Введение в педагогику

Следующими средствами самопознания являются просмотр кинофильмов, спектаклей, чтение художественной литературы. Известно, что писатели, особенно классики, -- непревзойденные психологи, более того, они нередко поднимают такие вопросы, к решению которых научная психология только начинает подходить. Читая художественную литературу, обращая внимание на психологические портреты и характеристики героев, их поступки, отношения с другими людьми, вы невольно сравниваете себя с этими героями. Просмотрев фильм, спектакль, прочитав художественное произведение, постарайтесь задать себе ряд вопросов: каковы поступки главных героев? Какие факторы сыграли ведущую роль в формировании характера главного героя? Что побудило человека стать именно таким? Мог ли он поступить иначе? Как бы я повел себя в данной ситуации? Что нужно сделать этому герою, с моей точки зрения, чтобы быть другим, измениться? И т.д. Хорошо известна истина, что чем больше начитан человек, тем более он эрудирован, в том числе и в вопросах самопознания.

И, пожалуй, самые широкие возможности для самопознания. Предоставляет изучение педагогики и психологии. Сегодня значительно увеличилось количество популярной психолого-педагогической литературы, где можно почерпнуть массу полезных сведений, повысить свою психолого-педагогическую грамотность, расширить сферу самопознания.

Полезно использовать психологические тестирования, но надо иметь в виду, что лучше пользоваться серьезными, апробированными тестами, внимательно читая инструкции и способы интерпретации. Если есть возможность, интерпретацию лучше осуществить совместно со специалистом-психологом. К развлекательным тестам надо и относиться соответственно, не принимая их всерьёз.

При изучении педагогики и психологии вам будут предложены разнообразные тесты для изучения личностно-профессиональных особенностей.

2. Самообразование, его уровни, этапы, формы

Наряду с самопознанием самообразование позволит успешно развиваться вам как в личностном, так и в профессиональном планах.

В 1 главе данного пособия мы выделили особенности современного образования. Одной из них является необходимость участия каждого человека в непрерывном образовании, развитии. Под непрерывном образованием понимается целенаправленная систематическая познавательная деятельность, осуществляемая личностью в течении всей жизни как в различных образовательных учреждениях, так и в различных формах самообразования. Чем вызвана необходимость в самообразовании? Прежде всего потребностями самого человека. Он никогда не выступает как рабочая сила. Человек всегда активно связан со всеми сторонами общественной жизни. В результате изменений, произошедших в обществе, изменяется сам человек и характер его труда. Сегодня нужны не просто разносторонние знания, но и наличие развитых интеллектуальных способностей. Человек должен не просто обладать большими объемами информации, - он не справочник - , но он должен уметь принимать решения, без боязни вступать в среду неопределенности и изменчивости. Достижение этой цели возможно только на пути самообразования.

Что понимают под самообразованием? Самообразование - целенаправленная, систематическая, управляемая самим человеком познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования.

Самообразование отличается от других видов образования тем, что оно: 1) протекает при интенсивном формировании личности, самопознанием ее, определении призвания, жизненных планов; 2) сочетается с самовоспитанием, с выбором нравственных принципов, воспитанием характера.

На наш взгляд, небезынтересно будет выделить мотивы самообразовательной деятельности, с тем, чтобы каждый из читателей смог определиться, ради чего ему стоит вступать на этот путь. В мотивации можно выделить несколько групп:

1. Социально значимые мотивы связаны с реализацией идеалов и жизненных планов человека. Они придают самообразованию необходимую устойчивость, целенаправленность, систематичность.

Мотивы эти выражаются в формировании мировоззрения, своего нравственного кредо, в стремлении осознать свои возможности в этом отношении.

В эти мотивы включен также познавательный интерес. Интерес осознается довольно рано, но устойчивую самообразовательную деятельность он чаще всего вызывает лишь в старшем школьном возрасте и во время продолжения образования в любом другом учреждении. В это время в жизненные планы включаются познавательные интересы как продолжение обучения, образования, совершенствование в какой-либо области.

Так увлечение физикой, историей приводит в педагогический университет, без желания овладеть педагогической профессией.

2. Группа мотивов, включающих познавательный интерес без ориентации на жизненные планы. Они могут быть порождены процессом обучения, находить в нем поддержку и т.п.

3. Группа мотивов, выражающих потребность в самосовершенствовании, в развитии своих способностей , призвания. В этом случае самообразование носит служебную роль. Иногда развитие музыкальных, спортивных, художественных и других способностей человека не связывается с жизненными планами и поддерживается лишь его пребыванием в учреждениях дополнительного образования.

4. Группа мотивов самообразовательной деятельности, цель которых - совершенствование характера личности, развитие познавательных способностей, мышления.

5. Группа мотивов разнообразных форм увлечения, хобби. Они могут появиться в любом возрасте на уровне прикладной деятельности, не достигая уровня серьезных знаний.

В самообразовании просматриваются этапы и уровни. Назовем их и выделим особенности.

1. Это наиболее узкий и регламентированный этап. Например, подготовка к экзамену. Информация, получаемая вами, принимается более свободно и усваивается выборочно. Отбирается то, что в настоящее время является для вас наиболее актуальным, значимым. Еще ярче избирательность познавательного процесса при работе с книгой, справочной , дополнительной литературой. (Наиболее удачными являются пособия, построенные в форме диалога).

2. По мере включения в самообразовательную деятельность она все более должна строиться на поисковой основе. Т.е. в познавательной деятельности должен возрастать удельный вес элементов поиска. В этом случае человек в процессе познания четко формулирует цель, высказывает предположения по ее достижению, проверяет догадки, отвергает неправильные версии, достигает результата.

Уровни самообразования:

1. Самый низкий. В этом случае самообразовательная деятельность носит несистематический, часто случайный характер: для удовлетворения еще нестойкого интереса.

При получении информации личность, в первую очередь, отличает ее "интересность". Этой деятельностью должен кто-то руководить.

Форма может быть в виде сочинения, доклада, реферата, посещения курсов и т.п.

2. На 2-м уровне самообразовательная деятельность превращается в относительно самостоятельную деятельность, имеющую свои цели и задачи, свое содержание и организацию.

На этом этапе самообразовательная деятельность осознается как средство реализации идеалов, как средство решения жизненных планов личности.

Основной движущей силой перестройки этой деятельности из стихийной в целенаправленную (т.е. когда первый уровень перерастает во второй уровень) является формирование жизненных планов.

В связи с этим особую значимость приобретает самостоятельное познание. Оно становится центром всей самообразовательной деятельности.

На этом уровне резко возрастает удельный вес знаний, полученных путем самообразования: некоторые расширяют и углубляют школьные знания, другие переосмысливают их с иных позиций, третьи раскрывают мир нового, неизведанного. Качество знаний более высокое, прочность и глубина по сравнению с со школьными знаниями. Отмечается большое разнообразие источников, к которым прибегает студент на этом уровне. Но организационные умения на этом уровне еще невысоки: позиция исполнителя сохраняется.

3. Третий уровень самообразования отличают большая четкость, действенность и реальность целей.

В результате систематичной самостоятельной познавательной деятельности приобретаются умения анализировать проделанную работу, соотносить ее с поставленными задачами, более экономно ее строить.

4. На четвертом уровне человек для рациональной деятельности составляет программу самообразования.

В каких формах может быть организованно самообразование? Исследования показывают: в индивидуальной и коллективной.

Индивидуальная самообразовательная работа с разными источниками информации, с выработкой собственных приемов этой деятельности.

Коллективные формы - работа в кружках, семинарах, посещение курсов, лекториев и т.п.

Психологи разработали специальные памятки для людей, решивших начать самообразование. Приведем одну из них полностью.

1. Поставь себе задачу самостоятельно повысить к.п.д. своей учебы, возьми на себя заботы о своем учении.

2. Осознай, какие личностные качества потребуются тебе в самостоятельной жизни, какие из них можно сформулировать самому в ходе обучения.

3. Проанализируйте свои индивидуальные особенности выполнения учебной работы. Ответь себе на вопросы:

- ради чего ты учишься, т.е. каковы мотивы твоей учебы?

- умеешь ли ты ставить перед собой задачу в учебной деятельности, найти способ ее решения, проверить ее?

- как ты контролируешь себя?

- как долго ты можешь быть работоспособным?

- в какие часы занятия идут у тебя лучше, продуктивнее?

- умеешь ли ты сосредоточиться, если тебя отвлекают?

- какими способами ты пользуешься для запоминания материала?

4. На этой основе составь план самообразования.

5. Усвой приемы переработки учебного материала и его систематизации:

- старайся в учебном материале выделить крупные проблемы;

- составь вопросы самому себе по изучаемому материалу;

- составь план-схему материала, который надо запомнить;

6. Овладей приемами запоминания:

- воспользуйся той же схемой, которая уже построена;

- установи связи между элементами этой схемы (системы);

- используй эти схемы, связи при припоминании.

7. Применяй приемы самоконтроля.

8. Формируй и тренируй другие качества культуры умственного труда:

- умение конспектировать, составлять тезисы;

- умение находить нужную информацию и хранить ее;

- умение собирать и держать в порядке личную библиотеку и картотеку выписок по различным предметам;

- умение поддерживать порядок на своем рабочем месте;

- умение соблюдать режим (ритм) учебного труда.

9. Составь список литературы для дополнительного чтения по учебным предметам. Распределим во времени, когда и что следует прочитать.

10. Составь список литературы для самостоятельного чтения с целью общекультурного развития.

3. Индивидуальный образовательный маршрут

Пути к образованию для каждого человека представляются очень разными и сугубо индивидуальными. Понимание этого отразилось в введении в педагогическую теорию и практику нового понятия - «обобщённый образовательный маршрут» (ООМ).

ООМ рассматривается как совокупность общих для большинства студентов этапов, периодов, линий, характеризующих их продвижение при получении образования Лабунская Н.А Педагогическое исследование современного студента. - СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 27..

ООМ существует как множество и многообразие индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ). ИОМ проявляется как один из возможных вариантов пути восхождения к образованию. Какие типы ИОМ могут быть предложены педагогическом университете?

Я - центрированный образовательный маршрут. В основе его - сам студент. Всё сосредоточено на нём, всё ориентированно на него. Маршрут имеет ярко выраженную личностную направленность.

ИОМ, ориентированный на получение знаний. Ведущая ориентированность маршрута связана с приобретением знаний.

ИОМ, ориентированный на формирование студентом себя как образованного человека.

ИОМ, ориентированный на формирование студента себя как будущего специалиста.

ИОМ, ориентированный на формирование студента себя как учителя. В основе маршрута этого типа чёткая и определённая цель - стать учителем. Получение образования связывается с приобретением знаний такого уровня и качества, который позволит достойно выполнять свои профессиональные обязанности.

ИОМ, связанный с ориентацией студента на научную деятельность. Ведущая линия этого маршрута - линия получения знаний.

Практика выбора ИОМ в нашем университете только начинает складываться. Сегодня существуют проекты ИОМ, разработанные магистрантами, получающими квалификацию «Преподаватель высшей школы». Приведём пример такого проекта, разработанный доцентом кафедры педагогики ОмГПУ О.А. Петрухиной и магистрантами физического факультета Ю. Мазуренко, О. Прокудиной, В. Схудобеновым, А. Чепко и М. Чепко.

Модель индивидуального образовательного маршрута представлена для конкретного человека:

Первокурсник физического факультета ОмГПУ, выпускник полной общеобразовательной школы, а также выпускник двухгодичной заочной физической школы.

Мотивация:

Мне необходимо образование для будущей научной деятельности, я хочу стать профессиональным ученым.

Тип ИОМ: направлен на научную деятельность.

Цель ИОМ: Создать условия для получения максимального количества знаний и опыта практической деятельности по учебным дисциплинам и дальнейшего поступления в аспирантуру (магистратуру) с получением научной степени (по физике). Предоставить данному человеку возможность найти свое место в области науки, заняться тем, что ему интересно.

Задачи ИОМ:

Выявить интересы личности и дать возможность заниматься интересующей его областью физической науки

Создать условия для развития личности

Составление индивидуального учебного плана на пять лет обучения;

Предоставить данному студенту право выбора вариативной части учебного курса

Изменить формы инварианта так, чтобы ему было интересно, организовать индивидуальную форму контроля по дисциплинам инвариантной части учебного плана.

Предложить факультативные занятия, кружки, мастерские и т.д.

Организовать учебно-исследовательскую, научно-исследовательскую и практическую деятельность с учетом его интересов, предложить все варианты учебной, практической и научной деятельности, существующие на факультете;

Организовать сферу досуговой деятельности, где себя человек может проявить во внеучебных занятиях.

Прогноз:

Прохождение личностью специально спроектированного индивидуального образовательного маршрута предоставит ей возможность определить круг своих научных интересов, найти себя в интересующей области науки. Что позволит выпускнику не только освоить стандарт педагогического образования, но и подготовит профессионального ученого, возможно, который будет преподавать в педагогическом ВУЗе и заниматься научной деятельностью. Произойдет процесс становления целостной личности ученого и педагога.

Предполагаемый результат:

достижение высокого уровня фундаментальных теоретических знаний по профилирующим учебным дисциплинам;

получение опыта практической деятельности по постановке эксперимента, сбору и обработке данных различными методами, анализу и интерпретации результатов;

опыт научной деятельности (выдвижение гипотезы, постановка цели исследования);

опыт написания учебно-исследовательских работ (рефераты, доклады, курсовые, ВКР).

Примечание: ИОМ составлен для учебных дисциплин естественно-научного блока, так как предполагается , что по остальным блокам (психолого-педагогическому, общеобразовательному, общекультурному и т.д.) студент с данной мотивацией может обучаться с общим потоком.

1 курс

На первом этапе происходит осознание личности своей новой роли, нового социального статуса: осознание себя студентом, данная личность уже осознала неoбходимость образования, ее интересует физическая наука. Происходит процесс познания себя, что мне конкретно интересно, что я могу, возможно прогнозирование: на что я способен, что проявляется в утверждении себя в новой образовательной среде, происходит самоутверждение. Идет несомненный личностный рост.

Сейчас главное не отбить у студента желание учиться. Дать возможность интересно, с пользой для себя проводить вне учебное время. Так как студент выпускник заочной физической школы, то нужно подумать об изменении формы инвариативной части учебного плана. На этом этапе происходит адаптация личности в новых условиях, которые в последствии должны стать для нее комфортными как с психологической, так и с педагогической точки зрения. Человек должен осознать, что он действительно не ошибся, поступая в педагогический вуз на физический факультет. Что именно здесь он может реализовать свои возможности, найти применение своим способностям и талантам.

Также на первом курсе происходит погружение в образовательную среду педагогического университета. Начинается интенсивный процесс приобретения и накопления знаний. На этом этапе человек начинает определяться в своих научных интересах, т.е. идет переработка и систематизация знаний, проявляется дифференциация учебных предметов. Именно на этом этапе необходимо создать условия широкого выбора вариативных модулей программы, чтобы предоставить весь спектр возможностей реализации личности в научной деятельности, показать всевозможные варианты путей развития и обучения, чтобы уже на этом этапе стала происходить ориентация человека в профессиональной деятельности ученого.

2 курс

На втором курсе также продолжается этап погружения в образовательную среду, но отличие заключается в том, что здесь уже должны сформироваться представления о той научной области физической науки, которая интересна студенту. Он уже должен представлять горизонты своего развития и пытаться действовать целенаправленно. На ряду с усвоением общепедагогических и специальных (физических) учебных дисциплин инвариантной части программы, человеку нужно предоставить линию развития по выбранному им пути в заинтересовавшей его сфере научной деятельности, которая будет проходить через все его обучение в вузе. Здесь следует дать план всех модулей вариативной части в выбранном студентом направлении, чтобы ученик мог уже представлять результат своего прохождения данного пути. Следует объяснить, что этот путь не единственно возможный, что вероятен переход на другой маршрут.

На этом этапе следует организовать учебно-исследовательскую, научно-исследовательскую и практическую деятельность студента с учетом его интересов и возможностей.

3 курс

На третьем курсе человек уже четко определился с областью своих научных интересов, ясно представляет цель своего индивидуального образовательного маршрута. Действует осознанно и целенаправленно. У него уже есть опыт научно-исследовательской деятельности, результаты которой он уже может представлять на научных учебных конференциях семинарах. Здесь происходит интенсивное освоение образовательной среды. Человек осознает себя в роли будущего специалиста, профессионального ученого. Этот этап характеризуется ориентацией на профессиональную деятельность, идет интенсивное накопление, систематизация и обобщение знаний, а также продолжается личностный рост студента.

4 курс

На четвертом курсе студент действует согласно своей цели - стать профессиональным ученым. У него достаточный опыт научно - исследовательской деятельности. Здесь следует дать возможность студенту реализовать свои достижения. Возможно, это будут выступления на научных конференциях, специально разработанный курс для студентов младших курсов, который студент разработал вместе со своим научным руководителем и преподает сам. У человека на этом этапе идет интенсивная работа над созданием собственного учебно-научного труда - выпускной квалификационной работы, которая связана с его учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельностью.

На четвертом курсе человек получает возможность выбора дальнейшего пути своего обучения. Он должен четко представлять, какие горизонты ему открывает эта возможность. После окончания бакалавриата студент может пойти либо на спецалитет, либо в магистратуру. Он ясно должен представлять трудности, которые возникнут у него, если он выберет параллельное обучение в магистратуре и на пятом курсе.

5 курс

Идет дальнейшее становление личности как профессионального ученого с ориентацией на поступление в аспирантуру. Студент работает в научно-исследовательском направлении. Возможно, уже сам ведет некоторые кружки и ставит эксперименты со студентами. Он является неотъемлемым звеном, включенным в научно-исследовательскую область. Здесь четко может проявится ориентация на деятельность преподавателя высшей школы.

Магистратура

Магистрант, наряду с усвоением федерального, регионального и университетского компонента магистерской программы обучения, продолжает заниматься научно-исследовательской деятельностью.

Аспирантура

Идет дальнейшее развитие аспиранта как профессионального ученого, т.е. человек почти достиг поставленной им цели и цели индивидуального образовательного маршрута.

Исходя из всего этого для индивидуального образовательного маршрута физический факультет и педагогический вуз может предложить следующие модули вариативного плана.

Бобров Павел Петрович

Первый курс - Физика колебаний и волн (лекции, семинары, лабораторные работы)

Второй курс - Колебания световых волн в веществе (лекции, семинары, лабораторные работы)

Третий курс - Электромагнитные колебания

Четвертый курс - Введение в теорию радиометрии

Пятый курс - Радиолокация земной поверхности

Коришев Владимир Иванович

Первый курс - Три глобальных проблемы человечества (в качестве практического занятия организуется выезд на пасеку)

Второй курс - Физика полупроводников (цикл лабораторных работ)

Третий курс - Физика низких температур (практическая работа в лаборатории специального физического практикума)

Четвертый курс - Термоэлектрические явления (работа над созданием самодельного термоэлектрического холодильника, изучение основных закономерностей)

Пятый курс - Проблемы сверхпроводимости (практикум по созданию условий возникновения явления сверхпроводимости, снятие зависимостей, построение графиков, обсуждение основных проблем)

Дмитриев Владимир Викторович

Первый курс - курс практических занятий, направленных на овладение навыками работы с приборами, используемыми в астрономии

Второй курс - Другие галактики (обсуждается существование других галактик, законов их возникновения и развития)

Третий курс - Проблемы существования жизни на других планетах (выясняются условия возможности существования жизни на других планетах, в других галактиках, проводится цикл лабораторных работ: берутся сведения в глобальной сети о звездных системах и по фотографиям и графикам определяются физические условия на планете, которые могут или не могут быть пригодными для жизни)

Четвертый курс - Физика Солнца (изучаются физические явления, происходящие на Солнце, изучение Солнца происходит по фотографиям и компьютера с помощью специальных программных пакетов, также организуются практики с непосредственным наблюдением за Солнцем)

Пятый курс - Современные проблемы астрофизики

Переверзева Дина Григорьевна

Первый курс - Физика и информатика (практические занятия, лабораторные работы, лекции)

Второй курс - Введение в теорию формализации и моделирования

Третий курс - Научные основы физического моделирования

Четвертый курс - Моделирование физических процессов

Пятый курс - Построение компьютерных моделей в различных областях человеческой деятельности

Внеучебные мероприятия:

Воскресная компьютерная школа.

Здесь проводятся занятия по программированию, по мультимедиа, по компьютерному моделированию.

Также здесь занимаются учащиеся школ и студенты могут выступать в роли преподавателя в этой школе.

Факультет ведет работу с детским домом: организация праздников, сбор игрушек, книг, детских вещей и денег. Студенты принимают в этом активное участие.

Активно работает студенческий совет.

На факультете проводится День физика с выездом всего факультета на природу, студенты и преподаватели вместе готовятся к этому празднику

Работает редакция физической газеты

Свои творческие таланты студенты могут реализовать в актовом зале, где проводятся репетиции музыкальных групп, театров, также проводится литературный конкурс и т. д.

Для студента, окончившего заочную физическую школу можно предложить изменение формы инвариантных учебных физических дисциплин: например, посещение лекций необязательно, но на семинарах этот студент выступает с более глубокими, интересными докладами, пишет рефераты, самостоятельно работает с литературой, подготавливает ЭССЕ и т.д.

Кружки, факультативы и мастерские.

В четвертом корпусе (на Романенко) работает кружок по деревообработке и металлообработке.

Конструирование физических приборов

Астрофизика

Подобного рода проекты могут быть вам предложены в процессе получения образования в нашем университете. Если у вас появился интерес, к выбору ИОМ, если у вас появилось желание реализовать какой-либо из приведённых типов ИОМ, обратитесь за помощью в деканат своего факультета или к преподавателю, с которым вы бы хотели сотрудничать.

4. Принципы и правила саморазвития

В психолого-педагогической литературе все чаще появляются слова: “ самопознание”, “самоорганизация”, “самореализация”, “саморазвитие”, “самоуправление”. А задумывались ли вы, дорогой читатель, что все эти “самости” так или иначе взаимосвязаны и прямо или косвенно входят в процесс “самоуправления” личности как в различных видах деятельности, так и в общении.

Действительно, если исходить из того, что каждый из нас - это сложная система, то чтобы управлять собой, нужно иметь достаточно высокий уровень способностей:

а) к самопознанию, т.е. достаточно хорошо знать достоинства и недостатки: знать как уровень своих знаний, профессиональных умений, так и личностных качеств.

б) к самоорганизации, т.е. уметь четко планировать свою жизнь, свои дела на любой срок. Быть способным рационально использовать свои силы и время. Организовать свою деятельность так, чтобы она давала не только конкретные результаты, но чтобы сам процесс деятельности (например, обучения) давал бы вам удовлетворение, умение мобилизовать себя на достижение цели.

в) к самореализации - это умение проявить себя там, где это необходимо, на пределе своих возможностей. Доказать себе и другим, на что вы способны. Опираясь, прежде всего, на свои творческие способности.

г) к саморазвитию - это умение активно работать над собой, усовершенствуя свои творческие, профессиональные и другие качества.

Психологические возможности саморазвития личности, эффективность этого процесса во многом Зависят от того, на какие правила и принципы опирается в своей жизни и деятельности человек.

Каждый человек в процессе труда, самосовершенствования, образования вырабатывает какие-то приемы, правила жизни.

Такие “правила для себя” выработали Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, Н.К. Рерих, К.С. Станиславский. Эти правила, принципы имеют универсальный характер, общечеловеческую ценность.

Принцип - задает общую стратегию поведения и деятельности на значительную перспективу.

Правило - характеризует тактику этого поведения и деятельности.

Принципы и правила саморазвития:

1. Принцип самопознания.

Для практического применения его могут быть сформулированы правила:

1) Осмыслить не только то, что делаешь, но и как делаешь.

2) веди дневник, где стремись анализировать не только причины ,своих успехов, но и неудач.

3) развивая в себе способности к самоанализу рефлексии, помнить древнегреческое изречение - "познай самого себя". Для этого изучай свои сильные и слабые стороны, опирайся на сильные и совершенствуй слабые.

2. Принцип Гармонии, Простоты и Красоты.

Правила:

1) Помни, что Гармония, Простота и Красота достигаются большим и прилежным трудом.

2) "Не множить сущность без необходимости" (философ Вильям Оккам). Не усложняй проблем, имеющих простое, однозначное решение.

3) Не ищи проблем там, где их нет. Помнить, что природа проста и не роскошествует излишествами (Исаак Ньютон).

4) Любовь ко всему начинается к любви к прекрасному. Русские зодчие говорили: Только бедные духом люди не украшают свое жилище. Поэтому все должно быть гармонично, просто, красиво.

3. Принцип целеполагания и творческого самоопределения.

Правила:

1) Имей цель для всей жизни, недели, дня, часа, минуты, жертвуя низшими целями ради высших (Л.Н.Толстой "Правила жизни").

2) Помни, что "кто не знает, в какую гавань он плывет, для него нет попутного ветра" (Сенека).

3) Поставь цель - иди к ней, добивайся во что бы то ни стало.

4. Принцип планирования.

Правила:

1) Планируя, учитывайте время. Устанавливайте реальные сроки достижения цели. " Учитывать время - значит дольше жить" (А.П.Чехов).

2) Планируйте, что вы должны достичь, сделать сегодня, завтра, на неделю, на перспективу.

3) Периодически хронометрируйте время , ищите резервы времени.

5. Принцип самоорганизации.

Правила:

1) Научитесь сразу приступать к делу, без раскачки.

2) Приступив к делу, сосредоточьтесь на главном.

3) Меняйте вид занятий, придумывайте для себя стимулы.

4) Что назначено непременно исполнить, то исполняй несмотря ни на что. Что исполняешь, то исполняй хорошо.

5) Чаще используй самокритику ("Все". "Хватит", "Я должен это сделать", "Вперед и только и песней").

6) Каждый вечер давай себе самоотчет в своих делах и поступках.

7) Помни слова поэта: "Не позволяй душе лениться, чтоб воду в ступе не толочь..."

6. Принцип оптимума.

Правила:

1) Не отчаивайся и не успокаивайся, даже в случае временных неудач.

2) Внушай себе: "Я способен на большее! Решал же я более сложные и трудные задачи!

3) В случае неудачи искать новый метод, новое средство, новый ключ к решению задачи. Помнить: оптимум и вера в успех - залог успеха.

4) Ищи в других людях всегда хорошую сторону, а не дурную. Чтобы каждый день любовь твоя ко всему роду человеческому выражалась в чем-нибудь (Л.Н.Толстой).

Отдельно взятый принцип, система правил применяется крайне редко и не может быть гарантией успеха и вашего продвижения в саморазвитии. Необходима система, непрерывное дополнение и самосовершенствование для самого себя с учетом ваших реальных способностей и реальных условий вашей жизнедеятельности.

Вместо заключения к 6-й главе. Л.Н.Толстой, размышляя над проблемой самосовершенствования, уже будучи в восьмидесятилетнем возрасте, писал: "Да работать надо над собой - теперь, в восемьдесят лет, делать то самое, что я делал с особой энергией, когда мне было 14-15 лет: совершенствоваться !"

Тестовые задания к 6-й главе

Педагогическая деятельность - это:

А) активность человека;

Б) профессиональная деятельность учителей;

В) профессиональная деятельность, которая является обучение, воспитание образование и развитие обучающихся.

Особенности педагогической деятельности определяются:

А) её объектом, средствами и орудиями труда;

Б) индивидуальными особенностями педагога;

В) особенностями семейного воспитания.

«Воспитывать - не значит только выкармливать и вынянчивать, но дать направление уму и сердцу» (В.Г. Белинский). О какой сфере педагогической деятельности идёт речь в словах В.Г. Белинского:

А) профессиональной деятельности педагогов;

Б) непрофессиональной педагогической деятельности родителей.

Назовите не менее трёх особенностей педагогической деятельности родителей

Педагог прекрасно знает свой предмет, свою науку, но вполне справляется с преподаванием. Почему это происходит?

6. Из приведённого списка выберите умения, которые не характерны для педагогической деятельности:

А) коммуникативные;

Б) высокая работоспособность;

В) несдержанность в эмоциях;

Г) некритическое отношение к своей деятельности;

Д) нетворческий подход к решению профессиональных задач;

Е) эмпатия;

Ж) безразличие, отсутствие интерес к человеку.

Педагогическое общение предполагает:

А) знание основ педагогики;

Б) отсутствие направленности на другого;

В) владение умениями организовать общение и управлять им;

Г) сформированность определённых нравственных качеств педагога;

Д) неэмпатичное отношение к другому;

Е) неразвитая речь.

Какого учителя в школе Вы слушали особенно внимательно? Закончите предложение: «Его речь была …».

Приведите несколько доказательств того, что педагогическая деятельность - всепроникающий вид человеческой деятельности?

В чём заключается педагогический дар врача? писателя?

11. Перефразируйте слова В.О. Ключевского: «Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыпить свою мысль, а чтобы будить чужую».

Литература к 5-й главе

Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы - М.: - 1986.

Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности - Казань: - 1988.

Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособности личности менеджера - Казань: - 1992.

Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к саморазвитию - М.: - 1983.

Куликова Л.Н. Воспитать себя - М.: - 1991.

Лабунская Н.А Педагогическое исследование современного студента. - СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

Рувинский Л.И. Самовоспитание личности - М.: - 1984.

Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе - Омск: 1993.

Приложение. Тезаурус к курсу “Введение в педагогику”

“Первые понятия, с которых начинается

какая-нибудь наука, должны быть ясны и

приведены к самому меньшему числу.

Только тогда они могут служить прочным и

достаточным основанием учения”

Н.И.Лобачевский.

“Введение в педагогику рассматривается как курс ориентационного характера, главной целью которого является включение студентов в процесс осознанного формирования личностной образовательной (в т.ч. профессиональной) ориентации.

Для реализации этой цели необходимым, на наш взгляд, является составление тезауруса. Тезаурус - полный систематизированный набор данных о какой-либо области знаний, позволяющий человеку в ней ориентироваться. Тезаурус позволит в целостном виде представить систему базовых понятий, изучаемых в курсе и смысловую связь между ними. На наш взгляд, тезаурус к курсу “Введение в педагогику может быть таким:

Педагогика.

Наука, предмет и объект науки.

Закон, закономерность, принцип.

Искусство. Творчество.

Человек, индивид, индивидуальность, личность, субъект.

Образование, обучение, воспитание.

Непрерывное образование.

Культура. Педагогическая культура.

Развитие, активность личности.

Деятельность. Педагогическая деятельность, педагогическая профессия.

Общение. Педагогическое общение.

Потребности, мотивы, цель.

Рефлексия, становление, формирование, ориентация.

Система. Система образования.

Образовательные учреждения, школа, инновации.

Стандарты образования.

Образовательные услуги.

Образовательная программа.

Исследование. Микроисследование.

Педагогика - область культуры, интегрирующая три компонента: искусство, науку, практическую деятельность по организации и взаимодействию людей. Это взаимодействие осуществляет межличностный обмен 1) знаниями, 2)ценностями, 3) опытом творческой деятельности, 4) индивидуальным опытом.

Педагогика - совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование, обучение. Педагогикой называется также учебный курс, который преподается в педагогических университетах и других учреждениях по профилированным программам.

Наука - сфера человеческой деятельности, функция которой - выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; деятельность по получению нового знания, так и ее результат, сумма знаний, лежащих в основе научной картины мира.

Предмет науки - конкретная часть объекта изучения или процесс, в нем происходящий, который исследуется, изучается.

Объект исследования (науки) - то, что будет изучаться, фрагмент реальности, на которую направлена активность исследователя.

Закон - необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями в природе и обществе. Познание законов составляет задачу любой науки, выступает основой преобразования людьми природы и общества.

Принцип - исходная, руководящая идея, основное правило поведения, деятельности.

Искусство

1) художественное творчество в целом (литература, архитектура, живопись);

2) в узком смысле - изобразительное искусство;

3) высокая степень умения, мастерство в любой сфере человеческой деятельности.

Творчество - деятельность, порождающая нечто новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью, общественной уникальностью.

Индивид - человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, единство врожденного и приобретенного, носитель индивидуально своеобразных черт, отличающих его от других людей; отдельный представитель человеческой общности.

Индивидуальность - неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей.

Личность - активно осваивающий и обогащающий свою социальную сущность человек, творчески преобразующий себя и окружающий мир.

Субъект - человек, познающий и преобразующий мир.

Образование -

1) целостный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.

2) процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков.

3) обучение в системе различных учебных заведений.

Обучение - процесс передачи и усвоения знаний , умений, навыков и способов познавательной деятельности. Обучение - двухсторонний процесс, осуществляемый учителями (преподавание)и учащимися (учение).

Воспитание -

1) процесс целенаправленного формирования личности;

2) процесс самоопределения человека в совместной жизнедеятельности взрослых и детей.

Непрерывное образование - система образования на протяжении всей жизни, основанная на единых принципах и способствующая достижению каждым гражданином возможно более высокого уровня общего или профессионального образования.

Культура - совокупность материальных и духовных ценностей, а также способов их создания, умения их использовать для удовлетворения человеческих потребностей. В узком смысле культура - сфера духовной и материальной жизни людей.

Культура педагогическая - культура отношений, которые воспринимаются, осваиваются и воспроизводятся каждым человеком индивидуально, обусловливая его становление как личности во взаимодействии с миром материальных предметов и социальных отношений.

Развитие - неотъемлемое свойство природы, общества и человеческого мышления, процесс перехода от простого к сложному, от низшего к высшему, процесс нарождения нового и отмирания старого.

Активность личности - деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной Среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.

Деятельность - специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности; активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного продукта материальной или духовной культуры.

Деятельность педагогическая - профессиональная активность учителя, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания.

Профессия (от латинского profiteor -объявляю своим делом) - род трудовой деятельности, занятий, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования.

Общение - взаимодействие людей, содержанием которого является взаимный обмен информацией для установления взаимоотношений между людьми.

Общение педагогическое - процесс педагогического общения., система приемов и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач педагогической деятельности и организующих, направляющих социально-психологическое взаимодействие педагога и воспитуемых.

Потребность - состояние человека, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности

Мотивы - то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается.

Цель - идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности. В качестве осознанного мотива цель направляет и регулирует человеческую деятельность.

Рефлексия - принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных знаний и поступков.

Становление - превращение потенциальных возможностей в актуальные.

Формирование - создание чего-то по образцу, придание определенной формы, законченности.

Ориентация - сложное личностное образование, представляющее взаимосвязь осознания сущности современных требований к личности с реально-мотивированным выбором образовательного и профессионального пути, реализуемым в активной учебно-педагогической деятельности.

Система - некая совокупность компонентов в их взаимосвязи, в условиях определенной структуры и иерархии.

Система образования - совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов, а также системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий.

Образовательные учреждения - учреждения, осуществляющие образовательный процесс, реализующие одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающие содержание и воспитание обучающихся (воспитанников). Образовательные учреждения являются юридическими лицами; по своим организационно-правовым формам они могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, принадлежащими общественным, религиозным и др. организациям).

Школа - образовательное учреждение, реализующее одну или несколько образовательных программ и обеспечивающих воспитание, а в необходимых случаях и содержание обучающихся. По своим организационно-правовым формам школы могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и религиозных организаций).

Инновация - нововведение, целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Стандарт образовательный - обобщающий свод норм и положений согласующий основные требования к содержанию и результатам со стороны личности, общества и государства, и регулирующих права и обязанности участников системы образования Российской Федерации.

Образовательные услуги - услуги, которые могут оказывать государственные, муниципальные образовательные учреждения населению, предприятиям, учреждениям и организациям (обучение по дополнительным образовательным программам, преподавание специальных курсов репетиторство и т.п.) за рамками соответствующих образовательных программ и государственных образовательных стандартов.

Образовательная программа - содержание образования определенного уровня и целевой направленности, а также документ, формирующий это содержание.

Исследование - научный труд, направленный на изучение чего-либо, каких-либо проблем.

Микроисследование - малый научный труд, направленный на изучение каких-либо вопросов.