Введение в педагогику

В Омском государственном педагогическом университете создан Центр магистерской подготовки. Его деятельность направлена на координацию внутривузовских структур, осуществляющих магистерскую подготовку.

На сегодняшний день в нашем университете открыты магистратуры по четырём направлениям. Первое из них - направление «Педагогика и психология». Оно реализуется по программам: «Естественнонаучное образование», «Высшее образование» и «Социальная педагогика», «Психология развития» и «Психологическое консультирование в образовании». Второе направление - «Физико-математическое образование». Оно осуществляется по программам: «Информатика в образовании», «Физическое образование», «Математическое образование». Третье направление - «Филологическое образование», четвёртое - «Историческое образование».

Развитие магистратуры предполагает не только ее организацию, но и с формирование нового педагогического мышления преподавателей, осуществляющих подготовку магистров. Осознание новой парадигмы образования, которая подразумевает развитие творческого потенциала личности, ее адаптивных способностей, становление ее информационной, интеллектуальной, поведенческой культуры.

Развитие творческого потенциала обучающихся в магистратуре означает изменение организации образовательного процесса. Мы предполагаем, что ее основой должен стать андрагогический подход, реализующий ведущий принцип образования взрослых - принцип субъектной позиции обучающегося, проявляющийся в активности, самостоятельности, ответственности. Это означает, что на смену традиционным формам обучения должны прийти новые. Предпочтение отдается курсам лекций, ориентированным на проблему, а не на систематизацию знаний.

Участие магистранта в обучении означает его привлечение к активному обсуждению проблем, совместный поиск решения, анализ и осмысление достигнутых результатов.

Обучение в магистратуре строится на продуктивном мышлении ; и действиях творческого и эвристического типов. Преподаватель в большей степени ориентирован на организацию самостоятельной работы обучающихся, формирование их потребности в саморефлексии и самосовершенствовании. Принцип рефлексии лежит в основе построения учебной работы магистрантов. Обучающийся должен иметь возможность проанализировать личностное участие в процессе обучения Синицына Г.П. Особенности становления магистратуры в вузе // Наука образования: Сб. научных статей. Вып. 19. Часть 1. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. С.29-31ма..

Можно продолжить обучение в аспирантуре университета. Эти образовательные возможности закреплены прежде всего в Законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании, в государственных образовательных стандартах высшего профессионального и образовательных программах и учебных планах факультетов.

Какие же курсы, входящие в состав педагогики, позволяют судить о педагогическом аспекте университетского образования?

Так, осваивая государственный стандарт специалиста, вам предстоит изучить следующие курсы педагогических дисциплин: «Введение в педагогическую деятельность», «Теория обучения»,«Теория и методика воспитания», «Педагогика межнационального общения», «История образования и педагогической мысли», «Социальная педагогика», «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», «Педагогические технологии», «Управление образовательными системами», «Психолого-педагогический практикум», «Основы специальной педагогики и психологии».

Осваивая же государственный стандарт бакалавра, вы изучите несколько другие курсы педагогических дисциплин, а именно: «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», «История образования и педагогической мысли», «Сравнительная педагогика», «Этнопедагогика и этнопсихология», «Основы коррекционной педагогики и специальной психологии», «Социальная педагогика», «Психология семьи и семейного воспитания».

Кроме изучения этих курсов каждому студенту предстоит участие в различных видах педагогических практик, освоить спецкурсы, подготовить курсовые и дипломные работы. В течении обучения на старших курсах студентам предоставляется возможность выступить на научно-практических студенческих конференциях со своими собственными результатами педагогической и исследовательской деятельности.

Особенностью современного педагогического университета является особое внимание преподавателей воспитанию студентов. Основные идеи воспитания студенческой молодёжи в нашем вузе сформулированы в специальном документе - концепции воспитания студентов в ОмГПУ. Воспитание, в первую очередь, осуществляется через обучение на лекциях и семинарах. Кроме того, большое значение на воспитание студентов оказывают демократические отношения студентов и преподавателей, традиции университета. К таким традициям можно отнести День Университета, который отмечается в октябре, традиционные праздники (посвящение в студенты, «последний звонок», «студенческая весна», педагогическая олимпиада и др.).

Заключение по первой главе попробуем сделать вместе:

Согласны ли вы с такими утверждениями:

Образование является достоянием личности; это - процесс приобщения человека к культуре;

Образование - это процесс. который требует активного отношения к себе. Его лучше не получать, а строить, делать свое образование;

Фундаментализация образования - одно из ведущих направлений в его развитии на современном этапе;

Образование призвано ориентироваться на личность человека. Образованный человек способен целостно воспринимать мир, интеллектуально развиваться и быстро адаптироваться в изменяющихся условиях;

Современная система образования создает условия для самоопределения и самореализации человека.

Современный университет предоставляет возможность получения определенного уровня образования и готовит к овладению профессией.

Разноуровневые образовательные услуги - отличительная черта современного университета.

Обучение в университете формирует потребность в непрерывном образовании и готовность к нему.

Возможно, вы приведете еще целый ряд положений, утверждающих значимость для каждого человека образования. А может быть, у вас другое мнение? Обсудите свои соображения в группе на семинаре. Это поможет вам в выработке своей позиции по рассматриваемым и многим другим вопросам.

Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, влекут за собой реформирование школы как основного учреждения образования.

Основным направлением реформирования современной системы образования является многообразие наряду с шкалой типов образовательных учреждений.

Инновационный процесс рассматривается как норма существования современной школы, основой ее развития.

85 школ г.Омска и области за достижения в инновационной деятельности внесены во Всероссийский банк данных об учреждениях образования.

На основе сотрудничества, партнерства с учреждениями дополнительного образования, детскими садами вузами и др. рождаются новые типы образовательных учреждений: школа-вуз, учебно-воспитательный комплекс и др.

Успех в развитии школы есть совокупность многих слагаемых: усилий педагогического коллектива, ученых, сотрудничающих со школой, появления новых финансовых возможностей и т.д.

Мы заканчиваем эту главу с надеждой на то, что материал, предложенный вам для размышлений, обсуждения в группе, поможет вам в выработке своей позиции по рассматриваемым вопросам, в определении ориентиров в будущей деятельности.

Литература к 1 главе

Авторская школа. Российская педагогическая энциклопедия - М.: - 1993, - Т.1 - СС.17-18;

Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику. Материалы к учебной программе - СПб.: - 1994.

Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. «Создано человечеством». - М., Политиздат, 1984

Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода - М.: - 1994;

Закон Российской Федерации об образовании// Российская газета, 1996, 14 февр.;

Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании// Российская газета, - 1996, 29 августа.

Инновационные центры муниципальной системы образования города Омска: Информационный сборник. - Омск: 2002.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //http: informika.ru.

Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. - В.Новгород, 1998.

Соломатин А.М., Гам В.И. Теория и практика педагогического проектирования. - Омск, 2001.

Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Учебное пособие. - М., Изд-во «Совершенство», 1998.

Управление развитием школы. Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева - М.: - 1995;

Хомерики О.Г., Поташник М.М., А.В.Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. - М.: - 1994;

Школы Омска и Омской области. Информация для Всероссийского банка данных об учреждениях образования - Омск: - ИПКРО, - 1997.

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИЯ ПЕДАГОГА И ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Профессии делятся на современные

и на все времена. Где вы, извозчики,

бондари, скорняки? Но учителя, врачи,

агрономы - профессии непреходящие.

С.Поляков // 1 сентября, 1995, 11 ноября.

Ренуара спросили: “Мэтр, что важнее в

искусстве - как или что?

Ренуар ответил: “Важно - кто”.

1. Профессия педагог. Идея вечной профессии

Человек в своей жизни играет множество ролей. Среди его социально значимых ролей на первое место можно поставить профессионала. Самый обобщенный классификатор профессий содержит сотни наименований. Из школьного курса вам известно, что существует достаточно широко распространенная типология профессий: типа “человек - природа”, “человек - техника”, “человек - искусство”, “ человек - знаковая система”, “человек - человек”. Педагогическая профессия принадлежит к последней группе.

Эта группа профессий одна из самых широких (психологи, врачи, продавцы и т.п.). Она объединяет профессии, в которых контакт человека с человеком является наиболее существенным признаком (при исчезновении этого контакта теряется всякий смысл в деятельности. Много определений можно дать профессии педагог: замечательная, трудная, творческая и т.п.

Но в первую очередь стоит, наверное, подчеркнуть, что профессия эта “вечная”. С первых дней становления человека возникла необходимость в передаче подрастающему поколению с трудом добываемого опыта выживания. По мере накопления знаний о природе, о своем ремесле, с развитием мифологии и т.п. стали выделяться люди, которым в большей степени были присущи умения передавать и учиться овладевать сознательно, целенаправленно опытом поколений. Первоначально этот процесс носил стихийный, подражательный характер. По мере усложнения передаваемого материала возникла необходимость в специальной подготовке тех, кто организует обучение. Так возникла профессия педагога. Педагогами становились, как правило, наиболее знающие и уважаемые люди. Важность выполняемого ими дела и авторитет определяли почтенное отношение к профессии педагога.

Рассмотрим таблицу 3, которая поможет нам в историческом аспекте проследить одновременное становление педагогики и педагогической профессии

Таблица 5

Становление педагогической науки и педагогической профессии

Исторические эпохи	Формы существования педагогических знаний	Представители педагогической профессии
ДРЕВНИЙ МИР (3-2 тыс. лет до н.э. - 4-5 вв. н.э.)	Житейские нормы. Традиции, предания, обычаи. Философия как наука. Педагогические знания в составе философии	Наиболее опытные члены общины, общая и профессиональная культура которых являлись опережающими по сравнению с другими членами общества. Первоначально - старейшины рода. В странах Древнего Востока учителями были чаще всего жрецы, в Древней Греции - наиболее умные, талантливые вольнонаёмные граждане: Слово «педагог» изначально означало раба, водившего детей в школу.
СРЕДНИЕ ВЕКА (4-5 вв. - 16-17 вв. н.э.).	Теология как ветвь философии. Педагогические знания в составе теологии. Появление первых педагогических работ. (Я.А.Коменский «Великая дидактика», «Пансофия»).	Учителями были служители церкви как более образованные люди. Появились образовательные учреждения, готовившие учителей. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя.
НОВОЕ ВРЕМЯ (17-20 вв.)	Педагогика как самостоятельная наука. Развитие педагогических теорий. Возникает и развивается экспериментальная педагогика.	Появляются учебные заведения, готовящие педагогов: учительская семинария при Московском университете; педагогические институты при университетах в крупных городах, женские учебные заведения, которые готовили выпускниц к педагогической деятельности и др.
НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ (20 век).	Развиваются науки о человеке: педагогика, психология, социальная психология и др. Педагогика рассматривается как прикладная и теоретическая наука. Появление педагогических технологий (НИТО, программируемого обучения, дифференцированного обучения и др.)	Педагогические институты как самостоятельные учебные заведения. Педагогические университеты. Учитель в условиях реализации педагогических технологий может занимать след. положение: 1) исполнять роль организатора при работе с готовыми материалами; 2) замена учителя обучающей машиной.

В 50-е годы 20 века с развитием техники, созданием новых информационных технологий, разного рода обучающих машин возникли новые тенденции в определении места учителя в школе. Одни считали, что его полностью может заменить “умная машина”, а другие считали, что педагог превращается в придаток к ней. Первая тенденция не нашла поддержки в обществе. Вторая же все-таки рассматривается в том смысле, что без участия учителя процесс обучения, а уж тем более воспитания не даст положительных результатов.

Итак, сегодня педагогическая профессия стала одной из самых массовых профессий и это сказалось на положении учителей. Но на новом историческом этапе развития нашей страны общество, государство может и обязано найти новые источники интеллектуального и морального авторитета педагогической профессии, новые опоры ее социального и экономического положения, которые определяются в уникальной миссии учителя в будущем нашей культуры.

2. Педагогическая деятельность и ее особенности

С возникновением профессии педагога, тем не менее, никуда из общественной жизни не исчезло семейное воспитание, общественное воспитание, стихийное и случайное образование детей и юношества.

Как и ранее, почти все общество занимается своеобразной педагогической деятельностью. Педагогический компонент присутствует в деятельности любой управленческой структуры; педагогическую функцию реализует искусство; педагогами-воспитателями становятся врачи, журналисты, режиссеры. Педагогическая деятельность превращается в атрибут общечеловеческой культуры.

Т.о., назначение педагогической деятельности состоит в формировании отношений между людьми в самых различных сферах.

Выделим эти сферы:

1. Семья, семейные отношения - человек воспитывается прежде всего в семье, испытывая влияние родителей, братьев, сестер и др. родственников. В то же время он оказывает влияние на окружающих его близких людей.

2. Сфера самовоспитания, становления себя как личности, как специалиста, Эти процессы начинаются примерно в подростковом возрасте и затем у большинства людей продолжаются всю жизнь.

3. Управленческая сфера - в коллективах предприятий. учреждений и организаций; человек, стоящий во главе коллектива, передает свой опыт, знания молодым, ведет их за собой.

4. Сфера глобальных межчеловеческих отношений - установление взаимоотношений, взаимопонимания, сотрудничества, умение пойти на компромисс, договоренность в сфере международных, межчеловеческих отношений.

Мы выделили сферы, в которых проявляется общепедагогическая деятельность. Формы ее достаточно многосторонни.

Но наряду с общепедагогической деятельностью существует профессиональная педагогическая деятельность. Ею занимаются специально подготовленные люди - педагоги.

Определение педагогической деятельности.

По мнению психолога Л.М.Митиной, “педагогическая деятельность включает профессиональную активность учителя, направленную на решение задач развития и обучения подрастающего поколения” Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: - 1994, С.15..

Педагогическая деятельность - это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т.д.) Введение в педагогическую деятельность. М., «Академия». 2000, с.6..

Особенности педагогической деятельности:

1. Педагогическая деятельность уникальна. Уникальность определяется объектом ее. Объектом педагогической деятельности является живая развивающаяся личность. Характерной чертой объекта педагогической деятельности является то, что он выступает одновременно и как субъект этой деятельности. Поэтому для успешности педагогической деятельности важен не только интерес к ней, увлеченность ею, ответственность за нее. Но успех ее зависит и от отношения самих детей к педагогу, т.е. от их взаимоотношений.

2. В педагогической деятельности используется много средств, но главным из них является слово педагога. Его слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации деятельности школьников. Используя слово, педагог влияет на формирование личностного смысла, осознания значимости предметов, процессов и явлений окружающей действительности.

2. Результаты педагогической деятельности во-первых,“материализуются” в психическом облике другого человека - в его знаниях, умениях, и навыках, в чертах его воли и характера; во-вторых, не сразу очевидны, они могут быть отдалены во времени. В процессе развития личности ребенка наблюдаются периоды прогрессивных изменений, а могут быть и прямо противоположные. В некоторых случаях возникают затруднения в оценке результатов педагогической деятельности с сегодняшних позиций общества. Например, педагог воспитывает нравственные ценности, ориентиры, которые с позиций сегодняшней конкретной ситуации оказываются невостребованными.

3. Рассмотрим еще одну очень актуальную сегодня особенность педагогической деятельности. Современные рыночные отношения предполагают рассматривать педагогическую деятельность как сферу предоставления образовательных услуг. К этим услугам относится обучение по дополнительным образовательным программам, индивидуальные образовательные маршруты, репетиторство и т.п. - то, что выходит за рамки соответствующих образовательных стандартов.

Логика построения рынка образовательных услуг диктует необходимость защиты прав потребителя. Среди его прав: право на информацию об услугах, право на выбор услуги, и право на гарантию качества производимых услуг. В системе образования эти потребительские права обеспечиваются действием образовательных программ и образовательных стандартов. Разнообразные программы и стандарты образуют поле выбора образовательных услуг. Образовательные программы создаются в целях информирования потребителя о существе услуг. Программы и стандарты выступают гарантом качества образовательных услуг. В этом смысле под образовательными услугами понимаются те, которые могут оказывать государственные учреждения населению, учреждениям и организациям. Таким образом, в образовательных учреждениях посредством педагогической деятельности обществу предоставляются образовательные услуги.

Итак, мы приходим к пониманию того, что целесообразно построенной, организованной педагогической деятельностью занимаются педагоги. Но в педагогической деятельности принимает участие и значительная часть общества в какой-то определенной сфере. Возникает вопрос - может ли массовая профессия опираться на единичный талант, призвание? Или этой деятельностью может заниматься любой?

Существует понятие медицинских противопоказаний к выбору профессий, видов работ, форм профессиональной подготовки. Такие противопоказания могут быть и психологического плана. Противопоказания -- это утверждения о том, какие занятия не рекомендуются или категорически недопустимы при тех или иных нарушениях состояния здоровья, заболеваниях, особенностях характера.

Вот какие противопоказания для учительской профессии приводит в своей книге А.В. Мудрик.

Если у вас плохое здоровье и врачи считают, что оно не улучшится, а вы с ними согласны, то лучше выбрать более спокойную работу, чем учительская.

Если вы, несмотря на долгую и упорную работу над собой, обладаете плохой дикцией, то вам лучше не идти в учителя.

Если, несмотря на все усилия, у вас не получается контакт с людьми, то не торопитесь поступать в педагогическое учебное заведение.

Если люди, младшие или старшие, вызывают у вас стойкую неприязнь или постоянно раздражают, то воздержитесь, хотя бы на ряд лет, от вступления на учительскую стезю.

Если ваши товарищи утверждают, что вам не хватает доброты, что вы часто несправедливы, что у вас трудный характер, подумайте, сумеете ли вы избавиться от этих недостатков прежде, чем станете учителем.

Если вы захвачены какой-либо идеей, воплотить которую -- осознанная цель вашей жизни, то не торопитесь отказываться от нее и становиться учителем.

А что делать, если вы все-таки уже учитесь в педагогическом вузе?

Есть два пути исправить ошибку: отказаться от выбранного пути и постараться, хорошо проверив себя, найти свое место; второй вариант -- заставить себя трудиться в поте лица, чтобы исправить свои недостатки и работать, работать над собой.

Педагогический труд характеризуется очень высокой нервной напряженностью. Для того, чтобы овладеть детской массой, захватить ее своим педагогическим, и воспитательным влиянием, необходимо, как отмечал еще нарком здравоохранения И.А.Семашко, исключительно высокое нервно-психологическое напряжение. Труд учителя чрезмерно велик по объему, связан с ограниченными возможностями отдыха и пребывания на свежем воздухе.

Противопоказаниями к выбору профессий данного типа (в том числе учительской) являются слабая нервная система, дефекты речи, невыразительность речи, замкнутость, погруженность в себя, необщительность, выраженные физические недостатки (как это ни печально), нерасторопность, излишняя медлительность, равнодушие к людям "тупосердие", отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку.

Но как быть тому, кто уже выбрал профессию учителя, кто уже стал студентом педагогического учебного заведения? Не надо отчаиваться, надо упорно и настойчиво работать над собой. Многое можно изменить, если знать что нужно менять, над чем надо работать. Для этого в книге приводятся различного рода тесты, с помощью которых можно проверить себя и выяснить какие качества личности учителя надо в себе развивать Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1996. С.38..

Но самым главным противопоказанием является отсутствие желания работать с людьми, сосредоточенность только на собственном Я.

3. Структура педагогической деятельности.

Мы завершили рассмотрение особенностей педагогической деятельности, указав на противопоказание занятия ею.

Теперь давайте попробуем ответить на вопрос: а из каких, собственно, компонентов, действий состоит педагогическая деятельность, которая в скором будущем станет нашей профессиональной? Мы уже не раз упоминали о том, что целью современной школы является создание условий для развития, самореализации каждого школьника. Задача усвоения школьником определенной суммы знаний, умений, навыков представляется крайне узкой, не основной, подчиненной названной цели обучения.

Это значит, что образовательный процесс учителю следует строить как процесс развития, а обучение, знание, умение, навыки - как составную часть развития, как его основное средство. В связи с этим структура педагогической деятельности учителя наполнятся новым содержанием. Рассмотрим два научных подхода к структуре педагогической деятельности - учёного-педагога В.А. Сластёнина и учёного-психолога Л.М. Митиной.

С точки зрения В.А. Сластёнина в педагогической деятельности целесообразно выделить компоненты как относительно самостоятельные, функциональные виды деятельности педагога. Опираясь на исследования Н.В.Кузьминой, он выделяет в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Конструктивная деятельности может быть представлена как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции.

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

На этапе реализации педагогического процесса организаторский компонент педагогической деятельности выступает, по В.А. Сластёнину, как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Особо следует обратить внимание на исследовательскую функцию. Реализация исследовательской функции требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. Углубленное изучение содержания коммуникативной функции позволяет В.А. Сластёнину определить ее через взаимосвязанные перцептивную, собственно коммуникативную и коммуникативно-операциональную функции. Перцептивная функция связана с проникновением во внутренний мир человека, собственно коммуникативная - направлена на установление педагогически целесообразных отношений, а коммуникативно-операциональная - предполагает активное использование средств педагогической техники.

По мнению В.А. Сластёнина эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи, которая позволяет учителю своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам. В силу этого в структуре педагогической деятельности он выделяет контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.

Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в работе педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. С.30-32..

В психологической науке принято понимать деятельность как многоуровневую систему, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат. Поэтому психолог Л.М. Митина выделяет в структуре педагогической деятельности три основных компонента: педагогические цели и задачи, педагогические средства и способы решения повседневных задач, анализ и оценка педагогических действий учителя. Дадим им краткую характеристику.

1. Педагогические цели и задачи.

В каждый момент своей деятельности учитель имеет дело с иерархией целей и задач, диапазон которых охватывает цели школы, системы образования, общества и конкретные сегодняшние задачи.

2. Педагогические средства и способы решения повседневных задач.

При выборе средств и способов педагогических воздействий учитель должен быть ориентирован:

а) на ученика как на главную фигуру педагогического процесса, на стимулирование его интеллектуального, нравственного, эмоционального развития.

В основе этих воздействий лежит развитие активности и самостоятельности учащихся; постановка ученика в позицию активного субъекта собственной деятельности и развитие у него способности к самоуправлению и самореализации.

б) на выбор и применение педагогических приемов и способов самореализации, проявление личностных возможностей и способностей в работе с детьми. К основным принципам самореализации учителя в педагогической деятельности можно отнести: эмоциональная и личностная открытость, психологический “настрой” на оптимальную работу с классом, доверительность и искренность выражения чувств, отношений, удовлетворенность собой в процессе совместной с учениками творческой деятельности;

в) на выбор и применение методов, форм взаимодействия с учащимися и учащихся друг с другом, создание атмосферы общения, положительного эмоционально-психологического климата. Для этого необходимы: уважительное отношение учителя к личности ученика, общение, дружелюбие в отношениях с детьми и т.п.

г) на отбор и переработку содержания учебного материала, подбор вспомогательного, иллюстративного, информационного материала.

3. Анализ и оценка педагогических действий учителя

Этот компонент направлен на осознание и коррекцию учителем своего труда. Здесь учитель изучает ход, результаты своей деятельности, оценивает; насколько ему удалось организовать диалог с учениками и насколько они были активны в нем; осуществляет анализ ошибок, промахов и педагогических находок; обобщает опыт и т.д.

Итак, структуру педагогической деятельности можно представить с точки зрения учёных-педагогов можно представить единством конструктивного, организационного и коммуникативного компонентов, а с точки зрения учёных- точки зрения психологов - единством постановки педагогических целей и задач, выбора средств и способов решения поставленных задач, анализа и оценки педагогической деятельности.

4. Непрофессиональная педагогическая деятельность За основу данного параграфа взяты материалы учебного пособия: «Ведение в педагогическую деятельность» / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2000

Педагогическая деятельность -- чрезвычайно широкое явление, охватывающее многие сферы человеческой жизни. Ранее уже было сказано, что ее содержанием являются обучение, воспитание и развитие человека, что в орбиту такой деятельности каждый человек в течение жизни попадает многократно. На жизненном пути каждого человека встречаются люди, которые его и учат, и воспитывают.

Всегда ли учат и воспитывают профессионалы? Кто это делает в начале нашей жизненного пути?

Философ М. С. Каган считал, что у человечества есть два величайших изобретения. Это изобретения культурного значения. Речь идет о семье и школе. Именно благодаря им человек становится культурным существом. В данном параграфе речь пойдет о семье. Вдумаемся в слова ученого: «Семья становится долговременной, прочной системой, ибо передача детям тех поведенческих программ, которые не передаются генетически, требует гораздо больше времени и труда; семья и должна создать наиболее благоприятные условия для того, чтобы ребенок начал усваивать опыт человеческого поведения, накопленный всей предшествующей историей человечества, а это может произойти лишь в прямом и длительном, многолетнем общении детей и родителей» Каган М.С. Философия культуры. - СПб., 1996. С.306.. Именно в семье начинается процесс очеловечивания ребенка, взращивания в нем человека.

Можно ли назвать родителей первыми учителями ребенка? Можно. Об этом свидетельствует народная мудрость, такого мнения придерживались многие выдающиеся люди: «Воспитание и наставление начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни» (Платон); «Воспитание человека начинается вместе с его рождением; прежде чем говорить, прежде чем слышать, он уже обучается. Опыт предшествует урокам» (Ж. Ж. Руссо); «В первое время важнее всего материнское воспитание» (Гегель); «Воспитывать не значит только выкармливать и вынянчивать, но дать направление сердцу и уму, -- а для этого разве не нужно со стороны матери характера, науки, развития, доступности ко всем человеческим интересам?» (В. Г. Белинский). Обратите внимание на последнее высказывание... Дать направление сердцу и уму... За этими словами скрывается огромная и напряженная жизнь матери и отца, воспитывающих детей.

"...Именно семья использует возможности, предоставляемые культурой для того, чтобы формировать, с одной стороны, особенное в ребенке и, опираясь на его врожденные индивидуальные данные, выращивать его как индивидуальность, а не социальную функцию...» Каган М.С. Философия культуры. - СПб., 1996. С.309..

Является ли семейное воспитание педагогической деятельностью? Да, является, если родители выполняют роль учителей, наставников, умных «поводырей» по отношению к детям, если они стремятся взрастить в них человеческое, дать направление сердцу и уму, дать им первоначальное образование. Но деятельность родителей по воспитанию и обучению детей не является профессиональной. Читая даже самые знаменитые «романы воспитания», «семейные романы», мы не видим, чтобы родительское воспитание осуществлялось по четко составленной и записанной в виде документа программе, чтобы родители специально готовились к проведению каких-либо занятий или уроков со своими детьми... В большинстве родители не опираются на научные педагогические теории, не придерживаются строго неких педагогических систем в воспитании своих детей. Согласимся, что это, пожалуй, и хорошо. Было бы грустно, если бы с раннего детства семья для ребенка уподобилась официальному образовательному институту, с которым связана педагогическая деятельность, -- школе. Сила семейного воспитания, результативность педагогической деятельности родителей -- в естественности, непреднамеренности воспитания и обучения, в его слитности с повседневной жизнью семьи, в неявной педагогичности действий, поступков, отношений родителей с детьми, в особых их отношениях, основанием которых служат кровная близость, особая привязанность друг к другу.

Обращаясь к историям жизни конкретных людей, к их жизнеописаниям, мемуарам, мы видим, как велико педагогическое влияние родителей, отца или матери, на многие стороны личности растущего ребенка.

Писателя В. В. Набокова в детстве воспитывала «длинная череда английских бонн и гувернанток», специально приглашенные домашние учителя. Однако влияние матери было ни с чем не сравнимо. «Вот запомни, -- говорила она с таинственным видом, предлагая моему вниманию заветную подробность: жаворонка, поднимающегося в мутно-перламутровое небо бессолнечного весеннего дня, вспышки ночных зарниц, снимающих в разных положеньях далекую рощу, краски кленовых листьев на палитре мокрой террасы, клинопись птичьей прогулки на свежем снегу» Набоков В.В. Другие времена // Собр. Соч.: В 4 т. - М., 1990. - Т.4. С.150..

В семейном воспитании нет специальных уроков, заранее планируемых бесед о нравственности, природе, красоте. Вся семейная жизнь с ее повседневными событиями, заботами, отношениями, радостями и драмами -- постоянная череда уроков, которые дают взрослые детям, И эти уроки, как правило, остаются с человеком на всю жизнь, формируя его собственные педагогические взгляды на воспитание следующего поколения детей.

Ни одна семья не похожа на другую. Есть семьи богатые и есть семьи бедные, родители занимают разное социальное положение, обладают разным уровнем образования, у них разные профессии и разные интересы.

П.А. Сорокин, социолог с мировым именем, остался без матери пяти лет. Его детские воспоминания связаны прежде всего с отцом. Отец, по признанию сына, стал после смерти жены «горьким пьяницей». Чему научил такой отец своих детей? Оказывается, тоже немалому. В памяти будущего ученого запечатлелись такие черты отца, как отзывчивость, заботливость, дружелюбие, то, что он был «работящим и честным в труде, обучавшим нас ремеслу, нормам морали и грамоте» Сорокин П.А. Долгий путь: Пер. с англ. - Сыктывкар, 1991.. Родителям прощается то, что вряд ли простится профессиональному педагогу. И их уроки важны детям даже в том случае, если родители не отвечают общепризнанным эталонам.

Раскрытие в родителях педагогического таланта неотделимо от целостного становления их личности, от их культуры, от отношения к будущему отцовству и материнству, к будущему потомству. Это одна из самых сокровенных сторон человеческой личности, в которую не может проникнуть посторонний взгляд. Но именно в этой сфере человек обнаруживает свою нравственность, готовность к выполнению педагогической функции семьи в целом и своей личной. Психолог Б.Г. Ананьев писал о сложности обретения людьми нового для них статуса -- быть отцом или матерью: «Мать -- воспитатель и духовный наставник детей, она для ребенка -- олицетворенная любовь. Функции матери -- воспитательницы осваиваются с неодинаковым успехом, так как существует огромный диапазон материнских дарований и талантов. Тем более все это относится к социальным функциям общества и освоению молодым мужчиной-супругом новой для него роли отца» Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. _ М., 1977. С.268..

При благоприятном стечении обстоятельств, при осознанном стремлении родителей воспитать в ребенке человека, соответствующего их педагогическому идеалу, обретение воспитательных функций может стать плодотворным. Может стать... Вместе с тем на реализацию этой возможности влияет целый ряд факторов: социальных, семейных, личных. Среди них есть такой, с которыми встречаются все родители. Растущий ребенок ставит перед родителями все новые и новые проблемы. Каждый отец и каждая мать оказываются перед выбором: найти готовое педагогическое решение или выстрадать собственное.

Об этом очень точно сказал польский врач и педагог Януш Корчак: «Я хочу, чтобы поняли: никакая книга, никакой врач не заменят собственной зоркой мысли и внимательного наблюдения... Велеть кому-нибудь дать тебе готовые мысли -- это поручить другой женщине родить твое дитя. Есть мысли, которые надо самому рожать в муках, и они-то самые ценные. Это они решают, дашь ли ты, мать, грудь или вымя, воспитаешь как человек или как самка, станешь руководить или повлечешь на ремне принуждения» Корчак Я. Как любить ребёнка: Пер. с польского. - М., 1990. С.8, 9.. Януш Корчак говорит о том, как важно быть бескорыстным в деле воспитания: «Отдаешь ли ребенку то, что взяла у родителей, или лишь одалживаешь, чтобы получить обратно, и тщательно записываешь и высчитываешь проценты?» Корчак Я. Как любить ребёнка: Пер. с польского. - М., 1990. С.10..

На становление педагогических способностей родителей, на их готовность к педагогической деятельности в семье влияет очень многое: слабый или здоровый ребенок, красивый или некрасивый, «удобный» или капризный, активный или пассивный и многое другое. «Ребенок -- это сто масок, сто ролей способного актера. Иной с матерью, иной с отцом, с бабушкой, с дедушкой, иной со строгим и с ласковым педагогом, иной на кухне и среди ровесников, иной с богатыми и с бедными, иной в будничной и в праздничной одежде» Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.,1989. С.43.. И дело здесь не в сознательном лицемерии ребенка; он активен, он испытывает взрослых; он играет; он овладевает новой для него ситуацией; он примеряет к себе различные жизненные роли.

Стать педагогом-родителем очень трудно. И некоторые ученые считали, что родители должны получить педагогические знания, помогающие им без ошибок заниматься воспитанием ребенка в семье. В ряде книг они изложили свои взгляды на педагогическую деятельность родителей, раскрыли теорию и практику воспитания и образования детей в семье. История образования и педагогики немыслима без этих книг: «Материнская школа» Я.А. Коменского, «Мысли о воспитании» Д.Локка, «Семейное воспитание ребенка и его значение» П.Ф. Лесгафта, «Родительская педагогика» В.А. Сухомлинского, «Книга для родителей» А.С. Макаренко...

История культуры знает немало поучительных и трагических историй о том, как родители пытались сознательно стать педагогами для своих детей и при этом их стремление заканчивалось крахом. Почему?

В XVIII IX вв. огромной популярностью пользовалась книга Ф. Честерфилда «Письма к сыну», не предназначавшаяся автором к печати и изданная после смерти автора.

Ф. Честерфилд был государственным деятелем, философом, историком, оратором, публицистом. От случайной связи с девушкой-гувернанткой родился ребенок, названный в честь отца Филиппом. Биографы Честерфилда считают, что его отцовское чувство было чрезвычайно сильным, даже страстным. Правила того времени не позволяли воспитывать мальчика в семье отца. Большую часть жизни Филипп провел за границей, вдали от отца и от матери. В течение многих лет отец ежедневно писал сыну. В письмах он создал целую педагогическую систему воспитания Филиппа. Отец писал письма на трех языках, чтобы, читая их, сын упражнялся в переводах. Письма были наполнены учебным материалом по географии, истории, мифологии. Чем старше становился сын, тем более письма приобретали нравственно-учительный характер: это советы, наставления, поучения, предписания, правила, которые надо соблюдать.

Однако тщательно разрабатываемый педагогический эксперимент не оправдал себя. Сын оказался вполне заурядным и далеким отцу человеком. Он не продвинулся на дипломатическом поприще, к чему его так готовил отец. Он скрыл от отца свой брак. Он не решился даже написать отцу о своей тяжелой болезни. Тайна рождения постоянно довлела над Филиппом-младшим, не позволяла ему быть искренним. «Они вели совершенно раздельное существование; их интересы не совпадали: словно отец писал в пустое пространство, создав себе искусственный воображаемый образ сына, мало похожий на действительного адресата писем» Честерфилд Ф. Письма к сыну. Максимы. - М., 1978. С.279..

Таким образом, мы видим, что и сознательно поставленные педагогические цели, и сознательная деятельность по их достижению -- не гарантия успешного воспитания ребенка. Знание, понимание ребенка, доверительные отношения, взаимная привязанность, духовная близость -- необходимые условия для педагогической деятельности родителей.

5. Ценностные характеристики педагогической деятельности

Педагоги являются представителями гуманитарной интеллигенции. В значительной степени от них зависят судьбы образования, культуры, становление будущих поколений. Именно поэтому представляется важным и необходимым уяснение ценностных характеристик педагогической деятельности, которой занимается огромное количество специалистов.

Педагогическую деятельность - важнейший атрибут человеческого бытия. Без неё невозможно развитие общества. Этим определяются важнейшие ценностные характеристики педагогической деятельности. К ним следует отнести:

1) Отношение к детству. Оно проявляется в понимании педагогом сущности и ценности детства, сущности взаимоотношений взрослых и детей, подлинного, гуманного смысла своей профессиональной деятельности. Отсюда - вторая ценностная характеристика педагогической деятельности.

2) Гуманистическая культура педагога. Она проявляется в ориентации профессиональной деятельности на общечеловеческие культурные ценности, на диалог с учеником, на творческое, рефлексивное отношение к труду. Гуманистическая культура педагога проявляется в его гуманистической позиции. Которая ёмко выражена в принципах педагогической деятельности Ш.А. Амонашвили: любить детей; очеловечить среду, в которой живёт ребёнок, с целью обеспечения ему душевного комфорта и равновесия; прожить в ребёнке своё детство, чтобы познать жизнь ребёнка См.: Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя. - М., 1987. - С.167..

3) Высокие нравственные качества педагога. Они проявляются и в стиле его профессионального поведения, и общении с учениками, и решении педагогических ситуаций.

Как показывает А.С. Роботова, нравственные характеристики педагогической деятельности в общественном сознании связываются:

- с убеждением, что учитель должен быть воплощением и носителем духовной, нравственной культуры;

- с нравственной мотивацией педагогической деятельности; с нравственным характером общения и взаимодействия учителя с учащимися;

- с целостным влиянием учителя на личность ученика, что требует от учителя эмпатии, искусства понимания другого человека; со способностью учителя предвидеть и оценивать нравственные последствия своих действий, решений, поступков, экспериментирования Введение в педагогическую деятельность. М.: Академия. 2000. С.42..

Таким образом, профессиональное становление педагога неразрывно связано с его нравственным становлением.

6. Педагогические способности

Личность учителя развивается и формируется в системе общественных отношений, в зависимости от условий (духовных и материальных) его жизни и деятельности, но прежде всего в процессе педагогической деятельности и педагогического общения. Каждая из сфер труда учителя предъявляет особые требования к его личностным качествам.

Эта проблема интересовала выдающихся педагогов прошлого - как зарубежных, так и отечественных, В трудах великого чешского педагога Я.А.Коменского мы находим высказывания о том, что должность учителя является превосходной, как никакая другая. А. Дистервег подчеркивает, что в конечном счете успех обучения определяется учителем, а не учебником или методом. Он писал о значении систематической работы учителя над собой.

К.Д.Ушинский справедливо считал, что “в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности.

Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личность в деле воспитания... Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проистекающее в характер, невозможно. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно обработать характер” Ушинский К.Д. Собр. Соч., т.2. М-Л.: - 1948, - СС. 63-64..

“Технологию” педагогического мастерства раскрывает опыт и произведения А.С.Макаренко. Он утверждал, что педагогическое мастерство не является свойством только талантливых людей. Это специальность, которой надо учить, как любой другой.

Проблема качеств личности учителя нашла свое развитие в трудах В.А.Сухомлинского. “Ни один учитель не может быть универсальным, а потому абстрактным воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает. каждый, имея неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на подростков” Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Изд.- е 2-е, М.: - 1971, - С.113..

Наш современник, петербургский педагог Е.Н.Ильин пишет: “настоящий учитель тот, от которого умнеют, облагораживаются, а не тот, у которого чему-то учатся, что-то узнают”.

Итак, вспомнив высказывания великих отечественных и зарубежных педагогов, мы предприняли попытку определить значение личностных качеств педагога для успешной педагогической деятельности.

Следует отметить, что большой вклад в изучение закономерностей формирования личности педагога внесли Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, Л.М.Митина, А.К.Маркова и другие.

Н.В.Кузьмина подчеркивает, что успешному овладению педагогической деятельностью способствуют: а) педагогическая направленность, которая включает в себя сознание значимости педагогической работы; интерес к педагогической профессии и склонность заниматься ею; потребность в общении и работе с детьми; б) педагогические способности Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей, - Л.: - 1961, - С. 26..

Нельзя не согласиться с тем, что педагогическая деятельность предъявляет определенные требования к особенностям нервной системы человека, прежде всего к силе и одновременно их подвижности. Учителю нужно обладать большой работоспособностью, выдерживать действия сильных раздражителей и уметь концентрировать свое внимание; быть всегда активным, бодрым; сохранять на протяжении всего рабочего времени высокий общий эмоциональный тонус; быть способным быстро восстанавливать силы; быть сдержанным, даже в очень сложных ситуациях, проявлять терпимость, уравновешенность, собранность и т.д.

Под педагогическими способностями Н.В.Кузьмина понимает “ансамбль свойств человеческой личности, отвечающей требованиям педагогической деятельности и обеспечивающей легкое овладение этой деятельностью и достижение в ней высоких показателей” Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей . - С.27..

Нам важно отобрать ведущие способности, без которых учитель как мастер своего дела не состоится. Если говорить о главной способности, объединяющей все ведущие, то она, по определению Н.В.Кузьминой, заключается в чувствительности к объекту - растущему человеку, формируемой личности.

Опираясь на исследования Н.В.Кузьминой, Л.М.Митиной, А.К.Марковой и других, можно выделить шесть ведущих способностей личности к педагогической деятельности:

- коммуникативность, включающая расположение к людям, доброжелательность, общительность.

- профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция;

- динамизм личности, способность к волевому воздействию и логическому убеждению;

- эмоциональная устойчивость - способность владеть собой;

- оптимистический подход к прогнозорованию развития личности;

- креативность - способность к творчеству.

Способности к педагогической деятельности можно обнаружить в том, как быстро профессиональное обучение, насколько осознанно и прочно будущий педагог овладевает приемами и способами педагогической деятельности. Возникает вопрос: какие педагогические способности уже есть у меня? Начните проверку своих способностей с коммуникативности, т.е. со способности общаться. Вообще такой способностью обладает каждый человек. Но выражена она по-разному. Следует проанализировать, испытываете ли вы желание находиться в обществе, среди других людей, инициативны ли вы в этом общении, умеете ли вы свободно говорить, испытываете ли вы удовольствие от общения.

Общительности помогают профессиональная зоркость, наблюдательность. Принимать целесообразное решение зачастую помогает учителю умение быстро и верно фиксировать внутреннее состояние учащегося по мельчайшим внешним проявлениям, уметь понимать мотивы тех или иных поступков.

Как развивается наблюдательность? Мы видим то, что хотим увидеть, - отсюда начало, в искренней заинтересованности. Наблюдение - это и анализ, - отсюда постоянные вопросы к себе для осмысления воспринимаемого

Способность к пониманию человека у педагога взаимосвязана со способностью активно воздействовать на него - то, что можно назвать динамизмом личности. Динамизм - это способность к убеждению и внушению, это внутренняя энергия, гибкость и инициатива в разнообразии воздействий.