Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой

Значительно повлияло на успешность социальной адаптации подростков положительное отношение родителей на происходящие изменения в гимназии, а также возросший профессионально-личностный потенциал педагогов, работающих в инновационной гимназии.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в условиях инновационной гимназии, убеждают в практической значимости и эффективности, внедренных нами комплексных мер развития инновационной школы- гимназии, ориентированной на социальную адаптацию подростков.

Деятельность учреждения высоко оценена со стороны родителей, Управления образования Малгобекского района Республики Ингушетии (призеры предметных олимпиад, лауреаты НПК, учащиеся-медалисты).

Объем работы, ее цели и задачи обусловили необходимость сознательного ограничения автором круга анализируемых проблем.

Социальная адаптация личности на других возрастных этапах в других сферах жизнедеятельности, совершенствование инновационных образовательных систем представляют значительный интерес и оставляют широкий плацдарм для дальнейшей работы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. - М., 1994.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации: книга для учителя: пер.с макед. - М. Просвещение, 1991.- 156 с.

3. Анциферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и функционирование: Психологические исследования социального развития личности. - М.,1999.

4. Аранский С.В., Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии. - М., 1961.

5. Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: Содружество наук. - М., 1996. - 126 с.

6. Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России // CREDO. - 1997. - № 5.

7. Базисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-летней школы. - М., 1998.

8. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО « МОДЭК», 2000. - 208 с.

9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 221 с.

10. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обучения технологии обучающих систем. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1997. - 304 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика,1989. - 190 с.

12. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. - М.: Педагогика, 1996. - 59 с.

13. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография. - М., 1999. - 184 с.

14. Буева П. Личность и среда / Ребенок в системе коллективных отношений. - М.: Просвещение, 1972. - 64 с.

15. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина ХХ века). - Казань: Казанский пед. ун-т, 1999.

16. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. - СПб., 1994.

17. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. - М., 1978.

18. Воспитание социально-активной личности в школьном и младшем школьном возрасте: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГПИ,1988. - 268 с

19. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. - М., 1994.

20. Вульфов Б.З., Гуров В.Н. и др. Концептуальные подходы к формированию современной личности ребенка в поликультурной среде. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - 16 с.

21. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М, 1967.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

23. Герасимов Г.И., Денисова Г.С., Чеботарев Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов (социологический очерк). - Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. - 203 с.

24. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. - М., 1998. -636 с.

25. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания развития образования в России. - М.: Новая школа, 1993. - 426 с.

26. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001. - №1. - С. 3-11.

27. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

28. Громова И.Б., Леонтьева Н.В. Культура как адаптивный механизм трансляции социального опыта // Социс. - 1991. - №10.

29. Гуров В.Н., Степанов С.В. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений: Учебное пособие. В 2-х ч. - Ставрополь: ИПФ «Ставрополье», 2003.

30. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Автореф. дисс. на соискан. докт. пед. наук. - М., 1997.

31. Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей. - Ставрополь, 2002.

32. Гуров В.Н., Ковтун Т.В. Словарь-справочник терминов специалистов в области социальной работы: Научно-методическое пособие. - Ставрополь: Сервисшкола, 1999. - 112 с

33. Гуров В.Н., Рева В.Л., Бондаренко В.И. Социальная работа в городской школе: Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997. - 182 с.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

35. Демакова И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации. - Москва, 1998. - 124 с.

36. Детская психология: учебное пособие / Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Белоус А.Н. и др. / Под ред. Коломинского Я.Л., Панько Е.А. - Минск: Университетское, 1988. - 398 с.

37. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы в школе. - СПб., 1995.

38. Дичев Т.Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека. - М.: Витязь, 1994. - 324 с.

39. Дичев Т.Г. Проблемы адаптации и здоровья человека (методологические и социальные аспекты). - М.: Медицина, 1976. - 184 с.

40. Дубровина Н.В. Формирование личности старшеклассников. - М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

41. Жуков В.И. Социальное образование в России: Доклад на годичном собрании Академии социального образования 16 июня 1998 г. - М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - 55 с.

42. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. - М.: Педагогика, 1996. - 108 с.

43. Захаров А.И. Психология неврозов у детей и подростков. Ленинград.- 1982.

44. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально- психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - 335 с.

45. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М., 1990.

46. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989.

47. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учебное пособие. - Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 145 с.

48. Истомин З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 1978. - 120 с.

49. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. - М.: Прогресс, 1984. - 240 с.

50. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. - М., 1982.

51. Карабут А.П. Педагогические аспекты социальной работы в системе социальной защиты населения. Дисс. канд. пед. наук. - Ставрополь, 2003.

52. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия. - М., 1992.

53. Каспржак А.Г. Учительское мастерство или непрерывное педагогическое образование // Народное образование. - 1992. - №6.

54. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. - Минск: «Высшая школа, 2002.

55. Квакша В. Только один способ управления эффективен // Народное образование. - 1997. - №1. - С. 4-11.

56. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М. Наука, 1997. - 223 с.

57. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: АРЕНА, 1994. - 222 с.

58. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

59. Ковалева Т.М. Становление инновационной школы // Школьные технологии. - 2001. - № 2. - С. 76-87.

60. Коджаспиров Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь: для высших и ср. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2000. - 176 с.

61. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. - Минск: Знание, 1984. - 96 с.

62. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: Справочник. - М., 1998.

63. Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности. Владимир: ВГПИ, 1990. - 113 с.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. - 2002. - №3.

65. Корель Л.В. Классификация адаптаций. Словарь основных понятий. - Новосибирск, 1986.

66. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

67. Кричевский В. Уровень школьного поиска // Народное образование. - 1997. - № 1. - С. 12-14.

68. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. 2-е изд., доп. - М. Русский язык, 2000. - 856 с.

69. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптации рабочего на производстве // Прикладные проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1983. - 296 с.

70. Кузнецов П.С. Уровни социальной адаптации // Материалы пятых страховских чтений. - Саратов: Саратовский пед. инст-т, 1996. - С. 17 - 19.

71. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. - Л., 1987.

72. Лазарев В.С. Системное развитие школы. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

73. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика. - 2003. - №3. - С. 17-26.

74. Лапшина Л.Ф., Шалыгина И.В. Лицейское образование в школе адаптивного типа // Завуч. - 2002. - №1.

75. Левит М.В. Как сделать хорошую школу. В 2-х кн. Книга 1-я. - М: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

76. Леонтьев А.М. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

77. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - 240 с.

78. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общ. и пед. Психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

79. Лицей выбирает здоровье / Под ред. Гурова В.Н. - Ставрополь: СКИПРКРО, 2000. - 153 с.

80. Личность учащихся и социально-психологический процесс в современной школе: Учебно-методическое пособие. - Ставрополь, 1991. - 56 с.

81. Лопухова В.В. Физиологические основы адаптации. - Таллин: Изд. Таллинского ун-та, 1982. - 86 с.

82. Малашихина И.А. Педагогика детства: Учебно-методическое пособие для пед. вузов. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - 179 с.

83. Малашихина И.А., Соколова И.Ю. Педагогические теории, технологии, системы. В 2-х ч.: Учебно-методич. пособие для педвузов. - Ставрополь: СГПУ, 1996. - 80 с.

84. Марканян Э.С. Вопросы системного исследования общества.

85. Матвеев Ю.И. Социальная ориентация личности / Отв. ред. В.А. Кан- Калик; Северо-Кавказский научный центр высшей школы - Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского университета. - 1990. - 155 с.

86. Матейко А. Условия творческого труда. - М., 1970.

87. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975. - 135 с.

88. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. - М: Наука, 1981. - 278 с.

89. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. - Ленинград: ЛГПИ, 1973. - С. 112-113.

90. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Научн. докл. -Л., 1979. - С. 132-136.

91. Митрофанова С.В., Смирнова Е.В. Поликультурное образовательное пространство / Под общ. ред. Л.П. Погребняк. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - 88 с.

92. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. - Новосибирск: Наука, 1989. - 202 с.

93. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 217 с.

94. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов пед. Вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд. испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 206 с.

95. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: «Академия», 2000. - 206 с.

96. Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван. Изд-во Арм. ССР, 1988. - 263 с.

97. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн: кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М: «Просвещение», ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

98. Никандров Н.Д. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. трудов. - М., 1991.

99. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей - фактор стабилизации общества // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 36-41.

100. Новикова Л.И. Воспитательное пространство как открытая система // Общественные науки и современность. - 1999. - №1. - С. 43-49.

101. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. - М.: Сентябрь, 2001. - 240 с.

102. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН: Российский фонд культуры. 3-е изд., стереотипное. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

103. Озеров В.П., Соловьева О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей учащихся: Учебное пособие для практ. психологов и педагогов. - Ставрополь: Сервисшкола, 1999. - 112 с.

104. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. - М.: Народное образование, 2002.- 112 с.

105. Орлова Т.В. Перспективное планирование развитием школы. - М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

106. Осоргина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб.: Издательство « Питер», 1999.- 228 с.

107. Остроухова А.И. Растим одаренного ребенка. - Ставрополь: Сервисшкола, 1998. - 228 с.

108. Остроухова А.И., Соколова И.Ю., Захарова Р.А. Растим одаренного ребенка. - Ставрополь: ИРО, 1997. - 367 с.

109. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Мысль, 1971. - 351 с.

110. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии. Учебник для студ. высших и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. - М.. Академия, 1999. - 512 с.

111. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

112. Петраков А.В., Девина И.А. Повышаем самооценку. - М.: Изд-во «Ось-89», 2001. - 32 с.

113. Петровский А.В. Личность: феномен субъективности. - Ростов-н/Д., 1993.

114. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. - М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ: РОСПЕДАГЕНСТВО», 1997. - 256 с.

115. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1. - М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 567 с.

116. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. - М., 1990.

117. Поташник М.М., Загвязинский В.И. Инновация ничего или 109 вариантов урока // Народное образование. - 1991. - № 5. - С. 75-81.

118. Поштарева Т.В. К вопросу о взаимообогащении общечеловеческого и национального в условиях образовательного учреждения // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Выпуск 4. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - С. 19-21.

119. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

120. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.:ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

121. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инновации). - М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

122. Профилактика отклонений в нравственном развитии и поведении учащихся / Под ред. Ю.В. Гербеева. - М., 1991.

123. Психология. Словарь. 2-е изд., испр. и дополн. - М.: Изд-во полит. литературы, 1990.

124. Развитие, социализация и воспитание личности: региональная концепция / Научн. ред. В.А. Шаповалов. - Ставрополь, СГПУ, 1993. - 24 с.

125. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. канд. филос. наук. - Томск, 1973. - 22 с.

126. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. Учеб. пособие. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. - 214 с.

127. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 446 с.

128. Резванова И.Ю. Социальная адаптация дошкольников в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения. Дисс. канд. пед. наук. - Ставрополь, 2003.

129. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

130. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (Информационный подход): Автореф. дис. канд. философ. Наук. - М., 1995. - 21 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. - М., 1993.

132. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. - М., 1999. - 359 с.

133. Рубинштейн С.Р. Основы общей психологии - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

134. Савченко Е.П. Дидактическая адаптация выпускника педагогического вуза (на материале обучающей деятельности молодого учителя иностранных языков). Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Киев, 1986. - 22 с.

135. Сантросян К.О. О характере и типах адаптации студентов к вузовской системе образования // Воспитание, обучение и психическое развитие. Тез. науч. сообщ. психологов СССР. Часть II. - М., 1983. - С. 440-442.

136. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 2001. - №7. - С. 27-32.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

138. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М.: Педагогика, 1986. - 109 с.

139. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. - Свердловск, 1990. - 128 с.

140. Сенновский И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педтехнологии // Школьные технологии. - 1997. - №2. - С. 13-18.

141. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. - Волгоград, 1998.

142. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. - Волгоград, 1994.

143. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 384 с.

144. Современная гимназия. Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

145. Современные проблемы и перспективы развития образования: Межрегиональный сборник научных трудов. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 160 с.

146. Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. - Барнаул, 1984. - 72 с.

147. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения (ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.Н. Гуров): в 2-х т. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997. - 263 с.

148. Социальная педагогика и социальная работа: основные понятия и сущность / Под ред. Гурова В.Н. - Ставрополь, 1998. - 84 с.

149. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт, исследования. - Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1989. - 148 с.

150. Социальное воспитание учащихся (Основные теоретические положения) / Под ред. Битинаса Б.П., Бочаровой В.Г. - М.: Педагогика, 1990. - 132 с.

151. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / Под ред. Ю.В. Васильева, Е.С. Комракова. - М.: Изд-во ИПК ПРНО МО, 1994. - 136 с.

152. Социально-психологическая служба в школе / Под ред. Л.Е. Никитиной. - М.: Знание, 1997. - 31 с.

153. Справочник заместителя директора по воспитательной работе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. - 160 с.

154. Степанов В.М., Лапшина О.А., Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе. - М. -Воронеж, 2000. -144 с.

155. Судаков В.Н. Мифология воспитания: очерки теории развития и воспитания личности. - Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991. - 112 с.

156. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. - М.: Новая школа. - 1997. - 283 с.

157. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать учителем? // Директор школы. - 1991. - №2.

158. Тысячникова Л. Социально-педагогическое пространство школы // Народное образование. - 1999. - № 7-8. - С. 220-222.

159. Управление современной школой / Под ред. Поташника М.М. - М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

160. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

161. Управление школой: теоретические основы и методы: учебное пособие / Под ред. Лазарева В.С. - М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

162. Физиология человека / Под ред. Агаджаняна Н.А., Тель Л.С., Чиркина Б.И., Чеснокова С.А. - Алма-Ата: Казахстан, 1992. - 416 с.

163. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Тест Векслера. Диагностика структуры интеллекта (детский вариант). Методическое руководство - СПб.: ГП «ИМАТОН», 2001. - 112 с.

164. Философская энциклопедия. Т.4 - М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1971.

165. Философская энциклопедия: В 6 т. - М., 1970.

166. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. - М.: Мысль, 1975. - 232 с.

167. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скип. П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Перевод с англ. - М., 1993.

168. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. - В кн.: История педагогической технологии: сборник научных трудов. - М., 1992. - 12 с.

169. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. // История педагогической технологии. - М., 1992.

170. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социальных факторов // Педагогика. 1995. - №2. - 83 с.

171. Хорошко Н.Ф., Шаповалова В.А. Педагогика: Учебно-метод. пособие. - Ставрополь: СГУ, 1996. - 58 с.

172. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социологические исследования. - 1995. - №9. - С. 84-85.

173. Шабалдас А.Е. Школа как образовательная среда в поликультурном пространстве Ставропольского края // Лаборатория проблем формирования современной личности в поликультурной среде. - Вып. 1 / Общ. ред. В.Н. Гурова, А.Е. Шабалдаса. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - С. 3-10.

174. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. - М.: Педагогический поиск, 2001. - 384 с.

175. Шамова Т.И, Третьяков П.И., Капустин М.П. Управление образовательными системами: учебное пособие / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

176. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Воспитание социальной дисциплины школьников в процессе обучения. - М., 1985. - 103 с.

177. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин М.П. Управление образовательными системами: учебное пособие / Под ред. Шамовой Т.И. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

178. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: комплексный анализ структуры и стратегии адаптации // Психологический журнал. Т.17. - 1996. - №1. -С. 19-34.

179. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

180. Шевелев А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. - СПб.: КАРО, 2003. - 240 с.

181. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 403 с.

182. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

183. «Школа - 2100». Образовательная программа и пути ее реализации // Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Выпуск 3. - М., «Баласс», 1999. - 228 с.

184. Шмальгаузен И.И. Избранные труды. Пути и закономерности эволюционного процесса. - М.: Наука, 1983.

185. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философ-социолог. пробл. - Красноярск: изд-во Красноярского ун-та, 1991. - 231 с.

186. Шубинский В.С. Человек как цель воспитания // Педагогика. - 1992. - №3-4.

187. Шуркова Н.Е. Педагогические технологии. - М., 1992.

188. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 656 с.

189. Юсуфбекова Н.Р. Общие вопросы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. - М. Республика, 1991. - 216 с.

190. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

191. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. - М.: Сентябрь, 2000. - 128 с. (Библиотека журнала «Директор школы». - 2000. - №2).

192. Ясюкова Л.А. Фрустрационный тест С. Розенцвейга. Методическое руководство. - СПб.: ГП ИМАТОН, 2001. - 128 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ АДАПТАЦИЕЙ ПОДРОСТКОВ В ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЕ-ГИМНАЗИИ С ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДОЙ.

Введение

Содержание.

Социальный паспорт инновационной гимназии (проблемно- ориентировочный анализ работы инновационной школы-гимназии, визитная карточка).

Назначение системы управления адаптацией подростков и основания ее реализации.

Сроки реализации системы.

Раздел 1. Концепция развития инновационной гимназии как учреждения по формированию социально адаптированной личности подростка. Структура инновационной гимназии.

1.1. Инновационная гимназия - учреждение формирования социальной адаптации подростков.

1.2. Цели и задачи инновационной гимназии по социальной адаптации подростка.

1.3. Основные направления и этапы работы по созданию условий для социальной адаптации подростков

Раздел 2. Учебно-воспитательная концепция инновационной гимназии.

2.1. Основные направления проектирования инновационной гимназии как учреждения по социальной адаптации подростков: теоретико-методологические основы учебно-воспитательной по социальной адаптации подростков;

2.2. Реализация проекта учебно-воспитательной системы инновационной гимназии как учреждения по социальной адаптации подростков.

Раздел 3. План действий по реализации системы управления адаптацией подростков в инновационной гимназии.

1.1. Развитие образовательного процесса.

1.2. Развитие образовательной системы.

1.3. Управленческое и ресурсное обеспечение развития инновационной гимназии.

Общие сведения о гимназии

Адрес: РИ, г. Малгобек, ул. Осканова.

Муниципальное образовательное учреждение для детей и подростков, имеющих высокие интеллектуальные способности, гимназия Малгобекского района создана на основании Постановления Правительства РИ №247 от 30 августа 1999 года.

Учредителем гимназии является Администрация Малгобекского района РИ.

Руководит гимназией Гандалоев Ахмет Шарпудинович, «Отличник народного просвещения РФ», заслуженный учитель РИ, «Ветеран спорта РФ». Руководящий состав гимназии состоит из шести человек.

Директор и его заместители, организующие образовательную деятельность, имеют высшее образование.

Из руководителей гимназии имеют стаж педагогической работы: до 20 лет - 2 человека, более 20 лет - 2 человека, более 30 лет - 2.

Стаж руководящей работы в сфере образования до пяти лет - 3 человека, более 15 лет - 3 человека. Имеют награды: заслуженный учитель РИ - 1 человек, «Почетный работник общего образования РФ»- 1 человек, учитель - методист -1 человек, пять руководителей организующих учебный процесс, аттестованы на высшую категорию.

В гимназии обучаются 570 учащихся, 20 классов - комплектов:

2-4 кл. - 5, в них 129 учащихся;

5-9 кл. - 11, в них 326 учеников;

10-11 кл. - 4,в них 115 учеников.

Средняя наполняемость классов - 30 человек.

Гимназия имеет типовое здание, функционирует 20 учебных кабинетов, создана хорошая материальная база обучения. Управление гимназией осуществляется на основе принципа демократизма. Функции и должностные обязанности различных специалистов определены в локальных документах: Уставе гимназии, Положении о статусе ее педагогических работников. В концепции гимназии сформулирована ее основная цель: создание условий для овладения и присвоения учащимся, имеющим высокие интеллектуальные способности, системы научных знаний, способов и психологических механизмов использования этих знаний в собственной жизнедеятельности:

- направленность образовательного процесса на формирование мировоззренческих, нравственно-ценностных установок личности, на развитие творческих сил, способностей и индивидуальности ребенка;

- формирование базовой культуры личности, способной интегрироваться в общество на высоком интеллектуальном и культурном уровне с позиции защиты и самоопределения личности учащегося.

Реализация данной цели будет осуществляться в системе непрерывного образовательного процесса, ориентированного на конкретного ребенка, его индивидуальной характеристики, в воспитывающей среде гимназии, являющейся носителем культурных образцов становления человека.

Мы предполагаем, что пребывание в нашей гимназии, участие в ее жизнедеятельности с позиции самоопределения ребенка, присвоение гуманистических ценностей культуры, отношений, общения и деятельности, разных видах и ситуациях станет для учащегося своеобразной гуманитарной практикой, которая позволит ему безболезненно, на сознательном уровне интегрироваться в общественные процессы.

Миссия гимназии

Прежде всего, мы рассматриваем гимназию в общей системе образования:

1. Как субъект политической деятельности, что предполагает:

- создание условий для реализации государственной и региональной политики в области образования и проблем детства для детей Малгобекского района на основе Конституции РФ, «Об образовании» и Декларации о правах ребенка, с учетом государственных и региональных стандартов образования.

2. Как региональную экспериментальную площадку, что предполагает:

- разработку и внедрение целевых программ обучения, воспитание и развитие учащихся, направленных на совершенствование содержания образовательного процесса в различных видах учебно-воспитательной деятельности;

- опытно-экспериментальную работу по выявлению оптимальных условий организации образовательного процесса как фактора формирования индивидуальности и развития личности учащегося;

- научно-практическое внедрение, освоение и распространение передовых педагогических технологий в области обучения и воспитания учащихся.

- создание системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров, их профессиональной культуры и мастерства.

3. Как образовательное учреждение, что предполагает:

- организацию равноправных условий для детей Малгобекского района в получении образования на основе государственных и региональных стандартов;

- предоставление прав учащимся, их семьям в выборе уровня сложности образования в 8-11-х классах на основе индивидуально- типологических характеристик ребенка и его самоопределения в смыслах учебной деятельности;

- обеспечение охраны жизни и здоровья детей в рамках учебно-воспитательного процесса;

- анализ ситуации в детской среде для создания комфортных условий существования ребенка в рамках образовательного процесса;

- создание системы внеурочной деятельности в целях расширения зоны свободного развития ребенка;

- развитие и модернизацию материально-технической, финансовой базы, организации учебно-воспитательного процесса.

Кадровое обеспечение образовательного процесса в гимназии Гимназия полностью укомплектована кадрами. Обеспечивается соответствие специальностей и квалификацией работников преподаваемому предмету, занимаемой должности. В гимназии работают 58 педагогических работника. С высшим образованием - 44 человек ( 75,8 %), н\в - 2 человека (3,4 %), со средним специальным- 8 человек (15 %), общее среднее -1 человек (1,7 %), из их работают педагогами дополнительного образования -

6 человек, классными воспитателями - 1 человек, учителями в начальных классах - 8 человек. Из 58 педагогических работников имеют награды - 15 человек, «Орден за заслуги» - 1 человек, «Заслуженный учитель РИ - 1 человек», медаль «Почетный работник общего образования РФ» -1 человек, значок «Отличник просвещения» - 3 человека и другие награды 10 человек. Всего награждено 25,8 % педагогического коллектива. В гимназии

26 педагогов (44,8 %) имеют высшую категорию, 4 человека (6,8 %) имеют первую категорию, 28 человек (48,2 %) имеют вторую категорию, 3 человека не аттестовывались в связи с малым стажем работы.

Приведенные данные указывают на высокий качественный потенциал педагогического коллектива.

Педагогический стаж имеют:

№ п/п	Общий стаж работы	Человек	В процентах	Стаж работы в данной гимназии
				Человек	%
1	до 3-х лет	1	1,7	1	1.8
2	От 3-х до 5 лет	8	13,7	6	11,8
3	11-15 лет	7	12,2	5	9,8
4	16-20 лет	12	20,6	12	22,6
5	21-25 лет	13	22,5	12	22,6
6	26-30 лет	12	20,7	12	22,6
7	Свыше 30-и лет	5	8,6	4	8,8
	Итого:	58	100	52	100

Основную часть педколлектива составляют опытные учителя.

Средняя педагогическая нагрузка в гимназии составляют 25 часов. Предметы с максимальной нагрузкой: физическое воспитание, русский язык, математика.

Вопросы работы с педагогическими кадрами целенаправленно планируются и находятся на постоянном контроле администрации. Ежегодно в плане работы имеется специальный раздел: «Система работы с педагогическими кадрами. Повышение их квалификации».

В этих целях ежегодно проводится самодиагностика методических способностей и потребностей учителей. На основе этой диагностики предметными кафедрами строится методическая работа. Используются различные формы коллективной методической работы: предметные кафедры, методические объединения. Содержание их деятельности тесно связано с целями и задачами гимназии. Все вопросы, над которыми работают методические группы и объединения, актуальны, теоретически обоснованы. Содержание работы строится на основе комплексного подхода и современных научных теорий. Позиция учителей и педагогов в методической работе характеризуется высокой активностью, осознанностью творческой поисковой деятельностью. Планы методической работы предметных кафедр выполняются полностью. Для начинающих работать в гимназии учителей на кафедрах, МО проводятся консультации на тему календарно-тематического планирования. Осуществляется индивидуальная методическая помощь учителям, подлежащим аттестации. Реализуется право выбора учителем форм повышения своей квалификации. Теоретическая подготовка педагогов гимназии осуществляется на предметных курсах ИПК г. Назрань, при посещении республиканских, районных семинаров.

В гимназии ведется экспериментальная работа по следующим направлениям:

1. в 8-11 классах профильное обучение (техническое, гуманитарное, химико-биологическое).

2. в 8 классах введен дополнительно час физкультуры, 8а класс - химико-биологический.

3. в 5-7 классах введена компьютерная грамотность, экология, история родного края, 5-6 классы хореография.

4. в начальных классах (2-4) введен английский язык, хореография, 3-й час физкультуры.

Срок экспериментальной работы 4 года.

Анализ полученных промежуточных результатов показывает, что изменение образовательной парадигмы гимназии привело к изменению педагогического мышления: произошел отход от авторитарной дидактики к демократической, основанной на гуманистической педагогике сотрудничества. Учителя и педагоги исходят из того, что в ситуации социокультурного кризиса, сложившегося в стране, гимназия как образовательное учреждение представляет собой социально созданный и организованный воспитывающий социум, все элементы которого компенсируют учащимся недостаточность культурного влияния общества на развитие личности ребенка с позиции его возможностей, индивидуальных способностей, самоопределения в выборе учебной нагрузки (не ниже государственного стандарта) специально заданных условиях этого выбора.

В ходе опытно-экспериментальной работы в настоящий период выполнено следующее:

- реализуется экспериментальный индивидуальный учебный план гимназии как системообразующий фактор, способствующий развитию личности;

- в опытном режиме разрабатываются критерии и методики отбора детей, имеющих высокие интеллектуальные способности (Одаренные дети);

- осуществляется обучение по выбору степени сложности содержания программ по предметам;

- введено шесть новых предметов и спецкурсов.

Много внимания уделяется изучению и пропаганде передового педагогического опыта, проводятся: открытые уроки, семинары, учителя выступают с докладами на предметных секциях, курсах ИПК, районных МО.

На базе гимназии осуществляется обучение студентов-практикантов ИнГУ, основана ШПО для учителей района.

На базе гимназии районное УО проводит различные мероприятия, где передовым опытом делятся педагоги гимназии.

Содержание, формы и методы обучения и воспитания учащихся гимназии.

Цели и задачи гимназии направлены на реализацию положений Закона РФ «Об образовании». Экспериментальный учебный план гимназии составлен с учетом требований государства к уровню подготовки личности, имеющей задатки относительно высоких интеллектуальных способностей, запросов учащихся и их родителей, и обеспечивает единство федерального культурного и образовательного пространства, региональных традиций и особенностей.

Стратегическими задачами учебного плана, можно считать создание благоприятных организационных и финансовых условий для обучения и воспитания детей, способных к активному интеллектуальному труду; формирование свободной, широко образованной интеллектуальной личности, способной интегрироваться в современное общество, готовой к творческой исследовательской деятельности в различных областях науки

Тактическими задачами учебного плана являются:

-создание на практике условий, обеспечивающих универсальное образование обучающихся, позволяющее им адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям;

-общее, интеллектуальное, нравственное развитие личности.

-осознанный выбор профилей и уровней сложности содержания обучения и на их основе осознанный выбор и освоение профильных программ обучения.

Учебный план реализует принцип модульного формирования гимназического компонента образования и использования современных педагогических технологий.

Вариативность учебного плана гимназии реализуется за счет:

- индивидуально-выбранного набора предметов и курсов из каждого модуля, обеспечивающего интеллектуальное, общее, нравственное развитие личности;

-введения программ, формирующих знания в рамках индивидуального компонента учебного плана.

Учебный план принят на заседании педагогического совета гимназии, городским центром СЭС, утвержден районным отделом УО, администрацией района - учредителем гимназии.

Учебный план гимназии реализуется в полном объеме. Можно утверждать, что гимназический компонент учебного плана используется в соответствии с видом учебного заведения.

В целях изучения степени усвоения учебного материала, качества обучения, развитие способностей учащихся в гимназии в соответствии с Положением проводится промежуточная контрольная аттестация по текстам, администрации в форме устных опросов, срезов, письменных контрольных работ, а по профильным предметам в 8-11 классах экзамены, по два (декабрь) и летний (май) сессия. В 9-х и 11-х классах в мае нет экзаменационной сессии, так как в июне проводится итоговая аттестация.

Итоговая аттестация учащихся 9-х и 11-х классов проводится в соответствии с Положением МО РФ в форме экзаменов и защиты рефератов.

Анализ успехов учащихся на промежуточной аттестации, анализ посещенных уроков и занятий спецкурсов, диагностика учебных возможностей учащихся, в форме познавательной деятельности, сложившейся в гимназии: комбинированные уроки, уроки-семинары, уроки деловые и иные игры, зачеты, уроки с использованием информационных технологий, урок-театр, урок-экскурсия, урок-КВН, урок-путешествие, уроки-конференции, уроки-диспуты, самостоятельные работы учащихся в различных формах, исследовательская работа в НОГ, спецкурсы, участие в конкурсах, олимпиадах, « Брейн-рингах» помогают гимназистам достичь положительных результатов успеваемости в зоне их ближайшего развития.

Все эти формы обеспечивают:

- условия для активного общения детей между собой позволяющие каждому ребенку выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность;

- условия для развития взаимного уважения, ответственности и доверия;

- включение каждого ученика в деятельность по достижению комплексных целей гимназии.

В гимназии складывается действенная система изучения мнения учащихся, их родителей о состоянии преподавания, качестве образовательных программ, режиме работы гимназии, результатах обученности, воспитанности и развитости обучающихся. Это дает возможность педагогическому коллективу своевременно корректировать свои действия.

Анализ посещенных уроков и других видов занятий в системе основного и дополнительного образования показал, что образовательный процесс в гимназии в основном направлен на развитие интеллектуальных способностей, компонентов успешной учебной деятельности учащихся, их самоопределения и создания благоприятных условий для самореализации в целях образования.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Анкета вопросы по выявлению отношений родителей, учителей и учащихся к состоянию дел в школе

Как Вы оцениваете уровень преподавания в школе?	Высокий	Хороший	Удовлетворительный	Неудовлетворительный	Нет ответа
2. Какой уровень порядка и дисциплины в школе?
3. Как Вы оцениваете взаимоотношения учащихся и учителей?
Чисто ли в школе?	Очень чисто	Чисто	Удовлетворительно	Грязно	Нет ответа
5. Удовлетворяет ли внеурочная работа в школе интересы ребят?	Да, удовлетворяет полностью	Удовлетворяет не полностью	Нет, не удовлетворяет	Нет ответа
6. Любят ли учащиеся школу?	Да, любят	Равнодушны	Нет, не любят	Нет ответа
7. Хотели бы Вы перейти в другую школу? (Для родителей: «Хотели бы Вы перевести своего ребенка в другую школу?)	Да	Нет	Нет ответа
8. Обращаетесь ли Вы за советом к учителям?	Часто	Редко	Никогда

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

АНКЕТА

«Школа глазами учащихся»

Код анкетируемого

Класс

Инструкция: обведите, пожалуйста, ответ, который соответствует

Вашему мнению о школе.

Да - 1 Нет - 3

Не совсем - 2 Не знаю - 4

1.Нравятся ли тебе твои учителя?	1	2	3	4
2.Нравится ли тебе директор школы?	1	2	3	4
3.Удовлетворен ли ты вниманием, которое уделяется в школе базовым знаниям, умениям и навыкам?	1	2	3	4
4.Устраивает ли тебя программа внеурочной деятельности в школе?	1	2	3	4

5.Удовлетворен ли ты теми предметами, которые проходишь в школе, видишь ли ты их целесообразность?	1	2	3	4
6.Удовлетворен ли ты тем, насколько много занимаешься?	1	2	3	4
7.Имеешь ли ты право голоса в решении вопросов, затрагивающих твои интересы?	1	2	3	4
8.Удовлетворен ли ты работой завуча?	1	2	3	4
9.Удовлетворен ли ты работой обслуживающего персонала?	1	2	3	4
10.Удовлетворен ли ты, тем как поддерживается дисциплина в школе?	1	2	3	4
11.Удовлетворен ли ты уставом школы, школьными правилами, инструкциями?	1	2	3	4
12.Устраивает ли тебя школьное здание, площадки, оборудование?	1	2	3	4
13.Удовлетворен ли ты степенью интереса, который проявляют к твоей личности учитель?	1	2	3	4
14.Устраивают ли тебя домашние задания, их объем, сложность?	1	2	3	4
15.Удовлетворен ли ты тем, как выставляются	1	2	3	4
16.Удовлетворен ли ты помощью учителей в определении твоей будущей карьеры?	1	2	3	4
17.Удовлетворен ли ты поведением своих одноклассников?	1	2	3	4
18.Удоветверен ли ты работой органов ученического самоуправления?	1	2	3	4
19.Все ли учителя являются примером для
тебя в:
Все - 1 Почти все - 2 Только некоторые - 3 Не знаю - 4
- отношении к преподавательскому предмету, в стремлении к самосовершенствованию, проявлении творческого, исследовательского подхода в своей работе?	1	2	3	4
-организованности, дисциплинированности?	1	2	3	4
-отношениях с людьми (учащимися, родителями, коллегами, администрацией), в проявлении разумной требовательности, проницательности, справедливости, умении понять и прийти на помощь?	1	2	3	4
-проявлении ответственности за развитие демократии в республике, возрождении национальной культуры?	1	2	3	4
20. Все ли учителя , работающие с тобой :	1	2	3	4
-развивают у тебя любознательность, интерес к учению, исследовательской деятельности, уверенность в собственных силах?	1	2	3	4
-задают тебе посильные домашние задания, учат рациональным способам, приемам самостоятельной работы по предмету??	1	2	3	4
-помогают тебе осознать твои слабые и сильные стороны, опираются ли на знание	1	2	3	4
сильных сторон для укрепления авторитета вклассе?
-соблюдают конфиденциальность, т.е. не предают гласности ту информацию, которая может унизить тебя, затронуть честь, достоинство?	1	2	3	4
-знают о состоянии твоего здоровья и стараются помочь тебе, когда в этом есть необходимость?	1	2	3	4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Анкета «Школа глазами учителя»

Код анкетируемого

Инструкция: обведите, пожалуйста, ответ, который соответствует

Вашему мнению о школе.

Да - 1 Нет - 3

Не совсем - 2 Не знаю - 4

1.Удовлетворены ли Вы системой обмена информацией в школе, районе, возможностью непрофессионального и неформального общения с коллегами и администрацией, работниками отдела образования?	1	2	3	4
2.Удовлетворены ли Вы количеством и качеством оборудования, учебно-материального обеспечения учебно-воспитательного процесса?	1	2	3	4
3.Есть ли у Вас право голоса в решение вопросов, затрагивающих Ваши интересы, если решения принимаются на районном уровне ?	1	2	3	4
4.Есть ли у Вас право голоса в решении вопросов, затрагивающих Ваши интересы, если решения принимаются в школе?	1	2	3	4
5.Удовлетворены ли Вы помощью, которая оказывается Вам работниками отдела образования?	1	2	3	4
6.Удовлетворены ли Вы помощью, оказываемой Вам директором школы, его заместителями?	1	2	3	4
7.Удовлетворены ли Вы оценкой Вашей работы в школе?	1	2	3	4
8.Считаете ли Вы требования к Вашей работе в школе справедливыми, обоснованными?	1	2	3	4
9.Считаете ли Вы справедливой систему оплаты Вашего труда в школе, районе?	1	2	3	4
10.Считаете ли Вы, что район последователен в осуществлении образовательных целей, философии, политики?	1	2	3	4
11.Сопадают ли эти цели, философия, политика с Вашими установками?	1	2	3	4
12.Уважаете и доверяете ли Вы заведующему РОНО?	1	2	3	4
13.Уважаете и доверяете ли Вы работникам отдела образования?	1	2	3	4
14.Уважаете и доверяете ли Вы директору школы (его заместителям)?	1	2	3	4
15.Считаете ли Вы сложившуюся в школе и районе систему продвижения по службе справедливой и обоснованной?	1	2	3	4
16.Нравится ли Вам работать в этой школе, районе, учитывая сложившуюся здесь систему работы ?	1	2	3	4
17.Удовлетворены ли Вы качеством методической помощи ?	1	2	3	4
18.Удоветверены ли Вы качеством работы других служб, призванных облегчить работу учителя ?	1	2	3	4
19.Удовлетворены ли Вы результатами своей педагогической деятельности?
20. Удовлетворены ли Вы отношениями, которые сложились у Вас с учащимися, учителями, коллегами?

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Анкета «Школа глазами родителей»

Код анкетируемого Класс Инструкция: обведите, пожалуйста, ответ, который соответствует

Вашему мнению о школе.

Да - 1 Нет - 3

Не совсем - 2 Не знаю - 4

1.Удовлетворяет ли Вас качество преподавания учебных предметов в школе? Назовите учебные предметы, качества преподавания которых Вас не удовлетворяет.	1	2	3	4
2.Чувствуете ли Вы, что Ваш ребенок любит школу?	1	2	3	4
3.Считаете ли Вы, что деньги на образование	1	2	3	4
расходуются в школе, районе рационально?
4.Удавлитворяют ли Вас учителя, работающие с Вашим ребенком?	1	2	3	4
5.Устраивает ли Вас директор школы?	1	2	3	4
6.Удовлетворены ли Вы работой школьного совета?	1	2	3	4
7.Чувствуете ли Вы себя желанным гостем в школе?	1	2	3	4
8.Удовлетворены ли Вы качеством информирования Вас об учебных успехах и поведении Вашего ребенка?	1	2	3	4
9.Дружелюбен ли обслуживающий персонал в школе?	1	2	3	4
10.Имеете ли Вы право голоса в школе?	1	2	3	4
11.Довольны ли Вы программой внеурочной деятельности, предложенной школой?	1	2	3	4
12.Удовлетворены ли Вы количеством и качеством предметов по выбору, предложенных Вашему ребенку?	1	2	3	4
13.Устраивает ли Вас то, как в школе следят за посещаемостью?	1	2	3	4
14.Удовлетворены ли Вы количеством учащихся в классе?	1	2	3	4
15. Удовлетворены ли Вы чистотой в школе?	1	2	3	4
16.Удовлетворены ли Вы работой классного руководителя, воспитателя Вашего ребенка в школе?	1	2	3	4
17.Устраивает ли Вас работа библиотеки?	1	2	3	4
18.Устраивает ли Вас работа школьной	1	2	3	4
столовой, буфета?
19.Все ли учителя, работающие с Вашим ребенком, являются примером для него в:
Все - 1 Почти все - 2 Только некоторые - 3 Не знаю - 4
- отношении к преподавательскому предмету, в стремлении к самосовершенствованию, проявлении творческого, исследовательского подходов?	1	2	3	4
-организованности, дисциплинированности?	1	2	3	4
-отношениях с людьми (учащимися, родителями, коллегами, администрацией), в проявлении разумной требовательности, проницательности, справедливости, умении понять и прийти на помощь?	1	2	3	4
-проявлении ответственности за развитие демократии в республике, возрождении национальной культуры?	1	2	3	4
20. Все ли учителя , работающие с Вашим ребенком:	1	2	3	4
-развивают у тебя любознательность, интерес к учению, исследовательской деятельности, уверенность в собственных силах?	1	2	3	4
-задают ему посильные домашние задания, учат рациональным способам, приемам самостоятельной работы по предмету?	1	2	3	4
-помогите ему осознать его слабые и сильные стороны. Опираются ли на знание сильных сторон для укрепления авторитета ребенка в	1	2	3	4
коллективе?
-соблюдают конфиденциальность, при решении вопросов затрагивающих честь и достоинство Вашего ребенка?	1	2	3	4
-владеют данными диагностика здоровья и психика Вашего ребенка и используют данные с целью его оздоровления?	1	2	3	4