Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

9.3 Психолого-педагогические условия обучения родному языку одаренных детей (на примере изучения морфемного состава слова и элементов словообразования)

Ответ. По мнению методистов и учителей, изучение морфемной структуры слов имеет исключительно важное значение в развитии лингвистических способностей детей и их общем развитии. Выяснение того, как сделаны слова в русском языке и как они делаются, способствуют возникновению мотивации, необходимой для успешного овладения речевой деятельностью, развивает в детях потребность в повышении своей языковой культуры, стремление наиболее точно выразить мысль в слове.

В программу младших классов входит знакомство с основными понятиями морфемики и морфемный анализ слов. Цель морфемного анализа - установить, из каких значимых частей состоит слово. Словообразовательный анализ, т.е. определение того, от основы образованно данное производное слово, учащихся начинают выполнять, как специальное задание в средних классах. Однако, практически младшие школьники устанавливают словообразовательные связи между словами. Например, выделив суффикс -ист- в слове футболист, третьеклассники сначала объясняют, что с помощью этого суффикса от слова футбол образовалось новое слово, которое обозначает игроков футбола. А это есть практический словообразовательный анализ, без которого членение слова на морфемы остаётся формальным.

Чтобы правильно вести работу по морфемике, учителю необходимо постоянно иметь в виду некоторые важные языковые закономерности. Морфема - это минимальная значимая часть слова, которая, как и всякая другая языковая единица, имеет две неразрывно связанные между собою стороны: внешнюю (звуковой состав) и внутреннюю (значение). Понятия морфемики включаю в себя «состав слова», «корень слова», «однокоренные слова», «сложное слово», «приставка», «суффикс», «окончание». Словообразовательные понятия: «образование слова», «гнездо однокоренных или родственных слов», «значение корня», «значение приставки, суффикса». Дети пользуются такими оборотами речи: слово образованно от такого-то слова, с помощью приставки.

Тема «Состав слова» имеет чёткое построение, чёткую структуру: от понятия «родственные слова» к понятию «корень слова» + к «приставке» и «суффиксу» - к понятию «основа слова» - к «окончанию». В некоторых учебниках тема «суффикс» даётся после «корня», до «приставки». Тема «состав слова» подготавливается наблюдениями над родственными словами: близостью их значений, наличием общей части корня. Такой порядок изучения морфемики обеспечивает семантический подход к составу слова. Тема «корень слова» открывает широкие возможности языкового анализа и семантической работы. Когда учащихся научатся более или менее точно находить и вычленять корень, они знакомятся с приставкой и суффиксом.

Окончание изучается не столько в теме «Состав слова», сколько в курсу морфологии в связи с изменением частей речи - склонением, спряжением. Аргументы в пользу изучения основы слова связаны во многом со словообразованием: последнее, без понимания и умения выделять основы слов, крайне затруднительно.

В тех случаях, когда в учебник введена тема «Словообразование», формирование понятий проводится по уже встречающееся методической модели: наблюдение над составом слов - языковой анализ - выделение признаков и способов образования новых слов - практическое образование слов различными способами - употребление в собственной речи. Однако, следует отметить, что при разборе слов по составу учитель должен очень внимательно относиться к подбору слов для работы и быть готовым дать правильное объяснение современной структуре слова и его происхождение. Так, Например, слово прекрасный - в современном языке оно утратило связь со словом красный, его нельзя трактовать, как обозначающее что-то красное поэтому приставку пре- в слове прекрасный нет оснований вычленять, как отдельную морфему.

Т.о. необходимо чётко различать при работе со словами два типа разбора: современный и исторический. Современный анализ структуры слова направлен на выяснение связей между словами, существующих на данном этапе развития языка. Так, Например, слова медвежий, медвежонок, медвежатина, по-медвежьи и др. Если подойти к этому слову с позиции истории языка, то окажется, что слово медведь имеет связь не только со словом мёд, как со словом еда.

Этимологический анализ часто оказывается существенным подспорьем в работе по орфографии. Например, рассказ о том, что слово карандаш произошло от тюрских слов кара (чёрный) и даш (камень), т.е. чёрный камень, помогает учащихся запомнить, что в этом слове пишутся три буквы а. Т.о., уже в младшие классах на уроках могут присутствовать оба вида анализа слов. Нужно только, чтобы учитель и ученики при этом отчётливо представляли, о чём идёт речь: о слове в его сегодняшних связях или его происхождении.

В зависимости от индивидуальных особенностей учащихся можно дать следующие творческие задания: запишите слово, в котором корень, как в слове красить, суффикс, как в слове берёзка, приставка, как в слове пошёл, окончание, как в слове речка (покраска). Таким же образом можно дать слова: находка, посадка, потёмки, подарки.

У одарённых детей, знакомство с русским языком, может идти через углубленное изучение данных тем, количественным и качественным способами. Количественное углубление: введение новых тем по грамматике, которых нет в обычных программах. Так вводятся темы: «Имя числительное», «Наречие», «Причастие» и т.п., изучение глагола дополняется понятиями «залог», «Наклонение»; расширяется тема «Склонение имён существительных»; вводятся основы словообразования, лексические понятия, знакомство с фразеологией. Качественное углубление: углублённое проникновение в проникновение в сематику, многозначность лексики, в смысл текста; исследование словообразования, обращение к доступным средствам этимологии; обращение к истории языка, к межъязыковым сопоставлениям; обращение к школьной и «взрослой» лексикографии, работа со словарём; совершенствование культуры речи учащихся, их мастерства в передачи мысли в тексте, изучение говоров, тономики. В этом углублённое изучение языка одарёнными детьми смыкается с внеклассной работой: с кружками языковыми, литературными, театральными и т.п.

Углублённое изучение языка опирается на интересы и способности учащихся, их общую культуру. Здесь начинает работать особая область педагогики - «проблемы одарённых детей», причём одарённость рассматривается не как постоянное, природой данное качество, а как общее развитие, устойчивые интересы, нестандартное мышление, высокая обучаемость, стремление к лидерству, активность, умение преодолевать трудности, высокая мотивация учения.

Билет 10

10.1 Закономерности и принципы обучения

Ответ. Закономерность - это устойчивые и повторяющиеся существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности. Воспитание развивающей личности происходит только в процессе включения её в деятельность. Виды деятельности в школе: учебно-воспитательная (умственное развитие); гражданско-общественная и патриотическая (развитие патриотизма); общественно-полезный производительный труд (уборка территории); художественно-эстетическая; физкультурно-оздоровительная; игровая (развивающие ребёнка подвижные, сюжетно-ролевые, спортивные, дидактические).

1)Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деятельность преподавателя носит воспитывающий характер. 2) Другая закономерность говорит о том, что есть зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения. Чем интенсивнее, сознательная учебно-позновательная деятельность школьника, тем выше качество обучения. 3)Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отражённого повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал.

Задача дидактики - устанавливать закономерности обучения и давать знания об этом учителю, делать процесс обучения для него более сознательным, управляемым, эффективным. При этом следует помнить, что в процессе обучения действуют, проявляются и другие закономерности - психологические, физиологические, гносеологические и т.д.

Принципы обучения - это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведения дидактического процесса. Выделяется следующая система принципов обучения в современной общеобразовательной школе. 1) Принцип развивающего и воспитывающего характера. Обучение направлено на всесторонние развитие личности, на формирование не только знаний и умений, но и определённых нравственных и эстетических качеств. 2) Принцип научности. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда. Использовать в учебной деятельности проблемную ситуацию. 3) Принцип связи обучения с практикой. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, широко привлекается на уроках и внеплановых занятиях местный краеведческий материал. 4) Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определённом порядке, системе. 5) Принцип доступности требует учёта особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. 6) Принцип наглядности - эффективности. Обучение зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала (монеты, фигуры, картины, карты, схемы и т.д.). 7) Принцип сознательности и активности учащихся. Выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения. 8) Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. 9) Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Учитель может и должен испытать разные формы организации обучения: урок, экскурсия, практикумы, а так же различные способы взаимодействия учащихся: индивидуальная работа, работа в парах, в малых и больших группах.

10.2 Форма и пространство. Формирование представлений о геометрических фигурах

Ответ. Форма и пространство, пространство и время - это способы существования материи. Для развития пространственного мышления, изучение геометрии является этапом, связанным с ориентацией в пространстве, требующим оперирования пространственными образами. Для возникновения и развития представления о форме и пространстве у дошкольников и младших школьников учитель должны дать детям представление о том, что формы могут быть разных размеров (большой ?, маленький ?). Здесь дети рассматривают и сравнивают формы разного размера. Ориентируясь в пространстве дети должны уметь определять положения того или иного предмета по отношению к себе, например впереди меня шкаф, доска, позади меня стол, слева дверь, внизу пол. Младшие школьники уточняют пространственно - временные отношения (больше - меньше, выше - ниже, шире - уже). Для развития пространственных представлений и форме нужно использовать чаще на прогулках, уроках пространственно-временные отношения. А теперь рассмотрим наиболее общие характеристики формы физических тел: замкнутая фигура - это ломаная, у которой концы совпадают (многоугольники). Ломаная называется простой, если она не имеет сопересечений (незамкнутая). Линии есть: конечные и бесконечные, ограниченные и неограниченные, «округлые», «угластые» тела, «округлые» и «угластые» линии, «округлые» и «угластые» плоские предметы, углы - линейные, плоские, объёмные (между плоскостями и поверхностями); закругления - линейные, плоские, объёмные. Большие фигуры как способ описания формы тела: описание формы тела: описание формы граней тел, границ видимости; проекции тел на плоскости - геометрические «плоские» фигуры, прямые и кривые поверхности фигур. Также различают выгнутые и вогнутые многоугольники. Симметрия осевая и центральная. Тарасов считает, что именно в диалектике симметрии и ассиметрии ключ к пониманию того, что есть красота. Поэтому изучая симметрию и ассиметрию в начальной школе, мы можем эстетически развивать детей, обучая их видеть красоту зданий, узора, картин и т.д. Симметрия есть в технике, природе, искусстве. Описание формы объёмных тел - трёхмерная геометрия фигуры: параллепипед, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар. Построение моделей формы предметы с помощью графических линейных и плоскостных изображений, с помощью «линейных» предметов-нитей, тонкой проволокой, палочек; с помощью «плоских» (тонких) предметов - моделей геометрических «плоских» фигур: многоугольников, кругов, овалов, производных криволинейных фигур. Построение проекции тел и «следов» тел, изготовление «печатей». Теневой «театр» распознавание формы тел по их проекциям - теням.

Геометрические фигуры и тела - это средства обозначения особенностей формы и пространственного расположения физических тел. Размерность, непрерывность - это топологические свойства пространства, осваиваемые детьми в первую очередь (исследования Пиаже). Идеальность формы, отражённой в геометрических фигурах и телах. Геометрические преобразования. Свойства фигур, остающиеся неизменными при определённых видах преобразований, как важные характеристики соответствующих пространственных форм. Основные виды геометрических преобразований: движение - параллельный перенос, осевая симметрия, поворот, центральная симметрия; преобразования подобия - сжатия, растяжения, гомотетия, произвольное преобразование подобия. Использование упражнений на сравнение предметов по форме в формировании и развитии пространственных представлений и воображения у учащихся начальных классов, обучение способности такого сравнения.

Понятие о размерности геометрических фигур и пространства. Нульмерные, одномерные, двухмерные, трёхмерные физические и геометрические объекты. Точка - это нульмерное пространство и геометрическая фигура. Линии - одномерные геометрические фигуры. Слияния бывают следующих видов: прямые, кривые, округлые, угластые, конечные, бесконечные, ограниченные и неограниченные, замкнутые и незамкнутые. Плоские двухмерные фигуры неограниченные плоскости, криволинейные «плёнки».. Многоугольники, треугольники - разносторонние, тупоугольные, равносторонние, остроугольные, прямоугольные. Трёхмерные фигуры: призмы, параллепипеды, пирамиды, конусы, цилиндры, шары, усечённые фигуры, составные фигуры. Опредмечивание, характерное для детей раннего и младшего дошкольного возраста, заменяется употреблением сравнений - как кармашек, как яичко-овал, взрослый должен вовремя поддержать эту попытку ребёнка сравнить, разобраться в формах окружающих предметов. Когда дети обладают умением действием соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объём предметов, они переходят к решению задач «на глаз» (под руководством взрослого происходит переход внешнего ориентировочного действия во внутренний план).

10.3 Принципы обучения русскому языку

Ответ. Принципы методики русского языка - основные, исходные теоретические положения, определяющие выбор методов, приёмов, других средств обучения. Исходя из задач обучения школьников родному языку, задач воспитания и развития, опираясь на методологические основы -- на теорию познания, на смежные науки, методическая наука выдвигает собственные принципы обучения родному языку, принципы, которые определяют основные направления учебного труда учителя и учащихся и выходят за рамки общедидактических принципов, указанных выше. Это следующие принципы (Федоренко):

Принцип внимания к материи языка, к развитию органов речи, к правильному развитию речевых навыков. Всякое игнорирование закономерностей речи, языка отрицательно сказывается на овладении практической речевой деятельностью. Так, установлено, что недооценка произносительных, фонетических умений приводит к недостаткам орфографической грамотности. Указанный принцип обучения требует обеспечения звуковой и зрительной наглядности в языковых занятиях и тренировки органов речи (проговаривание, выразительное чтение, внутреннее проговаривание и пр.).

Принцип понимания языковых значений, как лексических, так и грамматических, морфемных, синтаксических. Понимать слово, морфему, словосочетание, предложение -- значит соотносить их с определенными явлениями действительности. В отрыве от значений слова и прочие единицы языка тоже могут быть усвоены, но такое усвоение, во-первых, не отвечает задачам всестороннего развития личности, во-вторых, затрудняет усвоение языка как знаковой системы. Условием соблюдения принципа понимания языковых значений является взаимосвязь изучения всех сторон языка, всех языковедческих дисциплин: грамматики, лексики, фонетики, орфографии, стилистики -- их взаимного проникновения. Так, морфологию нельзя изучить, понять, усвоить, если не опираться на синтаксис, а синтаксис нельзя понять без опоры на морфологию; орфография опирается на фонетику, грамматику, на словообразование и т. д. Морфемный анализ слова помогает понять его значение; с другой стороны, анализ значения слова, понятного из контекста, поможет в его морфемном анализе. В языке все взаимосвязано, и эта взаимосвязанность не может не учитываться в обучении.

Принцип развития чувства языка. Язык -- чрезвычайно сложное явление, запомнить его невозможно, не уловив в нем структуры, системы, не усвоив, хотя бы на подсознательном уровне, его закономерностей, его аналогий. Эти закономерности улавливает ребенок, как говорил К. Чуковский, «от двух до пяти»: он безошибочно склоняет, спрягает, связывает слова в словосочетаниях и даже образует новые слова в строгом соответствии с закономерностями словообразования. Разговаривая, читая, слушая, ребенок постепенно не только накапливает языковой материал, но и усваивает его законы. В результате у человека формируется так называемое языковое чутье, без которого невозможно достичь ни высокой грамотности письма, ни культуры речи.

Принцип оценки выразительности речи предполагает, наряду с пониманием информационной функции средств языка, понимание также выразительной (стилистической) функции, понимание не только смысловых, но и эмоциональных оттенков и окрасок слов и оборотов речи, метафор и иных тропов, других средств художественной изобразительности языка. Следование данному принципу предполагает использование в обучении языку в первую очередь художественной литературы, а также других текстов, в которых отчетливо выражены функционально-стилистические особенности. Этот материал способствует осознанию эмоциональных и смысловых «тонкостей» текста.

Принцип опережающего усвоения устной речи перед письменной также отражает естественную закономерность речевого развития человека и служит определяющим моментом в построении методики обучения языку.

Принципы методики, как и принципы дидактики, помогают в определении наиболее целесообразной деятельности учителя и учащихся, в выборе оптимальных направлений их работы,-- в этом их смысл: они служат одним из элементов теоретического обоснования методики как науки.

Методика русского языка -- прикладная наука, поэтому большую роль играет практика. Высокий научный уровень практических рекомендаций методики, точность ее выводов, теоретических утверждений обеспечиваются не только опорой на методологические основы науки, не только использованием базовых и смежных наук, но и разработанностью (гибкостью, точностью, разносторонностью, широтой, взаимопроверяемостью и пр.) методики исследований.

Билет 11

11.1 Нормативные документы, отражающие содержание образования (учебные планы, программы, учебники). Их варианты

Образование - это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей. Цель образования - развитие человека, отвечающего требованиям того общества, в котором он живет, что находит свое отражение в связи образования и культуры. Содержание образования является одним из компонентов процесса обучения, раскрытие содержания обр., его теоретических основ, должно начинаться с освещения таких вопросов: Чему научатся школьники? Чем должны они овладеть в результате учебная деятельности. Содержание образования - это система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных и функциональных способностей, формированию мировоззрения, морали, поведения и подготовке к общественной жизни, к труду. Содержания образования в школах и др. учебно-воспитательных заведениях определяется государственными учебными планами, учебными программами и учебниками по изучаемым предметам. Факторы, влияющие на содержания обр.: 1. С каждым годом возрастает объём научной и культурной информации, и он удваивается через каждые 7-10 лет. 2. В науке усиливается процесс генерализации или обобщения, выдвигаются новые концепции, теории, межпредметные связи. 3. Объективным фактором, влияющим на содержания обр. является применение научных знаний в сферах производства. 4. На содержание школьного образования оказывает огромную роль культура и искусство. Которые формируют духовность личности школьника; они формируют познавательную творческую активность. При всех этих факторах мы должны учитывать познавательные возможности личности учащихся. Доказано, что сейчас идёт акселерация. Дифференциация - это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Диверсификация - это широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления. Стандартизация - это ориентация образовательной системы на реализацию, прежде всего государственного образовательного стандарта - набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления. Индивидуализация - это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания. Система образования - это множество образовательных заведений (как государственных, так и не государственных, отличающихся самыми различными характеристиками по уровню и профессиональной направленности. Система образования существует и ориентируется на нормативные документы: 1. Учебный план - это документ, который определяет состав перечня учебных предметов, изучаемых в учебных заведении, их распределение по годам, а также количество часов: недельное и годовое - отводимое на изучение данных предметов. Учитывается график учебная процесса (каникулы, практика). 2. Учебная программа - это документ деятельности учителя, которая фиксирует содержание учебного предмета. Здесь определяются объём и содержание знаний, умений, навыков по предмету. Раскрывается содержание отдельных разделов и тем, указывается количество часов по каждой теме. Программа состоит из 4 частей: 1) Пояснительная записка (актуальность и необходимость изучения дисциплины, цель и задачи курса). 2) Перечень тем и вопросов. 3) Указания на межпредметные связи. 4) Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся. В законе РФ об образовании прописано, что учителю предоставлено право создания авторских программ, соответствующих государственному стандарту. Требования к созданию авторских программ: 1. Авторские программы должны учитывать современные достижения педагогики, психологии и соответствующих методик. 2. Должны обеспечивать высокую эффективность и результативность. 3. Должны носить стабильный характер, когда положительные результаты достигаются при минимальных затратах. 4. Возможность обеспечивать творческое овладение другими методиками основной идеи, которые адаптируются к возрастным, индивидуальным особенностям учащихся к профессиональным качествам учителя и природно-географическим условиям. 5. Не наносить ущерба здоровью учащихся, качеству обучения и воспитания. Учебник - это систематическое изложение учебного материала по учебному предмету. Требования к учебнику: научность, доступность, краткость, точность, ясность, выразительность изложения, совершенство методологического аппарата (задания, упражнения, иллюстрации, приложения), качественное художественное оформление и полиграфическое исполнение.

11.2 Формирование вычислительных навыков («Табличное сложение и вычитание», «Табличное умножение и деление»). Представление этой темы в программах и учебниках

Ответ. Формирование вычислительных умений и навыков - одна из основных задач начальных курса математики. Вычислительное умение - это развёрнутое осуществление действия, в котором каждая операция осознаётся и контролируется. Вычислительное умение предполагает усвоение вычислительного приёма. Любой вычислительный приём можно представить в виде последовательности операций, выполнение каждой из которых связано с определённым математическим понятием или свойством. В отличие от умения навыки характеризуются свёрнутым, в значительной мере автоматизированным выполнением действия, с пропуском промежуточных операций, когда контроль переносится на конечный результат. В начальных курсе математики учащихся должны усвоить на уровне навыка: - таблицу сложения (вычитания) в пределах 10; - таблицу сложения однозначных чисел с переходом через разряд и соотв. случаи вычитания; - таблицу умножения и соотв. случаи деления усвоение этих таблиц должно быть доведено до автоматизма. Таблицы сложения и вычитания в пределах 10 можно условно разделить на 4 группы, каждая из которых связана с теоретическим обоснованием и соответствующим способом действия.

При формировании вычислительных навыков для случаев сложения и вычитания, представленных во 2, 3, и 4 группах, работа организуется в соответствии с определёнными этапами: 1. Подготовка к знакомству с вычислительным приёмом. 2. ознакомление с вычислительным приёмом (образец действия). 3. Составление таблиц с помощью вычислительных приёмов. 4. Установка и запоминание таблиц. Закрепление таблиц в процессе тренировочных упражнений.

В формировании вычислительных навыков в школьной практике используются различные подходы: 1. Можно просто выучить (вызубрить) таблицы + и соответствующих случаев вычитания, закрепить их в процессе решения примеров (собственно само решение будет в этом случае показателем того, выучена таблица или нет), т.к. сами примеры представляют таблицу, только вразбивку. Познавательная деятельность учащихся в этом случае характеризуется активной работой памяти и напряжением произвольного внимания. 2. При втором подходе учащихся знакомятся с различными вычислительными приёмами, самостоятельно составляют таблицы и непроизвольно запоминают их в процессе выполнения различных вычислительных упражнений. 3. Третий подход отличается от второго тем, что в определённый момент, после использования предметных действий и различных вычислительных приёмов, ученику даётся установка на запоминание.

Т.к. в современной начальной школе речь идут о формировании сознательных вычислительных навыков, то составлению таблиц умножения (деления) предшествует изучение теоретических вопросов, являющихся основой тех вычислительных приёмов, которыми учащихся будут пользоваться при составлении этих таблиц. В число таких вопросов входят: смысл действия Ч как сложения одинаковых слагаемых, переместительное свойство умножения, взаимосвязь компонентов и результата Ч, смысл деления. Например, таблица Ч и: с числом 2 может составляться на уроке и иметь такой вид:

При вычислении результатов в первом столбике произведение заменялось суммой или использовалось предыдущее равенство. Вычисляя значения выражений второго столбика, дети использовали переместительное свойство умножения. Результаты 3 и 4 столбиков находились с помощью правила: если значение произведения разделить на один множитель, то получим другой множитель. Однако, не смотря на указанные преимущества данного подхода, учащихся испытывают большие трудности при усвоении на уровне навыка 2 ст. табл., не говоря уже о 3 и 4. Это можно объяснить различными причинами: 1. Не все дети могут за отведенное программой время усвоить непроизвольно на уровне навыка 1-й ст. таблицы. Это создаёт трудности для усвоения 2,3,4 ст. 2. Не все дети могут на уровне навыка выполнить операции, которые связаны с применением переместительного свойства Ч и правила о взаимосвязи множителей и произведения. 3. Не все дети могут осознать взаимосвязь между составленными таблицами (на др. множители). 4. Каждая таблица умножения, деления, особенно для чисел 2,3,4, имеет большой объём, поэтому установка на запоминание всех столбиков каждой таблицы также оказывается неэффективной. Задача методики - найти такие способы организации деятельности учащихся, которые позволили бы учесть или устранить названные трудности, создав тем самым необходимые дидактические условия для эффективного формирования табличных навыков Ч и деления.

11.3 Изучение произведений малых фольклорных жанров на уроках в начальных классах. Представление данной темы в различных учебниках по литературному чтению

Ответ. Фольклор -- устное народное творчество: сказка, героический эпос, пословицы и поговорки, загадки, потешки, песни и др. Особенностью фольклора является его ярко выраженная региональная принадлежность и историческая конкретность. Фольклор как исторически - конкретная форма народной культуры не остается неизменным, а развивается вместе с народом, вбирая в себя все ценное, что существовало ранее, и отображая новые социальные изменения. В народном творчестве сказка, вероятно, самое большое чудо. Читая сказки, мы, сами того не замечая, оказываемся во власти вымысла. В сказках всегда повествуется о чем-то невероятном, неправдоподобном, но вместе с тем вымысел несет определенную идею, обычно материализованную в гиперболических образах: добро и зло ведут постоянную борьбу. Сказка имеет специфический языковой стиль, которому характерны напевность, повторы различных словосочетаний (жили-были; в некотором царстве, в тридевятом государстве и др.). Язык сказок очень красив: певуч и поэтичен, содержит много метафор, сравнений, а так же метких и поучительных пословиц и поговорок. Героический эпос очень напоминает сказку, но в отличие от нее в эпосе присутствуют не вымышленные, а настоящие герои (Илья-Муромец, Садко и др.). В эпосе народ воспевает храбрость, мужество, любовь к Родине. Небольшое путешествие в героический эпос познакомит детей с историческими событиями давно минувших лет, с героями этих событий. Дети узнают, как относились к этим событиям наши предки, ведь произведение всегда отражает душу автора. Афоризмы, пословицы, поговорки -- родник народной мудрости. Они отражают быт, обычаи, очень часто перекликаются со сказками. Это поверенная тысячелетиями форма сохранения в народе назиданий, нравоучений, поучений, заповедей. Пословицы не старина, не прошлое, а живой голос народа. Народ сохраняет в своей памяти только то, что ему необходимо сегодня, завтра. Если в пословице говорится о прошлом, оно оценивается с точки зрения настоящего и будущего - осуждается или одобряется в зависимости от того, в какой мере прошлое соответствует народным идеалам, ожиданиям. В пословице заключается народная оценка жизни, наблюдения народного ума, утверждаются общечеловеческие ценности: Где работа, там и благо;. Не плюй в колодец -- пригодится воды напиться. Пословицы и поговорки украшают и обогащают речь человека, расширяют словарный запас, развивают воображение. Ведь чтобы использовать простейшие пословицы или поговорки, ребенок должен достаточно быстро оценить ситуацию, как бы приложить ее к поговорке, снова сравнить их соответствие и только тогда высказать свое суждение. Конечной целью пословиц всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. С одной стороны, они содержат педагогическую идею, с другой - оказывают воспитательное влияние, несут образовательные функции: повествуют о средствах, методах воспитательного влияния, соответствующих представлениям народа, дают характерологические оценки личности - положительные и отрицательные, которые, определяя так или иначе цели формирования личности, содержат призыв к воспитанию, самовоспитанию и перевоспитанию, осуждают взрослых, пренебрегающих своими священными обязанностями. Наиболее распространенная форма пословиц - наставления. С педагогической точки зрения интересны наставления трех категорий: поучения, наставляющие детей и молодежь в добрых нравах, в том числе и правила хорошего тона; поучения, призывающие взрослых к благопристойному поведению, и наконец, наставления особого рода, содержащие педагогические советы, констатирующие результаты воспитания, что является своеобразной формой обобщения педагогического опыта. В них содержится огромный образовательно-воспитательный материал по вопросам воспитания. Важный педагогический смысл имеет народное мнение о результатах воспитания, это - оценивающие суждения о людях, о чертах их личности: «Вспыльчивый нрав не бывает лукав», «Злой человек, как уголь - если не жжет, то чернит». Загадка -- жанр народного творчества, который, как пословицы и поговорки, также относится к малым фольклорным формам. Ценность загадок состоит в их образности, художественности и поэтичности. Яркие, конкретные, красочные художественные образы загадок помогают по-новому взглянуть на окружающий мир, развивают поэтический взгляд на действительность, способность анализировать ее и, следовательно, логически мыслить. Метафора и сравнение в загадках отличаются от метафор и сравнений в других литературных и фольклорных жанрах тем, что здесь они даются в форме занимательной игровой задачи, и внимание слушателя или читателя специально направлено на необходимость отгадки, сопоставления и сравнения. Следовательно, сама художественная специфика загадки является той ступенькой, которая поднимает человека по лестнице, ведущей к пониманию поэтического образа, развитию художественного мышления и творчества. Загадки по своему содержанию отражают историю становления и развития народных культур. В этом и состоит их особая ценность. Загадки способствуют развитию памяти ребенка, его образного и логического мышления, умственных реакций. Загадка учит ребенка сравнивать признаки различных предметов, находить общее в них и тем самым формирует у него умение классифицировать предметы, отбрасывать их несущественные признаки. Другими словами, с помощью загадки формируются основы теоретического творческого мышления. В воспитательной работе с детьми можно использовать и другие малые формы фольклора, имеющие конкретные развивающие и обучающие функции: скороговорки, чистоговорки, используемые для выработки правильной, фонетически чистой речи; считалки (элемент игры); зазывалки (тип песенок). Этнопедагогические миниатюры - пословицы и загадки - играли огромную роль в жизни народа. Загадки способствуют развитию памяти ребенка, его обращенному мышлению, быстроте умственных реакций. Развивает наблюдательность. Особое место в процессе воспитания детей занимает диагностическая функция загадки: она позволяет учителю без каких-либо специальных тестов и анкет выявить степень наблюдательности, сообразительности, умственного развития, а также уровень творческого мышления ребенка.

Использование произведений устного фольклора на уроках чтения удобно тем, что эти произведения имеют малый объём текста, из чего вытекает посильная для ребёнка задача «прочитать текст сразу целиком», что хорошо в формировании навыка чтения. На уровне восприятия текста худ. произведения важным фактом является насыщенность текста знакомыми словами, повторяющимися словесными формами, которые будут способствовать пониманию текста, его узнаванию, а значит, и его правильному интонированию, правильному выбору соответствующей сопроводительной планистики. На уровне работы с детской книгой чтение произв. малых фолькл. жанров в соотв. книгоиздательских формах может стать первым опытом общения ребенка с жанровым сборником.

В программе Стрельцовой и Тамарченко, на этапе слушания произведения преобладает устная форма худ. речи - детский игровой фольклор. В программе Левина, на этом же этапе, есть группа игр под названием «Что читаем, в то играем», Исходный материал которых - потешки, скороговорки, дразнилки, перевёртыши и т.п. В учебнике Джежелей «Первое знакомство» собраны тексты малых фольк. Жанров, на основе которых детям предложены упр. и задания, знакомящие со спецификой устн. нар. твор. В программе Кудиной и Новлянской привлечение внимания учащихся к худ. форме начинается с выстраивания структурных схем произведений фольклора - считалок, потешек, скороговорок, загадок, побасенок и др.

Билет 12

12.1 Педагогическая деятельность учителя начальных классов

ОТВЕТ. Педагогической деятельностью учителя является преподавание.

Преподавание - это один из основных компонентов процесса обучения. В структуре обучения преподаванием называют процесс деятельности преподавателя, который тесно взаимодействует с обучаемым как в непосредственной, так и посредственной форме. Педагогическое руководство со стороны преподавателя складывается из планирования им собственной деятельности и деятельности учащихся на уроке, организации этих деятельностей, стимулирования активности и сознательности деятельности школьников по усвоению знаний и способов деятельности, анализа результатов обучения и прогнозирование дальнейших сдвигов в личностном развитии учащихся. В этом контексте мы имеем в виду такое педагогическое воздействие, какое носит формирующий характер, и имеет своей целью формирование у субъекта различных структур умственной, нравственной деятельности и структур личности. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся как предмет деятельности преподавания в структуре обучения характеризуется в данном случае, прежде всего тем, что при организации учебная деятельности школьников исходное задание для сиюминутного выполнения сталкивает ученика с целью, которая ему необходимо достичь в конце изучения темы, уроки и системы уроков по теме в целом. Выбор деятельности определяется теми задачами, которые предусмотрены целями обучения. В этом и выражается руководящая роль учителя в процессе обучения. Ее назначение как раз и состоит в том, чтобы осуществить управление активной и сознательной деятельностью по усвоению учебного материала. Для этого необходимо: ставить обоснованные учебные задачи; создавать благоприятные условия для принятия этих задач учащихся; оказывать обучающуюся необходимую помощь; побуждать у них любознательность, любопытство, чувство долга и ответственности. При таком учитель проводит тщательный анализ целей обучения применительно к конкретным ситуациям обучения, к конкретному изучаемому учебному предмету и каждому его разделу в отдельности. Вот почему до начала обучения чему-то, учитель должен не только иметь четкую программу того «чему учить», но и сформулировать те задачи, в которых учащиеся должны будут использовать усваиваемое содержание. При этом важнейшую роль играет нахождение способов поднятия мотивации школьников к участию в процессе познавательной деятельности. Такова 1-ая задача преподавания в структуре обучения. Вторая задача сводится к реализации принципа активности и самоуправления в познавательной деятельности учащихся. Она заключается в такой организации учебных занятий, при которой преподаватель с помощью программ организации учебно-познавательной деятельности направлял бы на активный процесс, самостоятельности и результативной работы каждого ученика по овладению основ теории и методов ее применения при решении учебно-познавательных задач. Если процесс обучения построен верно, если усваиваемые знания преобразуются школьником в лично для него значимую систему, то у него появится интерес к тому, что он, делает, стимул к самостоятельной учебной деятельности. А это способствует еще большему подъему эффективности процесса обучения.

12.2 Педагогическая деятельность учителя начальных классов при формировании у учащихся навыков письменных вычислений

Ответ. Прием вычисления над данными числами складывается из ряда последних операций, выполнение которых приводит к нахождению результата требуемого арифметического действия над этими числами. В большинстве случаев уже в начальных классах школы для нахождения результата арифметического действия можно использовать в качестве теоретической основы, различенные теоретические положения, что приводит к разным приемам вычислений: Например: 1)15-6=15+15+15+15+15+15=90 2)15-6=(10+5)*6+5*6=90; 3) 1586=15*(2*3)(15*2)*3=90. Теоретической основой для выбора операций в 1 случае, является конкретный смысл действия умножения; теоретической основой 2-го приема - свойства умножения суммы на число, а третью приема свойства умножения числа на произведение. Операции, составляющие прием вычисления имеют разный характер. Эти операции играют особую роль в процессе овладения вычислительными приемами: выполнения приема в свернутом плане сводится к выделению и выполнению именно операцией, являющихся арифметическими действиями, называется основными. Например: основными операциями будут: 40*4=40, 6*4=24; 40+24=64. Все другие операции (замена числа суммой, произведением и т.п.) - вспомогательные, хотя в приеме они все одинаково важны, устные вычислительные приемы отличаются от письменных, вычислительным приемом сознательным усвоением законов арифметических действий. В то время, как письменные вычисления основаны на определенных приемах действий, однообразны и шаблоны, в устных вычислениях нет готового шаблона и приема вычислений очень разнообразны, что способствует развитию внимания, смекалки, сосредоточенности, выдержки общее, то, что при выполнении устных и письменных вычислительных приемов необходимо знание состава чисел, десятки, сотни, тысячи, и т. д. а так же число заменяется суммой разрядных слагаемых. При введении большинства вычислительных приемов целесообразно использовать наглядность. Например, при введении внетабличного умножения пишется такая запись:14*5=(10+4)*5=10*5+4=70. В ряде случаев наряду с развернутой записью используется и оперирование множествами. Выполнение каждой операции важно сопровождать пояснениями вслух. Сначала, эти пояснения выполняются под руководством учителя, а затем самостоятельно. В пояснении указывается, которая выполняется операция в порядке и называется результат каждой из них, при этом не поясняется ранее изученные приемы, входящие в качестве операций в рассматриваемый прием. Например, прибавляя к 7+1, получится 8; к 8 прибавить 1 , получится 9. Пояснение выбора и выполнение операций приводит к пониманию существенности каждой операции и всего приема в целом, что в дальнейшем станет основой овладения учащимися осознанными вычислениями. Основным способом введения вычислительного приема является показ образа действия, который в некоторых случаях, разъясняется на предметном уровне, а затем закрепляется в процессе выполнения тренировочных упражнений. Назовем группы приемов: 1)конкретный смысл арифметических действий. К ним относятся: приемы ± чисел в пределах 10 для случаев в вида а±2,а±3,а±4,а±0, приемы табличного +и - с переходом через десяток в пределах 20, прием нахождения табличных результатов, прием нахождения табличных результатов деления, прием умножения единицы и нуля, используется развернутая запись всех операций, что весьма положительно влияет на усвоение приема. 2) Свойства арифметических действий. Это приемы ± для случаев вида 2+8, 54±20, 27±3; аналогичные приемы для случаев сложения и вычитания чисел больших, чем 100, а также приемы письменного ± приемы Ч и: для случаев вида 14Ч5, 5Ч14, 81:3, 18Ч40, аналогичные приемы умножения и деления чисел больше 100.

3) Связь между компонентами и рез-ми арифметических действий.

4) Изменение результатов арифметических действий в зависимости от изменения одного из компонентов. Это приемы окружения при + и - чисел (46+19, 612-298)и приемы умножения и деления на 5,25,30;

5) вопросы нумерации чисел а±,10 +6, 16-10, 57Ч10, 1200Ч100; аналогичные приемы для больших чисел 6 группы правила. Это аЧ1, аЧ0. Поскольку правила х число1 и 0, есть следствия из определения действия х целых неотрицательных чисел, то они просто сообщаются учащихся и в соответствии с ними выполняются вычисления. Общность подходов к раскрытию вычислительных приемов каждой группы - есть залог овладения учащихся обобщенными вычислительными навыками. Возможность использования различных теоретических положений, при конструирований различных приемов для одного случая вычисления (например, для случая сложения 46+19), являются предпосылкой формирования рациональных гибких вычислительных навыков. На 1 стадии закрепляется знание приема: учащихся самостоятельно выполняют все операции, составляющие прием, комментируя выполнение каждой из них вслух и одновременно производя развернутую запись. Подробное объяснение и разв. запись позволяет им осознанно усвоить вычислительный прием. На 2 стадии происходит полное свертывание, выполняется операций; учащихся про себя выделяют и выполняют все операции, т.е. происходит свертывание и основных операций. Учитель предлагает детям про себя выполнить и промежуточные вычисления и записать только окончательный результат.

12.3 Педагогическая деятельность учителя начальных классов в процессе обучения грамматике (на примере формирования словообразовательных и грамматических понятий)

Ответ. Понятия словообразования включают в себя: «образование слов», «гнездо однокоренных или родственных слов», «значение корня», значение приставки, суффикса, дети пользуются такими оборотами речи: слово образовано от такого слова, с помощью приставки и т. п. Словообразовательная цепочка - это ряд однокоренных слов, находящихся в отношениях последовательной мотивации. Начальным звеном цепочки являются непроизводное слово. Например: учительница - учитель - учить. Словообразовательное гнездо - это совокупность однокоренных слов, связанных непосредственной мотивацией, Основа гнезда - непроизводное слово. Например, снег - снеговик - снежинка - снежок - снегурочка - снежный - подснежник. Понятие «грамматика» объединяет в себе морфологию, изучающую способы выражения грамматических значений через формы слова, и синтаксис - учение о строе речи, о связи слов в словосочетанием и в предложении. Разные мысли с помощью одних и тех же слов можно передавать, изменяя грамматическую форму слов. Именно грамматическая форма позволяет по-разному сочетать слова и, значит, передавать разное содержание. Любое, даже незначительное на первый взгляд нарушение грамматической правильности приводит к искажению смысла или неточностям в речи. А теперь рассмотрим этапы формирования понятия окончания при изучении морфемного состава слова. Как и всякая другая морфема, окончание обнаруживается, когда функционирует: изменяем грамматическое значение - изменяются его выражение (звуковой состав окончания). Первое грамотное значение, с которого начинается знакомство школьников с окончанием как особой частью слова, это значение числа всех трех важнейших частей речи. Числовое значение из всех грамматических значений - самое понятное для младших школьников, за исключением некоторых слов (например, которые имея форму мн. числа, называют один предмет: ножницы, сани и т.д.), значение числа выражает реальные различия предметов: один предмет или много предметов. Труднее детям понять, что эти вещ-ые различия, отражаясь в языке, изменяются между словами. Например: в словосочетании: читает книгу - слово, называющее действие, может изменяться «как хочет»: читал книгу, читаю книгу, читаем книгу и т. д., а второе слово ему «подчиняется», выступая в форме определенного падежа: сказать «читает книгой «или» читаю книга» нельзя и это можно показать детям. Т.о. даже на самом начальном этапе знакомства с окончанием без употребления каких бы то ни было терминов можно раскрыть роль этой части слова как средства выражения особых, формальных (грамматических) связей между словами. По мере накопления знаний о частях речи углубляются знания учащихся об окончании. Например, изучается род имени прилагательных, изменяет прилагательное по роду: добрый (человек), доброе (дело), добрая(девочка).Сравниваем полученные словоформы: добрый - доброе - добрая. Это и есть окончание, которое говорит, какого рода прилагательное. Так, если известно, что у данного прилагательного окончание -ое, о можно сказать, что оно связанно с сущ. Ср. рода. И чем больше грамматических сведений о данной части речи накопит учащийся, тем больше сведений о слове будет сообщать ему окончание. В слове изменилось только окончание слово осталось, тем же (называет тот же предмет, признак, действие): произошли изменения в той части слова, которая находится перед окончанием (в основе)- появилось дружное слово. Например, слова рыбачка и рыбанька, стирать и стирка - обозначает одно и то же, но, поскольку в той части, которая находится перед окончанием есть различие (рыбаньки, рыбачк-, стира- и стирк-), значит ,то разные слова. Всеми свойствами обычных окончаний характеризуется и так называемые нулевые окончания. О нулевом окончании говорят, когда грамматическое значение есть, а фонемы, которая бы его выражала, нет. Например, в И.п. у существительных 2 скл. Окончание нулевое: стол - нулевое окончание. А другие надежные значения выражены звуками: стол- а, стол-у и тд. На уроках же в начальных кл. можно слушать, что стол - слово без окончания. В последствии эта «мелочь» оборачивается тем, что ученик средних классов не отличает слова действительно без окончаний, Например: наречие. От слов, которые в одной из своих форм имеет нулевое окончание. Поскольку знакомство с нулевым окончанием не предусмотрено действующей программной для начальных классов, учитель должен проявить некоторую изобретательность. Например: восполняется какой-нибудь описательной, метафорической конструкцией: «В этом падеже у существительного безверное, немое окончание, окончание - невидимка» и т. д. Фрагмент урока: - Прочитайте текст, написанный на доске. Найдите в тексте повторяющиеся слова. Запишите их в тетрадь: грибов, за грибами, грибы. Выделите корень в этих словах. Обратите внимание на часть слова, что стоит после корня. Что вы заметили? (Она изменяется) - Изменяемая часть слова называется окончанием. Выделим окончание в каждом из этих слов. (Читается правило индивидуально и хором).