Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой

Результаты опроса «Школа глазами учащихся»

Таблица 5

Вопросы	1	2	3	4
1.Нравятся ли тебе твои учителя?	65 63	22 24	13 10	- 3
2.Нравится ли тебе директор школы?	58 38	26 36	6 16	10 10
3.Удовлетворен ли ты вниманием, которое уделяется в школе базовым знаниям, умениям и навыкам?	59 49	12 22	11 21	18 8
4.Устраивает ли тебя программа внеурочной деятельности в школе?	44 36	36 14	8 28	12 22
5.Удовлетворен ли ты теми предметами, которые проходишь в школе, видишь ли ты их целесообразность?	76 56	12 28	4 14	8 2
6.Удовлетворен ли ты тем, насколько много занимаешься?	46 61	38 29	14 8	2 2
7.Имеешь ли ты право голоса в решении вопросов, затрагивающих твои интересы?	48 41	39 36	13 21	- 2
8.Удовлетворен ли ты работой завуча?	76 53	10 32	8 10	6 5
9.Удовлетворен ли ты работой обслуживающего персонала?	75 56	18 6	5 7	2 1
10.Удовлетворен ли ты, тем как поддерживается дисциплина в школе?	67 32	9 30	18 34	6 4
11.Удовлетворен ли ты уставом школы, школьными правилами, инструкциями?	58 52	26 28	9 8	6 12
12.Устраивает ли тебя школьное здание, площадки, оборудование?	88 63	10 10	2 18	- 9
13.Удовлетворен ли ты степенью интереса, который	78	4	18	-
проявляют к твоей личности учитель?	56	11	27	6
14.Устраивают ли тебя домашние задания, их объем, сложность?	36 62	48 27	14 9	2 2
15.Удовлетворен ли ты тем, как выставляются оценки?	46 52	14 8	34 39	6 1
16.Удовлетворен ли ты помощью учителей в определении твоей будущей карьеры?	48 42	20 36	26 20	6 2
17.Удовлетворен ли ты поведением своих одноклассников?	72 63	10 22	17 12	1 3
18.Удоветверен ли ты работой органов ученического самоуправления?	45 38	21 30	26 29	8 3
19.Все ли учителя являются примером для тебя?	62 48	20 20	13 16	5 7
20. Все ли учителя, работающие с тобой: -развивают у тебя любознательность, интерес к учению, уверенность в собственных силах?	48 36	10 21	26 25	16 18
-задают тебе посильные домашние задания, учат рациональным способам, приемам самостоятельной работы по предмету?	36 53	42 36	22 10	- 1
-помогают тебе осознать твои слабые и сильные стороны, опираются ли на знание сильных сторон для укрепления авторитета в классе?	58 48	12 19	22 21	8 12
-соблюдают конфиденциальность, т.е. не предают гласности ту информацию, которая может унизить тебя, затронуть честь, достоинство?	63 58	15 20	18 16	4 6
-знают о состоянии твоего здоровья и стараются помочь тебе, когда в этом есть необходимость?	62 56	21 10	11 22	6 12

Примечание. 1 - Да. 2 - Не совсем. 3 - Нет. 4 - Не знаю (в % от общего числа подростков). В вопросе 20: Все - 1. Почти все - 2. Только некоторые - 3. Не знаю - 4.

Таким образом, по данным диагностики, уровень организации образовательной среды в инновационной школе-гимназии можно считать высоким по большинству показателей, что свидетельствует о положительном внедрении системы мер по управлению адаптацией подростков и о достижении поставленных целей в создании оптимальных педагогических условий для социальной адаптации подростков.

С целью выявления дополнительных причин неудовлетворенности школьной жизнью в 8-х классах было проведено исследование (использовался тест незаконченных предложений) Учащимся было предложено закончить следующие предложения:

- Хорошая школа - это …

- Если бы я был (а) директором школы, то …

- Когда я вижу учителя, идущего на встречу, то …

- Чтобы стать хорошим учеником, надо …

- Я боюсь на уроках высказывать свою точку зрения, так, как

- Школа нужна, чтобы …

- Самое главное в жизни нашего класса это …

- Когда звенит звонок на урок, то, я …

- Когда звенит звонок с урока, то, я …

- Когда я беру в руки учебник, то всегда думаю …

- Я не согласен, что все говорят, будто …

- В нашей школе больше всего ценится …

- В нашей школе больше всего осуждается …

- В нашей школе всегда …

- Больше всего меня радует …

- Больше всего меня огорчает …

- Когда в нашем классе возникает конфликт, то мы …

Положительные характеристики оценивались 1 баллом, отрицательные -

2 баллами, неясные - 3 баллами.

В результате выявлены следующие причины, снижающие показатель удовлетворенности школьной жизнью:

1.Не сформирована мотивация учения, ее направленность на другие виды деятельности. Об этом свидетельствуют ответы типа:

- Школа нужна, чтобы было, где проводить время.

- Хорошая школа - это та, где по 5 уроков физкультуры в день.

2. Не сформированы элементы и навыки учебной деятельности. И как следствие - снижение успеваемости. Учителя не учитывают и не знают индивидуальных особенностей уровня интеллектуального развития ребенка, и неуспеваемость принимает хронические формы. Отсюда нежелание идти на некоторые уроки и боязнь высказать свою точку зрения из страха испытать неловкость и унижение.

- Больше всего меня огорчают плохие оценки.

- Больше всего меня радует конец учебного дня … звонок с урока … каникулы.

- Мне всегда бывает легко и радостно, когда в школе карантин

…отменяют уроки.

3.Учителя не видят, по мнению учеников, в своих воспитанниках личности, лишь хранилище знаний, которые надо усваивать.

Большинство ребят написали:

-Чтобы быть хорошим учеником, надо выполнять домашние задания,

хорошо учиться, вести себя, не пререкаться с учителями.

Единичные ответы:

- Хорошая школа - та, где тебя понимают и относятся к тебе с уважением.

- Нужно просто быть хорошим человеком.

4.Травмируют, деформируют и ученика, и учителя авторитарные методы обучения: жесткая требовательность педагога, непререкаемость высказанных им истин, беспрекословное послушание учеников.

- Больше всего меня огорчает: несправедливые оценки, когда учителя не ценят мои старания, когда на меня кричат, не разоравшись в причине.

- Если бы я был директором, то издал бы указ о взаимной вежливости учеников и учителей, не вызывал бы родителей в школу, не поговорив с учеником, снял напряженную обстановку.

5.Дифференцированное обучение - одна из причин, по которой дети ощущают дискомфорт в школе.

- Некоторые учителя, прежде чем поставить оценку, смотрят кто он: троечник или отличник.

6.Нарушение санитарно-гигиенических норм.

- Жалобы на перегрузку домашним заданием, после физкультуры проверочные работы.

- Учителя задерживают, несвоевременно отпускают на перемену.

7. Не в полной мере выполняются принципы личностно- ориентированной педагогики в учебно-воспитательном процессе. Несовершенны методы и формы организации видов деятельности учащихся.

- Не разбирайтесь с личными проблемами ученика в присутствии всего класса.

- Побольше внеклассных мероприятий!

- Я старюсь меньше высказывать свою точку зрения, потому что учителя не понимают.

- Быть не только учителем, но и другом. « Не может быть и речи о воспитании, если нет у ученика и учителя дружбы и товарищества …» - писал В.А. Сухомлинский.

На основе полученных данных были разработаны рекомендации для педагогов и определены основные направления работы по созданию благоприятного нравственно-психологического климата в гимназии.

Для более глубокого исследования проблем, с которыми сталкиваются подростки, нами было проведено исследование «Портрет гимназиста» с помощью метода заочного опроса.

Одной из причин неудовлетворенности школьной жизнью подростки назвали перегрузку при выполнении домашнего задания. Эта проблема также стала объектом нашего изучения. Проведенное исследование (Дозирование домашнего задания) имело целью изучить отношение учащихся к выполнению домашнего задания. Использовался метод заочного опроса, в котором приняли участие учащиеся 5-8 классов в количестве 186 человек. Мы предположили, что оптимальный объем домашних заданий с учетом индивидуальных особенностей и медицинских показателей способствует сохранению здоровья, повышению уровня обучения учащихся. При изучении мы опирались на следующие нормы продолжительности подготовки домашних заданий: 5 класс - до 2 часов; 6-7 класс - до 2,5 часов; 8 класс- до 3 часов.

В ходе исследования были получены следующие результаты:

1. Затраты времени учеников на домашнее задание в целом не превышают норму продолжительности подготовки домашних заданий

2. Подавляющее большинство учащихся приступает к выполнению домашнего задания без желания, но с чувством долга- 72,3 % опрошенных.

3. По мнению 56,8% опрошенных, не всегда содержание домашнего задания соответствует их способностям и возможностям по своему объему и сложности.

4. Испытывают трудности при выполнении домашних заданий 53,1% опрошенных. 17,2 % учащихся считают, что домашнее задание по объему и сложности соответствует уровню их способностей и возможностей.

5. На вопрос «Получаете ли индивидуальные домашние задания» отрицательно ответили 20,4 % учащихся (табл. 6).

Таблица 6

Отношение учащихся к выполнению домашнего задания

Параметры	Средн.показатель,%
	Гимназия	СОШ №20
1. Эмоциональное состояние учащихся: - наличие интереса, желания - без желания, с чувством долга - без интереса и желания	14,6 72,3 13,1	12,3 60,5 27,2
2. Самостоятельность выполнения заданий: - полная - частичная - отсутствие самостоятельности	54,8 27,3 17,9	36,7 24,7 38,6
3. Соблюдение режима дня: - полное - допустимое - критическое	46,2 45,8 8 %	29,2 42,2 28,6
4. Соответствие содержания домашнего задания уровню обученности: -полностью - частично - не соответствует	17,2 56,2 26,6	12,3 55,4 32,3
5. Получаете индивидуальное домашнее задание: - всегда - иногда - никогда	2,8 76,8 20,4	0,8 50,9 48,3

Была также выделена группа учителей, которые превышали дозировку домашнего задания.

На основе полученных данных были разработаны рекомендации для учителей и администрации.

Можно также утверждать, что результативность работы инновационной гимназии по социальной адаптации подростков напрямую зависит от сотрудничества администрации школы-гимназии и педагогов, созданного коллектива единомышленников.

Говоря о психологическом комфорте, в ходе жизнедеятельности гимназии мы предполагали, что все участники педагогического процесса должны быть удовлетворены своей деятельностью, психологическим климатом. Исходя из этого, нами был изучен психологический климат в педагогическом коллективе.

Исследование проводилось на основе методики Шакурова Р.Х. с использованием анкеты «Школа глазами учителя», в нем приняли участие 32 педагога. Полученные данные представлены в таблице 7 (первый ряд цифр - гимназия, 2-й ряд - СОШ № 20).

Результаты опроса «Школа глазами учителя»

Таблица 7

Вопросы.	Кол-во респондентов.	Ответили	Да	Не совсем	Нет	Не знаю
			%	%	%	%
1. Удовлетворены ли Вы системой обмена информацией в школе, районе, возмож- ностью непрофессионального и неформального общения с кол- легами и администрацией, ра- ботниками отдела образования?	32 35	30 33	46 42	40 37	4 9	10 12
2. Удовлетворены ли Вы количеством и качеством оборудования, учебно-материального обеспечения учебно-воспитательного процесса?	32 35	32 34	47 32	25 23	25 43	3 2
3. Есть ли у Вас право голоса в решение вопросов, затрагива- ющих Ваши интересы, если решения принимаются на районном уровне?	32 35	31 34	30 19	26 20	34 49	10 2
4. Есть ли у Вас право голоса в решении вопросов, затрагивающих Ваши интересы, если решения принимаются в школе?	32 35	31 35	71 39	20 32	7 28	2 1
5. Удовлетворены ли Вы по- мощью, которая оказывается Вам работникам отдела образования?	32 35	31 35	16 6	39 38	45 56	0 0
6. Удовлетворены ли Вы помощью, оказываемой Вам директором школы, его заместителями?	32 35	31 34	78 37	13 20	9 42	0 1
7. Удовлетворены ли Вы оценкой Вашей работы в школе?	32 35	32 34	59 32	25 20	13 46	3 2
8. Считаете ли Вы требования к Вашей работе в школе справедливыми, обоснованными?	32 35	32 35	72 44	13 16	9 32	6 8
9. Считаете ли Вы справедливой систему оплаты Вашего труда в школе, в районе?	32 35	32 35	18, 5 12	18,5 24	63 65	0 0
10. Считаете ли Вы, что район последователен в осуществлении образовательных целей, философии, политики?	32	31	13	23	35	29
	35	34	12	10	64	24
11. Совпадают ли эти цели, философия, политика с Вашими установками?	32 35	32 33	6 8	31 26	41 42	22 24
12. Уважаете и доверяете ли Вы заведующему РОНО?	32 35	32 32	34 24	28 11	16 38	22 27
13. Уважаете и доверяете ли Вы работникам отдела образования?	32 35	30 32	27 23	45 30	14 18	14 29
14. Уважаете и доверяете ли Вы директору школы (его заместителям)?	32 35	30 34	80 36	20 35	0 18	0 11
15. Считаете ли Вы сложившуюся в школе и районе систему продвижения по службе справедливой и обоснованной?	32 35	32 34	31 4	31 36	34 58	4 2
16. Нравится ли Вам работать в этой школе, районе, учитывая сложившуюся здесь систему работы?	32 35	32 33	66 32	19 13	13 48	2 7
17. Удовлетворены ли Вы качеством методической помощи?	32 35	32 31	38 28	34 20	25 47	3 5
18. Удовлетворены ли Вы качеством работы других служб, призванных облегчить работу учителя?	32 35	31 34	19 9	35 30	45 58	1 3
19. Удовлетворены ли Вы	32	29	45	37	18	0
результатами своей педагогической деятельности?	35	31	53	32	9	6
20. Удовлетворены ли Вы отношениями, которые сложились у Вас с учащимися, учителями, коллегами?	32 35	30 34	80 68	20 28	0 11	0 0

Результаты данного исследования позволяют судить о том, что в коллективе сформировался благоприятный микроклимат.

Семья является базисной сферой социализации личности школьника, она одно из главных условий реализации задатков и способностей ребенка

Такое понимание значимости семьи в социализации личности ребенка позволяет искать образовательному учреждению резервы оптимизации ее воспитательных функций. Одним из условий эффективности работы образовательного учреждения с семьей является диагностика.

В ходе работы нами были изучены социально-демографические характеристики семей школы-гимназии на основе анкеты, результаты ответов на которую отражены в табл. 8.

Таблица 8

Характеристика семей по структуре, социальному статусу и образовательному цензу

Показатели	Наименование	Количество
		Гимн.	СШ20
Общие данные	Всего семей Семей беженцев Всего родителей	380 32 920	840 90 1480
Структура семей	Полная (отец и мать) Отец	306 6	716 4
	Мать Большая (отец, мать, бабушка, дедушка) Количество детей	68 112 570	120 100 1600
Социальный статус родителей	Учитель Врач Рабочий Реализатор Безработный ( более 3-х месяцев) Домохозяйка Директор АО, ЗАО Юрист Экономист Государственный служащий Средний персонал бюдж. сферы.	24 12 134 53 224 129 16 8 24 85 11	110 32 56 340 420 215 76 23 36 94 78
Образовательный ценз родителей	Высшее Неполное высшее Среднее специальное Среднее Неполное среднее Начальное	610 64 189 46 11 -	760 310 312 56 32 10

Одним из показателей эффективности работы с семьей являлось включенность родителей в процесс социализации детей.

Позитивная динамика (52,1 % в 2003 г. против 36,6 % в 2001 г.) свидетельствует об эффективности работы гимназии с семьей, что отражено в таблице 9 (первый ряд цифр - гимназия, 2-й - СОШ № 20. Да - 1. Не совсем - 2. Нет - 3. Не знаю - 4. В вопросах 19-20: Все - 1. Почти все - 2. Только некоторые - 3. Не знаю - 4).

Результаты опроса «Школа глазами родителей»

Таблица 9

Вопросы	1	2	3	4
1.Удовлетворяет ли Вас качество преподавания учебных предметов в школе? Назовите учебные предметы, качество преподавания которых Вас не удовлетворяет.	74 56	24 12	2 32	- -
2.Чувствуете ли Вы, что Ваш ребенок любит школу?	76 43	18 20	3 32	3 5
3.Считаете ли Вы, что деньги на образование расходуются в школе, районе рационально?	52 19	8 20	38 44	2 17
4.Удовлетворяют ли Вас учителя, работающие с Вашим ребенком?	63 42	24 36	12 22	1 -
5.Устраивает ли Вас директор школы?	87 36	10 42	3 20	- 2
6.Удовлетворены ли Вы работой школьного совета?	56 23	19 54	23 11	2 12
7.Чувствуете ли Вы себя желанным гостем в школе?	72 36	13 10	7 43	8 11
8.Удовлетворены ли Вы качеством информирования Вас об учебных успехах и поведении Вашего ребенка?	79 64	19 23	2 10	- 3
9.Дружелюбен ли обслуживающий персонал в школе?	57 32	12 17	24 36	7 15
10.Имеете ли Вы право голоса в школе?	43 36	34 42	20 22	3 -
11.Довольны ли Вы программой внеурочной деятельности, предложенной школой?	63 41	25 23	12 36	- -
12.Удовлетворены ли Вы количеством и качеством предметов по выбору, предложенных Вашему ребенку?	72	12	16	-
	37	42	19	2
13.Устраивает ли Вас то, как в школе следят за посещаемостью?	81 63	15 5	4 32	- -
14.Удовлетворены ли Вы количеством учащихся в классе?	41 10	11 32	48 49	- 9
15. Удовлетворены ли Вы чистотой в школе?	70 27	27 10	3 56	- 7
16.Удовлетворены ли Вы работой классного руководителя, воспитателя Вашего ребенка в школе?	67 29	21 27	12 38	- 6
17.Устраивает ли Вас работа библиотеки?	58 43	34 10	18 29	- 18
18.Устраивает ли Вас работа школьной столовой, буфета?	32 38	34 6	34 29	- 27
19.Все ли учителя, работающие с Вашим ребенком, являются примером для него в: - отношении к преподавательскому предмету, в стремлении к самосовершенствованию, проявлении творческого, исследовательского подходов?	42 24	21 13	26 39	11 24
-организованности, дисциплинированности?	58 36	36 19	6 27	- 18
-отношениях с людьми (учащимися, родителями, коллегами, администрацией), в проявлении разумной требовательности, проницательности, справедливости, умении понять и прийти на помощь?	48 42	30 7	13 24	9 27
-проявлении ответственности за развитие демократии в республике, возрождении национальной культуры?	56 42	22 16	12 18	10 24
20. Все ли учителя, работающие с Вашим ребенком: -развивают у тебя любознательность, интерес к учению, исследовательской деятельности, уверенность в собственных силах?	48 24	27 2	15 42	10 32
-задают ему посильные домашние задания, учат рациональным способам, приемам самостоятельной работы по предмету?	49 27	16 8	23 37	12 28
-помогите ему осознать его слабые и сильные стороны. Опираются ли на знание сильных сторон для укрепления авторитета ребенка в коллективе?	38 29	43 21	17 32	2 18
-соблюдают конфиденциальность, при решении вопросов затрагивающих честь и достоинство Вашего ребенка?	21 21	3 1	57 62	9 16
-владеют данными диагностика здоровья и психика Вашего ребенка и используют данные с целью его оздоровления?	58 28	7 4	24 36	11 32

Данные проведенного опроса, в котором приняли участие родители, свидетельствуют о том, что 95 % опрошенных получают информацию о целях и задачах школы в области образования, развития и воспитания своих детей. 100 % родителей считают, что учителя и классные руководители обсуждают с ними вопросы, касающиеся воспитания, образования и развития их детей. Большинство родителей (97 %) получают информацию через устные беседы, телефонные разговоры. Все участвующие в опросе ответили, что они имеют возможность присутствовать на уроках, участвовать в экскурсиях, соревнованиях, 94 % родителей отметили, что все педагоги стремятся обеспечить единство педагогических требований. По мнению всех опрошенных педагоги интересуются об уровне образовательного процесса и информируют их о продвижении их детей.

Отношения между педагогами и родителями носят характер сотрудничества и взаимопонимания (так считают 97 % опрошенных). По мнению 95 % респондентов, в воспитании детей им помогают как родительские собрания, так и личные встречи с учителем.

Большую часть родителей, участвовавших в опросе (97,3 %), удовлетворяют уровень образовательно-воспитательного процесса в школе, внимательность и понимание со стороны педагогов. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об эффективной работе гимназии с семьей.

По сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента на формирующем этапе увеличились средние показатели участия родителей в жизни гимназии и учебно-воспитательном процессе.

На наш взгляд, ориентированность родителей на социально значимые виды деятельности способствовало выработке единой гуманистической позиции, реализующей идеи социальной адаптации подростков. Кроме того, учителя получили дополнительную информацию о подростке, о том, как проходит его жизнь в семье; обеспечено единство учебно-воспитательного процесса инновационной гимназии и семьи.

Стиль взаимодействия педагогов с родителями определялся рядом факторов:

- субординация и границы компетентности в принятии решений и ответов на вопросы родителей по социальной адаптации подростков;

- соблюдение принципов недирективности, безоценочности, личностно-ориентированного подхода, корректности, конструктивности.

В ходе опытно-экспериментальной работы познание личности подростка связывалось нами с определением воспитанности подростков как конечного результата воспитания, с получением той информации о развитии подростка, без которой педагог не может целенаправленно осуществлять воспитательную работу, а ученый не может судить о результативности своего исследования. В связи с этим в диагностике встает вопрос о нахождении критериев и показателей воспитанности учащихся.

В научной литературе выделяется несколько подходов к определению показателей и критериев воспитанности личности. Изучение воспитанности подростков осуществлялось нами на основе метода, разработанного Н.К. Голубевым и Б.П. Битинасом [27]. Предложенная ими стандартизированная характеристика учитывает в своем содержании возможность фиксации различных показателей ценностных отношений школьников относительно возраста, пола у учащихся и уровня развития показателя. Воспитанность учащихся исследовалась в начале и конце опытно-экспериментальной работы. В исследовании использовалась случайная выборка (каждый 3-й учащийся). Анализ показателей свидетельствует о позитивной динамике воспитанности учащихся. Особенно это прослеживается в отношении к учению, отношению к себе и отношению к своему физическому здоровью. Это в свою очередь является показателями эффективности проводимой в школе-гимназии опытно-экспериментальной работы.

В качестве одного из критериев обученности нами использовалась педагогическая оценка. Она выполнила две функции: соотнесения и мотивации. В первой функции педагогическая оценка выступает как индикатор определенных результатов и уровня достижений, которых добился тот или иной подросток в своей учебной деятельности. Мотивационная функция педагогической оценки связана с побудительным воздействием на личность подростка, вызывая существенные сдвиги в самооценке ребенка, уровня его притязаний, в поведении, в способах учебной работы в системе отношений между всеми участниками образовательного процесса. Под влиянием этих сдвигов ускоряются или замедляются темпы психологического развития, происходят качественные преобразования в структуре интеллекта личности. Поэтому в психолого-педагогическом отношении в педагогической оценке особенно важна мотивационная функция. При этом чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социально-психологического развития ребенка. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной. Исходя из вышесказанного, нами был проведен анализ оценочных показателей учащихся за период с 2001 по 2003 годы.

Таблица 10

Оценочные показатели степени обученности учащихся

Годы	2001-2002 гг.	2002-2003 гг.
Экспериментальные классы	4 «а»	4«б»	7«а»	7 «б»	5 «а»	5 «б»	8 «а»	8 «б»
СОУ (в %)	55,1	53,2	52,3	47,6	56,2	49,8	54,3	52,2

Степень обученности учащихся (СОУ) определяется:

«5» - отличников - 3 чел. х 1,

«4» - хорошистов - 11 чел. х 0,64,

«3» - удовлетворительно - 10 чел. х 0,36,

«2» - неуспевающие - 1 чел. х 0,14.

Полученная сумма делится на количество учащихся в классе и умножается на 100 %. Суммированные средние результаты представлены также на рис. 1.

56

54

52

4/5 классы

50 7/8 классы

48

46

2001-2 2002-3

Рис. 1. Динамика уровня обученности в гимназии.

Эффективности процесса обучения способствовала проводимая психолого-педагогическая диагностика учащихся 1-го класса, поступающих во 2-й класс (набор проводится со 2 класса) гимназии (физическая готовность, психологическая, социальная). Одновременно это позволило использовать личностно-ориентированный подход в процессе обучения.

Таким образом, в основу проводимой опытно-экспериментальной работы была положена многоплановая системная психолого-педагогическая диагностика, что позволяло отслеживать результаты и своевременно вносить соответствующие коррективы в ее ход.

Нами было также проведено определение индекса групповой сплоченности и психологического климата в коллективах подростков как условия повышения эффективности, обученности и воспитанности.

Взаимоотношения с другими людьми важны и актуальны для человека любого возраста. Однако особо значимой их роль представляется для подростков. В возрасте 10-14 лет они осваивают во взаимодействии со сверстниками сложный мир человеческих связей, постигают сущность собственного «Я» и одновременно удовлетворяют потребности в человеческих связях, в самоутверждении, в привязанности, в самосохранении, а также в системе ориентации. В работах отечественных ученых-психологов Веденеева, Бодалева, Ребуса указывается на то, что в коллективах подростков с высоким индексом сплоченности и благоприятном психологическом климате повышается эффективность учебно-воспитательного процесса, соответственно возрастает уровень обученности и воспитанности каждого школьника данного коллектива.

В качестве рабочей гипотезы исследования мы предложили, что, определив индекс групповой сплоченности и психологическую атмосферу в коллективе подростков, возможно построение грамотной коррекционной программы и ее выполнение.

Базой для исследования послужили коллективы 8 «А» химико-биологического класса и 8 «В» физико-математического классов школы- гимназии.

Индекс групповой сплоченности мы определили на основе методики Сишора. Данная методика показывает степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое. Состоит методика из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый из них. Ответы кодируются в баллах.

В 8 «а» классе - индекс групповой сплоченности равен 15,5 (границы нормы - от 5 до 19 баллов).

В 8 «в» классе - индекс групповой сплоченности равен 14,7 (границы нормы те же).

Для определения нравственно-психологической атмосферы в коллективе нами использовались две методики. Карта-схема А.Н. Лутошкина позволяет определить групповое, эмоциональное состояние на основе качеств коллектива, которые характеризуют благоприятный климат. Степень выраженности тех или иных качеств определялись по 7-бальной системе.

В 8 «А» классе положительный балл равен +20,5 (при границах нормы от - 42 до + 42), отрицательный балл равен - 4,5.

В 8 «В» классе положительный балл равен 15,8 (при тех же границах нормы), отрицательный балл равен - 3,7.

Другая методика, которая нами использовалась для определения психологической атмосферы, состоит из 10 противоположных по смыслу пар слов. Оценка идет по 9-бальной шкале слева направо:

Дружелюбие - 987654321 - враждебность.

Подсчитывается суммарный балл. Чем он выше (приближается к 90), тем лучше атмосфера в классе.

В 8 «А» классе суммарный балл равен 60,4 (при границах нормы) от 10 до 90.

В 8 «В» классе -56,6 (при тех же границах нормы).

На основании полученных результатов мы предложили проводить целенаправленную работу по созданию более комфортной среды в этих коллективах через систему мероприятий, что, в свою очередь, позволит повысить эффективность обученности и воспитанности. Сравнительные данные по итогам опроса учащихся «Что привлекает Вас в гимназии?» и «Что Вам нравится больше всего на учебных занятиях?» в 2000-2001 и 2002-2003 учебных годах показали, что учащихся в гимназии больше всего привлекает процесс овладения знаниями, возможность развить и обогатить себя и общение с товарищами. Наметилась тенденция к снижению показателей, мешающих получению учащимися более глубоких и прочных знаний. Высоко ценимыми критериями организации учебного процесса, по мнению учащихся, являются:

- содержание обучения, выходящее за рамки базовой программы;

- субъект-субъективные отношения взаимоотношения учителя и ученика;

- нестандартные формы и методы проведения занятий.

Таким образом, по данным диагностики, уровень организации образовательной среды в инновационной гимназии можно считать высоким по большинству показателей, что свидетельствует о положительном внедрении разработанной системы управления адаптацией подростков к условиям гимназического образования в инновационной гимназии и о достижении поставленных целей в создании оптимальных педагогических условий для социальной адаптации подростков.

Для исследования профессионально-личностных качеств мы дополнительно применили методики по определению эмпатических способностей и коммуникативных характеристик педагогов (табл. 11).

На наш взгляд, эмпатия и общительность являются важными профессиональными качествами педагогов, занимающимися проблемой социальной адаптации детей. Они способствуют сбалансированности межличностных отношений в различных видах взаимодействия, произвольной эмоциональной и вербальной отзывчивости на внутренний мир партнера по общению.

Таблица 11

Результаты диагностики уровня общительности и способности педагога к эмпатии

Уровни	Количество педагогов (в %)
Эмпатийность
Очень высокий	42,4
Высокий	57,6
Общительность
В известной степени общительны	39,9
Нормальная коммуникация	51,1
Весьма общителен	9

Кроме того, данные качества способствуют осуществлению индивидуального подхода к подростку - одному из важнейших педагогических условий социальной адаптации подростков.

На формирующем этапе нами было проведено комплексное анкетирование отношения родителей, учителей и учащихся к состоянию дел в гимназии. Результаты отражены в таблице 12.

По результатам диагностики на формирующем этапе эксперимента можно сделать вывод, что, по мнению родителей, возросли уровень преподавания в гимназии, дисциплина, удовлетворенность внеурочной деятельностью, взаимодействие родителей и учителей.

Таблица 12

Отношение родителей, учителей и учащихся к состоянию дел в школе

(в % от общего числа участвующих в эксперименте)

Как Вы оцениваете уровень преподавания в школе?	Высокий	Хороший	Удовлетворительный	Неудовлетворительный	Нет ответа
	74	19	7	-	-
2. Какой уровень порядка и дисциплины в школе?	88	10	2	-	-
3. Как Вы оцениваете взаимоотношения учащихся и учителей?	56	32	12	-	-
Чисто ли в школе?	Очень чисто	Чисто	Удовлетворительно	Грязно	Нет ответа
	28	70	2	-	-
5. Удовлетворяет ли внеурочная работа в школе интересы ребят?	Да, удовлетворяет полностью	Удовлетворяет не полностью	Нет, не удовлетворяет	Нет ответа
	63	25	12	-
6. Любят ли учащиеся школу?	Да, любят	Равнодушны	Нет, не любят	Нет ответа
	72	25	3	-
7. Хотели бы Вы перейти в другую школу? (Для родителей: «Хотели бы Вы перевести своего ребенка в другую школу?)	Да 8	Нет 87	Нет ответа 5
	3	97	-
8. Обращаетесь ли Вы за советом к учителям?	Часто	Редко	Никогда
	62	38	-

Осуществление индивидуального подхода требует удовлетворения личных потребностей, желаний, интересов подростков в процессе социальной адаптации. Индивидуальная работа в различных видах деятельности (организованных и неорганизованных) должна быть интересна по содержанию, а по времени - недлительной, должна проводиться планомерно и систематически.

Изучение психологического микроклимата и межличностных отношений в педагогическом коллективе после проведения преобразований показало, что в гимназии благоприятный психологический микроклимат. По результатам диагностики психологического стиля деятельности педагога по методике А.К. Марковой и А.Я. Никоновой в 2003 году (конец эксперимента) можно сделать следующие выводы: у большинства педагогов (78,4 %) гармонично представлены рассуждающе-методический стиль (РМС) эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Однако по наличию тех или иных факторов у педагогов имеются различия.

1.Мотивационный фактор, способность педагога мотивированно организовать инновационный процесс - 79,8 % педагогов от общего числа исследуемых ориентированы на результат своей деятельности.

2.Коммуникативный фактор отражает способность педагога оптимально проводить образовательный процесс благодаря умению общаться и поддерживать контакт с подростками - 68 %, поддержанию деловой атмосферы на занятиях, 32 % педагогов склонны по своим высоким эмпатийным качествам к эмоционально-импровизированному стилю при организации образовательного процесса.

3.Дидактичекий фактор отражает дидактические, методические способности педагогов - 56,7 % педагогов тяготеет к контрольно- оценочному, развивающему процессу с соблюдением строгой дидактики, 43,3 % педагогов предпочитают интерактивные формы взаимодействия с подростками.

4.Интеллектуальный фактор отражает широту кругозора, эрудицию, компетентность, гибкость мышления педагога - 78,3 % педагогов более склонны к развитию логического мышления детей.

Названные характеристики являются своеобразным стилем деятельности педагогов в организации ими условий для социальной адаптации подростков.

Среди основных педагогических условий, способствующих эффективной социальной адаптации, мы определили одним из основных профессиональную компетентность педагогов (система знаний, умений, навыков педагогов в сфере руководства социальной адаптацией подростков).

В рамках разработанной системы управления адаптацией подростков в инновационной школе для расширения границы гимназии как социального института образования, обогащения содержания образовательной среды в целях социальной адаптации подростков была проведена следующая работа:

С образовательными учреждениями:

- взаимопосещение занятий учителями других инновационных школ;

- совместное проведение досуговых мероприятий.

Интеграция с наукой:

- курсы повышения квалификации на базе ИПК г.Назрани и ИнГУ;

- участие в научно-практических, научно-методических конференциях разного уровня;

- стажировка слушателей в ИнГУ;

- практика студентов ИнГУ;

Работа с медицинскими учреждениями:

- городская поликлиника;

- приглашение различных специалистов в области медицины;

Работа с культурными учреждениями:

- городской парк;

- центральная городская библиотека;

- детская музыкальная школа;

- проведение совместных мероприятий с ДДТ, музыкальной школой, хореографическим ансамблем «Зори Кавказа»;

- с детской художественной школой;

- с детской юношеско-спортивной школой «Денал»;

- ФОК.

Благотворительная деятельность:

- участие в благотворительных марафонах;

- благотворительные концерты;

- восстановление культурно-исторических памятников.

Особое значение для обеспечения условий успешной социальной адаптации имело построение оптимальной схемы внешних коммуникаций гимназий (см. приложение 2).

Таким образом, расширение границ общения и деятельности инновационной гимназии с социумом способствовало, на наш взгляд, привлечению финансовых, материальных и интеллектуальных ресурсов для реализации технологии формирования социальной адаптации подростков; содействовало в организации условий труда сотрудников инновационной гимназии; созданию и развитию предметно и культурно развивающей образовательной среды инновационной гимназии; оказанию поддержки подросткам.

Результативность образовательного процесса инновационной гимназии в немалой степени зависит от умений педагогов творчески преобразовывать методы и формы работы, занесенные в государственную программу воспитания и обучения подростков, осуществляемых на основе инновационных разработок И.С. Якиманской (личностно-ориентированное развивающее обучение) [190] и др. Наблюдение за педагогической деятельностью показало, что педагоги используют эти методики не догматически, а творчески преломляют их в своей деятельности, не отступая от основных реализующих принципов.

Деятельность в данном направлении позволила, на наш взгляд, существенно усилить посредством проведения стажировок слушателей ИПК, совместных педагогических советов, научно-практических и научно- методических конференций информационный обмен в инновационной гимназии.

Результаты использования системы управления адаптацией подростков в инновационной гимназии, ориентированной на социальную адаптацию подростков, позволили сделать выводы о том, что успех определен благодаря сотрудничеству администрации и педагогов друг с другом (благоприятный микроклимат), организации эффективной работы подростков в классах, гармонизации инновационной гимназии с институтами социализации.

Мнение педагогов о качестве образовательного процесса подтвердилось изучением мотивации, по которой родители предпочли образовательные услуги инновационной гимназии.

В соответствии с теорией менеджмента, качество результатов деятельности организации может прогнозироваться по промежуточным показателям, которыми в нашем случае являются динамика развития уровней социальной адаптации подростков.

Реализация технологии социальной адаптации подростков сказалась и на уровне коммуникативных умений подростков. Если в начале эксперимента высокий уровень коммуникативных умений был у 41,4 % опрошенных от общего количества детей, то срез, проведенный в 2003 году, позволил сделать выводы о положительном влиянии внедренной технологии (51 % подростков имели высокий уровень коммуникативных умений, 42,2 % - средний уровень, 1,8 % - низкий уровень). Коммуникативные навыки, на наш взгляд, являются необходимым условием для социальной адаптации. Современная личность должна самостоятельно решать возникшие проблемы, при этом успешно контактировать с другими людьми, обладать методами убеждения.

Специально подобранный нами комплекс коммуникативных упражнений, психологических тренингов, совместные мероприятия с родителями и др. позволили повысить уровень коммуникативных умений подростков.

За годы экспериментальной деятельности значительно улучшились показатели сформированности самооценки подростков. Результаты отражены в таблице 13.

Таблица 13

Сравнительные результаты изучения уровня самооценки подростков

Этапы эксперимента	Уровни самооценки
	Высокий	Адекватный	Низкий
	%	%	%
Констатирующий	62	17,2	20,8
Формирующий	40,5	54,7	12,7

Изменения уровня развития самооценки подростков в экспериментальных классах связаны с развитием познавательно- мотивационной сферы личности подростка с помощью коррекционно- развивающих воздействий.

Изучение психологического микроклимата и межличностных отношений в подростковом коллективе после проведения преобразований показало, что в целом благоприятный микроклимат в подростковых коллективах удалось сохранить.

Инновационные процессы в гимназии затронули и динамику роста обученности большинства детей экспериментальных групп, что говорит об эффективной работе педагогов по формированию интеллектуально- познавательной, эмоциональной, поведенческой сфер личности подростка.

Изучив результаты исследования, мы отмечаем, что за годы экспериментальной деятельности подростки инновационной гимназии повысили свой интеллектуальный, волевой, творческий, социальный потенциал. В целом, как отмечают учителя, подростки хорошо адаптировались на новых ступенях обучения, в то время как у остальных наблюдается средняя степень адаптации.

Таким образом, реализация на практике комплексной системы управления адаптацией подростков в инновационной гимназии позволила создать необходимые условия для формирования социально адаптированных подростков. Результаты эксперимента подтвердили, что разработанная и реализованная комплексная целевая система актуальна и обеспечивает достижение современных целей в области инновационного образования. Приведенные выше данные внедрения комплексной системы развития инновационной гимназии, приоритетным направлением которой явилась социальная адаптация подростков, свидетельствуют о значительном росте в экспериментальных классах подростков с высоким уровнем социальной адаптации.

Таким образом, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в показателях и уровнях социальной адаптации в результате внедрения комплексной системы управления адаптацией подростков, подтвердилась: уровень социальной адаптации подростков повысился.

Таким образом, нами выявлена совокупность педагогических условий, которые обеспечили результативность формирования социально адаптированной личности подростка.

1. Построение развивающей образовательной среды инновационной гимназии на принципах интенсивности, широты, модальности, степени осознаваемости и устойчивости, эмоциональности, обобщенности, доминантности, принципиальности, активности, мобильности.

2. Изменение организационно-управленческой структуры, построенной на принципах менеджмента и маркетинга (системно-деятельностный, коммуникационно-диагностический, культурологический, личностно- ориентированный).

3. Модернизация образовательного процесса на основе принципов культуросообразности, личностно-ориентированного подхода, интеграции, самостоятельной и активной жизнедеятельности участников воспитательно- образовательного процесса.

4.Внедрение инновационных технологий воспитания и обучения подростков, в систему взаимоотношений участников образовательного процесса.

5.Развитие профессионально-личностных качеств педагогов.

6.Комплексный подход к подростку со стороны психолого-педагогической и социальной службы сопровождения образовательного процесса в инновационной школе-гимназии.

7.Привлечение к деятельности инновационной гимназии различных институтов социализации.

8.Развитие интеллектуально-познавательной, мотивационно- поведенческой, эмоциональной сфер личности подростка в различных видах деятельности и общения.

Выводы

1.Описан Портрет гимназиста на стадиях социальной адаптации к гимназии: ознакомления, приспособления, ассимиляции и аккомодации. Определены временные границы стадий.

2.Разработана система управления адаптацией учащихся к условиям гимназического образования:

-система измерения психофизиологической, социально-психологической, учебной адаптации (пакет диагностических методик);

-система регулирования адаптации: система психологических бесед и тренингов для учащихся, направленная на самодиагностику, самопознание, развитие личностных качеств, способствующих социально-психологической адаптации; система лекций, тренингов, семинаров для учителей, направленная на совершенствование психологической культуры, формирование психологической готовности к работе в условиях гимназического образования; описана педагогическая позиция учителей- предметников, классного воспитателя, родителей на каждой стадии адаптации;

-система контроля адаптации: циклограмма психолого-педагогических консилиумов, методика групповой экспертной оценки стадии и уровня адаптации, методика подготовки и проведения психолого-педагогических консилиумов в гимназических классах.

3.Формирующий этап эксперимента был направлен на внедрение инновационных технологий в работе с учащимися, педагогическим коллективом и социумом, способствующих повышению адаптационных возможностей детей.

4.Главными показателями социальной адаптации подростков явились изменения в интеллектуально-познавательной, мотивационно-поведенческой, эмоциональной сферах развития личности.

5.Нами выделена совокупность педагогических условий, которые обеспечили результативность формирования социально адаптированной личности подростка:

- построение развивающей поликультурной образовательной среды инновационной гимназии на принципах интенсивности, широты, модальности, степени осознаваемости и устойчивости, эмоциональности, обобщенности, доминантности, когерентности, принципиальности, активности, мобильности;

- изменение организационно-управленческой структуры, построенной на принципах менеджмента и маркетинга (системно-деятельностный, коммуникационно-диагностический, культурологический, личностно- ориентированный);

- модернизация образовательного процесса на основе принципов культуросообразности, личностно-ориентированного подхода, интеграции, самостоятельной и активной жизнедеятельности участников воспитательно-образовательного процесса;

- внедрение инновационных технологий воспитания и обучения подростков, в систему взаимоотношений участников образовательного процесса;

- развитие профессионально-личностных качеств педагогов;

- привлечение к деятельности инновационной гимназии различных институтов социализации;

- развитие интеллектуально-познавательной, мотивизационно-поведенческой, эмоциональной сфер личности подростка в различных видах деятельности и общения.

6. Результаты экспериментальной деятельности показали, что у испытуемых подростков в подавляющем большинстве повысился уровень социальной адаптации (имеют высокий уровень адаптации - 40,5 %, средний уровень - 50,9 %). Также повысился относительно начального (на 21,5 %) уровень успеваемости подростков, возросла их творческая активность в различных видах деятельности.

7. Сравнение и анализ межличностных отношений выявили, что коммуникативные умения, самооценка подростков в результате целенаправленной работы всех участников образовательного процесса получили значительное развитие, что положительно сказалось на психологическом климате, взаимоотношениях с окружающими, адекватным отношением к себе. Количество подростков, чувствующих себя комфортно, в экспериментальных группах на формирующем этапе составило 89,8 %. Изменилось количество детей, имеющих адекватную самооценку - 45,7 %, что на 28,5 % больше, чем на констатирующем этапе.

8. Данные различного рода опросов, бесед с детьми констатируют возросший уровень осведомленности и отношения подростков к миру, который проявляется в широких познавательных интересах к окружающему, учению, желании пробовать себя в различных видах деятельности, снижении тревожности и т.д.

На наш взгляд, это связано с использованием личностно- ориентированного подхода к каждому подростку, включением всех участников образовательного процесса в социально значимые виды деятельности, представляющие широкие возможности для проявления творческой активности, внедрение инновационных технологий в организацию и содержание образовательного процесса, при планировании которого учитывались результаты психолого-педагогической диагностики, интересы, склонности воспитанников.

Регулярно отслеживались и анализировались в ходе эксперимента результаты, отражающие отношение родителей на происходящие изменения в гимназии, стили воспитания детей в семье, развитие толерантности подростков, а также профессионально- личностные качества педагогов, что также явилось необходимым условием успешной социальной адаптации подростков.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в условиях инновационной гимназии, убеждают в практической значимости и эффективности внедренных нами комплексных мероприятий, ориентированных на социальную адаптацию подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование социально адаптированной личности в современных условиях, когда стремительные изменения во всех сферах жизнедеятельности требуют от современного человека широких познавательных возможностей, инициативности, самостоятельности, умения конструктивно действовать в разнообразных ситуациях, готовности к межкультурному взаимодействию, приобретает особое значение.

Исследование имело целью выявление и научное обоснование педагогических условий, способствующих эффективной социальной адаптации подростков в инновационной гимназии.

Обобщение философских, психолого-педагогических концепций социальной адаптации и опытно-экспериментальная работа подтвердили исходную гипотезу и позволили сделать следующие выводы научно- теоретического и прикладного характера:

1. Понятие «социальная адаптация» является междисциплинарным, так как широко распространено в различных отраслях современной науки. Обращение к данному понятию и использование предложенных в работе критериев и уровней значительно усугубили представление о социальной адаптации. Социальная адаптация понимается нами как исторически обусловленный процесс и результат приспособления личности к изменяющимся условиям социальной среды, ограниченный во времени и носящий активно преобразующий характер.

2. Адаптационные процессы в обществе связаны с социализацией. В результате анализа концепций о соотношении понятий социализации и адаптации был сделан вывод о том, что социализация - более широкое понятие относительно адаптации, оно является фундаментом для развития предпосылок социальной адаптации. Таким образом, социальная адаптация - субъективно опосредуемое развитие личности, соответствующее и индивидуальным особенностям, и способностям. При этом специфика социальной адаптации связана с новыми этапами, обстоятельствами жизни человека. Поскольку социальная адаптация есть процесс, ее следует рассматривать в развитии интеллектуально-познавательных, эмоциональных, мотивационно-поведенческих возможностей человека, которые позволяют выработать адаптивные стратегии по отношению к различным ситуациям в жизни.

3. Эффективная социальная адаптация подростков осуществляется в условиях инновационной гимназии. Разработанные комплексные мероприятия были ориентированы на социальную адаптацию подростков.

4. В процессе исследования нами определена совокупность педагогических условий, способствующих эффективной социальной адаптации подростков:

- построение развивающей образовательной среды инновационной гимназии на принципах интенсивности, широты, модальности, степени осознаваемости и устойчивости, эмоциональности, обобщенности, доминантности, принципиальности, активности, мобильности;

- изменение организационно-управленческой структуры, построенной на принципах менеджмента и маркетинга (системно-деятельностный, коммуникативно-диагностический, культурологический, личностно ориентированный);

- модернизация образовательного процесса на основе принципов культуросообразности, личностно ориентированного подхода, интеграции, самостоятельной и активной жизнедеятельности участников воспитательно-образовательного процесса;

- внедрение инновационных технологий воспитания и обучения подростков в систему взаимоотношений участников образовательного процесса;

- развитие профессионально-личностных качеств педагогов;

- привлечение к деятельности инновационной школы-гимназии различных институтов социализации;

- развитие интеллектуально-познавательной, мотивационно- поведенческой, эмоциональной сфер личности подростка в различных видах деятельности и общения.

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Объем работы, ее цели и задачи обусловили необходимость сознательного ограничения автором круга анализируемых проблем. Вместе с тем дальнейшее углубление и совершенствование решения поставленной проблемы нам видится в последующей конкретизации процессов социальной адаптации личности на других возрастных этапах в других сферах жизнедеятельности, в совершенствовании инновационных образовательных систем.

Индивидуальное изучение уровня социальной адаптации подростков на протяжении исследования позволило получить статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанных комплексных мер развития инновационной гимназии, и использование совокупности сопровождающих ее педагогических условий обеспечили выполнение поставленных задач исследования.

Результаты экспериментальной деятельности показали, что у испытуемых подростков в подавляющем большинстве повысился уровень социальной адаптации (имеют высокий уровень адаптации - 40,5 %, средний уровень- 50,9 %). Также повысился относительно начального (на 21,5 %) уровень обученности подростков, возросла творческая активность в различных видах деятельности.

Сравнительный анализ данных о межличностных отношениях в экспериментальных группах выявил, что коммуникативные умения, самооценка подростков в результате целенаправленной работы всех участников образовательного процесса получили значительное развитие, что положительно сказалось на психологическом климате, взаимоотношениях с окружающими, адекватным отношением к себе. Количество детей, чувствующих себя комфортно, в экспериментальных группах на формирующем этапе составили 89,8 %. Изменилось количество детей, имеющих адекватную самооценку - 45,7 %, что на 28,5 % больше, чем на констатирующем этапе.

Анкетирование, беседы с воспитанниками констатируют возросший уровень осведомленности и отношения подростков к миру, который проявляется в широких познавательных интересах к окружающему, желании пробовать себя в различных видах деятельности, снижении тревожности и т.д.

Как показывает исследование, это связано с использованием личностно-ориентированного подхода к подросткам, включением всех участников образовательного процесса в социально значимые виды деятельности, представляющие широкие возможности для проявления творческой активности, внедрении инновационных технологий в организацию и содержание образовательного процесса, при планировании которого учитывались результаты психолого-педагогической диагностики, интересы, склонности подростков.