Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой

Программа работы с классом «Помощь в учебе» является одним из составляющих условий в личностно-ориенитированном образовании. Заказ на уровень обучения школьника изначально исходит из индивидуальных способностей ребенка, его интересов, уровня развития, притязаний семьи, обусловленных предлагаемых будущим ребенка.

Важной работой по данной программе являются индивидуальные собеседования с учителями по мотивации ребенка на учебу и его успешности по предмету. Во время этих бесед классный воспитатель с учителем обмениваются информацией об ученике, преподавателю сообщаются необходимые сведения об индивидуальных особенностях детей, их здоровье, социальном окружении, работе на других уроках. А преподаватель информирует о степени подготовки учащегося к предмету, его работе на уроках, внимании, самостоятельности и т.д. Эти беседы помогают лучше узнать ученика, обозначить зону его ближайшего развития или помочь ему в организации деятельности в освоении знаний.

Все досуговые дела в классе планируются вместе с ребятами по системе коллективной творческой деятельности. Мероприятие разрабатывает Совет дела, составленный из заинтересованных детей, которые потом и раздают задания группам. Готовят и проводят дело тоже сами учащиеся. По окончании дела обязательно подводятся итоги проведенного мероприятия. Форма анализа бывает разной: это и беседа, письменное анкетирование, экспресс - анализ. Обязательно выясняется, что понравилось, что не удалось, над, чем надо дополнительно поработать, кто из ребят отличился лучше всех. Это учит ребят, не надеясь ни на кого, действовать самим, никогда просто не обвинять других в неудачах, а главное самим выбрать дело, в котором хотят участвовать.

Программа «Здоровый образ жизни» включает в себя профилактические беседы о вреде курения, о наркомании и алкоголизме, просмотр видеофильмов на эти темы, встречи со специалистами и т.д. Но лучше всего оздоравливают не беседы, а пребывание на свежем воздухе. Поэтому при любой возможности класс должен выезжать на природу. На экскурсиях, в походах ребята набираются здоровья, приобретают опыт реального взаимодействия с природой, постигают ее законы и учатся самостоятельно решать проблемы межличностных взаимоотношений и своего быта через совместное проживание в нетрадиционных условиях.

Результатом работы по этой программе является то, что ребята приобретают умения выживания в походах, знание о себе, своем организме, о природе, учатся оказанию первой медицинской помощи, что также способствует созданию условий их более успешной социальной адаптации.

Работа классного воспитателя в гимназии не ограничивается рамками только одного класса. В гимназии создано МО классных воспитателей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, организаторов коллективных творческих дел и др. МО занимается планированием и анализом воспитательной работы гимназии, проведением семинаров, разработкой методических рекомендаций по улучшению функционирования классных воспитателей, определяет наставников в помощь начинающим педагогам, ведет исследовательскую работу в области изучения классных коллективов, системы работы классных воспитателей.

Из многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики мы считаем необходимым рассмотреть метод проектов, метод обучения в сотрудничестве и разноуровневое обучение по двум причинам:

- во-первых, потому, что в условиях еще существующей у нас классно- урочной системы занятий они наиболее вписываются в учебный процесс, могут не затрагивать содержания обучения, могут не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом и государственными программами для базового уровня. Вместе с тем, если речь идет о гимназиях, лицеях, предусматривающих более глубокое содержание, профильно-ориентированное, то данные технологии легко вписываются и в эти образовательные системы. Эти технологии позволяют учителю достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по каждому учебному предмету другими, альтернативными традиционным, методами, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик;

- во-вторых, потому, что истинно педагогические технологии (на наш взгляд), гуманистические не только по своей философской и психологической сути, но и в чисто нравственном аспекте, обеспечивающие успешное усвоение учебного материала всеми учениками, их интеллектуальное развитие, самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю, друг к другу.

Все указанные технологии в своей основе предусматривают индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и воспитанию учащихся.

Таким образом, внедрение личностно-ориентированных педагогических технологий значительно повышает не только результативность обучения, уровень сформированности интеллектуальных умений гимназистов, развития познавательных, коммуникативных и рефлексивных потребностей и способностей учеников, но и на этой основе, а также благодаря особому коллективно-деятельностному содержанию указанных технологий способствует более успешной социальной адаптации гимназистов.

2.2. Совершенствование содержания деятельности гимназии по социальной адаптации подростков.

В связи с переориентацией интереса науки и практики на личность гимназиста насущными и своевременными видятся исследования модели адаптации учащихся, управление адаптацией учащихся-гимназистов. Феномен адаптации - включение личности в новую для нее предметно- вещевую и социальную среду - изучается психологией и социологией. Вопрос адаптации разработан только для младшего возраста. Вместе с тем нуждается в изучении проблема адаптации подростков, к новым условиям гимназического образования, адаптации к новой социальной роли гимназиста. Насущность этой проблемы для каждого гимназиста усугубляется тем, что изменение условий обучения, учебных требований и социальной роли происходит на фоне характерных возрастных новообразований (личностное и профессиональное самоопределение, ориентация на межличностные отношения со сверстниками).

Таким образом, осознание необходимости управления адаптацией учащихся к обучению в гимназических классах, с одной стороны, и разрыв между спросом на педагогические, психологические, диагностические исследования в этой области и предложения, которые может дать наука в настоящее время, с другой, определяют актуальность проблемы организационного и психолого-педагогического обеспечения адаптации учащихся к обучению в гимназических классах инновационной школы.

Такое управление в нашей экспериментальной гимназии осуществлялось на основе комплексной целевой Программы развития образовательного учреждения, которая включала различные направления (разделы). Полностью программа приведена в Приложении 1.

Важное место в программе занимает аналитическое обоснование основных принципов, касающихся оптимизации процесса социальной адаптации. Остановимся на них подробнее.

В рамках предмета исследования следует различать первичную адаптацию А (к новым условиям гимназического образования в новом школьном коллективе) и вторичную А (к новым условиям гимназического образования в знакомом школьном коллективе). Изучение литературы по проблеме позволило определить следующую структуру адаптации:

I.«Психологическая А.» - процесс освоения совокупности всех условий, необходимых гимназисту в процессе обучения.

Объективный показатель: степень утомляемости.

Субъективный показатель: оценка самочувствия, условий обучения.

II. «Социально - психологическая А.»- включение гимназиста в систему взаимоотношений коллектива школы и класса с их традициями, нормами жизни, ценностными ориентирами. В ходе такой адаптации гимназист постепенно получает разностороннюю информацию о своем коллективе, его нормах, ценностях, о системе деловых и личностных взаимоотношений в группе, о социально- психологической позиции отдельных членов группы в структуре взаимоотношений, о групповых лидерах.

III. «Учебная (специфическая для гимназического класса) А.» - выражается в определенном уровне овладения общеучебными умениями и навыками, в формировании некоторых необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положительного отношения к учению. Субъективный показатель: отношения к учебе, к будущей профессии, оценка перспектив обучения. Несмотря на различие аспектов А., все они находятся в постоянном взаимодействии, то есть А. учащихся к обучению в гимназических классах представляет собой целостную систему, не сводимую к простой сумме свойств ее частей. Она предполагает приспособление учащегося - гимназиста в системе гимназического образования в структуре инновационной школе.

Процесс А. проходит несколько стадий.

I.Стадия ознакомления: гимназист получает информацию о новой ситуации в целом, критериях оценки различных действий, об эталонах, нормах поведения.

II.Стадия приспособления: гимназист переориентируется, признавая главные элементы новой системы ценностей, но и сохраняет многие прежние установки.

III.Стадия ассимиляции и аккомодации: приспособление к среде интенсификация с новой группой, а также преобразование среды, уподобление себе.

На сроки, темпы, результаты А. влияют факторы А. учащихся к обучению в гимназических классах. Поскольку А. - двусторонний процесс между личностью и средой, в которую она включается, все факторы А. учащихся к обучению в гимназических классах можно разделить на личностные и обусловленные спецификой гимназического образования.

Управление А. включает в себя измерение, регулирование, контроль. В ходе измерений определяется уровень А.: полное А., если портрет гимназиста полностью вписывается в структуру индивидуальности учащегося; частичная А., если портрет гимназиста частично вписывается в структуру личности учащегося; дезадаптация, если портрет гимназиста не вписывается в структуру индивидуальности личности учащегося. Регулирование А. предполагает проведение системы мероприятий, направленных на ускорение А. учащихся гимназических классов. Контроль за А. включает определение контингента учащихся частично адаптированных и дезадаптированных, определение факторов, препятствующих успешной А., определение и принятие мер по устранению действия указанных факторов, определение эффективности принятых мер.

Один из разделов аналитического обоснования программы посвящен определению факторов адаптации учащихся к условиям гимназического образования.

процессом адаптации, анкетирования и тестирования учащихся, учителей, теоретического анализа выделены педагогические и организационно- методические факторы, способствующие и препятствующие адаптации учащихся к условиям гимназического образования (табл. 1).

Факторы, способствующие адаптации учащихся:

1.Единство педагогических требований к оценке учебного труда гимназистов, результатов личностного роста.

2.Скоординированная деятельность педколлектива:

- по формированию метазнаний и надпредметных умений;

- по включению форм организации обучения (парная, групповая, индивидуальная работа) и организационных форм обучения (семинар, лекция, зачет, учебная дискуссия);

- по интеграции учебного материала различных предметов вокруг проблем, имеющих социально-экономический аспект;

- по организации совместно-воспитательных усилий классных руководителей всех гимназических классов.

3.Обеспечение гимназистам позиции субъекта собственного обучения и развития.

-через педагогическую организацию рефлексии и выбор собственной образовательной стратегии;

-участие гимназистов в планировании учебно-воспитательного процесса.

4. Благоприятный психологический климат (атмосфера) в классном коллективе.

5.Система дифференцированной и индивидуальной работы учителей- предметников, классных руководителей, психолога, родителей по компенсации субъективных и объективных факторов, препятствующих адаптации учащихся.

Таблица 1

Объективные и субъективные факторы, препятствующие адаптации

Факторы, препятствующие адаптации	Система компенсаций
Факторы, связанные с организацией УВП
1.Сменяемость учителей	-воспитание потребности в самообразовании; -повышение личной ответственности ученика за свое качественное образование
2.Недостаточная материально-техническая база	- мотивация родителей на обеспечение материально-технической базы через согласование целей семьи и школы; - включение родителей в жизнедеятельность класса
3.Недостаточная психологическая готовность учителя к работе в условиях гимназического образования	- повышение психологической культуры через систему семинаров, практикумов, индивидуальных и групповых консультаций; - включение в аттестацию, повышение квалификации
Факторы, связанные с особенностями семейных отношений
4.Гиперопека как стиль семейных отношений	- коррекция стиля семейных отношений через диагностику, систему педагогических и психологических консультаций; - согласование целей и ценностей семьи и школы через вовлечение родителей в жизнедеятельность класса
Факторы, связанные с особенностями личности учащихся
5.Личностные особенности учащихся: низкий уровень самоприятия и приятия других, эмоциональный дискомфорт, сильная зависимость от других, стремление к доминированию	- конструирование ситуации успеха в урочной деятельности; - практикумы общения
6. Индивидуальные ценности учащегося не совпадают с ценностями гимназического образования	-согласование целей, ценностей гимназического образования индивидуальных ценностей через вовлечение учащихся в жизнедеятельность класса
7.Новый классный и школьный коллектив (первичная адаптация)	-организация личностного принятия коллективом класса учащихся, пришедших из других школ (психологические тренинги, практикумы); -знакомство с ученическим опытом учащегося, пришедшего из другой школы (классная беседа); -конструирование ситуации успеха, требующих взаимодействия с учащимися класса.

Очевидно, что адаптации учащихся к условиям гимназического образования способствует система дифференцированной и индивидуальной работы учителей-предметников, классных руководителей, психолога, родителей по адаптации. Соответственно была поставлена задача выделения указанных факторов на основе анализа результатов психолого- педагогических консилиумов, системы работы классных руководителей, педагогических наблюдений за адаптацией учащихся.

Таким образом, система работы по компенсации факторов, препятствующих адаптации, предполагает взаимосвязанную деятельность: психолога -

- по повышению психологической культуры педагогов с целью формирования психологической готовности к работе в условиях гимназического образования;

- по диагностике и коррекции стиля семейных отношений с целью исключения гиперопеки и формирования отношений доверия и сотрудничества; классного руководителя -

- по включению родителей в жизнедеятельность класса с целью мотивизации родителей на обеспечение материально-технической базы обучения, коррекции стиля семейных отношений, согласования ценностей семьи и гимназического образования;

- по проведению практикумов общения с целью создания условий для социально-психологической адаптации учащихся, испытывающих затруднения в общении со сверстниками и взрослыми;

- по организации личностного принятия коллективом учащихся, пришедших из другой школы, конструирование для них ситуации успеха с целью создания условий для первичной адаптации;

- по вовлечению учащихся, испытывающих трудности в учебной и социально-психологической адаптации, в жизнедеятельность класса с целью согласования целей, ценностей ученика и гимназического образования;

учителей- предметников -

- по воспитанию потребности в самообразовании с целью компенсации последствий сменяемости учителей;

- по конструированию ситуации успеха в урочной деятельности для учащихся, испытывающих трудности в учебной адаптации, имеющих низкий уровень принятия себя;

- по знакомству с ученическим опытом учащегося, пришедшего из другой школы, с целью согласования требований к учащемуся и оценке результатов его труда;

родителей -

- по повышению личной ответственности ученика за качество своего образования с целью компенсации недостатков организации УВП.

В педагогической практике зачастую моделирование личности выпускника рассматривается как средство диагностики результативности учебно-образовательного процесса.

Известные нам модели представляют собой перечень психологических качеств личности.

Однако свою диагностическую функцию модель выпускника в полной мере не может выполнять в силу следующих методологических ограничений:

- в каждый момент времени личность не равна, не тождественна сама себе, модель должна отражать способность личности к самоизменению;

- личность всегда больше модели, причем допущения и огрубления, неизбежные при моделировании, могут оказать столь существенными, что их нельзя не учитывать;

- личность, будучи гуманитарной системой, не поддается четкому и однозначному описанию и измерению, возможному в естественно- математических науках;

- перечень психологических качеств личности в модели принципиально открыт, незавершен.

Мы предлагаем использовать «Портрет гимназиста» как способ психолого-педагогического описания личности. Портрет гимназиста на различных стадиях адаптации описывает процесс личностного развития в сферах «Я», «Я и другие», «Я и будущее», а также педагогическую позицию по управлению адаптацией (измерение, регулирование, контроль).

Мы предполагаем, что процесс адаптации подростка к гимназии проходит несколько стадий: от стадии ознакомления, на которой гимназист получает информацию о новой ситуации в целом, критериях через стадию приспособления, оценки различных действий, об эталонах, нормах поведения; на которой гимназист переориентируется, признавая главные элементы новой системы ценностей, но и сохраняет многие прежние установки; к стадии ассимиляции и аккомодации, на которой происходит приспособление к среде, идентификация с новой группой, а также преобразование среды, уподобление ее себе.

Заключительная стадия адаптации связана со становлением собственной системы оценок и ценностей. Для нее характерно бурное развитие рефлексии- осознания себя и возможных преобразований в окружении и в самом себе. Именно благодаря рефлексии появляется возможность саморегуляции деятельности, организации и самоорганизации поведения. По мере развития самопознания, представленности личностных ценностей в рефлексивном опыте возрастает значение самооценивания, самопринятия, принятия других, интернальности в решениях и действиях для саморазвития личности. Важным компонентом оформляющегося самосознания у подростка является самоуважение. Человек, который способен принять себя таким, каков он есть, верит в себя и считает, что он не хуже других, отчетливее видит перспективы своего роста и совершенствования.

Таким образом, в этой стадии адаптации происходит не просто приспособление к среде, а личность приобретает некую автономность, потребность и возможность преобразования среды, ее ценностей, сложившихся отношений. В аспекте ассимиляции речь идет о «преодолении» среды, авторско-режиссерской активности человека. Именно эта активность дает возможность личности быть относительно независимой от социального давления, от всякой ситуации, в которой ей проходится решать свои очередные задачи.

Временные границы адаптации определены эмпирическим путем на основе наблюдений за гимназистами в течение 3 лет и подтверждены результатами психолого-педагогической диагностики.

Приведем пример портрета гимназиста на стадии ознакомления (8-й класс).

Продолжительность 1-1,5 месяца - 1-е полугодие

Описание:

Я

-радуется, что поступила;

-насторожена;

-любознательна;

-больше спрашивает; сомневается;

-интересуется;

-переживает;

-старается;

-скромничает;

-растеряна;

-беспокоится;

- знакомится с идеями и ценностями гимназического образования;

- возможна заниженная самооценка.

Я и другие

- знакомится с одноклассниками, учителями;

- присматривается к другим;

- прислушивается к другим;

- оценивает себя и других;

- сравнивает себя с другими.

Я и будущее

- видит себя успешным гимназистом.

Педагогическая позиция классного руководителя, педагога-психолога, педагогов, родителей при этом формулируется следующим образом.

Измерение:

- диагностируют уровень обученности в соответствии с требованиями гимназического образования;

- наблюдают;

- изучают индивидуальные психологические особенности учащихся

(тип нервной системы, психологические особенности темперамента).

Регулирование:

- знакомят с традициями гимназического образования;

- координируют работу классных руководителей других гимназических классов;

- организуют знакомство учащихся;

- формируют актив класса, коллектив.

Контроль:

- выявляют учащихся, имеющих проблемы с адаптацией;

- составляют программу индивидуальной работы с этими учащимися;

- ведут наблюдения, заносят данные наблюдений и измерений в психологический паспорт.

Описание портрета гимназиста на стадии приспособления (8-9-й классы) выглядит так:

Я

Гимназист - это личность, которая:

- уверена в себе;

- спокойна;

- заинтересована в результатах обучения, высоких оценках;

- учится с интересом;

- изучает, наблюдает, анализирует свои психологические, психофизиологические особенности;

- дает адекватную самооценку;

- несет ответственность за результаты собственного обучения.

Я и другие

- нашла свое место в коллективе;

- стремится иметь авторитет у учителей и одноклассников;

- критично оценивает себя и окружающих;

- проверяет различную тактику отношений с одноклассниками, учителями, родителями;

- проверяет на прочность ценности школы, учителей, родителей.

Я и будущее

- мечтает о будущем, в душе оптимист;

- умеет строить собственную жизненную программу;

- развивает склонности, занимается самовоспитанием и самообразованием для достижения собственных жизненных целей;

- профессионально самоопределился.

Педагогическая позиция классного руководителя, учителей, родителей (стадия ассимиляции и аккомодации) при этом такова.

Измерение

- эмоциональный комфорт;

- обученность;

- принятие других, самопринятие;

- профессиональные установки;

- состояние здоровья;

- ценностные ориентации.

Регулирование:

- поддерживают мечты о будущем;

- помогают планировать жизненную программу, уважают ценности и жизненные выборы подростка;

- раскрывают собственные ценности, личный опыт жизненных выборов;

- создают условия для самореализации подростка;

- советуют, учитывают мнение при планировании индивидуального выбора личности, организуют рефлексию и проблематизацию учебных и внеурочных ситуаций;

- совместно планируют уровень, темп изучения материала, формы контроля, формы работы;

- совместно формулируют тему исследовательской работы.

Контроль:

- анализируют динамику учебной, психофизиологической,

социально-психологической адаптации;

- определяют эффективность мер по устранению факторов, препятствующих адаптации, ведут наблюдения регулирования адаптации, что позволяет планировать учебно-воспитательную работу.

Программа предусматривала регулирование процесса адаптации. Данная система мер регулирования включает психологическую поддержку учащихся и учителей и направлена на ускорение процесса адаптации и на устранение факторов, препятствующих процессу адаптации. Этот раздел предполагал следующие направления.

Психологическая поддержка учащихся.

В соответствии с подходом О. Газмана психологическая (и педагогическая) поддержка направлена на оказание превентивной и оперативной помощи учащимся в решении их индивидуальных проблем, связанных с:

- физическим и психическим здоровьем;

- успешным продвижением в обучении;

- эффективной деловой и межличностной коммуникации;

- жизненным самоопределением (индивидуально-творческим, профессиональным и другим выбором).

Забота о психологическом и психическом здоровье предполагает внимание к внутреннему миру учащихся, к их чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, их отношению к себе, сверстникам, к окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни как таковой.

Психодиагностика учителя.

Необходимо отметить, что в школе и в гимназических классах также осуществляется необходимая поэтапное и последовательное формирование

«Я - концепции» ученика и «Я - концепции» учителя, на основании которой, каждый из субъектов школьного пространства осознает себя как личность значимую, стремящуюся к развитию и совершенствованию. Психодиагностика способствует этому процессу: ежегодно изучается рейтинг учителей, работающих в гимназических классах, их деятельность через анкету «Учитель глазами учащихся».

Диагностический блок для учителей состоит из следующих методик:

- Анкета «Учитель глазами учащихся». (Региональная система аттестации инновационных образовательных учреждений Владимирской области: Методические рекомендации. Владимир, 1996г.)

- Диагностика творческой деятельности учителя. Схема для самодиагностики

«Каков ваш творческий потенциал?» (Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987).

- Тест на выявление тенденции к стилям лекционного общения. Автор: В.Я. Назмутдинов.

- Анкета «Учитель в профильном классе» (Жарова Л.В. Учить самостоятельности).

- Методика диагностики уровня педагогического сотрудничества в процессе обучения. Автор: В.Я. Назмутдинов.

Реальные установки учителей, их ценностные ориентиры, творческий потенциал имеют большое значение для развития личностных качеств. Творческий учитель - творческий ученик. В диагностике творческой деятельности учителя участвовали учителя - исследователи, работающие в гимназических классах.

Позиция психолога гимназического класса ценностно насыщена и этически выверена. Важным моментом в работе психолога является определение свое позиции и донесение ее до каждого педагога: психолог не оценивает, не судит, не экспортирует.

Его основные задачи:

- помочь педагогу в решении профессиональных и личностных проблем;

- решить, в случае необходимости, проблему напряжения педагога

Педагоги гимназических классов пользуются памятками: «деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью»,

«Способы поддержания работоспособности детей и учителей».

Контроль процесса адаптации. Педагогические методы измерения и контроля адаптации гимназистов.

Контроль процесса адаптации осуществляется через созданную систему психолого-педагогических консилиумов, которые проводятся на различных стадиях адаптации (табл. 2).

Контроль процесса адаптации

Таблица 2

Завершение стадии ознакомления	Первый консилиум по 8-му классу
Завершение стадии приспособления	Второй консилиум по 9-му классу
Стадия ассимиляции и аккомодации	Третий консилиум по 10-му классу
Итоговый контроль	Четвертый консилиум по 11-му классу (для учащихся с частичной адаптацией)

Педагогическая деятельность по управлению адаптации обязательно должна основываться на диагностике стадий и уровней адаптации. В ходе эксперимента был разработан пакет психологических методик измерения адаптации. Однако учитель, классный руководитель не могут и не должны пользоваться без участия психолога многими методами психологической диагностики. Тем более, что результаты психологической диагностики требуют специального перевода с языка психологии на язык педагогической деятельности. Таким образом, встает вопрос о разработке методов педагогической диагностике.

Одним из продуктивных (перспективных) методов являются групповые экспертные оценки. Этот метод использует интуицию, эвристические возможности человека, позволяя на основе знания, опыта получить оценку исследуемых явлений. Эксперт является как бы датчиком исходной количественной информации и используется в тех случаях, когда отсутствуют другие способы ее получения. В основе метода групповых экспертных оценок лежат следующие утверждения. Во-первых, экспертная оценка имеет вероятностный характер и основывается на способности эксперта давать информацию-оценку в условиях неопределенностей, то есть тогда, когда полнота и достоверность информацией, необходимой для принятия решений, сравнительно невелика. Во-вторых, считается, что, когда оценку дает не один, а несколько экспертов, обобщенное коллективное мнение более достоверно. В третьих, отбор экспертов, процедура общения с ними и обработка полученных экспертных оценок проводятся по определенному алгоритму.

Групповая экспертная оценка проводится в несколько этапов:

1. Формирование целей экспертизы и вопросов экспертов: диагностика стадий адаптации (ознакомление, приспособление, ассимиляция) и уровней адаптации (полная, частичная, дезадаптация); вопросы экспертной карты описывают портрет гимназиста на прогнозируемых стадий адаптации

2. Формирование правил поведения опроса:

- экспертная карта заполняется на каждого учащегося отдельно;

- в экспертизе принимаю участие три эксперта, то есть на каждого ученика заполняются три отдельные карты;

- эксперт заполняет экспертную карту самостоятельно, не обсуждая свою оценку с другими экспертами;

- в ходе экспертизы следует иметь ввиду не только поведение учащегося на уроке, но и во внеурочное время, на переменах; взаимоотношения с учителями, сверстниками, родителями, членами семьи.

3. Формирование групп экспертов:

- список экспертных групп на каждого учащегося определяется классным руководителем с согласия экспертов

- экспертами могут быть: учителя - предметники; члены администрации школы, у которых установлены конструктивные отношения с учащимися; классный руководитель; родители, если они достаточно времени уделяют воспитанию ребенка; психолог, ведущий наблюдение за учащимися класса; руководители кружков, секций, факультативов, в которых занимается учащийся.

4. Формирование правил обработки мнений экспертов: экспертные карты обрабатывает классный руководитель, составляя сводную ведомость.

5. Проведение опроса и определение групповых оценок, определение степени согласованности экспертов:

- классный руководитель выявляет согласование-несогласование экспертных оценок по каждому параметру относительно каждого ученика;

- стадия адаптации учащихся к условиям гимназического образования определяется по итогам экспертной оценки по результатам психологического тестирования и анкетирования на психолого- педагогическом консилиуме.

Метод педагогического консилиума по своему характеру наиболее близок к методу групповых экспертных оценок. Этот метод предполагает коллективное оценивание исследуемой проблемы или явления.

Цели педагогического консилиума при управлении адаптацией: диагностика и контроль стадии и уровня адаптации для каждого ученика класса; выявление факторов, препятствующих адаптации; согласование педагогических позиций учителей - предметников, классного руководителя, психолога, родителей по регулированию адаптации.

Участники педагогического консилиума: учителя-предметники, работающие в данном классе, классный руководитель, психолог, администрация школы.

Ход педагогического консилиума

1. Подготовительный этап: организация групповой экспертной оценки адаптации учащихся к условиям гимназического образования; обработка экспертных карт.

2. Основной этап:

- формирование коллективного суждения экспертной группы, выявление и обобщение аргументов, соответствующих различным суждениям;

- психолог предоставляет полученные результаты психологических исследований знакомит с результатами регулярных опросов по определению профессионального выбора и самооценки учащихся. На консилиуме психолог предоставляет результаты исследования по

«Опроснику СПА - социально - психологической адаптации» (А.К. Осницкий). В результате в протоколе отражаются количественные характеристики стадии и уровня адаптации в баллах (одно суждение - один балл). Например, Жуковский А. 23 балла - полная адаптация, 5 баллов частичная адаптация, 2 балла - дезадаптация; участников опроса просят объяснить причины несогласия с коллективным суждением и пересмотреть первоначальную точку зрения. Например, Жуковский А. 23 балла - полная адаптация, 7 баллов частичная адаптация, 0 баллов - дезадаптация.

3. Заключительный этап:

Решение педконсилиума, которое включает заключение о стадии и уровне адаптации по каждому ученику класса. Например, Жуковский А. - стадия приспособления, полная адаптация. Описание факторов, препятствующих адаптации (см. раздел «Факторы адаптации»). Индивидуально по каждому учащемуся с частичной адаптацией или дезадаптацией. Рекомендации для классного руководителя и учителей-предметников по компенсации выделенных фактов.

Все результаты консилиума объединяются и заносятся в индивидуальный психологический паспорт ученика.

Необходимо отметить еще одну функцию, который выполнял педагогический консилиум в ходе экспериментальной работе: исследовательско-эвристическую. Именно анализ результатов педагогических консилиумов позволил решить важные исследовательские задачи сформулировать гипотезу о факторах адоптации апробировать пакет диагностических методик, апробировать диагностические и проективные возможности Портрета гимназиста. Кроме того, подготовка и проведение педагогических консилиумов позволили включить учителей, работающих в гимназических классах, в исследовательскую деятельность, согласовать педагогические позиции по учету индивидуальных особенностей учащихся, испытывающих трудности в адаптации.

С учетом особенностей, связанных с поликультурным характером образовательной среды нашей экспериментальной гимназии важное место нами было уделено в указанной Программе включению воспитательного потенциала данного социума в процесс социальной адаптации подростков.

Организационные формы такой работы были различными. Например:

- в разработанный нами план работы гимназии с социумом были включены встречи с представителями духовенства и национальных диаспор; общешкольные творческие вечера, концерты и фестивали с использованием фольклорных традиций, обрядов, празднований («Праздник урожая», «Танцы народов Кавказа», «Фестиваль дружбы народов Кавказа» и др.); малые спартакиады уличных и дворовых спортивных команд;

- в план работы с родителями - спортивные праздники «Игры народов мира» (с участием детей и их семей), педагогические встречи и беседы по темам «Традиции народной педагогики», «Традиции и обычаи разных народов», «Малгобек - город нефти и труда» и др.;

- в план работы методического кабинета гимназии - организацию постоянно действующего научно-методического семинара для учителей

«Народная педагогика».

Названные формы работы способствовали организации совместной деятельности всех взрослых субъектов работы по социальной адаптации учащихся, а также повышению этнокультурной компетенции, как самих педагогов гимназии, так и родителей учащихся и в целом общественности, привлекаемой педагогическим коллективом к совместной воспитательной деятельности. Активное приобщение социума к педагогическому процессу, в свою очередь, должно способствовать, по нашему мнению, его педагогизации.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по социальной адаптации подростков в условиях инновационной гимназии с поликультурной средой.

Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование позволили определить педагогические условия повышения эффективности процесса социальной адаптации подростков в условиях инновационной гимназии. Под педагогическими условиями социальной адаптации мы понимаем обстоятельства, связанные с педагогической деятельностью, которые определяют успешность данного процесса. Опытно-экспериментальная работа была проведена в инновационной гимназии с поликультурной средой

- МОУ гимназии № 1 г. Малгобека Малгобекского района Республики Ингушетия и традиционной школе - СОШ № 20 г. Малгобек (контрольная школа).

Муниципальное образовательное учреждение для детей и подростков, имеющих высокие интеллектуальные способности, гимназия № 1

Малгобекского района создана 30 августа 1999 года. Руководящий состав гимназии состоит из шести человек.

Директор и его заместители, организующие образовательную деятельность, имеют высшее образование. Из руководителей гимназии имеют стаж педагогической работы: до 20 лет - 2 человека, более 20 лет - 2 человека, более 30 лет - 2. Стаж руководящей работы в сфере образования до пяти лет - 3 человека, более 15 лет - 3 человека. Имеют награды: заслуженный учитель РИ - 1 человек, «Почетный работник общего образования РФ» - 1 человек, учитель-методист - 1 человек, пять руководителей организующих учебный процесс, аттестованы на высшую квалификационную категорию.

В гимназии на момент эксперимента обучались 570 учащихся в 20

классах: 2-4 кл. - 5, в них 129 учащихся; 5-9 кл. - 11, в них 326 учеников; 10 - 11 кл. - 4,в них 115 учеников. Средняя наполняемость классов - 30 человек.

Гимназия имеет типовое здание, функционирует 20 учебных кабинетов, создана хорошая материальная база обучения. Управление гимназией осуществляется на основе принципа демократизма. Функции и должностные обязанности различных специалистов определены в локальных документах: Уставе гимназии, Положении о статусе ее педагогических работников. В концепции гимназии сформулирована ее основная цель: создание условий для овладения и присвоения учащимся, имеющим высокие интеллектуальные способности, системы научных знаний, способов и психологических механизмов использования этих знаний в собственной жизнедеятельности:

- направленность образовательного процесса на формирование мировоззренческих, нравственно-ценностных установок личности, на развитие творческих сил, способностей и индивидуальности ребенка;

- формирование базовой культуры личности, способной интегрироваться в общество на высоком интеллектуальном и культурном уровне с позиции защиты и самоопределения личности учащегося.

В эксперименте по проблеме диссертации участвовало 235 человек. Из них: подростков (экспериментальные классы) - 105 человек, 32 педагога, 98 родителей.

В ходе эксперимента нами были определены экспериментальные классы, целенаправленная работа с которыми велась на протяжении трех лет. Нам представляется рациональной именно такая численность участников и срок эксперимента, так как изменения в интеллектуально-познавательной, эмоциональной, мотивационно-поведенческой сферах личности за короткий срок определить представляется крайне трудным.

Исследование результатов реализации комплексной программы управления адаптацией подростков в условиях инновационной гимназии с поликультурной средой, приоритетным направлением которой является социальная адаптация подростков, предполагало осуществление следующих задач:

1. Проанализировать результативность эффективности инновационных изменений в гимназии по данным уровня социальной адаптации подростков.

2.Проанализировать изменения образовательного процесса в инновационной гимназии.

3.Проанализировать интеграционные усилия педагогов, родителей, социума инновационной гимназии в процессе социальной адаптации подростков в инновационной гимназии.

4.Обосновать педагогические условия, способствующие успешной социальной адаптации подростков в инновационной гимназии.

Обозначенные задачи решались методами, описанными выше (параграфы 2.1, 2.2).

Кроме того, на обобщающем этапе нами был применен и ряд дополнительных методов исследования, освоенных в ходе инновационных преобразований. Так, для изучения состояния особенностей образовательной среды инновационной гимназии был использован комплекс методик, разработанный В.А. Ясвиным [191] и учитывающий целый ряд параметров, приведенных в таблице 3.

Таблица 3

Диагностика образовательной среды инновационной гимназии

Параметры среды	Баллы	Уровни
Широта	31	Высокий
Интенсивность	36	Высокий
Осознаваемость	46	Высокий
Обобщенность	40	Высокий
Эмоциональность	32	Высокий
Активность	28	Средний
Когерентность	20	Высокий
Доминантность	19	Средний
Устойчивость	24	Средний
Мобильность	36	Высокий

По такому показателю, как «модальность», на основании классификации Я.Корчака, созданную среду можно считать «творческой». Она характеризуется наличием гуманных демократических отношений, широкими возможностями для всех субъектов образовательного процесса реализовать свой творческий потенциал. Таким образом, по данным диагностики, уровень организации образовательной среды в инновационной школе-гимназии можно считать высоким по большинству показателей, что свидетельствует о положительном внедрении комплексной системы управления адаптацией подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой и о достижении поставленных целей в создании оптимальных педагогических условий для социальной адаптации подростков.

В связи с тем, что педагогический коллектив работал над созданием условий для успешной социальной адаптации подростков в инновационной школе-гимназии, то особое значение приобрел личностный и профессиональный рост педагогов (табл. 4).



Сведения о педагогических кадрах гимназии

Таблица 4

Годы эксперимента	Кол-во педагогов	Образовательный рост	Аттестация (категория)
		Сред.спец.	Н/высш.	высшее	II	I	высшая
2001	52	6	5	41	28	3	21
2003	58	7	7	44	28	4	26

Целенаправленная работа по социальной адаптации подростков в условиях инновационной гимназии начинается с диагностирования. Диагностирование уровней социальной адаптации - это проводимое педагогом и психологом гимназии исследование, которое дает им информацию о социальной адаптации учащихся и каждого ученика в отдельности. При этом под уровнем мы понимаем степень развития основных составляющих социальной адаптации, к конкретным относятся интеллектуально-познавательное, эмоциональное, мотивационно- поведенческое развитие, результаты учебной деятельности подростка.

Проведенное нами исследование позволило выделить ряд важнейших требований, которым должна отвечать технология диагностирования социальной адаптации:

- системность, т.е. учитывать логику процесса социальной адаптации, взаимосвязь всех структурных компонентов;

- доступность, т.е. возможность ее использования педагогами любого инновационного учреждения;

- надежность, т.е. давать максимально обоснованные выводы;

- информированность, т.е. результаты диагностирования должны давать ответы на широкий круг вопросов;

- экономичность, т.е. фиксировать выводы в виде графиков, таблиц, диаграмм и т.д.

В ходе проведенного нами исследования были определены теоретические и методические основы диагностики социальной адаптации подростков.

Среди требований теоретических основ диагностики целесообразно выделить следующие:

1. В диагностике следует идти не от сопоставления с какой-либо нормой, а от реального уровня, на котором находится подросток в данный момент. Динамика продвижения от стартового уровня и будет конечным результатом его развития.

2. Педагогическая диагностика не является для нас самоцелью. Она выступает не только как инструмент познания личности ребенка, но и как инструмент воспитания.

Мы предполагаем, что систематическая работа по изучению личностных новообразований подростков будет способствовать качественному построению образовательного процесса в инновационной гимназии.

Таким образом, теоретические основы диагностики имеют практическую направленность, позволяющую дать целостную характеристику процесса социальной адаптации подростков: его прогнозирование, осуществление, совершенствование, оценку результативности, коррекцию.

Методологические основы диагностики социальной адаптации подростков включают ряд педагогических требований: процесс социальной адаптации подростков осуществляется в учебной деятельности и в общении подростков и проявляется в них.

Определение уровня социальной адаптации подростков требует комплексного использования следующих методов диагностики:

- методы психолого-педагогической диагностики развития подростков;

- методы изучения образовательной среды инновационной школы-гимназии

- методы изучения особенностей педагогической культуры родителей;

- методы психолого-педагогической самодиагностики сотрудников инновационной гимназии (диагностики специалистами собственной профессиональной деятельности).

Таким образом, использование комплекса диагностических методов в образовательном процессе инновационной гимназии позволит, на наш взгляд, объективно оценить уровень индивидуального развития каждого ребенка и, в частности, уровень социальной адаптации подростков, а также установить связи педагогических явлений.

Для фиксации и сохранения полученной диагностической информации об уровне социальной адаптации подростков мы считаем целесообразным ведение определенной документации: годового плана работы гимназии; материалов диагностического исследования: протоколов, таблиц, графиков, сравнительных срезов, анкет, диаграмм и пр.

Сравнительный анализ результатов, отраженных в соответствующих документах, позволяет, на наш взгляд, делать выводы об эффективности деятельности педагогов по развитию личности подростков в целом и социальной адаптации детей подросткового возраста.

Таким образом, педагогическая диагностика в организации образовательного процесса по социальной адаптации подростков выполняет ряд функций:

1. Информационно-прогностическую, которая дает информацию о начальном уровне социальной адаптации подростка. Результаты диагностики являются исходными данными для прогнозирования и проектирования условий, для эффективной социальной адаптации подростков и реализации их на практике с учетом выявленного у подростка уровня.

2. Коррекционно-формирующую, которая позволяет своевременно выявлять недостатки и отклонения в социальной адаптации подростков, осуществлять коррекционную работу с подростками и их семьями.

3. Оценочно-результативную, позволяющую оценить результаты своей педагогической деятельности, определить, насколько точно и полно удалось реализовать поставленные учебные и воспитательные задачи.

4. Аналитическую функцию, способствующую выявлению причинно- следственных связей в образовательном процессе между условиями и результатами социальной адаптации подростков.

5. Собственно-диагностическую функцию, предполагающую психолого-педагогическое изучение развития подростка, а также уровня профессиональной компетентности педагогов.

С целью совершенствования деятельности инновационной школы- гимназии по социальной адаптации подростков на констатирующем этапе нами были поставлены следующие задачи:

1. Выявить уровень социальной адаптации подростков экспериментальной группы.

2. Проанализировать состояние и особенности образовательной деятельности инновационной гимназии по социальной адаптации подростков.

3. Определить воспитательные возможности семьи в обеспечении социальной адаптации подростков экспериментальной группы.

Особое место в проблеме готовности учащихся к обучению в 5-м классе и при переходе в гимназические (8-е) классы занимают вопросы мотивации учебной деятельности, положительного отношения учащихся к школе и урокам, к педагогам и ученикам, без решения которых невозможно успешное обучение и воспитание учащихся. Переход из среднего звена в гимназические классы сопряжен с многочисленными трудностями в поведении и успеваемости, что связано, прежде всего, с изменением социальной ситуации обучения.

Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью, недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам, к своему классу, к учителям; с психологической - снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Еще ярче эти трудности проявляются в успеваемости и поведении средне - и слабоуспевающих учащихся.

Нас заинтересовала проблема адаптации учащихся переходных ступеней обучения при переходе из начальной школы в среднюю и из среднего звена в гимназическое звено.

С этой целью нами был исследован уровень сформированности положительной мотивации подростков 50 учащихся - 4-5-х классов и 55 учеников 7-8-х классов, 32 педагога и 98 родителей.

Отметим национальный состав подростков экспериментальных классов гимназии: ингуши - 77 человек; чеченцы - 16 чел.; русские - 9 чел.; грузин -

1 чел.; турки - 2 чел.

Национальный состав педагогов: ингуши - 22 чел.; чеченцы - 3 чел.; русские - 5 чел.; другие - 2 чел. В исследовании была использована комплексная методика: анкетирование учащихся и родителей, наблюдение, беседы (индивидуальные и групповые), интервьюирование.

Средняя общеобразовательная школа № 20 г. Малгобека - традиционная школа, работающая в режиме функционирования. Как и школа-гимназия, данное учреждение находится в таких же внешних условиях (поликультурный, полиэтничный социум) и характеризуется примерно равными внутренними параметрами (количество учащихся и педагогов, их национальный состав и т.д.). Например, национальный состав учащихся СОШ № 20 представлен ингушами, чеченцами, лезгинами, кумыками, русскими, турками, украинцами. В эксперименте участвовали 102 подростка (44 учащихся 4-5-х классов и 58 учащихся 7-8-х классов), а также 35 педагогов и 86 родителей учащихся СОШ № 20.

Исследование было проведено в два этапа: в октябре 2002 года и в октябре 2003 года.

Значимые результаты были получены при анкетировании учащихся.

В экспериментальных классах осуществлялась диагностика межличностных отношений с помощью социометрии и методики ГОЛ (групповая оценка личности). С целью определения степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью было проведено исследование «Школа глазами учеников» (использовалась методика Андреева А.А.).

Она представляла собой опросник из 10-ти вопросов, связанных с отношением к школе, урокам, переменам, домашним заданиям, школьным событиям, учителю и одноклассникам. На каждый вопрос испытуемый должен был выбрать один из вариантов ответа: «не очень», «нравится», «не нравится». Первый вопрос был связан с отношением учеников к гимназии. Нас интересовало, все ли дети с радостью идут в школу. По результатам проведенных опросов, было установлено следующее:

- большинство гимназистов (72-82 %) на вопрос «Нравится ли тебе твоя школа?» ответили положительно;

- больший процент (от 48 до 63 %) идущих с радостью в школу составляют учащиеся 4- 5-х классов;

- на вопрос «Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?», желание остаться дома больше испытывают учащиеся 7-8-х классов (от 21 до 46 %);

- больший процент довольных отменой занятий составляют учащиеся 4-5-х классов (от 38 до 79 %);

- проблемы с выполнением домашних заданий отмечены у всех учащихся данных экспериментальных групп (от 28 до 46 %);

- в продолжительности перемен более заинтересованы учащиеся 7-8-х классов (36-56 %);

- чаще рассказывают родителям о школе учащиеся 4-5-х классов (65-88 %);

- учащиеся 5 и 8-х классов заинтересованы в менее строгом учителе (38-56%);

- меньше друзей у учащихся 4-5-х классов (30-39 %);

- больше нравятся свои друзья учащимся 7-8-х классов (56-72 %).

Среди причин неудовлетворенности школьной жизнью были отмечены:

1. Конфликты с учителями.

2. Не в полной мере развиваются способности учащихся.

3. Перегрузка домашним заданием.

Нами проведено исследование на формирующем этапе учащихся из экспериментальных 8-х классов на основе анкеты. Результаты отражены в таблице 5 (первый ряд цифр - гимназия, 2-й - СОШ № 20).