Введение в педагогику

3. Лицей

- профильное (как правило, математическое, естественно-научное, или техническое) образование; - обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду; - формирование личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности, к сознательному выбору и освоению профессиональных программ.

Формирование личности благодаря интеграции общеинтеллектуальной и профессиональной подготовки в избранном профиле специализации; личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности

1. Поступление на конкурсной основе. 2. Выбор специализации с 9 по 11 классы. 3. Существует как самостоятельное учебное заведение или как подразделение вуза.

Повышенный уровень образования при широкой гуманитарной подготовке. Четко выраженная специализация учреждения производится с возможностью выбора профессии. Возможность заниматься научно-исследовательской работой. Практикуются вузовские формы организации обучения. Принципы деятельности: -принцип профильности образования, предполагающий подготовку учащихся на уровне выше общего стандарта по отдельным предметам различных профилей; -принцип ориентации на профессию; -принцип развития, обеспечивающий максимальное развитие способностей и потребностей обучающихся, усвоение комплекса знаний, изучение общих принципов познания и деятельности.

4.Колледж

Овладение конкретной профессией; - формирование личности студента, готовой к продолжению образования в высшей профессиональной школе.

Поступление на конкурсной основе на базе общего среднего образования.

Профессиональная подготовка на уровне высокой квалификации. Получение основного высшего образования (в многоуровневой системе образования).

Общеобразовательные и специальные предметы на повышенном уровне. Выработка потребности в исследовательской деятельности и непрерывному профессиональному совершенствованию. Содержание образования: общеобразовательные циклы, спецкурсы и специальные предметы. Специализация по выбранном профессиональному обучению. Колледж входит в систему подготовки профессиональных кадров наряду с институтами и университетами

Мы рассмотрели особенности образовательных учреждений, в которых реализуются общеобразовательные и программы начального и среднего профессионального образования.

3. Школа между прошлым и будущим

В этом параграфе мы рассмотрим особенности современной российской школы как основного вида образовательных учреждений. Подчеркнем еще раз, что система образования в целом неразрывна связана с теми социально-экономическими условиями, в рамках которых она сформировалась и существует. Выход из сложившегося положения не может быть быстрым и простым. Нужно последовательное, развивающее реформирование современной школы. Причем, социально-экономические реалии требуют проведения достаточно радикальных преобразований в структуре, содержании, методах управления, экономике и т.п. современной системы образования.

Именно с этих позиций попытаемся выделить особенности современной школы.

Сначала немного истории. В папирусах древнего Египта, на вавилонских глиняных плитках, в записях бесед Сократа, на средневековых пергаментах и печатных страницах Нового времени появляется одна и та же жалоба. Дети отбились от рук, юноши не почитают старших и не желают трудиться. Древний житель Месопотамии тридцать семь веков назад написал сыну письмо. Штампом были выдавлены клинописные знаки на глиняных табличках, потом огонь обжег глину -- и письмена устремились сквозь время, горькие, сердитые, полные печали и любви.

«Ты, бродящий без дела по людным площадям, хотел бы ты достигнуть успеха? Тогда взгляни на поколения, которые были до тебя... Ступай в школу, это принесет тебе благо. Сын мой, взгляни на предшествующие поколения, спроси у них ответа. Ты изнурил мое сердце... Из-за того, что ты ведешь себя не так, как подобает человеку, сердце мое как бы опалено злым ветром...»

Вот примерное изложение сочинения на тему «Что ты делал вчера в школе?".

Я выучил наизусть таблицу, позавтракал, изготовил новую дощечку для письма и исписал ее до конца; затем я получил устное задание, а после обеда -- письменное. После окончания уроков я пошел домой. Когда я вошел в дом, там сидел мой отец. Я рассказал ему о письменной работе, а затем повторил выученную наизусть таблицу. Отец был очень доволен.

Героя этого сочинения от сегодняшнего школьника отделяют десятки веков. Три-четыре тысячелетия! Многое, очень многое там было совсем иначе, чем у нас. А вот школьники выполняли -- совсем, как и сегодня, - то устные, то письменные задания. У них тоже проверяли домашние задания, их тоже спрашивал на уроке учитель, и они отвечали ему.

И когда делали это хорошо, то их хвалили учителя, а папы бывали очень довольны.

А если получалось иначе? В сочинениях писали и об этом.

Мальчик опоздал в школу -- и получил замечание. Опять-таки совсем как у нас. Но дальше... Учитель обнаружил у мальчика ошибку в домашнем сочинении. Двойка? Нет. Учитель просто побил ученика. Потом беднягу поколотил еще специальный надсмотрщик, следивший за поведением детей, поколотил даже дважды: в первый раз за то, что парнишка был невнимателен на уроке, во второй -- за то, что у него одежда была в беспорядке. А в четвертый раз в этот день мальчика побил учитель за плохой почерк. И, сами понимаете, от отца дома ему тоже досталось.

Зато мальчик учился в школе, писал сочинения, заучивал таблицы. Автор этого сочинения был одним из относительно немногих счастливчиков шумеров, которые попали в школу.

Даже у древних греков, оставивших нам грандиозное духовное наследство, далеко не вес свободные граждане были грамотны. В Спарте считались обязательными военное обучение и обучение начаткам музыкальной культуры. Грамотность не признавалась необходимой. Зато в Афинах (и еще в десятках и сотнях городов-государств) работали школы, в которых учиться начинали, как и сегодня, в семь лет. Начальное обучение продолжалось шесть - восемь лет. Затем подростки переходили в правительственные гимнасии. Собственно говоря, это было нечто вроде спортивных училищ, о чем говорит само название. Гимнастические упражнения должны были подготовить юношей к суровому и трудному воинскому делу. Но в спортивные залы стали приходить и преподаватели неспортивных предметов, и гимнасии со временем обратились в нечто вроде средних общеобразовательных школ. Это превращение заверши лось к V веку н. э. От них и унаследовали свое название старые русские, немецкие и иные гимназии XVI-ХX веков.

В Древней же Греции была и теоретически обоснована необходимость обучения детей именно в школах, и сделал это великий Аристотель. Чтобы достичь общего блага, утверждал он, надо сначала подготовить отдельных членов общества к пониманию, что же это такое -- общее благо; общество решает, что именно следует под этим общим благом понимать, значит, оно должно следить за обучением и воспитанием, осуществлять общественный контроль. Но это ведь возможно только в школах

И если в XIX веке говорили, что франко-прусскую войну выиграл немецкий учитель, то можно сказать, что войны Александра Македонского в Азии и Африке выиграли учителя Греции и Македонии. Кстати, учителем самого Александра был Аристотель, причем великий ученый обучал македонского царевича вместе с детьми македонских вельмож, то есть в школе, а не был, так сказать, домашним педагогом.

Греческая образованность распространилась за пределы Средиземноморья благодаря не только воинам, но и педагогам.

А древнеримская школа была одним из важнейших средств распространения культуры Рима на завоеванных территориях, и во многом благодаря ей великая держава сумела просуществовать столько веков. Во время III Пунической войны (II век до н. э.) римские солдаты передавали друг другу пароль не устно, а записанным. Выходит, они были грамотны.

В начальную школу ходили все свободные маленькие римляне. Римский историк Тит Ливии, описывая жизнь небольшого городка в Италии, упоминает среди характерных для него звуков шум мастерских и гул детских голосов в школе. Какое значение придавалось школе, прекрасно видно уже по тому, что сразу по завоевании Британии римляне открывают здесь школы.

На большей части бывшей империи люди и после ее распада продолжали говорить на латыни, которой учили когда-то в школах.

Невозможно переоценить роль школьного обучения в истории цивилизации. Небольшой экскурс в историю возникновения школы, проделанный нами с помощью книги Ю.В. Бромлея и Р.Г. Подольного «Создано человечеством» Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. «Создано человечеством». - М., Политиздат, 1984, с. 214-220., показывает, что она с самого начала была средством распространения культуры.

На школу ложится главная тяжесть великой задачи подготовки человека к роли, которую он должен играть в обществе. Семь, десять, одиннадцать и даже двенадцать лет (в разных странах по-разному) продолжается признанное необходимым и обязательным обучение.

«Человек должен учиться, потому что он -- человек», - писал известный советский педагог Василий Сухомлинский.

Возможности мозга, как мы; уже говорили, не изменились за последние десятки тысяч лет. Возможности же выбора дорог в жизни стали совсем другими.

Тысячи, десятки тысяч путей в будущее ведут из последнего класса школы.

Зачем, кажется, будущему географу знать химию, будущему слесарю -- историю, будущему историку -- тригонометрию? Но как бы иначе этот «будущий» узнал, кем он хочет, может и способен стать? Школа дает тот минимум знаний, который нужен всем людям на определенной стадии развития общества. Школа приучает учиться, а это умение нужно каждому.

Объем мозга у человека не меняется, зато меняются способы овладения знаниями, то, что называют методами обучения. Сегодняшний шестиклассник поразил бы своими математическими знаниями профессора средневекового университета. И в то же время в середине XIX века никого не удивляло, что ровесник этого шестиклассника, растущий в русской образованной дворянской семье, или другой его ровесник из хорошего парижского пансиона того же времени знал, и очень неплохо, три, четыре, пять иностранных языков. Скажем, латынь, древнегреческий, английский, немецкий, французский.

И еще один аспект воспитания -- последний по месту в этой главе, но не по значению в самом воспитании и по роли в жизни.

Воспитание создает человека, но не просто человека. Все привычки и обычаи, характерные для каждого народа, все этнические особенности поведения именно воспитываются. Воспитание делает ребенка русским или французом, эскимосом или перуанцем. И конечно, каждому обществу важно, чтобы ребенок вырос достойным представителем именно своего народа. Важно это и человечеству в целом, потому что лучшее национальное имеет общечеловеческое значение.

Прежде чем говорить об особенностях современной системы среднего образования, обратим внимание на ее масштабы в Российской Федерации и в частности, в г. Омске и Омской области.

Итак, в Российской Федерации в системе среднего образования действует более 70 тысяч образовательных учреждений, где обучается свыше 21 млн. учащихся и работает 1,7 млн. учителей.

В Омске и области работает 1440 образовательных учреждений, в которых обучается около 400 тыс. учащихся. Педагогические коллективы этих учреждений насчитывают около 26 тыс. учителей. Наряду с этим подчеркнем, что в области успешно действуют 16 школ-гимназий, 4 общеобразовательных лицея, сельские общеобразовательные колледжи, учебные комплексы “Школа-вуз”, “Школа-ПТУ-вуз”, “Колледж-вуз”. Более 120 школ работают с углубленным изучением отдельных предметов, около тысячи учителей работают по авторским программам, более двухсот школ имеют в своем составе коррекционные и разноуровневые классы.

На первый план в системе образования Омска и области выходит главное средство обеспечения качества образования ребенка - учет его интересов, склонностей, способностей, состояние его здоровья. Школа все дальше отходит от единообразного, унифицированного образования, и все целенаправленнее осуществляется переход к вариативному, личностно-ориентированному развивающему образованию, к образованию по выбору (выбор предмета углубленного изучения, факультатива, школы, выпускного экзамена, учебника и т.д.).

При изучении курса “История образования” вам предстоит детально познакомиться с историей возникновения такого типа образовательного заведения, как школа. Современная же школа знакома вам гораздо лучше, поскольку большинство из вас покинуло школьные стены совсем недавно. Попробуем взглянуть на школу с позиции вашего сегодняшнего “Я”: как студента педагогического университета.

Школа - это учреждение, специально созданное для получения детьми образования. Главная цель школы состоит в создании условий для полноценного развития Личности. С другой стороны, школу можно назвать заведением, созданным для предоставления обществу образовательных услуг.

Школы в современной России в соответствии с Законом об образовании бывают государственными и негосударственными (частными, общественных и религиозных организаций). Эта классификация определяется принципом финансирования и управления.

До начала последней реформы в системе образования общеобразовательные школы были единственным типом учебных заведений. Сегодня, и мы уже отмечали это ранее (см. гл.1, п.2.), на базе школ создаются гимназии, лицеи, учебно-воспитательные комплексы и т.п. Их общие черты и различия мы уже рассмотрели выше (см. гл.1, п.2, табл. № 2), когда рассматривали современную систему образования. В рамках этой главы нам представляется необходимым рассмотреть вопросы, связанные с развитием школы, и конкретно, школ нашего города и области.

Если обратиться к современным педагогическим исследованиям, к массовой педагогической практики, то совершенно четко выделяется тенденция: развитие школы, всей образовательной системы происходят в рамках инновационных процессов. Слова “инновация”, “инновационный” являются новыми для вас, хотя сегодня они наиболее употребительны среди творчески работающих педагогов. Не преследуя дать точное определение этим понятиям, отметим следующее. В научной литературе различают понятия “новшество”, или “новое средство”. Новшество - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация - это процесс освоения новшества.

В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств в образовании (и не только в нем).

Исследования ученых, школьный опыт инновационной деятельности показывают, что современная образовательная ситуация характеризуется развитием инновационных процессов. Ведущими аспектами инновационной педагогической практики стали создание на базе школы новых типов образовательных учреждений, новые методики и технологии обучения, обновления содержания образования, гуманистический характер взаимоотношений участников образовательного процесса.

Небезынтересно, по нашему мнению, привести пример отношения школьников к инновационной деятельности в школе.

Смысл инновации школьники связывают с любыми изменениями, происходящими в школе. Каждый третий считает, что школу нужно обновлять, нужны разнообразные программы, предметы, интересные внеклассные мероприятия. Большинство учащихся ждут новшеств, ценит учителей, использующих их в своей деятельности, считают, что уроки, построенные на основе нововведений, для них гораздо интереснее, и они на них активнее; творчество учителя пробуждает в них желание максимально реализовать собственные возможности в учебе. Отношение учителей к инновационной деятельности не остается неизменным. Оно изменяется в зависимости от успешности действий педагога, от того, в какой мере удовлетворены его профессиональные и личные потребности Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе. Автореферат диссертации ... канд. пед. наук. - С- Пб.: - 1997, - С.13..

В ряде школ нашего города идут инновационные процессы. В отличие от недавнего времени, они строятся на тщательно отработанной научной основе.

Исследование проблемы организации обучения с учетом разного уровня учебных возможностей учащихся стало объектом опытно-экспериментальной работы в школах № 1, 134, 88, 25. В школе-гимназии № 26 исследуется проблема дифференциации обучения на основе функциональных особенностей коры головного мозга.

В семнадцати школах Омска апробируется учебно-методический комплекс по курсу “Основы экономических знаний”.

Есть примеры, когда педагогические коллективы создали оригинальные учебные планы, учитывающие особенности социальной среды, учащихся, запросы родителей и собственные возможности. Подтверждение тому - учебный план школы № 73 с углубленным изучением иностранного языка, многопрофильной общеобразовательной школы № 47, школы № 37 с непрерывным экологическим образованием. Авторство педагогических коллективов проявляется в поиске новых путей развития школы: идея адаптивной школы (школа № 56), школы психологического комфорта (№ 18). Развивающейся и развивающей школы ( № 32).

Итак, развитие современной школы (т.е. переход ее в новое качественное состояние) не может осуществляться иначе, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Картина преобразований омской школы будет неполной, если не представить инновационные центры муниципальной системы образования: городские экспериментальные площадки, методические сообщества, проблемные лаборатории. Каждый из этих инновационных центров осуществляет деятельность в соответствии с программой, получившей положительное экспертное заключение, и находится на определённом этапе реализации инновационных идей.

Городские экспериментальные площадки.

Городская экспериментальная площадка (ГЭП) - особая форма организации совместной деятельности педагогической науки и практики с целью разработки стратегически важных педагогических проблем, определенных в качестве приоритетов муниципальной образовательной политики в г. Омске. Это взаимодействие предполагает организацию в образовательных учреждениях педагогического эксперимента, который протекает в условиях реального педагогического процесса. Исключительное значение педагогического эксперимента в рамках ГЭП объясняется тем, что только в такой деятельности возможно обеспечить реализацию сформулированной гипотезы и задач совместными усилиями педагогов - практиков и представителей науки. Это обусловливает получение ценного фактического материала, его обобщение, систематизацию и дальнейшее тиражирование. Эксперимент позволяет обнаружить повторяющиеся, устойчивые, необходимые, существенные связи между явлениями, т.е. изучить закономерности, характерные для педагогического процесса.

Статус городской экспериментальной площадки дает авторам педагогической инициативы право вносить (в соответствии с Законом РФ «Об образовании») изменения:

- в цели, содержание, способы, систему средств обучения, воспитания и развития;

- в формы подготовки и переподготовки педагогических, управленческих и других кадров;

в режим функционирования образовательного учреждения, его финансово-хозяйственный механизм и организационную структуру;

- в систему управления образовательным учреждением.

В опытно - экспериментальной работе принимают участие различные образовательные учреждения: школы, лицеи, гимназии, детские дома. Причем они организую разные типы экспериментов:

- системный, который распространяется на все образовательное учреждение (например, связанный с созданием модели адаптивной школы, школы этической культуры и т.д.); модульный, предусматривающий преобразования в конкретной части образовательного процесса (например, создание профильных классов в современной гимназии, организация развивающего обучения в основной школе);

локальный, связанный с изменениями на уровне одного или нескольких учебных предметов (например, формирование мыслительных приемов на уроках физики, математики, информатики).

Темы ГЭП разнообразны, их выбор связан с согласованием интересов различных заинтересованных в качественном образовании сторон, с актуальностью проблемы на разных уровнях. Инновационные центры муниципальной системы образования города Омска: Информационный сборник. - Омск: 2002. С.5

Городские методические сообщества.

Городские методические сообщества (ГМС) - это сервисные общественные объединения работников образовательных учреждений г. Омска в системе непрерывного образования педагогических кадров, действующие в рамках муниципальной образовательной политики и ориентированные на повышение профессиональной компетентности педагогических кадров, развитие их творческой деятельности в различных областях педагогической практики.

Деятельность ГМС строится на следующих принципах:

- добровольности и открытости;

- практической направленности и целесообразности;

- удовлетворения профессиональных запросов и потребностей педагогов г. Омска.

Педагоги, работающие в рамках ГМС, имеют право использовать различные механизмы организации деятельности. Команды профессионалов реализуют программы, ориентированные на развитие профессиональных возможностей и способностей педагогов, их профессиональной компетентности, формирование мотивации к творческой педагогической деятельности, поиск путей наиболее эффективного функционирования образовательных процессов в омской школе, обновление педагогической практики.

Использование эффективных форм деятельности, работа над актуальной проблематикой команд в ГМС обеспечивает:

рост профессиональной компетентности и мастерства педагогических кадров учреждений образования г. Омска;

- реализацию идей обновления образовательной системы города;

- унификацию результативного опыта педагогической деятельности и его тиражирование;

- освоение новой информации в области педагогической науки и практики; овладение существующими и апробация новых педагогических технологий, авторских программ и проектов;

- информационную и иную научно- методическую помощь педагогам и педагогическим коллективам учреждений образования, профессиональным объединениям. Тематика деятельности ГМС разнообразна, она зависит от необходимости решения актуальных, стратегических задач развития системы образования города Омска и конкретных образовательных учреждений Инновационные центры муниципальной системы образования города Омска: Информационный сборник. - Омск: 2002. С.36..

Городские проблемные лаборатории

Цель проблемных лабораторий - создание условий в образовательных учреждениях г. Омска для разработки и реализации стратегических проектов, связанных с решением актуальных для муниципальной системы образования педагогических проблем.

Лаборатория объединяет представителей муниципальных образовательных учреждений, имеющих опыт решения обозначенной проблемы, обладающих умениями поисковой, исследовательской деятельности, изъявляющих желание участвовать в разработке заданного проекта.

Деятельность лаборатории организуется в соответствии с концепцией и программой заявляемого проекта, договором, заключенным между городским управлением образования и руководителем образовательного учреждения, на основании годового плана.

Основными формами работы лаборатории являются целевые заседания, дискуссии, теоретические и проблемные семинары и коллоквиумы, групповые и индивидуальные консультации, семинары-практикумы, наблюдение и анализ различных форм организации учебно-воспитательного процесса, диагностика успешности выполнения учебной программы и т.д.

В задачи и содержание работы проблемной лаборатории входит:

- изучение и выявление инновационных идей, прикладных разработок в педагогической и психологической науке и в практике работы учреждений образования; - отбор и разработка технологий внедрения инновационных идей в практику;

- создание на основе результатов опытно-поисковой работы дидактических и методических материалов для педагогов, учащихся, руководителей образовательных учреждений, пакета диагностических методик;

- апробация наработанных материалов и выявление проблем, связанных с реализацией авторских разработок;

- по итогам - соответствующая (при необходимости) коррекция авторских материалов; помощь в подготовке педагогических кадров образовательного учреждения, на базе которого действует лаборатория, по вопросам, связанным с реализацией разрабатываемого проекта;

- научно-методическая помощь педагогам, образовательным учреждениям г. Омска по внедрению авторского проекта;

- организация на базе учреждения образования площадки по распространению инновационного педагогического опыта (в рамках создаваемого проекта) Инновационные центры муниципальной системы образования города Омска: Информационный сборник. - Омск: 2002. С.52.

4. Особенности современной омской школы

Картина была бы не полной, если бы мы не описали изменений, происходящих в школах г.Омска и области. Чем отличаются от школ других регионов, друг от друга, в чем заключается инновационная деятельность коллективов этих образовательных учреждений?

Безусловно, невозможно рассмотреть особенности всех образовательных заведений. Мы остановились на некоторых из них, рекомендованных для внесения во Всероссийский банк данных об учреждениях образования См. Школы Омска и Омской области. Информация для Всероссийского банка данных об учреждениях образования. - Омск.: ИПРО, - 1997, - 39 с..

Представлены эти данные в виде таблицы № 4.

Таблица № 4

Некоторые из школ г.Омска и области, рекомендованные для внесения во Всероссийский банк данных об учреждениях образования.

№	Школа	Особенности инновационной деятельности
11.	Кручинская начальная национальная (Азовский национальный район)	В течении ряда лет школа работает по специальным учебникам родного немецкого языка, адаптированным к местным условиям. Высокий уровень детской художественной самодеятельности, художественного творчества, сформированного на национальных традициях местного населения.
22.	Сибирская средняя школа - колледж (Омский район)	Основные задачи: реализация потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, осуществление дифференцированного обучения с учетом интересов и склонностей школьников в условиях сельской местности. Дифференцированное обучение с 5 класса, изучение предметов: информатика, психологические основы профессии, многоуровневый курсе естествознания, а в фермерских классах - основы технической механики, общая электротехника, экономика сельского хозяйства., основы законодательства по сельскому хозяйству, агрономия, и животноводство.
33.	Школа-сад “Сказка”(с. Оконешниково)	Комплекс “Сказка” объединяет детский сад и начальную школу. Основные принципы работы школы-сада “Сказка”: 1) педагогика сотрудничества, уважение личности ребенка; 2) создание для каждого ребенка психологического комфорта; 3) представление ребенку свободного выбора для дополнительного развития в соответствии с индивидуальными способностями и интересами.
44.	Мохово- Привальский учебно-воспитательный комплекс - Муромцевский район)	В него вошли Мохово-Привальская средняя школа, детский сад, Захаровская основная и Копьевская начальная школы, филиалы районных школ искусств, детской спортивной, поселковые Дома (культуры и стадион) Со второй ступени обучение ведется дифференцированно, сформирован класс профессиональной подготовки, подготавливающий водителей категории “А” и “С”, трактористов категории “А”, “В”, “Г”, слесаря, швеи.
55.	Бобринская средняя школа (Нововаршавский район)	Школа работает над проблемой “Использование технологии развивающего обучения в системе профессиональной ориентации школьников”. В школе сложилась определенная система деятельности педагогов, позволяющая решать задачу развития устойчивых познавательных интересов и мотивов учения благодаря пересмотру организационных форм деятельности. Основное внимание уделяется рефлексии собственной деятельности, что приводит к запуску механизма саморазвития как учителей, так и учащихся. На основе анализа своих способностей, склонностей, ситуации в стране идет выбор профессии каждым учеником
66.	Гимназия № 19 (г. Омск)	Многопрофильное учреждение образования. Особое внимание уделяется проблеме развития творческой одаренности детей. работе с гимназистами привлечены преподаватели вузов. Они руководят факультетами, спецкурсами, индивидуальной работой учащихся при подготовке докладов на научных конференциях. Создана и осуществлена программа компьютеризации школы. В настоящее время школа осуществляет связь с лабораторией одаренности при Московском институте психологии РАО под руководством А.М.Матюшкина.
77.	Центр образования «Смена» (г. Омск)	В состав Центра образования входит: специализированная трудовая школа и учебно-производственный комбинат. Основная цель учреждения: освоение учащимися системы знаний и приемов самостоятельной деятельности на уровне государственного стандарта образования, создание основы для осознанного выбора профессии. Центр образования работает по общеобразовательным программам Министерства образования, по учебному плану школы, разработанному на основе Базисного учебного плана. Организована работа 7-11 классов. Инвариантная часть учебного плана - государственный стандарт. Вариативная часть - технология, основы выбора профессии, первоначальные навыки по профессии по 14 видам специальности.
88.	Физико-математический лицей № 64 (г. Омск)	В структуре лицея - два факультета (общеобразовательный и физико-математический). На физико-математическом специализация - математика, физика, информатика, экономика. Обучение ведется в тесном сотрудничестве с Омским государственным университетом. Координирует работу лицея Ученый Совет, председателем которого является проректор по учебной работе ОмГУ. На базе лицея с 1992 г. работает городская лаборатория информатики и технологии обучения. Результаты работы школы-лицея - победы на олимпиадах различного уровня, в интеллектуальных конкурсах, фестивалях, научно-практических конференциях. 96% выпускников обучаются в вузах по профилям подготовки в лицее.
99.	Лингвистическая гимназия № 115 (г. Омск)	Школа осуществляет образовательную деятельность на основе авторских и адаптированных программ. Преподавание иностранных языков ведется с первых классов. На второй ступени предлагаются факультативы “Зарубежная литература”, МХК, “Живая этика” и т.д. На третей ступени ведутся занятия по специализации: гиды-переводчики, экскурсоводы-переводчики, теория и техника перевода. Гимназия тесно сотрудничает с гуманитарными факультетами омских вузов. Преподаватели педагогического и государственного университетов являются научными консультантами 6 кафедр гимназии, руководителями спецкурсов. На базе школы работают две научные лаборатории “Инновационные методы обучения иностранным языкам” и городская лаборатория по проблемам конструирования интегративного содержания образования.
110.	Общеобразовательная школа-лицей № 137 (г. Омск)	В основу деятельности школы положена подготовка каждого ребенка к профессионально-ориентированному выбору дальнейшего образования. Созданы многопрофильные классы. Для дифференциации процесса обучения разработана диагностика обученности, воспитанности, развитости, учащихся, внедряется мониторинг. Ведется постоянное изучение микросреды и влияния ее на формирование нравственных качеств учащихся. Школа работает над созданием благоприятных условий для развития личности каждого ученика.
111.	Образовательное учреждение дошкольного образования «Ясли-Сад-Школа» № 122 (г. Омск)	“Ясли-Сад-Школа” № 122 способствует своевременному и полноценному психическому и физическому развитию каждого ребенка, его индивидуальным способностям. Через взаимодействие с семьей обеспечивает каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного и младшего школьного детства от 2 до 10 лет. Возросла детская выносливость, значительно снизилась заболеваемость.
112.	Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением предметов № 38 (г. Омск)	Школа осуществляет углубленное изучение ряда предметов. Наиболее интересен опыт работы по эстетическому воспитанию и образованию. В школе с первого класса ведется углубленное изучение ИЗО, декоративно-прикладных видов искусства (керамика, роспись по дереву, ткани, художественное вязание, парикмахерское дело, ювелирное дело). Школа сотрудничает с художественно-графическим факультетом ОмГПУ, художественным фондом.
113.	Негосударственная «Славянская школа им. К. Белова» (г. Омск)	Воспитание и обучение направлено на возрождение славянской культуры, развитие национальных промыслов и традиций. В учебный план включены предметы культурологического цикла, живописи и религиоведческого направления. Школа работает в содружестве с Омским государственным университетом и Государственным музеем им. К. Белова.
114.	Средняя общеобразовательная школа № 1 (Г. Омск)	Педагогический коллектив школы занимается опытно-экспериментальной работой по проблеме: “Оптимизация педагогического процесса с учетом уровня учебных возможностей учащихся каждого класса.” В школе осуществляется разноуровневое образование учащихся. Предметом исследования является содержание и технология педагогического процесса в 5-9 классах, для чего разработаны специальные методики. На базе школы работает городская проблемная лаборатория “ Разноуровневое обучение учащихся 5-9 классов”. Творческой группой педагогов школы разработаны программа обучения по всем предметам для классов педагогической поддержки, возрастной нормы продвинутого обучения.
115.	Негосударственная авторская экспериментальная школа	Школа является экспериментальной базой Омского государственного педагогического университета и работает под его руководством. Основой преподавания гуманитарных дисциплин служат интегрированные курсы по различным предметам. В состав педагогических кадров входит большое количество работников вуза. Проводится апробирование учебных пособий, издаваемых педагогическим университетом. При школе открыты музыкально-художественные отделения: изостудия и школа домашнего музицирования.
116.	Нововаршавская сельская гимназия	Школа-гимназия гуманитарного профиля. Центр объединяет общеобразовательную школу, гимназию, 4 дошкольных учреждения райцентра. Работает под руководством кафедр педагогического и аграрного университетов, медицинской и физкультурной академий. По желанию учащихся открыты факультативныве курсы: “Физиология человека”, “Физиология животных”. “Основы генетики”, "Химия жизни”, “История искусств”. МХК и т.д. Школа имеет эстетически оформленные и хорошо оснащенные кабинеты. В школе работает 4 учителя - лауреата Соросовской премии. Лауреат всероссийского конкурса “Школа года - 96».

Говоря о разнообразии видов образовательных учреждений, нельзя не сказать об авторской школе. Это имя вносит в палитру современной школы яркие краски. Авторскими в системе образования называют школы, работающие по авторским образовательным программам, созданным в школе или по заказу школы.

Проекты авторских школ впервые были выдвинуты на конкурсе, проведенном “Учительской газетой” в 1987 г. Основываясь на анализе педагогического опыта, авторы проектов программ стремились продемонстрировать самобытное видение возможностей для развития школы, прежде всего на путях ее обращения к личности ребенка.

В результате из 250 проектов было отобрано 6 (В.С. Библера, П.П. Гузина, Е.М. Ереминой, Д.А. Лебедева, С.А. Марьясина, В.Н. Тубельского).

Авторские школы различают не только по именам их создателей, но также по обобщающим философским и психологическим идеям, лежащим в основе школы: “Школа диалога культур” (В.С. Библера, С.Ю.Курганова); “Школа развивающего обучения” (В.В. Давыдова); “Школа самоопределения” (В.Н. Тубельского). В Омском регионе - это сельская гимназия З.А. Халюта (р.п. Нововаршавка), школа интеллектуального развития И.А. Мавриной, экспериментальная школа № 155 Ходжер Т.Н., негосударственное образовательное учреждение "Возрождение" Элькиной В.Н., славянская школа Кирилла и Мефодия Храмовича В.Д. (г. Омск) и др.

Какие партнеры имеются у современной школы? Это учреждения системы дошкольного образования- детские сады, учреждения системы дополнительного образования Дома детского творчества, спортивные школы, различные клубы. Рядом с общеобразовательными работают вечерне-сменные школы, школы индивидуального обучения, создана система экстерната. Больные дети учатся в специализированных образовательных заведениях.

Инновационная деятельность имеет ещё одну цель - построение нового облика школы на базе лучших традиций старых образовательных учреждений. Часто это движение называют “дорогой к имени”. Речь идет о переходе от имен-номеров (“школа № 146”) к собственным именам (“гимназия имени Ушинского”, “Школа Познания”, “Лицей Искусств” и т.п.

Выделим еще одну немаловажную особенность современной школы. Школа - открытая социальная система (уточните, что означает слово “система”), именно поэтому неразвивающаяся школа обречена на деградацию и умирание.

Итак, развитие школы необходимо для ее жизни, но еще больше оно необходимо для развития ее учеников и ее учителей. Завершая разговор о современной школе, остановимся еще на одном вопросе. От его решения зависит - будет школа развиваться и совершенствоваться или деградировать. Вариантов ответов будет несколько и все они будут правильными. Источником идей развития могут выступать ученые, которые сотрудничают со школой; администраторы системы управления могут создать такие условия, которые будут стимулировать развитие; идеи развития могут выдвинуть творчески работающие педагоги; идея может быть заимствована из зарубежного опыта. Но во всех этих ситуациях реализация идеи зависит не от тех, кто ее предлагает, а от деятельности педагогического коллектива в целом. В этом - видимый парадокс педагогического труда - на первый взгляд педагогическая деятельность носит индивидуальный характер (учитель один ведет урок), но усилия одного педагога не могут решить практически ни одну школьную проблему. За каждым конкретным уроком стоит деятельность методических объединений, разрабатывающих программы, пособия, авторов учебников и т.д.

Специалисты утверждают, что высокий уровень сплоченности педагогического коллектива, активная творческая совместная педагогическая деятельность является необходимым условием эффективного школьного развития.

Каковы же отличия, признаки развивающейся школы? Ответ на этот вопрос находим в книге "Управление развитием школы" под редакцией М.М. Поташника и В.С.Лазарева Управление развитием школы. Под ред. Поташника М.М. и Лазарева В.С. - М.: - 1995, - С. 93-98.. Итак, школа, работающая в режиме развития, отличается от других следующим:

1. Последовательным продвижением к созданию образовательного учреждения нового типа (школа разноуровневого обучения, школа-комплекс, гимназия, лицей и т.п.).

2. Освоением новшеств в деятельности школы (в учебно-воспитательном процессе, в управлении).

3. Ростом потенциала школы и повышением эффективности его использования, созданием или освоением нового опыта, стремлением создать новую практику образования. Дающую новое его качество.

4. Использованием новых идей, новых научных знаний, введением новых учебных дисциплин.

5. Освоением и разработкой новых форм, методов, средств, ориентированных на получение образования, соответствующего требованиям социального заказа завтрашнего дня.

6. Экспериментальным освоением новых систем организации учебно-воспитательного процесса (изменение продолжительности уроков, числа учебных дней, освоение цикло-блочной системы организации учебно-воспитательного процесса и т.п.).

7. Осуществлением подбора кадров на конкурсной основе.

8. Разработкой новых учебных планов, учебных программ, новых дисциплин, разработкой экспериментальных учебников и пособий.

Итак, процесс обновления школы начался. Выделим еще раз наиболее явные, зримые, заслуживающие положительной оценки факты изменения школы:

1. Школа реально поворачивается лицом к многообразию образовательных потребностей, к ребенку.

2. Очевиден прогресс в осуществлении принципов гуманизации, демократизации, дифференциации образования.

3. Многие коллективы приобрели вкус к творческой поисковой деятельности, построили авторские педагогические системы.

4. В массовом профессиональном сознании укоренилась идея неизбежности обновления, развития школы" Там же, С.39-40..

5.Университетское образование в России

Следующим шагом в знакомстве с современной системой образования России должны стать образовательные учреждения, реализующие профессиональные программы. Для этого обратимся к Закону Российской Федерации “О высшем и послевузовском профессиональном образовании” (июль 1996 г.) (ст.4) в той части, которая касается получения высшего профессионального образования.

“Структура высшего и послевузовского профессионального образования представляет собой совокупность: государственных стандартов высшего и послевузовского профессионального образования и образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования; имеющих лицензии высших учебных заведений и образовательных учреждений соответствующего дополнительного профессионального образования; имеющих лицензии высших учебных заведений и образовательных учреждений соответствующего дополнительного профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм; ... органов управления высшим и послевузовским профессиональным образованием”.

В этой структуре системы высшего образования подчеркнем значение такого элемента как “стандарт образования”. Определение стандарта образования мы уже давали выше. Итак:

”1. Государственные образовательные стандарты высшего и послевузовского профессионального образования предназначены для обеспечения:

а) Качества высшего и послевузовского профессионального образования;

б) Единства образовательного пространства Российской Федерации;

в) Основы для объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования.

г) признания и установления эквивалентности документов иностранных государств о высшем и послевузовском образовании.

2. Государственные образовательные стандарты высшего и послевузовского профессионального образования состоят из федеральных и национально-региональных компонентов.

Федеральные компоненты государственных образовательных стандартов высшего и послевузовского профессионального образования включают в себя:

а) Общие требования к основным образовательным программам высшего и послевузовского профессионального образования;

б) Требования к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования, к условиям реализации, в том числе к учебной и производственной практике и итоговой аттестации выпускников, уровню подготовки выпускников;

в) Сроки освоения основных образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

г) Максимальный объем учебной нагрузки учащихся.

Национально-региональные компоненты государственных образовательных стандартов... отражают национально-региональные особенности подготовки специалистов...” (Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании, ст.5).

Таким образом, государственный образовательный стандарт выполняет контрольно-защитную функцию студента при получении высшего образования.

3. Особенности университетского образования

В Законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании в ст.9 зафиксированы виды высших учебных заведений России. Это - университет, академия, институт.

“Университет - высшее учебное заведение, которое:

- реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей);

- осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников;

- выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук;

- является ведущим научным и методическим центром в областях своей деятельности;

Академия - высшее учебное заведение, которое:

- реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования;

- осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности;

- выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования преимущественно в одной из областей науки и культуры; является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности.

Институт - высшее учебное заведение, которое:

- реализует образовательные программы высшего профессионального образования, а также, как правило, образовательные программы послевузовского профессионального образования;

- осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности;

- ведет фундаментальные и (или) прикладные научные исследования.

Поскольку вам предстоит обучаться в педагогическом университете, то мы более подробно остановимся на особенностях этого образовательного учреждения. Часто в обыденном сознании название “университет” связывается с некоторой универсальностью знаний, получаемой студентами. Слово “университет” произошло от латинского “universitas” , которое переводится как “совокупность чего-либо”.

Возникли первые университеты в Западной Европе в 12-13 веках. В то время пришедшее из римского права слово “университет” применялось для определения групп людей по роду их деятельности. Университеты как учебные сообщества существовали независимо от государства, церкви. Уже тогда в университетах существовали факультеты. Самый первый из них носил название “артистический”. На нем осуществлялась общеобразовательная подготовка для получения в дальнейшем профессии. На этом факультете изучались: грамматика, риторика, диалектика, геометрия, астрономия, музыка, богословие.

По окончании этого факультета студенты получали звания магистров. В дальнейшем магистры могли продолжить свое образование на трех факультетах: богословском, медицинском, юридическом. По окончании их студенты получали звания докторов наук. Основными формами учебных занятий у этих студентов были лекции, диспуты, семинары.

Первые университеты возникли в Париже и Болонье (Италия) и выполняли функции учебно-научных центров.

Таким образом, с момента своего зарождения и до настоящего времени университеты выступают как научные и учебные центры, определенные хранители научных и культурных ценностей общества.

В многочисленных исследованиях, посвященных университетам мира, традиционно выделяются следующие черты:

- свободное преподавание и развитие всех отраслей наук, вне зависимости от их практической применимости;

- общенаучный фундаментальный уровень образования;

- широкий выбор для слушателей в определении направлений научных, профессиональных и жизненных интересов,

- контроль правительства и самоуправление.

Современный университет выполняет по отношению к обществу вполне определенные функции (назначения). Выделим их:

1. Образовательная - связанная с предоставлением возможности получения определенного уровня образования;

2. Исследовательская - дальнейшее развитие науки;

3. Профессиональная - подготовка к овладению какой-либо профессией.

4. Сервисная - предоставление специализированных услуг тем или иным заказчикам - создание проектов, экспертиза уже готовых и т.д.;

5. Культурная - сохранение и развитие культуры, образовательных традиций;

6. Гуманистическая - утверждение определенных нравственных идеалов;

7. Демократическая - формирование демократических взаимоотношений среди молодежи.

Следующая проблема, которую мы обсудим - особенности педагогического университета. Наш университет - Омский государственный педагогический - создан на базе Омского педагогического института им. А.М.Горького. Его богатая история (с 1922 г.) и традиции служат основанием для развития нового типа образовательного учреждения - педагогического университета

Сегодня около 2.000 молодых людей переступают порог ОмГПУ, становясь его студентами. По очной, заочной и очно-заочной формам обучается в университете около 12.000 студентов по более чем 40 специальностям и направлениям. На 65 кафедрах университета работают около 80 докторов наук, профессоров и более 340 кандидатов наук, доцентов. Особенность нашего университета в том. что он предоставляет студентам возможность получить образование всех уровней: бакалавра, специалиста, магистра. Выпускники могут продолжить образование в аспирантуре по 30 специальностям и защитить диссертацию в одном из 6 специализированных советов по защите кандидатских и докторских диссертаций.

В чем состоит отличие педагогического университета от любого другого?

Самым существенным отличием педагогического университета от любого другого является фундаментальность образования и научных исследований в области педагогической теории и практики. Выделение этой сферы обусловлено тем, что педагогика играет чрезвычайно большую роль по отношению к развитию общества, помогая человеку осознать прошлое, управлять настоящим и предвидеть будущее.

Выделим еще один немаловажный аспект педагогического образования в университете: включение студента в непрерывное образование. Непрерывность в данном случае предполагает отсутствие разрывов во времени и целях. Система непрерывного образования - совокупность определенных компонентов, обеспечивающих в обществе непрерывный характер для его членов. Это с одной стороны.

С другой стороны система непрерывного образования - устойчивая тенденция формирования развитого общества.

Одна из важнейших заслуг любого университета - формирование у его студентов потребности в непрерывном образовании и готовности к нему. Эти же рассуждения справедливы и в отношении непрерывного педагогического образования и роли педагогического университета в нем.

Как и любой другой, педагогический университет - это образовательное заведение, ориентированное на предоставление студентам разноуровневых образовательных услуг. Можно проучиться в университете несколько лет (от двух до четырех - в зависимости от факультета) и, прервав обучение, - пойти работать по той или иной специальности. Можно получить степень бакалавра и определенную профессиональную подготовку (через четыре года обучения), степень магистра.

В современной системе отечественного образования магистратура должна играть особую роль. Она предполагает достаточно высокий уровень фундаментальности образования, который обеспечивается методологичностью обучения при использовании современных образовательных и информационных технологий. Магистр должен быть широко эрудирован, обладать фундаментальной научной базой, владеть методологией научного творчества, современными информационными технологиями, методами получения, обработки и хранения научной информации, быть готовым к научной и научно-педагогической деятельности. Несомненно, магистратура во многих российских вузах, в том числе и нашем, находится в стадии становления.