Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

АТАЕВА РАИСА ДУНДАЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ИННОВАЦИОННОЙ ГИМНАЗИИ

С ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДОЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ -

доктор педагогических наук, профессор

ГУРОВ ВАЛЕРИЙ НИКОЛАЕВИЧ

Ставрополь - 2004

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ИННОВАЦИОННОЙ ГИМНАЗИИ С ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДОЙ

1.1. Инновационная гимназия как объект социально-педагогического исследования

1.2. Современные научные подходы к решению проблемы социальной адаптации подростков

1.3. Педагогический подход к содержанию и организации социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ИННОВАЦИОННОЙ ГИМНАЗИИ С ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДОЙ

2.1. Использование личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания как педагогическое условие социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой

2.2.Совершенствование содержания деятельности гимназии по социальной адаптации подростков

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях проведения социально-экономических реформ в России перед школой поставлены принципиально новые задачи и открыты большие творческие возможности: получают широкое распространение многообразные эксперименты, создаются новые модели авторских школ, перестраиваются в духе демократизации и гуманизации содержание и технологии целостного педагогического процесса. Сегодня образовательные учреждения являются важнейшим фактором гуманизации общественных отношений и формирования новых жизненных установок личности. Стало очевидным, что только личность, социально адаптированная к экономической, политической, культурно- демографической ситуации, способна развиваться интеллектуально, духовно, физически, нравственно.

В ряде законодательных и нормативно-правовых документов, определяющих стратегию развития отечественного образования на ближайшую перспективу, - «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральной программе развития образования на 2000-2025 годы», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Основных направлениях развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы» и других - подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых ребенок получал бы запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться в сегодняшней ситуации, быть готовым действовать в меняющихся условиях. Только современно образованная, нравственная, предприимчивая, способная к сотрудничеству, отличающаяся мобильностью, динамизмом, готовностью к межкультурному взаимодействию личность способна обеспечить достойную жизнь себе и окружающим [64, С. 7].

Такую социально активную и адаптированную личность способна сформировать «социально эффективная школа» [26, С. 6].

Поиск новых моделей образовательных учреждений (профильная или мультипрофильная школа, гимназия или лицей, школа с углублённым изучением отдельных предметов, школа-комплекс и др.) преимущественно нацелен сегодня именно на создание такой школы, которая обеспечивала бы оптимальные условия социальной адаптации личности обучающегося. Важнейшее место в решении этой проблемы занимает инновационная гимназия с поликультурной средой, поскольку такая модель образовательного учреждения позволяет использовать в формировании личности два взаимосвязанных условия: педагогические инновации и воспитательный потенциал поликультурной среды.

В последнее время в педагогической науке заметно возрос интерес к проблемам формирования личности, ее воспитания и социальной адаптации. Им посвящены исследования В.Т. Ащепкова, С.А. Беличевой, В.С. Богословской, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, Г.Д. Глейзера, И.В. Гребенникова, В.Н. Гурова, Т.Ю. Гущиной, С.В. Дармодехина, И.С. Кона, И.В. Крупиной, А.В. Мудрика, Л.Е. Никитиной, А.М. Панова, А.С. Роботова и др.

Общие вопросы социальной педагогики раскрыты в трудах А.И. Акуловой, Н.Е. Бекетовой, Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой, Т.А. Васильковой, Ю.В. Васильковой, Б.З. Вульфова, А.Е. Выгорбиной, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, И.Н. Закатовой, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, Г.А. Новокшоновой, Л.Я. Олиференко, В.Д. Семенова, Е.Н. Сорочинской, Г.Н. Филонова, П.А. Шептенко, Т.Ф. Яркиной.

Проблемам становления и развития инновационной школы, ее различным моделям и направлениям деятельности посвящены труды Е.В. Бондаревской, В.А. Кальней, В.С. Лазарева, А.М. Моисеева, Е.С. Полат, М.М. Поташника, В.П. Сергеевой, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Р.М. Чумичевой, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова, Е.А. Ямбурга и др.

Все большую актуальность сегодня приобретает рассмотрение проблем межэтнического общения, формирования личности и ее адаптации в условиях поликультурной образовательной среды и полиэтнической школы (В.А. Авксентьев, Л.А. Амирова, А.Г. Асмолов, К.Ш. Ахияров, Б.З. Вульфов, О.В. Гукаленко, В.Н. Гуров, С.Ю. Иванова, В.С. Кукушин, В.П. Левкович, Т.В. Поштарёва, Г.У. Солдатова, Л.Д. Столяренко, М.Г. Тайчинов и др.).

Однако, несмотря на активное внимание науки к указанным проблемам, комплексное изучение процесса социальной адаптации подростков в условиях инновационной гимназии с поликультурной средой не проводилось. Педагогический потенциал поликультурного инновационного образовательного учреждения как фактор успешной социальной адаптации подростков также практически не исследовался.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме, изучение ее реального состояния на основе обобщения опыта работы ряда инновационных общеобразовательных учреждений позволяют выделить ряд устойчивых противоречий между:

- общественной потребностью в социальной адаптации подростков, обучающихся в инновационном образовательном учреждении, и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью данной проблемы;

- наличием большого количества новых образовательных технологий, ориентированных на решение проблемы социальной адаптации, и недостаточным их использованием в инновационных школах различных типов, видов, режимов развития;

- наличием значительного воспитательного потенциала поликультурной среды образовательного учреждения и слабым его использованием в инновационной деятельности гимназии в целях успешной социальной адаптации подростков;

- наличием различных инновационных образовательных учреждений и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к деятельности по социальной адаптации подростков.

В этой связи возникает проблема исследования: каковы педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой? Указанная проблема обусловила выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования: определить и научно обосновать педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.

Объект исследования: социальная адаптация подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.

Предмет исследования: педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи.

1. Проанализировать и обобщить научно-теоретические исследования и передовой практический опыт по проблеме социальной адаптации подростков в инновационном общеобразовательном учреждении.

2. Выявить особенности инновационной гимназии, связанные с ее поликультурной средой, и их воспитательный потенциал, способствующий обеспечению эффективной социальной адаптации подростков.

3. Определить комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.

Гипотеза исследования: социальная адаптация подростков в условиях инновационной гимназии с поликультурной средой будет эффективной, если:

- приоритетным направлением инновационной деятельности гимназии является работа по социальной адаптации подростков;

- инновационная гимназия с поликультурной средой в своей деятельности использует потенциал различных социальных институтов поликультурной среды учреждения, которые влияют на увеличение социально значимых контактов и успешной социальной адаптации подростков;

- внедрены личностно ориентированные образовательные технологии, обеспечивающие успешность социальной адаптации;

- обеспечен профессиональный рост членов педагогического коллектива, способствующий развитию потребности к инновационной деятельности, влияющей на успешность социальной адаптации подростков.

Методологическую основу исследования составляют положения диалектического материализма о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; концепции социализации личности, ее развития в социальной среде, формирования опыта личности как системы отношений; положения о развитии личности подростка как субъекта познания, о сущности, способах проектирования и механизмах реализации педагогических технологий, о единстве эмпирического и теоретического в научном исследовании.

В основу методологии исследования положены принципы культурологического, гуманистического, аксиологического, личностно деятельностного подходов к организации процесса социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.

Теоретической основой исследования являются психологические идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Обозов, Е.О. Смирнова и др.), концепция социальной адаптации, рассматривающая включение подростков в систему социальных отношений (Л.И. Анциферова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, А.В. Мудрик и др.), принципы деятельности инновационных образовательных учреждений, представленные в трудах В.С. Лазарева, А.М. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Сергеевой, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др., положения теории и технологии личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе (В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез научной литературы, нормативно-правовых документов, обобщение опыта;

- эмпирические методы: опрос, праксиметрический метод (изучение школьной документации и результатов деятельности), констатирующий и формирующий эксперименты;

- статистические методы: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, множественное сравнение.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись инновационное образовательное учреждение - МОУ гимназия № 1 и традиционное образовательное учреждение - СОШ № 20 г. Малгобека Республики Ингушетии.

Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) - поисково-теоретический: осуществлялся анализ теоретических источников по проблеме, изучался передовой и массовый опыт деятельности общеобразовательных учреждений, в том числе и инновационных; разрабатывалась комплексная целевая программа управления адаптацией подростков к условиям гимназического образования с поликультурной средой, а также система управления адаптацией.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) - опытно-экспериментальный: проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы, определению педагогических основ социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой. Формирующий эксперимент позволил проверить эффективность реализации комплексной целевой системы управления адаптацией подростков в инновационной школе-гимназии с поликультурной средой, ориентированной на социальную адаптацию подростков.

Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы послужили основой для определения педагогических условий, способствующих успешной социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) - обобщающий: анализировались и обобщались результаты исследования, разрабатывались и внедрялись в образовательный процесс инновационного образовательного учреждения рекомендации по созданию оптимальных педагогических условий социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые исследованы педагогические возможности инновационной гимназии с поликультурной средой в социальной адаптации подростков; выявлена значимость эффективности социальной адаптации подростков и профессионально личностной компетентности педагогов; установлена взаимосвязь между эффективной социальной адаптацией подростков и использованием личностно ориентированных технологий в образовательном процессе инновационной гимназии; выявлена необходимость использования воспитательного потенциала различных социальных институтов, составляющих поликультурную среду общеобразовательного учреждения, их влияния на увеличение социально значимых контактов и успешность социальной адаптации подростков.

Теоретическая значимость заключается в том, что проведенное исследование позволило расширить и уточнить толкование социальной адаптации в новых социальных реалиях; определены оптимальные педагогические условия повышения эффективности социальной адаптации подростков в инновационной гимназии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные знания могут помочь образовательным учреждениям данного типа повысить эффективность их деятельности в решении проблемы социальной адаптации подростков. Они могут быть использованы при формировании государственной образовательной политики, а также пропаганде через средства массовой информации. Выявленные в ходе исследования знания о педагогических условиях повышения эффективности деятельности образовательного учреждения данного типа могут быть использованы в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов.

Данные настоящего исследования были включены в содержание учебных дисциплин «Основы менеджмента», «Управление развитием образовательных систем» на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих кадров образования Ставропольского государственного университета, на курсах повышения квалификации Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социальная адаптация подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой представляет собой сложное явление, которое имеет ряд особенностей, обусловленных самим статусом такого учреждения и влиянием поликультурной среды.

2. Реализация комплексной программы развития инновационной гимназии, интегративно сочетающей целевой, организационно-содержательный и кадровый компоненты деятельности, способствует повышению эффективности социальной адаптации подростков.

3. Личностно ориентированные технологии обучения и воспитания, используемые в инновационной гимназии как педагогическое условие социальной адаптации подростков, активно способствуют повышению эффективности данного процесса.

4. Поликультурная среда инновационной гимназии представляет дополнительный педагогический потенциал, который может быть использован в целях эффективной социальной адаптации подростков.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена совокупностью исходных методологических и научно- теоретических позиций, связанных с целостным подходом к исследуемой проблеме, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, доказательностью и логикой, непротиворечивостью выводов, широкой апробацией полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на конференциях различного уровня: Всероссийской (Тверь, 2004), университетской (Ставрополь, 2004), заседаниях ежегодной научно-методической конференции преподавателей и студентов Ингушского государственного университета (2001-2003 гг.), методологических семинарах, педагогических советах инновационных школ Республики Ингушетии по проблемам воспитания и развития личности подростка.

Результаты исследования внедрены в практику деятельности инновационных общеобразовательных учреждений - СОШ №6 и №20 г. Малгобека Республики Ингушетии.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 3 работы.

Объем и структура диссертации: диссертация изложена на 199 страницах, содержит 13 таблиц, 2 рисунка, 6 приложений. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 192 наименования.

ГЛАВА 1. Теоретико-методические проблемы социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.

1.1. Инновационная гимназия как объект социально-педагогического исследования.

Системы образования, педагогическая наука во всем мире переживают период переосмысления философских оснований образования, общих целевых установок, а также методов и средств их достижения. Необходимость такого переосмысления обусловлена, прежде всего, экономическим и социальным развитием современного общества, тем фактом, что на смену индустриальному обществу пришло общество информационных технологий, тем, что информация стала главным продуктом цивилизованного общества.

Обновление жизни общества предъявляет новые требования к образовательным учреждениям различных типов и видов. Они должны готовить к жизни человека, адаптированного к развивающемуся социуму, свободного и ответственного. В связи с этим в новых социокультурных условиях образовательные учреждения не могут развиваться, не обновляя свою деятельность, не изменяя содержания, форм, методов.

В последние годы все больше заявляет о себе новая область знания - педагогическая инноватика - сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования, то есть инновационные процессы. За последнее десятилетие исследования и разработки в данной области заметно интенсифицировались.

«Белая книга российского образования» (2000) выделяет три категории школ:

- элитные или полуэлитные, располагающие финансовыми ресурсами, объем которых выше среднего;

- школы среднего уровня, со средним уровнем ресурсов;

- депривилегированные школы, не имеющие других источников финансирования, кроме бюджетных [72, С. 15].

По мнению В.С. Лазарева и Б.П. Мартиросяна, необходимость качественного обновления школьного образования сегодня осознается повсеместно, а «процессы разработки и освоения новшеств (инновационные процессы) прочно вошли в жизнь современной российской школы» [73, С.

17].

Анализ деятельности инновационных образовательных учреждений показывает не только различия в определении объектов нововведений, но и их темпы, само отношение к новшеству, мотивы инновационных преобразований [56; 72; 73; 98; 160]. В этой связи остается весьма актуальной типология школ по их способности к принятию инноваций, которую предложили норвежские исследователи П. Далин и В. Руст в своей книге «Могут ли школы учиться?» (в России впервые издана в 1994 г.):

- школы с низкой способностью как к внешним, так и внутренним инновациям;

- школы с высокой зависимостью от внешних воздействий, но низкой степенью осознанности собственных проблем;

- школы с малой чувствительностью к воздействиям окружения;

- школы с высокой способностью адаптации и принятия новых идей [72, С. 21].

Проведенный нами анализ научной литературы по проблеме инноваций в области образования позволяет определить основные понятия, раскрывающие суть инновационной деятельности, признаки инновационного образовательного учреждения, а также проблемы самой инновационной педагогики. К их числу, в частности, можно отнести следующие:

1. Различие подходов в отношении назначения и мотивов инновационной деятельности. Так, если в науке под назначением инновационной деятельности признается, прежде всего, выявление необходимости изменений педагогической системы, поиск и эффективное использование существующих возможностей для реализации изменений [73, С. 17], то на практике чаще всего инновации диктуются субъективным мнением и желанием руководителя и направлены на решение финансовых проблем школы.

2. Противоречие между потребностью в инновационных преобразованиях содержания и технологий образовательного процесса («фундамента» образовательной системы) и приоритетной направленностью, как отмечает П.И. Третьяков [156], значительной части инновационной и экспериментальной деятельности на создание новых видов образовательных учреждений (гимназий, лицеев) или на изменение в той или иной степени организационной структуры образовательного учреждения, то есть «фасада» современной школы.

3. Наконец, важно отметить и отсутствие четкости в определении самого понятия «инновация». Так, А.И. Пригожин считает, что инновации представляют собой целенаправленные изменения, которые вносят в среду внедрения новые относительно стабильные элементы (новшества)

[121, С. 29]. М.М. Поташник и В.И. Загвязинский [117] под инновациями понимают нововведения, новообразования, возникающие в результате творчества, а Н.Р. Юсуфбекова [189] отмечает, что инновационный процесс - это динамическое единство педагогических новшеств, их освоение педагогическим сообществом и эффективное использование в практике на научной основе. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и Е.Н. Шиянов расширяют данное понятие, считая, что инновация предполагает введение нового в цели, содержание, методы, формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося [111, С. 492-493] и т.д.

Нам представляется наиболее оптимальным следующее определение основного ряда дефиниций, связанных с инноватикой в системе образования, предложенное, в частности, В.С. Лазаревым, Б.П. Мартиросяном и другими исследователями:

- под инновационной деятельностью школы мы понимаем разворачивающуюся во времени активность ее коллектива, направленную на введение новшеств в педагогическую систему с целью повышения качества образования;

- субъектом инновационной деятельности в школе является ее коллектив;

- основным объектом инновационной деятельности является педагогическая система школы;

- предметом инновационной деятельности могут быть различные процессы и подсистемы педагогической системы школы;

- содержанием инновационной деятельности является преобразование педагогической системы школы посредством внедрения (освоения) новшеств [73, С. 17].

В соответствии с «Типовым положением об образовательном учреждении», инновационные образовательные учреждения делятся на следующие виды:

- гимназии разных типов и профилей;

- лицеи;

- колледжи.

Все перечисленные учреждения должны обеспечивать государственный образовательный стандарт.

Поскольку наше исследование связано с гимназией, считаем необходимым дать более подробную ее характеристику.

В тезаурус российского учительства понятие «гимназия» вернулось вновь в конце ХХ века. История распорядилась так, что гимназия в современной России возникла еще до того, как были осмысленны ее функции, особенности, назначение. Московская всесоюзная конференция гимназий и лицеев в мае 1990 г. представила более 300 образовательных учреждений, считавших себя гимназиями и лицеями. Первые гимназии в системе современной школы стали вновь появляться в России после того, как Министерство народного образования РСФСР поставило задачу возродить на новом качественном уровне именно русскую гимназию как образец классического гуманитарного образования. Такая постановка задачи требовала обращения к опыту формирования русской гимназии ХIХ века. Для современных исследований в области развития вариативной системы образования этот сценарий дает возможность корректировать образовательный процесс в соответствии с изменениями модели гимназии как типа образовательного учреждения.

Первая гимназия в России открылась в 1726 г. в Петербурге при Академии наук. В 1755 г. была основана гимназия при Московском университете. В дореволюционной России гимназия являлась основным типом средней общеобразовательной школы с 8-летним курсом обучения (8 класс - специализированный). Общее направление обучения в гимназии - гуманитарное образование, направленное на развитие личностных качеств учащихся.

Задачи гуманитарного образования призваны были способствовать формированию системы научных знаний о человеке и обществе, истории культуры и цивилизации; обучению методологии познания и творчества; практической деятельности и социальному поведению; созданию предпосылок для включения молодого поколения в социально- экономические и общекультурные процессы развития страны и мировой цивилизации.

Учебно-воспитательный процесс в гимназии включал изучение дисциплин, объединенных в следующие направления: философское, социально-педагогическое, социологическое, политологическое, экономическое, историческое, юридическое, философское, культурологическое. Если в XVIII в. гимназия должна была готовить к обучению в университете, то в Уставе 1804 г. подчеркивалось, что назначение гимназии состоит как в «приготовлении молодежи к университетским наукам», так и в преподавании «наук, хотя начальных, но полных в рассуждении предметов учения» (то есть она должна дать молодежи среднее образование, необходимое для благовоспитанного человека) [180, С. 240]. Речь, таким образом, идет о том, что гимназия должна была обладать высокой степенью педагогической целесообразности, развиваться в соответствии с социально-личностной концепцией педагогики, подчиняясь общей цели гимназии - «умственное и нравственное развитие личности», ее гражданская позиция, самостоятельность.

Учебный план гимназии этого времени включал 128 часов, соотношение гуманитарных и естественнонаучных предметов составляло 66,5% к 33,5%.

По принятой системе классического образования предметы в гимназии разделялись на главные и второстепенные. К первым относятся, прежде всего, два древних языка, а потом математика. Древние языки образовали центр, вокруг которого располагались другие учебные предметы. На главные предметы отводилось более 50% учебного времени.

Гимназический метод преподавания этих предметов выработал такую систему, благодаря которой ученик с 1-го по 8-й класс ежедневно упражнял свой ум в разработке доступных его возрасту задач, которые ему придется решать как в университете, так и в дальнейшей его научной деятельности.

Для достижения этой цели необходимо не математическое, а философское образование ума, развивающее наблюдательность, обращенную к облеченной в слово человеческой мысли. Для достижения этой педагогической цели наилучшим образом служили два древних языка.

В структуре образовательных учреждений России классическая гимназия обладала повышенным социальным статусом. Она занимала охранительную позицию к сословно-дворянским привилегиям. При поступлении в классическую гимназию действовал целый набор фильтров в форме уставов и циркуляров, которые предусматривали следующие требования: личная направленность ребенка, мотивация к учению; способности и наличный уровень знаний; материально-бытовая обеспеченность. В системе образования гимназии действовал такой фактор, как ограничение контингента гимназистов. Отсев учащихся обуславливался следующими причинами: за нарушение норм учебного заведения, по неуспеваемости, по политической неблагонадежности. В статусе гимназиста во время его пребывания в учебном заведении обязанности преобладали над правами. У выпускника гимназии появились огромные преимущества: право поступления на любой факультет университета без экзаменов на основе конкурса аттестатов, возможность поступить на государственную службу по ведомствам народного просвещения, внутренних дел, государственных имуществ, финансов. Гарантия жизненной перспективы для выпускника гимназии являлась одним из социальных механизмов стратификации общества.

Гимназия, таким образом, выполняла роль «регулятора», позволяющего представителям высшего сословия российского общества занять достойное место в социальной лестнице. Иными словами, гимназии в России возникли как элитарные учебные заведения. Гимназическая система образования была направлена на воспроизводство и «консервирование» дворянства как высшего сословия. Диплом гимназии выступал маркером, поддерживающим границы дворянского сословия.

С начала 60-х гг. ХIХ века под влиянием общественного подъема и развития общественно-педагогического движения классическая гимназия пошла по пути демократического обновления. Она освобождалась от сословных ограничений, жесткой централизации в управлении, авторитарности, практики физических наказаний.

«Устав гимназии и прогимназии» (1864 г.) устанавливал 2 типа гимназии: классические и реальные (без древних языков, но с естествознанием в большом объеме), учреждались также прогимназии в составе низших классов.

В этот период вспыхнули жаркие споры о классицизме, его назначении в образовании юношества. Сторонники концепции материального образования выдвигали требования к школе давать систематические, связанные с реальной жизнью знания. Приоритет они отдавали естественным наукам, поскольку в их основании лежит строго определенная терминология, их основы вполне понятны школьнику, при их изучении растущий человек получает объективное знание об окружающем его мире, успешно развиваются познавательные интересы, наилучшим образом проявляются способности к наблюдению, анализу, вырабатываются умения самостоятельно делать выводы.

Реальные гимназии России середины позапрошлого века рассматривались как учебные заведения, способствующие развитию полезных отраслей промышленности в стране, приспособленных к главной надобности» их месторасположения, поэтому в отдельных гимназиях вводились предметы, которые наилучшим образом соответствовали потребностям отдельных регионов. Это могли быть дисциплины, связанные с ведением сельского хозяйства, разного рода курсы землеустройства, практического счетоводства и др.

В классических гимназиях, содержание образования в которых тоже становилось все более ориентированным на нужды практики и жизни, появились два отделения, соответствующие теперь уже двоякой цели: для продолжения обучения в университете и для поступления на военную и гражданскую службу. На первом было организовано углубленное изучение латинского и отдельно греческого языков. На втором - усиленные занятия по практической математике и русскому языку, преподавались основы государства и права.

Обращение к истории гимназического образования показывает, что в прошлом российская средняя школа имела опыт выделения инвариантного для разных типов школ содержания обучения, а также способствовала поиску способов умственного развития учащихся, позволяющих готовить их к продолжению образования, создающих необходимую базу для быстрого овладения профессиональным знанием; для педагогической системы гимназии исходной высшей целью всегда считалось благо человека [144].

В современном понимании гимназия - инновационное образовательное учебное заведение, в котором образование самоценно, а воспитание и развитие учащихся, склонных к интеллектуальному труду, готовых к творческой деятельности, осуществляется в различных областях фундаментальных наук.

Гимназия дает образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и позволяющем быстро приспосабливаться к постоянным изменениям современного мира, реализует идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации содержания образования.

Гимназия как модель образовательного учреждения призвана обеспечить международные требования к построению программ для детей с высокими интеллектуальными способностями: содержание повышенного уровня (диверсификации программ), высокий уровень мыслительных процессов формирует личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированную к жизни в обществе, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных программ.

Таким образом, данная модель образовательного учреждения может либо ретранслировать опыт российской гимназии, уходящей своими корнями в средневековое универсальное образование, либо транслировать опыт западноевропейской гимназии, в основе которой лежат поливалентность и профильность направлений. «Эти характеристики позволяют организовать образовательный процесс современной российской гимназии с учетом принципа универсальности и классичности. Доминирующими принципами в становлении данного вида образования являются классичность и универсальность образования, определяющиеся следующими признаками:

1. Классичность и универсальность предопределяют усвоение цельного знания.

2. Классичность содержания образования связана не только с античностью, но и с любыми эпохами, вырабатывающими цельное знание, которое способствует вхождению личности учащегося в мировую культуру.

3. Профильность, не отрицая принципов универсальности к классичности современной гимназии, предполагает сочетание гуманитарной, естественнонаучной и практико-ориентированной направленности образования.

Ориентация современной парадигмы образования на гуманистические ценности, в центре которых находится личность ребенка в условиях многоаспектного выбора своей жизнедеятельности, заставляет систему образования прогнозировать и решать проблемы, связанные с разработкой и реализацией разных форм педагогической, психологической, медицинской поддержки на всех уровнях системы образования. Новая социальная реальность требует качественного образования, ставшего стратегически важной сферой общественной жизни, главным фактором развития и усиления социально-экономических преобразований в обществе.

Поиск новых моделей образовательных учреждений в процессе реформирования системы образования в России привел к воссозданию моделей классической гимназии.

Гимназии сейчас имеют 11-летнее обучение, причем старшие классы, как правило, профильно ориентированы. Учащиеся принимаются в эти учебные заведения на условиях собеседования. Предполагается, что таким образом появляется реальная возможность отобрать наиболее способных детей. Ответственность за их интеллектуальное, творческое развитие поэтому возрастает. Одновременно возрастает и востребованность применения таких педагогических технологий, которые были бы адекватны целям личностно ориентированного обучения учащихся.

Гимназическое образование занимает особое место, ибо гимназия в соответствии со своим статусом призвана готовить учащихся к поступлению в высшие учебные заведения. По мнению Е.С. Полат, для учащихся гимназий интеллектуальное, творческое и нравственное развитие личности - методологическая основа образования. Личностно-ориентированный подход к обучению, развитию учащихся - вопрос сущностный для любого типа школы, но особо значим для гимназии [144, С. 10].

При этом должны быть сохранены общие концептуальные подходы к определению качества образования. Однако стандарта образования для гимназии нет, и поэтому возникает естественное противоречие между заявленным походом к уровню обученности и образованности гимназиста (выше определенного общим стандартом образования) и не сформулированными требованиями.

Учитывая такую постановку вопроса, в субъективном понимании педагогического коллектива гимназий стала характерна приоритетность определения уровня обученности и качества знания как ведущих показателей результативности образовательного процесса, ориентирование на высокий уровень интеллектуального развития ученика, формирование способности самостоятельно приобретать необходимые знания, умения, навыки, на развитие личностных способностей детей в разных областях знаний.

Если гимназии, лицеи призваны готовить интеллигенцию, следовательно, они, прежде всего, должны быть нацелены на всестороннее развитие личности своих учащихся, что определяет значимость личностно ориентированных технологий вообще для системы образования в целом, но особенно для гимназии.

Образование в данном типе образовательных учреждений такие исследователи, как А.Г. Каспржак, Е.С. Полат и др. [52; 131; 144], очень осторожно называют элитарным образованием, потому, что это образование не для всех, а только для одаренных детей, детей с повышенной мотивацией к учениям. Элитарная школа ориентирована на обучение, воспитание и развитие учащихся, склонных к умственному труду, на их подготовку к получению высшего образования.

Таким образом, задачи социализации и адаптации обучающихся применительно к гимназии, как правило, не конкретизируются и уступают по своей значимости задачам «натаскивания» по предметам учебного плана, сориентированным на вуз.

Вместе с тем, как показывает анализ зарубежного опыта гимназического образования (в Англии таковыми являются «public schools» и грамматические школы; в Германии к ним причисляют гимназии и т.д.), элитарная школа транслирует в будущее духовно-нравственное, культурно- педагогическое наследие, менталитет народа на ценностно-целевом уровне. В этом смысле элитарное образование не только служит целям социализации в форме культурной преемственности, но и включает в себя многостороннюю комплексную подготовку молодежи к жизненной активности, развитие в интегрированном виде интеллектуальных способностей и нравственных качеств.

Рассмотрение истории формирования и сущности образовательного процесса в гимназии показывает ее ориентированность на элитарность, культурологическое содержание, а также личностное формирование во взаимосвязи физической, духовной и интеллектуальной подготовки индивида.

Высокая потребность в гимназическом образовании на российском рынке образовательных услуг, открытие значительного числа гимназии в последние полтора десятилетия еще не свидетельствует о сложившейся (или восстановленной) модели гимназического образования в новых социально- экономических условиях. Скорее, речь может идти пока о воспроизведении формальных признаков гимназического образовательного учреждения. Несоответствие потребности в гимназическом образовании и содержании предоставляемых ими услуг требует более пристального анализа формирования гимназии в образовательном пространстве современной России.

Рассмотрение гимназии как современного типа образовательного учреждения, возникшего в рамках реформы российского образования в конце

80-х годов ХХ века, позволяет сделать следующие выводы:

1. Лейтмотивом формирования вариативной системы образования стала идея о воплощении в социальной практике тезиса о том, что в XXI веке система образования может выступить как конструктивный фактор эволюции общества. Наполнение этого тезиса реальным содержанием вызвало осознание необходимости возвращения к фундаментализации образования уже на уровне общеобразовательных учреждений. Так, в конце XX в. в России вновь обратились к историческому опыту гимназического образования.

2. Гимназическое образование в силу его особенностей - универсальности подготовки, академичности, индивидуализации образовательной деятельности - выступило в качестве реализации принципа вариативности, утверждение которого было направлено на дальнейшее преодоление единообразия образовательных учреждений и деформаций, сложившихся в прежней образовательной системе, целенаправленную ориентацию образовательных учреждений на спрос, на потребности и интересы различных социальных и профессиональных групп населения; развитие новых типов образовательных учреждений.

3. Современное гимназическое образование, несмотря на стремление воспроизвести опыт дореволюционных гимназий, все же представляет собой качественно новое явление образовательной практики, имеющее свои ценности, содержание, технологии образования. Классическая система образования, реализовавшаяся в гимназиях, была основана на преподавании древних языков и математики, которые взаимно дополняют друг друга и составляют одно педагогическое целое, направленное на гармоничное развитие всех сторон и оттенков человеческого ума. Современная гимназия, унаследовала от классической целенаправленность на гармоничное развитие личности, формирование установки на познание и образование как самоценность, ориентирование личности на самореализацию в творческих и интеллектуальных профессиях, получение университетского образования. Современная гимназия на основе концепции вариативного образования в своем развитии может исходить из опыта гимназического классического и реального образования с учетом принципа дифференциации по профилю, способностям и социальному слою.

Такая направленность педагогического воздействия значительно сложнее, чем традиционные уроки с их системой объяснения нового материала, закрепления, опроса, контроля, когда весь учебный процесс направлен не на конкретного ученика, а на некого (никогда в природе не существовавшего) среднего ученика. Учитель должен обладать высоким уровнем профессионализма, что предполагает творческое овладение новыми педагогическими технологиями, способными решать задачи обучения и развития каждого конкретного ученика, с учетом его способности и возможности.

С учетом вышесказанного мы можем определить основные позиции, характеризующие условную (теоретическую), обобщенную концепцию современной гимназии, которая определяет приоритетные направления развития такого учебного заведения, выражает прогностическое видение реальных возможностей повышения эффективности педагогического процесса на основе воплощения в специфических условиях гимназии наиболее продуктивных инновационных идей современных наук об образовании. Вместе с тем такая концепция создает необходимые предпосылки для осмысления приоритетов инновационной деятельности в таком образовательном учреждении. К ее основным позициям мы бы отнесли следующие:

1. Гимназическое образование отражает целостность, единство и преемственность педагогического процесса на всех ступенях обучения, ориентировано на гармонизацию общеобразовательной и профильной подготовки учащихся, закладывает основы совершенствования профориентационной работы и последующей профессиональной адаптации выпускников гимназии к специфическим условиям работы профильных высших учебных заведений.

2. Содержание образования в гимназии предполагает возможность расширения как профильной, так и гуманитарной подготовки учащихся с учетом динамики спроса на соответствующие специальности, профессии и необходимости реализации гимназического характера образования на основе фундаментализации общеобразовательного и специального циклов учебных предметов.

3. Специфика работы гимназии состоит в определении ее как инновационного, экспериментального учебного заведения; в связи с этим она рассчитана на систематическое проведение научно-исследовательской, научно-методической и опытно-экспериментальной работы по приоритетным направлениям повышения качества подготовки учащихся.

4. Гимназия, как любое ученое заведение, - это педагогическая система, эффективность которой зависит от обоснованности всех составляющих эту систему компонентов:

- целей образовательно-воспитательной деятельности;

- содержания обучения, воспитания и развития учащихся;

- методов обучающей (воспитательной, развивающей) деятельности педагога;

- средств, используемых для достижения целей образования;

- организационных форм вовлечения учащихся в познавательную, воспитательную и развивающую деятельность как составных части их активной жизнедеятельности в период обучения в гимназии.

Все компоненты обозначенной педагогической системы взаимосвязаны. Поэтому эффективность работы системы в целом может быть достигнута только при условии оптимальности всех входящих в систему компонентов.

5. Управление работой гимназии - это, по существу, управление ее педагогической системой. Конкретным документом, воплощающим в себе цели подготовки учащихся, может служить прогностическая модель выпускника гимназии. Прогностическая модель выпускника гимназии воплощает следующие целевые компоненты:

- систему мировоззренческих и поведенческих качеств личности, способствующих приобщению учащихся к важнейшим ментальным параметрам российского социума с учетом как наследуемых из поколения в поколение национальных традиций, обычаев и жизненных ценностей, так и общечеловеческих, цивилизационных культурных ценностей и жизненных установок;

- систему знаний, усвоение которых обеспечивает формулирование гимназического уровня общеобразовательной подготовки учащихся, овладение ими основными идеями и методами познания; при этом собственно гимназический уровень подготовки следует искать ни столько в расширении формулируемых знаний, сколько в фундаментализации, создающей необходимые предпосылки для их сознательного и творческого использования как в стандартных, так и в нестандартных жизненных ситуациях;

- систему общих и профессиональных интеллектуальных и практических умений и навыков, лежащих в основе множества конкретных видов учебно-познавательной и профильно-ориентированной деятельности;

- основные черты творческой деятельности, обеспечивающие готовность к решению новых проблем и творческому отношению к действительности.

Этот гипотетический выпускник должен обладать определенными качествами личности, отвечающими, с одной стороны, потребностям развивающегося новых экономических и социальных условиях общества, а, с другой стороны, быть способным к активной жизни и деятельности в этом обществе. Выпускник гимназии должен быть готовым к поступлению в высшее учебное заведение нашей или зарубежной страны.

6. Эффективность работы в гимназии может быть определена по степени совпадения выдвигаемых целей образования и его реальных результатов. Гимназический статус педагогического труда требует от каждого учителя научно-исследовательского творчества. Совершенно очевидна роль межпредметных связей, развитие культуры речи, культуры педагогического и межличностного общения. Гимназическое образование будет отвечать своему назначению и специфике, если и содержание образования, и используемые методы, средства и организационные формы обучения, педагогические технологии будут ориентированы на формирование познавательных, творческих способностей учащихся. Это предполагает формирование основных черт интеллектуальной, творческой деятельности:

- умения мысленного экспериментирования, пространственного воображения;

- самостоятельного переноса знаний и умений в новую ситуацию, способности к актуализации знаний, умений, навыков;

- видения новой функции знакомого объекта, самостоятельности мышления;

- видения структуры сложного объекта, аналитического мышления;

- умения комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ;

- стремления объяснить непонятные явления, любознательности, пытливости;

- критичности мышления, умения отстаивать свою точку зрения;

- системности мышления, всесторонности рассмотрения тех или иных объектов и явлений.

В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков программ образования, средств обучения, административных работников.

Постиндустриальное общество в отличие от индустриального общества конца ХIХ - середины ХХ века гораздо в большей степени заинтересованно в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Решение этих задач требует комплексных усилий не только школы, но и всего общества. Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, гимназии, вузе. Он становится непрерывным.

Таким образом, проведенный нами анализ теоретических источников, в которых гимназия рассматривается как объект социально-педагогического исследования, позволяет сделать следующие выводы:

1. Гимназия является инновационным общеобразовательным учреждением, осуществляющим инновационную деятельность, направленную на совершенствование содержания и технологий образовательного процесса, а также самой структуры образовательного учреждения.

2. Относительная «элитность» гимназического образования обусловливает традиционную приоритетность обучения в гимназии по отношению к другим составляющим образовательного процесса (воспитанию, развитию, социализации), что снижает в определенной степени внимание педагогического коллектива к решению проблемы социальной адаптации в таком виде образовательного учреждения.

3. Наряду с разработкой педагогических нововведений - новых моделей образовательного процесса, образовательных программ, педагогических технологий - гимназии требуется научная разработка условий и технологий успешной социальной адаптации гимназистов по различным направлениям:

- «внутренней» адаптации, то есть к условиям обучения в гимназии при переходе в нее из массовой общеобразовательной школы;

- «внешней» адаптации, то есть к условиям жизни после окончания гимназии в различных ситуациях жизненного выбора (поступление или непоступление в вуз; продолжение научно-исследовательской деятельности, начатой в гимназии, или переориентация в другую сферу жизнедеятельности; продолжение развития выпускником гимназии своих интеллектуальных возможностей или их «усреднение» под давлением социально-бытовых проблем «взрослой» жизни и т.п.).

1.2. Современные научные подходы к решению проблемы социальной адаптации подростков.

В последние годы в зарубежной психолого-педагогической литературе активно разрабатывается проблема социальной адаптации ребенка. Актуальным это стало сейчас и для нашей страны, где за последние 8-10 лет произошли глобальные изменения социально-политической ситуации, и личности необходимо адекватно реагировать на эти изменения.

Социальная адаптация понимается двояко. С одной стороны, как постоянный процесс приспособления индивида к условиям социальной среды. С другой стороны, социальная адаптация - это результат такого процесса [123, С.11].

Понятие адаптации первоначально возникло в биологии, но с развитием общества, социальных отношений появилась необходимость расширения его сущности и перенесения в социально-гуманитарные науки.

В современных работах А.В. Георгиевского, В.П. Казначеева, Ф.З. Меерсона, А.Т. Москаленко, Ю.М. Плюснина, А.В. Сахно, В.Ф. Сержантова, Ф.З. Царегородцева [88; 92; 166] рассматриваются различные подходы к проблеме взаимосвязи биологической и социальной адаптации.