пунктуации.

Ступени усвоения теоретических понятий в период обучения грамоте. 1) Добукварный период - подготовительная ступень, предназначена для детального знакомства учителя с учениками и сообщения им требований школьного распорядка жизни. Выявление начального уровня развитости устных форм речи каждого ученика. Первые упражнения по формированию у детей практических представлений о речи, предложении, слове, иногда о тексте, звуках речи. 2) Звукослоговые схемы, схемы буквенные, звуковые. Усвоение детьми новых для них терминов и стоящих за ними явлений (речь, язык, слово, слог, звук, текст, буква). В этом детям помогает наглядность, особенно графические схемы.

Очень важно не допускать смешение схем буквенных со схемами звуковыми, ибо это может усугубить крайне нежелательное в обучении грамоте явление, когда дети смешивают звуки с буквами. Дети должны усвоить, что между этими двумя явлениями - звуками и буквами существуют определённые связи и зависимости, но хорошо знать, что отличает одно от другого. Например, гласных звуков у нас 6 (а, о, у, ы, э, и), а букв 10 (а, о, у, ы, э, и - основные; я, ю, е, ё - йотированные). Или же согласных фонем в русском языке 36, а согласных букв только 21. В русской графике отсутствуют специальные буквы для мягких согласных фонем.

Немаловажным является, в период обучение грамоте, овладение структурой письма. Письмо состоит из следующих операций: а) построение замысла и формирования построения устной речи; б) определение последовательности слов; в) анализ звукового состава слова (это умение выделить каждый звук, определить их последовательность и уточнить наличия звука); г) услышанный звук надо перевести в букву; д) найти двигательный образ для написания.

При изучении звука, стартовым моментом урока является избрание такого исходного слова, в составе которого находится звук, подлежащий изучению. Во всех букварях, при изучении гласного звука, последний находится в сильной позиции, т.е. под ударением. Особое место в обучении грамоте принадлежит усвоению детьми ударения - выделение одного из слогов в слове большей силой голоса. При знакомстве с ударением, часто встречаемые приёмы - это «назови или выкрикни слово» и «перенеси ударение в другую часть слова»

Речь - это деятельность человека с использованием языка, язык в действии - всё что сказано и написано.

Слово - это основная самостоятельная значимая единица языка, выражающая своим звуковым составом понятие о предмете, процессе, явлении, действии, их свойства или отношение между ними.

Буква - это знак, отображающий на письме фонему. Фонема - это звук в сильной позиции. Звук - это то, что мы реально произносим и слышим.



Билет 2

2.1 Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся. Система читательской самостоятельности детей на уроках внеклассного чтения

Ответ Повышению самостоятельности школьников в учебной деятельности, во-первых, способствует расширению области приложения формируемых знаний, действий и отношений на уровне реализации межпредметных связей, которая предусматривает переход от внутрипредметных связей к межцикловым и от них к межпредметным связям. Во-вторых, повышение степени самостоятельности достигается за счёт такого построения обучения, в процессе которого осуществляется переход от указаний учителя на необходимость использования определённых знаний и действий в решении учебной задачи к самостоятельному отыскиванию подобных знаний и действий. В-третьих, формирование учебной деятельности школьников должно предусматривать такую организацию работы, при которой учащиеся переходят от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего действия. В-четвёртых, степень самостоятельности учащихся будет возрастать и в том случае, если они будут переходить от овладения действиями в готовом виде к самостоятельному открытию отдельных действий и систем. В-пятых, повышение степени самостоятельности должно иметь в виду переход учащихся от осознания необходимости овладения данным конкретным умением к осознанию важности овладения целостной структурой учебной деятельности. В-шестых, переход от задач репродуктивного характера к задачам творческим, требующим использования знаний и действий межпредметного характера. Не трудно заметить, что во всех случаях речь идёт о постепенном сокращении меры помощи учащимся в осуществлении учебной деятельности, о превращении их в субъектов этой деятельности. Осознание школьником мотивов, целей, способов, приёмов учения, осознания себя как субъекта учебной деятельности требует такого построения обучения, при котором развивается активность, самостоятельность обучаемого, постепенное превращение его из объекта педагогического воздействия в субъекта осуществлённой учебной деятельности. Такой переход возможен, если правильно строятся взаимоотношения учителя и ученика.

Работа с детской книгой традиционно была обозначена термином внеклассное чтение, однако, в отличии от привычного внеклассного чтения, работа с книгой, в новой системе обучения, начиналась в классе, на уроке, под руководством учителя, а обязательное чтение вне класса появлялось только тогда, когда читательские умения детей достигали минимального порогового уровня. Современная система формирования читательской самостоятельности младшие школьников предполагает три этапа обучения. Первый этап - подготовительный, который протекает параллельно с периодом обучения грамоте и соответственно равен ему: система 1-3 - первое полугодие 1 класса; система 1-4 - 1 класс. Второй этап - начальный, который следует за подготовительным: система 1-3 - второе полугодие 1 класса; система 1-4 - 2 класс. Третий этап - основной, внутри которого, в свою очередь выделяются: собственно основной: система 1-3 - 2 класс, система 1-4 - 3 класс; завершающий: система 1-3 - 3 класс, система 1-4 - 4 класс. Каждый из названных этапов обучения отличается целями обучения; требованиями к учебному материалу (т.е. к детским книгам, используемым в качестве учебного материала); методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся; видами библиотечно-библиографической помощи; структурой занятия или урока; организацией «Уголка чтения». Основная задача урока внеклассного чтения на начальном этапе обучения - воспитать у детей интерес к самостоятельному чтению, т.е. чтению про себя. Вслух учащиеся перечитывают текст, когда отвечают на вопросы учителя. Самостоятельное чтение книг очень сложный процесс, но обязательным самостоятельное чтение новой книги для учащихся является только на уроке внеклассного чтения под руководством учителя.

2.2 Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения решению задач разными методами

Ответ. Метод решения задач - это когда способ решения задач отличается содержанием. В мат-ке предусматривается обучение учащихся арифметическому методу решения задач (с помощью выполнения последовательности арифметических действий), алгебраическому (решение, с помощью составление и решения уравнений), практическому (решению, путём практического выполнения описываемых в задаче действий с реальными предметами или с их предметными или графическими моделями), логическому (решению, только с помощью логических рассуждений), табличному (решению, путём занесения содержания задачи в соответствующим образом организованную таблицу), геометрическому (решению, путём построения геометрических фигур и использования их свойств, для моделирования ситуации задачи и отыскивания ответа на вопрос задачи), смешанному (решению, с помощью средств, принадлежащих нескольким методам). Арифметический, алгебраический, геометрический, практический (предметный), графический, графовый (с помощь графов), логический, табличный, смешанный и др. методы решения текстовых задач - это процессы, отличающиеся используемыми при решении средствами. Например, при решении задачи: «Ребята посадили 10 деревьев. Из них 3 берёзы, 4 рябины, остальные вязы. Сколько вязов посадили ребята?» данную задачу можно решить практическим способом. Обозначим каждое дерево кругом. Нарисуем 10 кругов и обозначим внутри посаженные деревья: б - берёзы, р - рябины.



Для ответа на вопрос задачи можно выполнить арифметические действия, т.к. количество посаженных деревьев соответствует тем кругам, которые не обозначены (их 3). Арифметический способ: 1) 3+4=7(д.) - посаженные деревья; 2) 10 - 7 =3(д.) - вязы. Для ответа на вопрос задачи мы выполнили 2 действия. Алгебраический способ: пусть х - посаженные вязы. Тогда количество всех деревьев можно записать выражением: 3+4+х - все деревья. По условию задачи известно, что ребята посадили всего 10 деревьев. Значит: 3+4+х=10. Решив это уравнение, мы ответим на вопрос задачи. Этот способ, также как и практический, позволяет ответить на вопрос задачи, не выполняя арифметических действий.

Рассмотрим следующую задачу: «В одном куске было 120м ткани, в другом в 3р. больше. Их всей ткани сшили пальто, расходуя по 4м на каждое. Сколько пальто было сшито?» Данную задачу можно решить различными способами и использовать разные модели задачи: а) схема б) таблица

1-й способ: 1)120*3=360(м) - во втором куске; 2)120+360=480(м) - всего; 3)480:4=120(п.) - всего

2-й способ: 1)120*4=480(м) - всего; 2)480:4=120(п.) - всего

3-й способ: 1)120:4=30(п.) - из 1 куска; 2)30*4=120(п.) - всего

4-й способ: 1)120:4=30(п.) - из 1 куска; 2)30*3=90(п.) - из 2 куска; 3) 30+90=120(п.) - всего

5-й способ: 1) 120:4=30(п.) - из 1 куска; 2) 120*3=360(м) - во 2 куске; 3)360:4=90(п.) - из 2 куска; 4)30+90=120(п.) - всего.

Необходимо отметить, что место каждого метода решения задач в начальном курсе математики заключается в том, что каждый метод решения задачи помогает применять значение в жизни. Изучать методы нужно постепенно. Обучение учащихся знаниям о методах решения задач, обучение умению решать задачи разными методами - это условия формирования самостоятельности при решении задач младшими школьниками. Самостоятельное решение - один из наиболее распространённых видов работы с задачами на уроке. В зависимости от содержания решаемых задач можно выделить следующие виды решения задач:

Выполнение части решения. Приведём пример задания, которое определяет этот вид работы на уроке. Например, сделайте рисунок (чертёж) к этой задаче. «Для варки варенья из вишни на 2 части ягод берут 3 части сахара. Сколько сахара надо взять на 10кг ягод?» Изобразим с помощью отрезка данную массу ягод. Тогда половина отрезка представляет собой массу ягод, которая приходится на одну часть. Сахара, по условию задачи, надо 3 таких части. Запишем решение по действиям, с пояснением: 1) 10:2=5(кг) - столько кг ягод приходится на каждую часть; 2) 5*3=15(кг) - столько надо взять сахара.

Другой вид работы - дополнительная работа над уже решённой задачей:1) решение задачи другим способом или с помощью других средств - другим методом: графическим, алгебраическим и др.(про деревья); 2) Исследование. Следующие виды работы с задачами не включают в себя явное и полное решение задачи. Основным содержанием большинства этих видов работы является сравнение, сопоставление, анализ. Следующий вид работы с задачами - составление задач самими учащимися. Это:1) дополнение задачи недостающими данными; 2) постановка вопроса к данному условию; 3) составление задачи по краткой записи, рисунку, чертежу, числовыми данными; 4) составление задачи по данной записи решения, по уравнению.

2.3 Формирование читательской самостоятельности детей на уроках внеклассного чтения

Ответ. Работа с детской книгой традиционно была обозначена термином внеклассное чтение, однако, в отличии от привычного внеклассного чтения, работа с книгой, в новой системе обучения, начиналась в классе, на уроке, под руководством учителя, а обязательное чтение вне класса появлялось только тогда, когда читательские умения детей достигали минимального порогового уровня. Современная система формирования читательской самостоятельности младшие школьников предполагает три этапа обучения: подготовительный, начальный, основной и завершающий. На подготовительном этапе главная цель обучения - пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам, листать их; ввести детей в доступный круг чтения. На подготовительном этапе занятие начинается с беседы, которая помогает настроить детей на восприятие произведения, затем оно читается вслух учителем. На этом этапе обучения учитель впервые учит ребёнка ориентироваться в книге, поэтому учебный материал для занятий не может быть отобран произвольно. Ученики, на подготовительногм этапе, должны научиться слушать произведение, делиться впечатлениями по поводу прочитанного, запомнить нужные действия при рассматривании книги, уметь действовать с книгами также во внеурочное время. На начальном этапе главной становится цель - научить читать книгу. На начальном этапе меняется содержание деятельности учащихся и возрастает степень их активности. В первой части урока дети коллективно определяют тему урока; выбирают по двум параметрам книгу для чтения вслух учителем; слушают выбранное произведение и участвуют в его обсуждении. Во второй части урока - самостоятельно прогнозируют содержание и читают под наблюдением учителя одно произведение из незнакомой книги; принимают участие в беседе о прочитанном. Подбор учебного материала к уроку, на начальном этапе, остаётся заботой учителя. Для организации самостоятельной работы с книгами, учитель должен иметь в классе несколько комплектов книг - коллективок: наборов книг одинакового издания по количеству учеников в классе. На основном этапе, внеклассное чтение становится, по настоящему, чтением вне класса: дети получают задание на дом, т.к. они могут самостоятельно действовать с книгами и среди книг. Учебные задачи этого этапа определяются так: закрепить устойчивый интерес к самостоятельному чтению детских книг; формировать навык самоконтроля и самооценки при чтении разнообразных книг; расширять читательский кругозор детей. Дети самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока; выслушивают впечатления друг друга о прочитанных дома книгах, расширяют свой читательский кругозор. Постоянную книжную выставку в классе дети организовывают самостоятельно из книг, прочитанных по темам уроков, а также составляют картотеку и каталог классной библиотеки.

В современной методике внеклассного чтения принято выделять три основных типа урока:

1) Занятие подготовительного этапа имеет такую структуру: 1. Беседа, предшествующая чтению вслух; 2. Выразительное чтение учителем произведения; 3. Размышление по поводу прослушиваемого произведения; 4. Рассматривание детской книги; 5. Рекомендации детям к самостоятельной деятельности с книгами, которые есть в классе или дома.

2) урок начального этапа: 1. Решение задач по ориентировке в книгах; 2. Чтение учителем вслух произведения; 3. Беседа-рассуждение о прочитанном; 4. Самостоятельное знакомство учащихся с книгой; 5. Чтение учащимися названного произведения про себя; 6.выявление и оценка качества самостоятельного чтения - рассматриваются книги.

3) Урок основного этапа включает: 1. Составление из самостоятельно прочитанных дома книг выставки по теме урока; 2. Всестороннее обсуждение выделенных книг, в котором принимают участие все дети; 3. Расширение читательского кругозора детей; 4. Сообщение темы следующего урока, разъяснение цели чтения. В настоящее время существуют следующие типы книг: книжки-картинки; книжки-рассказки; книжки-игрушки, раскладушки, гармошки.



Билет 3

3.1 Коллективная творческая деятельность как средство организации образовательного процесса младших школьников

Ответ. Коллективная организация деятельности - это способ организации деятельности, при котором все члены коллектива втягиваются в планирование, подготовку, свершение и обсуждение совместных дел.

Межличностные отношения взаимопонимания между людьми, осуществляется по следующим основным каналам: речевой - вербальный от лат. verbalis - устный, словесный; неречевой - невербальный.

Деятельность - это динамическая система взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодействия происходит возникновение психического образа и его воплощение в объекте, а также реализация субъектом своих отношений с окружающей реальностью.

Учебная деятельность. Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков.

Внеурочная деятельность - это кружки, организуемые школой или другими учреждениями: литературного и художественного творчества, танцевальные, театральные и т.п., школьный театр, утренники, классные часы, внеклассная работа - всё, что даёт возможность общения в свободных условиях.

Общение - это сложный многоплановый процесс, который заключается в обмене информацией между общающимися индивидами. Человек, передающий информацию - коммуникатор, тот, кто получает - реципиент.

Коллективное творчество - это организация и проведение совместных дел, ситуаций коллективного общения не по шаблону, не по сценарию, а с выдумкой, фантазией, игрой, импровизацией. Прежде всего, дети должны сотрудничать друг с другом, используя метод открытого диалога, свободно мыслить, больше разговаривать, реагировать на свои суждения высказывания. При групповой работе ученики стремятся работать вместе, сближаются, познают друг друга, учатся помогать друг другу. Подобная работа обеспечивает гуманитарное учебно-воспитательное поле, где каждый ученик раскован, готов к поисково-творческой работы, а это и есть условие для развития личности.

Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.

Развитие личности и коллектива - взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека.

Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего, это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.

Многолетняя педагогическая деятельность В. А. Сухомлинского в качестве директора школы и учителя позволила ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива: организационное единство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния; интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.

Самое существенное качество группы - уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм - в группу-коллектив.

Для осознания возможностей детского коллектива в воспитании личности рассмотрим уровни развития группы как коллектива: группа-конгломерат>номинальная группа>группой-ассоциацией>группа-кооперация>группа-автономия>группой-коллективом.

Общие характеристики групповой жизнедеятельности: интегративность - мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, а отсутствие интегрированности - это разобщенность, дезинтеграция; микроклимат - определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность в ней; референтность - степень принятия членами группы группового эталона, их идентификация с эталоном групповых ценностей; лидерство - степень ведущего активного влияния отдельных личностей на группу в целом в направлении осуществления групповых задач; интрагрупповая активность - мера активизации группой составляющих ее личностей; интергрупповая активность - степень влияния данной группы на другие группы в более широкой общности, например класса на класс в школе.

В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности, поскольку он не создается путем бесед и разговоров о коллективе. Выводы: 1) в качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников; 2) деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни.

Общественное мнение в коллективе - это совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни.

Необходимым условием развития коллектива является постановка и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких. Их уместно в соответствии с требованиями задачного подхода соотнести с оперативными, тактическими и стратегическими задачами и помочь каждому воспитаннику на фоне общей коллективной перспективы выделить и свою личную. Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Основные педагогические условия функционирования школьного самоуправления: 1)периодическая сменяемость органов самоуправления и выборных уполномоченных лиц; 2) обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчетность; 3) наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.

С перечисленными выше условиями развития коллектива тесно связано такое условие, как накопление и укрепление традиций. Традиции - это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистических отношений и общественное мнение.

Детский коллектив - важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные.

Коллективизм - это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма в школьном коллективе достигается различными путями и средствами: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; совместным участием школьников в культурно-массовых и спортивных мероприятиях; постановкой перед учащимися перспектив (целей деятельности) и совместным участием в их осуществлении; активизацией работы детских и юношеских общественных организаций.

Учебно-воспитательный коллектив - это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

3.2 Методика изучения свойств арифметических действий. Коллективная творческая деятельность при изучении свойств арифметических действий

Ответ. Существует 2 теории системы натуральных чисел: теоретико-множественная и аксиоматическая. Если теоретико-множественная точка зрения помогает раскрыть понятие числа как его количественный смысл, то аксиоматическая теория позволяет рассмотреть число - раскрывая его порядковый смысл. - объединение; - пересечение; \ - вычитание, N - натуральный ряд.

Действие	Аксиоматическая теория	Теоретико-множественная точка зрения
Сложение (сумма)	на N - бинарная операция обозначающаяся знаком «+» и удовлетворяющая следующим условиям: 1.m?=m+1; 2.m+n?=(m+n)? Например: 1)2+2=2+1?=(2+1)?=(2?)=3?=4; 2) 1;1?=2;2?=3;3?=4 - N	Сумма натуральных чисел представляет собой число элементов в объединении двух непересекающихся множеств: a=n(A); b=n(B); AB= a+b=n(A)+n(B)=n(AB)
Вычитание (разность)	N чисел - бинарная операция на множестве М, такая что существует число с из множества М, такое что b+с=а, и обозначается а-b, тогда а - уменьшаемое, b - вычитаемое, с - разность. а-b=с - с+b=а	Разность натуральных чисел А и В - представляет собой число элементов в дополнении множества В до множества А. Пусть а=n(A) b=n(B) B A - собственное. a - b=n(A) - n(B)=n(A\B)
Умножение (произведение)	на N называется бинарная операция, удовлетворяющая двум условиям: 1. mЧ1=m; 2. mЧn?=mЧn+m Например: 2Ч3=2Ч2?=2Ч2+2=2Ч1?+2=2Ч1+2+2=6 2+2+2=4+2=4+1?=(4+1)?=(4?)?=5?=6. 1?;1?=2;2?=3;3?=4;4?=5;5?=6 - N	Если числа a,b принадлежат множеству N, то произведением aЧb называется число, удовлетворяющее условиям: 1) aЧb=a+a+a…+a - b раз, b>1. 2) aЧb=a, b=1. 3) aЧb=0, b=0.
Деление (частное)	Двух N чисел называется бинарная операция на множестве М тогда и только тогда, когда существует С из множества М, такое, что bЧс=а и обозначается а:b. а:b=с - а=bЧc, а - делимое, b - делитель, с - частное.	C теоретико-множ. точки зрения частное рассматривается с 2-х позиций: 1. Частное с:а - это число подмножеств в множестве А по объёму. 2. Частное с:b - это число элементов в каждом подмножестве, т.е. разбиваем множество А - по содержанию. c:b?aЧb=c?c:a

Свойства арифметических действий: 1. Коммутативное (переместительное). От перестановки слагаемых сумма не изменяется. (a+b=b+a) в начальном курсе математики учащихся знакомятся с коммутативным свойством сложения, называя его «переместительное свойство сложения» или «перестановка слагаемых».

2.Дистрибутивное (распределительное). При умножении суммы на число можно каждое слагаемое умножить на число и полученные результаты сложить.

(x+y)Чz= xЧz+yЧz и zЧ(x+y)=zЧx+zЧy.

Знакомство младшие школьников с распределительным свойством умножения обуславливается логикой построения курса. Возможен вариант, когда сам термин «распределительное свойство умножения» не вводится, а рассматривается два правила: а) умножение суммы на число; б) умножение числа на сумму. Изучение этих правил разведено во времени, т.к. первое правило лежит в основе вычислительного приёма умножения двузначного числа на однозначное (в пределах 100), а второе правило вводится для разъяснения способа действия при умножении двузначного числа на двузначное «в столбик». Например, решим задачу: «Три группы детей сделали к празднику каждая по 6 масок зверей и 4 маски птиц. Сколько всего масок сделали дети? Рассмотри 2 способа решения этой задачи и объясни каждый из них». 1) (6+4)Ч3=10Ч3=30 Ответ: 30 масок. 2) 6Ч3+4Ч3=18+12=30 Ответ. 30 масок. Или другой пример:

1) 3Ч(6+2)=3Ч8=24;

2) 3Ч(6+2)=3Ч6+3Ч2=18+6=24.

3. Ассоциативное (сочетательное). Произведение двух последних множителей можно заменить его значением. (x+y)+z= x+(y+z).

Введение в программу начального курса математики сочетательного свойства умножения позволяет познакомить учащихся с новыми вычислительными приёмами, с помощью которых они могут находить рациональные способы вычислений. В зависимости от логики построения курса сочетательное свойство умножения может изучаться как во 2, так и в 3 классе. Например, в 3 классе, изучение этого свойства, представлено как умножение числа на произведение, предшествует изучению темы «Умножение на числа, оканчивающиеся нулями». Это позволяет познакомить учащихся с новым способом действия при выполнении устных вычислений для данного случая умножения и обосновать ту форму записи «в столбик», которая используется при умножении чисел, оканчивающихся нулями.

При знакомстве со свойствами умножения числа на произведение в 3классе учащихся предлагаются образцы различных способов вычисления. Анализируя данные образцы, они приходят к выводу, что умножить число на произведение можно тремя различными способами: а) 7Ч(4Ч2)=7Ч8=56; б) 7Ч(4Ч2)=(7Ч4)Ч2=28Ч2=56; в) 7Ч(4Ч2)=(7Ч2)Ч4=14Ч4=56.

4.Нейтральный и поглощающий элементы.

1) если выполняется равенство а*е=е*а=а, то е - называется нейтральным элементом относительно бинарной операции «*». Есть левый и правый нейтральный элемент.

2) если выполняется равенство: а*а?=а?*а=е, то элемент а? - называется симметрическим элементом, относительно бинарной операции «*».

3) если выполняется равенство а*г=г*а=г, то г - поглощающий элемент относительно бинарной операции «*».

Например: а=3. *: «+»; *: «Ч». Найти : а) нейтральный, б) симметрический, в) поглощающий элементы. а) 3+е=е+3=3, е=0; б) 3+а?=а?+3=0, а?=-3; в) 3+г=г+3=г, г - ложь, т.к. 3+г=г, 3=0 - ложь. Поглощающего элемента нет относительно 3 в операции «+».

а) 3Че=еЧ3=3, е=1; б) 3Ча?=а?Ч3=1, а?=3-1, т.к. а1Ч3=1, а?==3-1; в) 3Чг=гЧ3=г, г=0.

Для операции «+» - любого - есть нейтральный элемент «0». Симметричный элемент для операции сложения имеет вид: -а и называется противоположным.



-2 -1 0 1 2

Поглощающего элемента нет. Для операции «Ч» нейтральным элементом, для любого элемента а, будет «1». Симметричный элемент относительно «Ч» существует и обозначается а-1 и называется обратным. Ч=1. Поглощающий всегда есть = 0.

Постановка учителем нестандартных учебных заданий определяет вид деятельности учащихся: они могут быть включены в творческую и репродуктивную деятельность. Например, Записан рад чисел: 3, 7, 11, 15. Учитель ставит вопрос: «Продолжить этот ряд до 30 и определить, по какой закономерности составлен данный ряд чисел?» (Найти закономерность и продолжить ряд до 30 - творческая деятельность, а закономерность прибавления на 4 - арифметическое действие - прибавлять.)

Терминология: слагаемое, сумма; уменьшаемое, вычитаемое, разность; множитель, произведение; делимое, делитель, частное.

3.3 Коллективная творческая деятельность в процессе развития речи младших школьников (на примере организации работы со связным текстом)

Ответ. Связный текст, понимается, как некоторая (законченная) последовательность предложений, связанных по смыслу друг с другом в рамках общего замысла автора. Общепринятого определения понятия «текст» в лингвистике пока нет. Однако большинство лингвистов выделяют такие признаки текста: 1) наличие группы предложений; 2) их смысловая связанность: а) единство предмета речи, т.е. темы; б) наличие основной мысли и её развитие; 3) структурная связанность предложений. Понимать тему текста, раскрывать её в своём высказывании, понимать основную мысль «Чужой» речи, а также осознавать её и развивать в своей, располагать предложения в нужной последовательности и связывать их между собой - вот те умения, которые следует формировать у учащихся с самого начала процесса совершенствования их речевой деятельности.

В практике начального обучения, приняты следующие виды текстовых упражнений: а) устный пересказ прочитанного в различных вариантах: выборочный, творческий, драматизация; б) различные импровизации: рассказы из жизни, сочинения сказок и рассказов; в) различные виды драматизации: инсценировка рассказов, сценическое исполнение и др. и т.д.

Пересказы и изложения - это детские речевые упражнения по образцам, основанные на подражании. Роль учителя в том, чтобы управлять степенью влияния образца; он следит за употреблением тех слов, которые в образце встречаются впервые или в каком-то необычном сочетании, наблюдает за переносом фразеологии. В пересказе (изложении) отражаются чувства учащихся, его желание заинтересовать слушателей. Если он вошёл в роль, сопереживает героям рассказа, значить, творческий уровень в его речи высок: пересказ получается творческий, а не заученный. При подготовке к пересказу, изложению, используются следующие приемы: а) уяснение вида пересказа (подробный, близкий к тексту образца или выборочный); б) определение цели работы: беседа с целью глубокого уяснения содержания и языковых особенностей. Иными словами, устному и письменному пересказу нужно обучать от урока к уроку. Необходим тщательный подбор текстов для успешного сжатия: для этой цели не рекомендуется описательный текст; рассуждение нельзя сокращать за счёт аргументов; а в доказательстве - можно сокращать лишь некоторые примеры, также «уплотнять» синтаксические конструкции. Лучше других поддаются сжатию повествовательные тексты, рассказы, имеющие сюжет: здесь могут быть сокращены некоторые подробности действия, разговоры действующих лиц. В идеальном варианте сжатое изложение - это новый рассказ, заново самостоятельно построенный, целостный и ясный. Следует отметить, что не всякий текст рекомендуется для пересказа, особенно письменного: так, текст малого объёма дети легко запоминают. Не стоит заучивать и читать выразительно наизусть, а возможно и обучать художественному чтению. Творческий пересказ и изложения - это изменение лица рассказчика, введение в рассказ словесных картин: это - воображаемой экранизация, драматизация, инсценирование, театр - воплощение.

К такой необычной работе учащихся могут подготовиться, предварительно наметить эти кадры, составить своеобразный план из 5 - 8 пунктов. И план, и сами кадры записываются, могут быть обсуждены в классе. Так классный пересказ постепенно перерастает во внеклассную работу, в актёрскую игру. Дальнейшая ступень - так называемая «ролевая игра», но это уже другой уровень работы - сочинение. Следует подчеркнуть, что традиционные пересказы по вопросам, рассказывание своего текста перед письмом - всё это снижает уровень творчества детей. Количественное составление текста допустимо лишь тогда, когда ставится задача количественно работать, редактировать или когда учитель знакомит учащихся с новым для них типом текста, стилем, жанром.

Сочинение - это творчество, которое развивает воображение, дисциплинирует мысль и речь, в сочинении происходит акт самовыражения. Формы организации творческих работ, типа сочинений или близких к этому: 1. Самостоятельное творчество дома, иногда скрываемое: дневники, записи событий или чего-то интересного, сочинение стихов и пр. 2. Кружки, организуемые школой или другими учреждениями: литературного творчества, театральные, школьный театр, утренники; они дают возможность общения в свободных условиях. С одной стороны, сочинение - это одно из учебных упражнений, некий продукт накопленных знаний и умений. Упражнение не просто самостоятельное, но достигающее в счастливый момент уровня творчества, через формальные умения - его систематизацию, расположение, логику, выбор слов и образных средств, через построение предложений и текста - приближает автора к самораскрытию, самовыражению личности. Сочинение придаёт смысл всем урокам родного языка: ведь в нём реализуется языковое развитие учащихся, используются все речевые умения. Ученики раскрывают тему, собирают материал, составляют план, выбирают средства языка, наилучшие для решения «коммуникативной задачи», наконец редактируют, совершенствуют текст.

Одно из распространённых упражнений в работе по развитию речи - это восстановление деформированного текста, т.е. превращение беспорядочно расположенных предложений в текст, путём изменения их. Например, учащихся должны выполнить следующее задание: «Восстановить последовательность предложений р.н. сказки «Заячьи следы». Даётся текст. «Понаблюдайте, во-первых, за тем, как происходит развитие мысли, т.е. что нового каждое последующее предложение добавляет к предыдущему, а во-вторых, как обеспечивается связь предложений друг с другом, какие средства языка в этом участвуют.