Введение в педагогику

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАНИЕ И ЧЕЛОВЕК

1. Современные тенденции в отечественном образовании

2. Система образования в России

3. Школа между прошлым и будущим

4. Особенности современной омской школы

5.Университетское образование в России

Литература к 1 главе

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИЯ ПЕДАГОГА И ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Профессия педагог. Идея вечной профессии

2. Педагогическая деятельность и ее особенности

3. Структура педагогической деятельности

4. Непрофессиональная педагогическая деятельность

5. Ценностные характеристики педагогической деятельности

6. Педагогические способности

Тестовые задания ко второй главе

Литература ко 2-й главе

ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА

1. Определение педагогики

2. Отрасли и разделы педагогики. Связь педагогики с другими науками

4. Педагогика как область культуры. Педагогическая культура

5. Педагогика как искусство

Литература к 3-й главе

ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

1. Сущность общения. Условия успешного общения

2. Педагогическое общение

3. Этапы общения

4. Стили педагогического общения

5. Средства общения

Тестовые задания к 5-й главе

Литература к 4-й главе

ГЛАВА 5. САМОРАЗВИТИЕ - ПУТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ УСПЕХУ

1. Понятие, средства и способы самопознания самопознания

2. Самообразование, его уровни, этапы, формы

3. Индивидуальный образовательный маршрут

4. Принципы и правила саморазвития

Тестовые задания к 6-й главе

Литература к 5-й главе

Приложение. Тезаурус к курсу “Введение в педагогику”

ВВЕДЕНИЕ

Современные тенденции модернизации образования, переход к многоуровневому высшему педагогическому образованию, изменение содержания базового педагогического образования, ориентация на удовлетворение и развитие образовательных потребностей, предоставление возможностей для личного и профессионального самоопределения студента вызвали появление этого пособия.

Курс "Введение в педагогическую деятельность" призван помочь студентам составить представление о педагогике как области человеческой культуры, как гуманитарной науке, и как практической деятельности, требующей определённых знаний и мастерства.

Предлагаемое пособие отражает попытку автора обозначить самый общий (первый) уровень освоения педагогики, который при определенных условиях позволяет студентам личностно и профессионально сориентироваться, сделать профессиональный выбор осознанным.

Пособие выстроено на основе ориентационного принципа: педагогические явления, законы, понятия раскрываются лишь с целью обзора общей картины педагогической деятельности и педагогического образования и могут служить формированию у студента устойчиво-ценностного отношения к педагогическому знанию и к педагогической деятельности в целом. Материалы пособия могут способствовать созданию предпосылок для эффективного личностного продвижения каждого студента в образовательном процессе педагогического университета.

В первой главе пособие раскрываются основные тенденции развития и принципы современного образования, связь образования и культуры. Актуализируются социальная, личностная значимость образования, Здесь же содержится материал о современной системе образования как сфере будущей профессиональной деятельности, об особенностях университетского образования.

Содержание второй главы пособия позволяет студенту понять сущность педагогической деятельности, педагогической профессии и соотнести их особенности с реально-мотивированным жизненным выбором.

Учебный материал третьей главы раскрывает педагогику как социальное явление в различных его аспектах: как науку, как искусство, как культуру; их диалектику в педагогической деятельности. Здесь же обозначается сущность, особенности педагогической информатики как нового научно-методологического направления, которое разрабатывает методы, технологии информационного обеспечения педагогической деятельности.

Материалы следующих глав пособия содержат характеристику современной школы, особенностей процессов, протекающих в школах г. Омска и Омской области

Развитие, совершенствование всех элементов системы образования, школы возможны только в рамках продуктивного педагогического общения, специфика которого рассмотрена в пятой главе.

Культура педагогического мастерства, педагогического общения будущего педагога зависит напрямую от внутренней готовности молодого человека к самообразованию, саморазвитию, о закономерностях, принципах и правилах которого идет речь в последней главе.

Следует обратить внимание на логику овладения учебным материалом пособия: она двупланова. В первом плане: вчерашний школьник осмысливает свой житейский опыт, опыт школьной жизни. Во втором плане - то же самое осмысливает студент педагогического университета с позиций сегодняшних знаний.

Эти планы "накладываются" в заданиях, которые содержатся в самом тексте пособия. Сформулированы задания так, что студент необходимо включается в процесс самопознания и осознания своего личного опыта. Это позволяет выработать рефлексивное отношение к процессу и результату своей образовательной и педагогической деятельности, создать основу для успешного педагогического образования.

При подготовке пособия автор использовал материалы к учебной программе курса "Введение в педагогику", разработанные на кафедре педагогики РГПУ им. А.И.Герцена.

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАНИЕ И ЧЕЛОВЕК

Не в количестве знаний заключается

образование, а в полном понимании и

искусном применении того, что знаешь.

Дистервег.

“После хлеба самое важное

для народа - школа”.

Ж. Дантон.

1. Современные тенденции в отечественном образовании

Перед любым человеком рано или поздно встает вопрос об образовании: что понимать под образованием; какова его общественная и личностная ценность; что лучше получить - образование или профессию; какого уровня образование обеспечит мне удовлетворение от своей деятельности, судьбы и т.п.

Попытаемся ответить на эти вопросы. Очевидно, что поиск ответов на эти вопросы приведет нас к анализу перемен, происходящих в обществе и в самом человеке.

Существенные изменения, происходящие в обществе, привели к пересмотру ценностей. В средствах массовой информации, искусстве, литературе, в жизни фиксируются серьезные проблемы, связанные с культурой, образованием. Социальные, экономические, экологические катаклизмы нашего времени все чаще связываются с человеком. Именно он становится центральной фигурой всех проблем, т.к. создаваемый им научно-технический потенциал представляет ныне реальную угрозу жизни нашей планеты.

Очевидно, что от самого человека, от его внутренних ресурсов, от его нравственных ценностей и установок зависит настоящее и будущее человечества.

Это побуждает философов, психологов, педагогов и людей других профессий углубляться в изучение проблем человека: взаимодействия его с самим собой, с окружающей его культурной средой, поиски оптимальных путей самореализации.

Одна из важнейших особенностей современного мира - понимание универсальной общечеловеческой миссии образования. К проблемам образования приковано внимание правительств и парламентов, политических партий, видных ученых, общественных деятелей.

В середине ХХ века в связи с развитием научно-технического прогресса рядом крупных ученых и государственных деятелей западных стран активно разрабатывалась концепция индустриального, постиндустриального, технотронного общества, которая определяла главным фактором прогресса общества техническую вооруженность. Была сделана попытка доказать, что научно-техническая революция, повышая жизненный уровень людей, способна устранить социальное неравенство, сделать общество гармоничным и бесконфликтным, обеспечить необходимые условия для полноценного развития человека.

Жизнь опровергла надежды на «индустриальный рай» на планете. Ценой материального благополучия стало увеличение напряженности, конфликтности, стрессов в отношениях между людьми, повсеместно наблюдается рост алкоголизма, наркомании. Особенно быстрыми темпами разрушается природа.

Ученые говорят о реальной опасности экологической катастрофы на Земле как следствия кризиса Человека, культуры, науки и образования.

В конце XX столетия ученые все более настойчиво стали говорить о человеческом измерении прогресса общества. «Все прогрессы реакционны, если рушиться человек», - написал поэт А. Вознесенский.

Человек был определен как мера и ведущий фактор развития общества по пути прогресса.

Так на исходе XX столетия мировая общественность признала, что гуманизм - основополагающий признак и критерий общественного прогресса.

Гуманизм - совокупность идей и взглядов, утверждающих ценность человека независимо от его общественного положения и право личности на свободное развитие своих творческих сил; в основе гуманизма - принципы равенства, справедливости, человечности отношений между людьми.

Гуманность - человечность, человеколюбие, уважение к людям.

Главной причиной девальвации нравственных, духовных ценностей цивилизации на пороге XXI в. и третьего тысячелетия является кризис, который охватил три важнейших сферы духовной жизни общества - науку, религию и образование.

И.А. Колесникова считает, что образование способно стать источником улучшения отношений человека с миром за счет интеграции технологий получения, обработки, хранения и передачи информации, наработанных наукой, религией, искусством как фундаментальными, равноправными по смыслу, но принципиально различающимися по внутренней природе способами познания, описания и оценки мира человека Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. - СПб., «Детство-пресс», 2001. С.134..

Ее точка зрения совпадает с мнением ученого-педагога Б.С. Гершунского, который пишет, что именно образование должно обеспечить мировоззренческий синтез знания и веры как необходимое условие их взаимодополнения и взаимообогащения в едином процессе миропонимания Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) -- М., 1998.С.37..

Науку, религию и образование объединяет возможность приобщения человека к Истине, к базовым ценностям жизни. И нужно помнить, что именно религия привнесла в мир само понятие об абсолютных ценностях бытия, ценностях не столько материальных, сколько духовных, нравственных. Образование в широком смысле слова понимается многими современными отечественными учеными как процесс преобразования биологического «Я» человека в зрелую личность, раскрывающую свои идеальные способности в трудовых и творческих процессах, благодаря которым облагораживается и преобразуется окружающий мир. В этом смысле образование личности понимается как обретение образа, складывание, становление, развитие личности и далее - как развитие неповторимых индивидуальных черт. Поэтому процесс образования может длиться всю жизнь.

Неповторимость образования каждого человека складывается в процессе жизни, и определяются ее особенностями: неповторимостью природных задатков личности и всеми обстоятельствами внешнего окружения.

Отметим ещё одну особенность современной образовательной ситуации. Мировое сообщество осознало, что воспитание подрастающего поколения является глобальной целью человечества. Поиски педагогов - учёных и практиков - направлены на определение иерархии целей, задач, приоритетов воспитания, исходя из общечеловеческих, фундаментальных ценностей.

Экс-президент Всемирного совета по сравнительной педагогике. В. Миттер предлагает такие положения:

- воспитание толерантного отношения к иным людям, расам, религиям, социальным устройствам, идеалам воспитания;

- воспитание персональных нравственных высоких качеств;

- воспитание навыков сосуществования с людьми - представителями иной расы, языка, религии, этноса и т.п;

- воспитание чувства сострадания и готовности помочь другим людям;

- воспитание во имя мира Ведение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. С.138..

Для продолжения разговора о современных тенденциях в образовании необходимо определиться с тем, что мы будем понимать под словом “образование”. Поскольку феномен образования достаточно многообразен, то нам придется для его толкования применять несколько определений, раскрывающих основные аспекты взаимодействия человека с обществом, с самим собой, с культурой В дальнейшем мы предполагаем также следовать этому принципу изложения: прежде, чем обсуждать какую-то проблему, вопрос - пытаться определить круг основных понятий в их современном звучании..

Первым назовем определение, которое дает Закон Российской Федерации об образовании, принятый в январе 1996 года.

“Под образованием понимается целостный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства”:

- образование как достояние личности, система представлений и понятий человека направляющая его поведение;

- образование как процесс приобщения личности к культуре, становление и развитие образования как достояния личности в процессе ее взаимодействия с окружающей средой;

- образование как специальный социальный институт (система образования), одна из составляющих культурного окружения личности, разрабатывающая, применяющая и организующая образование как процесс приобщения личности к культуре Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М.: - 1994, - С.10..

Прочтем еще раз внимательно эти определения. В чем состоит смысловое единство этих определений? В каждом из них просматривается личностная значимость, ценностный аспект образования (“воспитание и обучение в интересах человека”, “образование как достояние личности”).

По нашему мнению, выделение этого аспекта имеет важное значение в понимании проблем современного образования.

Ценностная характеристика образования предполагает рассмотрение трех связанных позиций: образование как ценность государственная; образование как ценность общественная; образование как ценность личностная.

К сожалению, кризисные процессы в образовании почти во всем мире привели к почти полному игнорированию ценностных аспектов образования.

Государственная ценность образования на первый взгляд очевидна всем. Хорошо известно, что нравственный, интеллектуальный, экономический и культурный потенциал каждого государства непосредственным образом зависит от состояния образования и возможностей его прогрессивного развития. В этом смысле любое государство должно быть заинтересовано в развитии образования.

Говоря об образовании как общественной ценности, следует подчеркнуть, что устремления общества и государства в этой области не всегда совпадают.

Если общество хочет считать себя цивилизованным, то оно должно быть заинтересовано в прогрессивном развитии образования.

Государство склонно упрощать, прагматизировать цели образования, сводить его к подготовке кадров (получению молодым человеком определенной профессии).

Общество же заинтересовано расширять, усложнять задачи образования.

Государство руководствуется, как правило, краткосрочными, актуальными сегодня задачами образования, а общество - задачами долгосрочными, принимающими в расчет долговременные перспективы.

Объясняется это тем, что конкретный политический строй носит преходящий характер, а общество, его интересы в целом - непреходящи. Высшие руководители, как носители интересов государства, приходят и уходят. Образование же вечно, оно обладает безусловной ценностью и по своей сути работает на будущее.

Личностная ценность образования в решающей степени определяется потребностями общества и государства. Как член общества, человек хочет стать широко образованным и воспитанным, как гражданин хочет освоить общественно значимую, необходимую государству профессию. Это с одной стороны. С другой стороны, личностная ценность образования заключается в том, что оно позволяет человеку как на личностном уровне, так и на уровне общества выстраивать свое поведение в соответствии с общечеловеческими нормами. В этом смысле образование позволяет совершенствовать нравственный облик личности.

Еще об одной из особенностей современного понимания образования нужно спорить. Она заключается в признании мировой тенденции в образовании: необходимость получения молодежью высшего образования. При этом возрастет личная ответственность за уровень образованности. Образование лучше строить, добывать, а не получать. Отсюда - увеличение доли самообразовательной деятельности, ответственности: ты учишься сам!

Сегодня человек не может довольствоваться достигнутым раз и навсегда уровнем образования. Участие каждого человека в непрерывном образовании - залог его успешного развития. Чем выше уровень развития общества, тем выше требование к уровню образованности его членов; тем прочнее тенденция к тому, чтобы каждый человек имел желание и возможность для непрерывного совершенствования образования.

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого фактора. Современная российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности, проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

В августе 2002 г. Правительством Российской Федерации была принята Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //http: informika.ru.

Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы.

Концепция взаимосвязана с Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие - модернизации образования.

В виду особой значимости этого документа изложим его основные положения.

Концепция состоит из трёх разделов. В первом из них рассматривается роль образования в развитии российского общества.

Указывается на то, что образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования:

- ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;

- переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

- возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;

- возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 процентов национального богатства, что, в свою очередь, обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.

В Концепции сформулированы новые социальные требования к российскому образованию.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Российское образование по своей структуре многонационально. Поэтому возрастает его значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой.

Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья. Необходимо использовать все возможности для социальной защиты детей и подростков, лишенных попечения родителей. Важной задачей также является формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи.

В концепции характеризуется состояние российской системы образования и обосновывается необходимость ее модернизации.

Целями модернизации образования являются:

- обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

- создание механизма устойчивого развития системы образования.

Для достижения указанных целей будут решаться следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи:

- обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;

- достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;

- формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;

- повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;

- развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.

Во втором разделе Концепции определены следующие приоритеты образовательной политики:

- обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования;

- создание условий для повышения качества общего образования;

- создание условий для повышения качества профессионального образования;

- формирование эффективных экономических отношений в образовании;

- обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом;

- управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики.

Базовым звеном образования определяется общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования.

Воспитание как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В решении этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье.

В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования планируется:

- по итогам проводимого эксперимента пересмотреть структуру и содержание общего образования, включая продолжительность обучения на каждой его ступени (решение о переходе на 11-12-летнее школьное образование будет принято по итогам эксперимента не ранее 2006-2007 годов);

- разработать и ввести в действие государственные образовательные стандарты общего образования и вариативный базисный учебный план, позволяющий учитывать особенности регионов и возможности общеобразовательных учреждений;

- провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет:

а) реальной разгрузки содержания общего образования;

б) использования эффективных методов обучения;

в) повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;

г) организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи;

д) улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях;

е) рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи;

- обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении государственных образовательных стандартов - на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ;

- более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности;

- отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования;

- усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся - экономики, истории, права, русского, родного и иностранных языков, улучшить профессиональную ориентацию и трудовое обучение, обеспечить всеобщую компьютерную грамотность;

- обеспечить знания выпускниками средней школы на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка;

- предусмотреть введение обязательного экзамена по иностранному языку за курс средней школы и обязательного экзамена по информационным технологиям за курс основной школы;

- создать в системе профессиональной ориентации условия для психологической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии;

- отработать в порядке эксперимента в 2002-2003 годах различные механизмы реструктуризации основной и старшей ступени сельской школы (при сохранении и поддержке малокомплектных школ и обеспечении в каждом населенном пункте условий для реализации программ дошкольного и начального образования);

- организовать на селе систему "школьных автобусов";

- обеспечить в рамках федеральной целевой программы “Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)” развитие дистанционного образования и др.;

- разработать нормативно-правовую базу для развития новых типов общеобразовательных учреждений, в том числе образовательных центров и комплексов, а также учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей;

- обеспечить государственную поддержку школ для одаренных детей;

- создать эффективную государственно-общественную систему экспертизы и контроля качества учебной литературы, а также поддержки организации и проведения конкурсов среди авторов на создание учебников нового поколения;

- обеспечить государственную поддержку образовательным учреждениям, ведущим инновационную деятельность, как опорным площадкам процесса модернизации образования;

- создать независимую от органов управления образованием государственную систему оценки качества образования, которая должна стать действенным и надежным инструментом повышения эффективности образовательной деятельности.

В третьем разделе Концепции определены основные направления, этапы и меры реализации образовательной политики

На первом этапе - в 2001-2003 годах предстоит в полном объеме восстановить ответственность государства в сфере образования. Государство обеспечивает запуск процесса модернизации образовательной отрасли, создавая при этом необходимые условия для широкого участия общества в этом процессе. На этом этапе модернизация образовательной системы тесно связана с процессом ее стабилизации, с выходом на минимальные необходимые бюджетные нормативы, решением социально значимых проблем.

Основные направления и первоочередные меры образовательной политики этого этапа составляют:

1. Передача оплаты труда работников общеобразовательных учреждений и обеспечение учебного процесса на уровень субъектов Российской Федерации и придание муниципальным учреждениям общего образования статуса государственного образовательного учреждения, а также:

- осуществление мер по постепенному переходу к долевому финансированию дошкольных образовательных учреждений и передачу в ведение субъектов Российской Федерации финансирования и реализации программ дошкольного образования;

- разработка нормативно-правовой базы для соучредительства образовательных учреждений субъектами Российской Федерации и органами местного самоуправления, в том числе образовательных комплексов "школа-детский сад".

2. Обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством:

- принятие государственных стандартов общего образования;

- организация экспериментальной апробации нового содержания общего образования, его разгрузка, ориентация на потребности личности и современной жизни страны;

- создание условий для введения профильного обучения в старшей ступени общеобразовательной школы;

- формирование и приведение в действие независимой от органов управления образованием государственной системы аттестации и контроля качества образования;

- экспериментальная отработка форм единого государственного экзамена.

3. Совершенствование структуры и увеличение бюджетного финансирования образования:

- обеспечение бюджетного финансирования образования в приоритетном порядке. Ежегодное увеличение доли бюджетных средств, в том числе в рамках федеральных целевых программ, направляемых на развитие образования в части приобретения оборудования и информационных ресурсов, повышения квалификации преподавателей, капитальных вложений, финансирования экспериментальных инновационных площадок;

- нормативное финансирование образовательных учреждений после экспериментальной отработки его моделей и других организационно-экономических механизмов, обеспечивающих эффективное использование средств, направляемых в образование;

4. Усиление социальной направленности системы образования:

- принятие комплексных мер по борьбе с беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодежи, социальным сиротством;

- обеспечение адресной социальной поддержки обучающихся из малообеспеченных семей, из числа инвалидов, сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- создание системы государственного образовательного кредитования, субсидирования для расширения возможностей получения детьми из малодоходных семей среднего и высшего профессионального образования;

- расширение доступности дошкольного образования, с адресной поддержкой малообеспеченных семей;

- разработка и реализация в рамках федеральной целевой программы "Молодежь России" подпрограммы "Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2005 гг.)".

5. Всесторонняя поддержка сельских и поселковых школ, их приоритетная информатизация и обеспечение учебным оборудованием, совершенствование их образовательного процесса и материально-технической базы.

6. Структурная и институциональная перестройка профессионального образования, усиление его ориентации на федеральный и местные рынки труда:

- обеспечение приоритетной государственной поддержки ведущих вузов, научных и творческих школ, обеспечение интеграции академической, вузовской и отраслевой науки;

- совершенствование структуры и сети учреждений начального и среднего профессионального образования, развитие системы профессиональных колледжей, актуализация содержания и повышение качества профессиональной подготовки, ее ориентации на потребности местных рынков труда;

- развитие системы образования взрослых и непрерывного профессионального образования, концентрация переподготовки высвобождающегося и незанятого населения в учреждениях начального и среднего профессионального образования;

- введение системы мер, обеспечивающих реализацию государственных приоритетов в профессиональном образовании (государственное задание, целевые возвратные субсидии);

- создание системы прогнозирования перспективной потребности в квалифицированных кадрах в разрезе профессий и специальностей, совершенствование на этой основе формирования государственных заданий учреждениям профессионального образования.

На втором этапе, в 2004-2005 годах, предстоит в полном масштабе реализовать изложенные ранее меры, в частности те, которые проходили экспериментальную проверку на первом этапе и после оценки результатов получили поддержку, развернуть новые модели содержания образования, его организации и финансирования.

В целом образование будет более ориентировано на рынок труда и требования социально-экономического развития страны. Контракты с конечными потребителями частично вытеснят форму государственного задания (особенно в начальном и среднем профессиональном образовании).

Во второй половине десятилетия, в 2006-2010 годах должны четко обозначиться первые результаты модернизации образования.

В заключение нужно выделить особенности современного образования.

Образование должно быть насыщено общечеловеческими ценностями и смыслами

Чтобы знать, понимать и действовать, человек призван овладеть универсальными знаниями, приобщаться к устоявшимся культурным и историческим традициям. Такой подход называется фундаментальным образованием.

2. Образование призвано быть образованием для всех. Оно должно ориентироваться на личность каждого человека. Образование должно выстраиваться с учетом индивидуальных особенностей человека, создавать условия для его самореализации. Такое образование называется индивидуально ориентированным.

3. Образование должно опираться на науку. Оно должно быть многообразным, адекватным культурному и национальному многообразию человечества. Образование должно быть способным удовлетворять разнообразные потребности и духовные запросы человека.

4. Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

5. Модернизация образования означает его изменение в соответствии с требованиями современности. Такими требованиями сегодня являются:

- усиление внимания к личности ученика, к развитию его способностей;

- ориентация обучения на максимальный учёт возрастных и индивидуальных особенностей каждого школьника.

6. Сверхзадачей модернизации является выход на новую модель российской школы. При этом все преобразования должны осуществляться в органическом единстве - нового содержания образования, новых форм организации образовательного процесса, новых образовательных технологий, а также новых форм оценки качества образования.

2. Система образования в России

На рубеже XX-XXI веков в отечественной системе образования происходят значительные перемены. Возрождение общественно-педагогического движения в 80-90-е годы XX века обусловило проведение реформы образования и связанную с ней широкомасштабную инновационную деятельность педагогов по определению новых целей и достижений в области образования.

Поиски новых целей образования в России обусловлены изменением социального заказа и появлением новых возможностей системы образования. Социальным смыслом образования становится развитие личностного потенциала обучаемых, способности самостоятельно определять направления деятельности и находить методы их реализации См: Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. - В.Новгород, 1998..

Развитие такого подхода обеспечит возможность адаптации личности к меняющимся условиям жизни, готовность к конструктивной деятельности по развитию общества и созданию условий для жизненного благополучия самой личности. В современной России адаптация к меняющимся условиям жизни означает, прежде всего, развитие способности к самостоятельному выбору, возможности которого существенно расширяются по мере демократизации общества.

Современный россиянин может получить образование в образовательных учреждениях (государственных и негосударственных), различающихся по самым разным признакам. Образовательные учреждения, образовательные программы, которые в них реализуются, входят в современную систему образования.

Определение современной системы образования находим в Законе Российской Федерации об образовании (ст. 8): "Система образования представляет собой совокупность взаимодействующих

- преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

- сети реализующих их образовательных учреждений различных форм, типов и видов органов управления образованием."

Современная система образования строится на принципах и положениях, которые сформулированы в Законе РФ об образовании:

1. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2. Единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системы образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3. Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4. Светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5. Свобода и плюрализм в образовании;

6. Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Отличительными признаками современной системы образовании Российской Федерации являются вариативность, инновационность и интегративность.

I. Вариативность - главный её признак.

1. Вариативность организационно-правовых форм:

- государственные;

- муниципальные (местного управления);

- негосударственные (частные; учреждения общественных и религиозных организаций (объединений).

2. Вариативность типов образовательных учреждений:

1) дошкольные;

2) общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

3) учреждения начального профессионального образования;

среднего профессионального образования; высшего профессионального образования;

послевузовского профессионального образования;

4) учреждения дополнительного образования для взрослых;

5) специальные (коррекционные) для учащихся и воспитанников с отклонениями в развитии;

6) учреждения дополнительного образования детей;

7) другие учреждения, осуществляющие педагогический процесс.

3. Вариативность форм получения образования:

- в образовательном учреждении -- в форме очной, очно-заочной, заочной;

- в форме семейного образования;

- самообразования, экстерната.

4. Вариативность содержания образования, которое определяется типом и видом образовательного учреждения (в том числе -- лицеи, гимназии, специальные школы, профильные классы, колледжи и др).

5. Вариативность организации педагогического процесса в образовательном учреждении (график учебного процесса; расписание занятий; система оценок; форма, порядок и периодичность промежуточной и итоговой аттестации; организационные структуры педагогического процесса и др.).

II. Немаловажным признаком системы образования в Российской Федерации является ее инновационность.

Инновационное движение, по справедливому утверждению П. Щедровицкого (см. Учительскую газету, 1994, № 40), переходит сегодня в качественно новую стадию. В первые годы перестроечного периода движение за обновление школы выполняло следующие функции: лидерскую функцию "учителей-новаторов", которые стали на определенный период лидерами всего педагогического обновления; функцию распространения некоторых педагогических систем (развивающего обучения, коллективного творческого воспитательной системы Марии Монтессори, Вальдорфской педагогики и др.); функцию элитарного образования, когда некоторые авторские школы становились островками образования для элиты, имеющей возможность платить за образование своих детей; четвертая функция (собственно инновационная, как называет ее автор указанной публикации) предполагает наличие научно-исcледовательской программы, включающей рефлексию опыта и конструирование новообразований, новых форм или элементов, которые действительно обновляют систему образования. Объектом такой инновации должна стать "культурно-образовательная среда, инфраструктура учебных заведений, обеспечивающая на данной территории определенный класс деятельностных процессов (социальных, хозяйственных, политических, экономических и других), обязательным компонентом которой стали бы профессиональные клубы, "которые бы не совпадали по своим границам с учебными заведениями, а являлись по своему происхождению и функционированию элементами городской культурной среды, региональной жизни неких обществ". Такой подход П. Щедровицкого к инновационному движению бесспорно заслуживает внимания.

III. Третий признак современной системы образования в России ее интегративность. Это прежде всего интеграция России в мировое образовательное пространство как реальностъ, обусловленная едиными подходами к целям, содержанию, средствам, методам обучения и воспитания. (Примечательно в связи с этим, что ООН предложила ввести новый показатель прогресса страны -- индекс человеческого развития (ИЧР), величина которого изменяется от О до 1. Этот показатель рассчитывается на основе характеристик продолжительности жизни, валового внутреннего продукта на душу населения и уровня знаний людей данной страны.)

Для интеграции России в мировой образовательный процесс необходимо становление и развитие системы непрерывного образования в России как многоуровневой структуры, функционирование которой ориентировано на удовлетворение образовательных потребностей человека на всех возрастных ступенях его развития.

Рассматривая систему образования как интегративное явление, целесообразно рассмотреть весь комплекс связей ее отдельных частей.

Говоря о связях по вертикали, необходимо подчеркнуть преемственность и взаимодействие различных видов образования: дошкольного, общего и профессионального (начального, среднего, высшего и постдипломного); по горизонтали -- интеграцию различных типов образовательных учреждений (внутри каждого из видов образования: например, школа-школа; школа-лицей; вуз-вуз; аспирантура-аспирантура и т. д.). Развивается тенденция все большей интеграции общего и профессионального образования; появляются варианты интеграции учебных заведений начального и среднего профессионального образования с вузами.

Организационные аспекты интеграции обусловлены прежде всего новым содержанием образования. Готовя человека для XXI в., педагогический процесс должен прежде всего подготовить его к самостоятельному решению нестандартных, комплексных задач, к пониманию глобальных проблем природы и общества на основе овладения интегрированными связями. Именно поэтому интегрированные курсы сегодня -- примета времени всех ступеней системы образования России.

Интеграции подлежат не только виды образования, типы образовательных учреждений, содержание образования, но и формы, методы обучения и воспитания, которые ориентированы на целостный педагогический процесс и способствуют фасилитации -- помощи, стимулированию в саморазвитии личности. Наряду с традиционными методами, например, в арсенал включаются: педагогическая медитация, методы психологического взрыва, рефлексии и др., которые представляют собой интегративные способы педагогического сотрудничества Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Учебное пособие. - М., Изд.-во «Совершенство», 1998. С.108-111..

Уникальность (своеобразие) сегодняшней системы образования заключается в том, что образование в ней есть способ приобщения ребенка к общечеловеческой культуре, воспитание готовности принимать самостоятельные решения, безболезненно вступать в среду неопределенности и изменчивости. Единожды полученное образование - это не пожизненный приговор. Человеку должны быть доступны и другие варианты: в 20 лет можно быть учителем физики, в 30 - поэтом, потом - экономистом. Главное - самореализация, позволяющая чувствовать удовлетворение от своей деятельности, от своей судьбы.

Первым компонентом системы образования являются преемственные образовательные программы. В соответствии с Законом выделяются два типа программ: общеобразовательные и профессиональные.

Таблица 1

Образовательные программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
Общеобразовательные	Профессиональные.
1 .Дошкольного образования	1. Начального профессионального образования.
2. Начального образования.	2. Среднего профессионального образования.
3. Основного общего образования	3. Высшего образования
4. Среднего (полного) общего образования	4. Послевузовского.

Каждая из этих программ имеет свои цели.

Цели общеобразовательных программ направлены на формирование общей культуры личности, адаптации ее к жизни в обществе; создание основы осознанного выбора и освоения профессии.

Профессиональные программы имеют своей целью последовательное повышение профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

Современные образовательные учреждения как второй компонент системы образования, также отличаются многообразием.

Наряду с традиционной общеобразовательной школой появились гимназии, лицеи, учебно-воспитательные комплексы, комплексы детский сад - школа - вуз и т.д.

Возросло количество начальных школ как самостоятельных образовательных учреждений.

Многообразие типов образовательных учреждений представлено таблицей 2.

Таблица 2 Соломатин А.М., Гам В.И. Теория и практика педагогического проектирования. - Омск, 2001. С.150

Типы и виды образовательных учреждений

Типы образовательных учреждений	Виды образовательных учреждений
Детский сад	Д/сад общеразвивающего вида с приоритетным направлением развития. Д/сад компенсирующего вида. Д/сад присмотра и оздоровления. Детский сад комбинированного вида. Центр развития ребенка
Общеобразовательное учреждение	Начальная, основная, средняя общеобразовательная школа. Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов (профилей). Лицей. Гимназия. Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа. Центр образования. Открытая общеобразовательная школа.
Общеобразовательная школа-интернат	Школа-интернат начального, основного, среднего (полного) образования. Школа-интернат среднего образования, с углубленным изучением отдельных предметов. Гимназия-интернат. Лицей-интернат. Санаторно-лесная школа. Санаторная школа-интернат.
Образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения.	Детский дом. Детский дом-школа. Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Специальный (коррекционный) детский дом. Специальная школа-интернат.
Специальные (коррекционные) учреждения.	Специальные школы, училища.
Учреждения профобразования.	Профессиональные лицеи, колледжи, техникумы, университеты.
Учреждения дополнительного образования детей	Дома творчества, школы искусств, музыкальные, художественные школы.
Другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс	Авторские школы.

Более подробно остановимся на особенностях образовательных учреждений: гимназий, лицеев, и колледжей.

Отличительной особенностью этих учебных заведений стала возможность включать в учебные планы широкий спектр предметов по выбору учащихся. Это способствует развитию не только общего интеллекта, но и подготовке учеников к будущей профессиональной деятельности и профессиональному образованию.

Для работы в гимназиях, лицеях, колледжах привлекаются преподаватели вузов, специалисты-практики, лучшие учителя.

Каждый из типов этих учреждений имеет свои цель и структуру, условия поступления и особенности, которые представлены таблицей 3:

Таблица 3 При разработке таблицы были использованы материалы из кн.: Соломатин А.М., Гам В.И. Теория и практика педагогического проектирования. - Омск, 2001. С.151-152

Современные образовательные учреждения России

Название образовательного учреждения	Ориентация образовательных программ:	Цель, назначение	Структура и условия поступления	Особенности образовательных учреждений в организации учебного процесса
1.Гимназия	- гуманитарное образование, реализацию идей интеллектуального и нравственного развития личности; формирование широко образованной интеллектуальной личности, готовой к творческой исследовательской деятельности в различных областях науки	Обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование широко образованной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук.	1-7 классы - прогимназические; 8-11 классы - гимназические 12 класс - абитура (по желанию). Поступление возможно на конкурснойоснове.	Содержание образования: авторские программы; изучение двух иностранных языков; Дополнительные курсы, факультативы, клубы и т.д. Многопрофильность, физико-математический, гуманитарный, естественно-научный уклоны. Принципы деятельности: - принцип гуманитарности образования, предполагающий широкое общекультурное развитие личности обучающегося; целостной картины мира -принцип универсальности, гарантирующий формирование целостной картины мира; - принцип профильности образования, обеспечивающий возможность поступления в вузы - принцип дополнительности образовательных подходов, ориентирующий на формирование гибкости и пластичности мышления и деятельности обучающихся.; Отбор учителей на конкурсной основе; творчески работающие учителя, исследователи, преподаватели вузов; Широкое развитие Интеллектуальных возможностей школьников, подготовка к творческому труду.

Подобные документы

• Педагогическое общение в учреждениях дополнительного образования детей

  Педагогическое общение как научно-педагогическая проблема. Влияние особенностей учреждений дополнительного образования детей на характер педагогического общения и его доминирующие стили (на примере Дома детско-юношеского творчества г. Заречный).
  
  дипломная работа [149,5 K], добавлен 10.03.2014
  

• Вклад И.Г. Песталоцци в развитие и становление педагогической мысли

  Биография швейцарского педагога И.Г. Песталоцци. Путь Песталоцци к педагогической деятельности. Педагогическая концепция. Принцип природосообразности и самоценности личности. Методика элементарного преподавания. Значение педагогического творчества
  
  реферат [27,1 K], добавлен 19.01.2009
  

• Педагогическая профессия и ее особенности

  Сущность категории "профессия", ее характеристики. Противопоказания к выбору профессии учителя. Человек как объект педагогической профессии. Специфические требования к профессии учителя, критерии их классификации. Понятие педагогической профессии.
  
  презентация [195,6 K], добавлен 13.11.2016
  

• Разработка программы курса "Университетское образование" для дополнительного образования школьников пятого класса

  Описание структуры университетского образования. Теоретическое мышление, авторское действие в подростковом возрасте. Построение курса "Университетское образование" для младших подростков: замысел, программа, реализация. Диагностика определяющей рефлексии.
  
  курсовая работа [50,5 K], добавлен 26.08.2011
  

• Совершенствование педагогической деятельности

  Исследование факторов, способствующих совершенствованию педагогической деятельности педагога дополнительного образования. Структура педагогической деятельности. Определение уровня психологической компетентности и профессиональных установок педагога.
  
  реферат [20,0 K], добавлен 04.11.2013
  

• Задачи педагогической этики, как отражение тенденций и переориентации современной школы в направлении гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса

  Теоретико-методологические проблемы педагогической этики, педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога. Нравственное воспитание педагога. Сотрудничество и контакт учителей и родителей. Тенденции гуманизации и демократизации образования.
  
  реферат [25,2 K], добавлен 08.04.2011
  

• Педагогическая антропология как наука

  Определение педагогической антропологии как человековедения, служащего воспитанию и обучению людей. Принципы и задачи педагогической антропологии как науки, ее место в структуре педагогической науки. Человек развивающийся как объект изучения педагогики.
  
  контрольная работа [15,1 K], добавлен 20.12.2010
  

• Содержание деятельности педагога

  Сущность и основные функции педагогической деятельности. Индивидуально-психологических особенности личности учителя. Понятие о педагогической позиции. Педагогическое мастерство, профессионализм и педагогическая техника. Мастерство учителя на уроке.
  
  презентация [1,9 M], добавлен 15.01.2015
  

• Психологические основы оптимизации

  Осуществление педагогической деятельности. Профессиональная компетентность учителя. Педагогическая деятельность учителя и ее компоненты. Педагогическое общение и личность учителя. Контроль и оценка учителем своих собственных педагогических воздействий.
  
  реферат [27,1 K], добавлен 09.10.2008
  

• Основы педагогической науки

  Современное российское образование. Совершенствование педагогического процесса. Развитие воспитания как общественного явления. Методы изучения педагогической практики. Организация воспитательных отношений. Условия эффективности педагогического общения.
  
  шпаргалка [56,0 K], добавлен 19.01.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам