Более низкие, чем у студентов-экономистов показатели значимости лиц из семейного окружения у студентов-художников сочетаются с гораздо более многочисленными, чем в выборке экономистов корреляционными связями параметров значимости лиц их ближайшего социального окружения. А также, многочисленные корреляции показателей мотивации учебной деятельности, с показателями социоцентрической мотивации принятия ответственности, социально-психологической адаптации, ответственности. Это свидетельствует о сложности взаимоотношений студентов-художников с социальным окружением и о том, что повышение коммуникативной компетентности студентов является актуальным направлением психологической поддержки их творческого развития в период обучения в вузе. Одним из основных направлений этой работы должна быть помощь в осмыслении роли социального окружения в личностном, творческом и профессиональном становлении, в преодолении недоверия и настороженности по отношению к окружающим людям.

Включение во взаимоотношения с окружающими, активность в социальных контактах тесно связана с самоотношением. Критичность самоотношения, непринятие себя порождает недоверие к окружающим, подозрительное и настороженное отношение к ним. Преодоление непринятия себя, особенно вероятного у студентов-художников мужского пола, также является задачей психологической поддержки творческого становления личности.

Результаты исследования свидетельствуют о различиях в ресурсах и проблемах становления личностной готовности к творческой самореализации у студентов, получающих различные профессии. Но сходным для студентов сравниваемых групп является уровень развития ответственности, указывающий на ситуативный характер ее возможных проявлений, на то, что в обеих группах не просматривается признаков развития ответственности как личностного свойства. Есть основания связывать этот факт с особенностями образовательной среды, в которой происходит профессиональное развитие студентов, в частности, с сохранением авторитарности в организации ученого процесса в сочетании с элементами «родительского» отношения педагогов к студентам, формирующего у них «детскую» позицию. Именно поэтому студенты высказывают мнение, что у них не всегда есть возможность для проявления самостоятельности и ответственности даже при наличии желания и необходимых умений (Крутых Е.В., 2006). Следовательно, внесение в образовательную среду вуза элементов, способствующих становлению ответственности студентов как компонента их личностной готовности к профессиональной самореализации, следует отнести к весьма актуальным направлениям этой работы.

Таким образом, результаты исследования дают основания для заключения о том, что проблемными аспектами становления личностной готовности студентов-художников к творческой профессиональной самореализации являются особенности самоотношения, обусловленные неопределенностью критериев профессиональной успешности, а также противоречивость взаимоотношений с социальным окружением. Она заключается в выявленной в исследовании недостаточной активности во взаимодействии с социальным окружением, некоторой отстраненности, свойственной людям, ориентированным на творческую самореализацию, с одной стороны, и предназначенностью продуктов творческой деятельности - социуму, с другой. Тем самым в исследовании определены ключевые направления психологической поддержки становления готовности студентов-художников к творческой самореализации.

Результаты исследования дают основания для следующих выводов.

1. Результаты исследования подтверждают значимость раннего включения в профессиональное развитие для становления устойчивой мотивации приобретения профессиональных знаний. На это указывает достоверное преимущество студентов-художников перед студентами экономистами по параметрам внутренней мотивации учебной деятельности.

2. Достоверно более низкие показатели самопринятия, принятия других, эмоционального комфорта студентов-художников по сравнению со студентами-экономистами подтверждают предположение о том, что неопределенность критериев состоятельности художника, обусловленность творческого признания неподконтрольными оценками социума, порождают неуверенность в себе, повышенную критичность к собственной личности и настороженное отношение к социальному окружению.

3. Влияние условий творческого становления студентов-художников на их личностную готовность к включению в сферу художественной деятельности имеет гендерные особенности. В более низких показателях принятия себя и других, эмоционального комфорта мужчин-художников, по сравнению с женщинам, усматривается влияние гендерного стереотипа мужественности, элементом которого является успешность.

4. В достоверно более высоких показателях социальной адаптации студентов экономистов мужского пола, по сравнению с показателями женщин, отражаются традиционные представления о профессиональной деятельности как сфере самореализации мужчин, об осознании женщинами-экономистами сложности достижения профессиональных успехов в избранной профессии.

5. Особенностью взаимоотношений студентов-художников, отражающейся в достоверных отличиях параметров значимости лиц из ближайшего социального окружения в выборках художников и экономистов, является менее выражения ориентация на семейное окружение. Она может быть следствием различий в отношении к профессиям экономиста и художника как фактора жизненного благополучия и в вероятности одобрения профессионального выбора студентов семьей.

6. Отношение студентов-художников к ближайшему социальному окружению отличается противоречивостью, о чем свидетельствует, с одной стороны, и насыщенность корреляционных связей показателей мотивации учения, социальной адаптации с параметрами значимости лиц из ближайшего социального окружения и готовности к принятию ответственности во благо социального окружения, с другой.

7. Ресурсом творческой самореализации художников является готовность к принятию на себя ответственности за развитие и благополучие собственной жизни, которая у большинства студентов других профессий проявляется на ситуативном уровне и не достигает степени развития как выраженного личностного свойства.

8. Результаты исследования указывают на то, что значимой предпосылкой личностной готовности студентов-художников к творческой самореализации является конструктивность самоотношения и коммуникативная компетентность, позволяющая осознанно принимать условия включения в художественную деятельность, активно и конструктивно взаимодействовать с социумом.

Список использованной литературы

1. Абульханова А.К. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЭР СЭ, 2002. - С. 34 - 53.

2. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. - М., 1997. - С. 56 - 75.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). - М.: «МОДЭК», 1999. - 224 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Профессиональное самосознание личности госслужащего // Психология Я-концепции: профессиональные особенности развития. Хрестоматия. Часть третья / Сост. А.В. Иващенко, В.С. Агапов, И.В. Барышникова. - М.: МГСА, 2002. - С. 152 - 155.

5. Авдеева А.П. Компетентностная модель профессиональной элитарности в сфере техники и технологии // Наука и образование. Электронный научно-технический журнал, 2013. - Сентябрь // URL: http://technomag.bmstu.ry/doc/589246.html.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с.; Т. 2. - 288 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

8. Басин Е.Я. Творческая личность художника. - М., 1988. - 187 с.

9. Батурин Н.А. Психология успеха и неудачи: учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. - 100 с.

10. Батухтина Т.В. Структура адаптационного потенциала художественно одаренной личности: дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2009. - 270 с.

11. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Краснодар, 2002. - 47 с.

12. Бедерханова В.П., Демакова И.Д., Крылова Н.И. Гуманистические смыслы образования // Проблемы современного образования, 2012. - № 1 - С. 16 - 27.

13. Бердяев Н.А. Опыт эсхатологической метафизики // Творчество и объективация / Сост. А.Г. Шиманский, Ю.О. Шиманская. - Мн.: Экономпресс, - 2000. - 168 с.

14. Бердяев Н.А. Смысл творчества // Философия творчества, культуры и искусства. - М.: Искусство, 1994. - 267 с.

15. Бережная М.С. Концепция социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности // Педагогика искусства. Электронный научный журнал, 2008. - № 2 // URL: http://www.art-education.ru/AE - magazine/new-magazine-2-2008/html.

16. Бережная М.С. Образовательные технологии художественного творчества в педагогической практике высшей школы // Педагогика искусства, электронный научный журнал, 2007. - № 3.

17. Бережная М.С., Фузейникова И.Н. Критерии социокультурной адаптации в образовательном процессе // Педагогика искусства. Электронный научный журнал, 2011. - № 2 // URL: http://www.art-education.ru/AE - magazine/new-magazine-2-2011/html.

18. Бережная М.С., Фузейникова И.Н. Педагогическая модель социокультурной адаптации личности в процессе гуманитарного образования // Педагогика искусства. Электронный научный журнал, 2011. - № 3 // URL: http: www.art-education.ru.

19. Бережная М.С., Фузейникова И.Н. Самоопределение детей и молодежи в творческой деятельности // Педагогика искусства. Электронный научный журнал, 2012. - № 1 // URL: http: www.art-education.ru.

20. Блок В.Б. Сопереживание и сотворчество // Художественное творчество и психология: сборник. - М.: Наука, 1991. - С. 31 - 55.

21. Богоявленская Д.Б. Культурно-исторический подход к психологии творчества // Культурно-историческая психология, 2007. - № 3. - С. 67 - 71.

22. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. - М.: Флинта; Наука, 1998. - 168 с.

23. Бодров В.А., Лукьянова Н.Ф. Личностные особенности пилотов и профессиональная эффективность // Психологический журнал, 1981. - т. 2. - № 2. С. 51 - 65.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

25. Борисова З.П. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1953. - 25 с.

26. Босенко Ю.М. Личностные регуляторы конструктивного реагирования спортсменов на оценивание их личности в спорте: автореф. дис. ... канд. психол. наук, 2012 - 24 с.

27. Брушлинский А.В. О критериях субъекта и его деятельности // Психология субъекта профессиональной деятельности. - М., Ярославль: ДИА-пресс, 2001. - С. 5 - 23.

28. Брушлинский А.В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЭР СЭ, 2002. - С. 9 - 33.

29. Брушлинский А.В. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы // Известия Российской Академии образования, 1999. - № 1. - С. 30 - 41.

30. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

31. Вазари Дж. Жизнеописание наиболее знаменитых живописцев, ваятелей и зодчих. Т. 2. - М.: ТЕРРА, 1996. - 848 с.

32. Васильева Е.И. Мотивация профессиональной деятельности государственных гражданских служащих: дис. … канд. социол. наук. - Екатеринбург, 2010. - 169 с.

33. Вербицкий А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России, 2010. - № 5. - С. 32 - 37.

34. Воликова С.В., Холмогорова А.Б., Галкина А.М. Родительский перфекционизм - фактор развития эмоциональных нарушений у детей, обучающихся по усложненным программам // Вопросы психологии, 2006. - № 5. - С. 23 - 31.

35. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: дис. ... д-ра психол. наук. - М., 1998. - 402 с.

36. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. - Новгород, 1998. - 346 с.

37. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. - С. 5 - 328.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

39. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 244 - 268.

40. Вяткин А.П. Проблема психологической готовности к экономической деятельности // Вестник Иркутской государственной экономической академии, 2006. - № 3. - С. 97 - 100.

41. Гинзбург М.Е. Универсальность как социальная характеристика выпускника вуза: социологический анализ: автореф. дис. … канд. социол. наук. - Екатеринбург, 2005. - 17 с.

42. Гончаренко Н.В. Вдохновение и интуиция // Психология художественного творчества: хрестоматия. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 296 - 320.

43. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и в науке. - М.: Искусство, 1991. - 432 с.

44. Горская Г.Б. Мотивационные регуляторы деятельности спортсменов в спорте высших достижений // Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Выпуск 5 / Под ред. А.А. Обознова, А.Л. Журавлева. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2013. - С. 233 - 249.

45. Горская Г.Б., Несветайло А.В. Перфекционизм родителей и стили родительского воспитания как регуляторы мотивации и тревожности юных шахматистов 7 - 11 лет // Физическая культура, спорт - наука и практика, 2013. - № 3. - С. 51 - 56.

46. Горская Г.Б. Жизненный контекст бытия личности // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 2. - С. 432 - 434.

47. Грибкова О.В. Теория и практика формирования профессиональной культуры педагога-музыканта: автореф. дис. … д-ра пед. наук. - М., 2010. - 52 с.

48. Гришина Н.В. Человек как субъект жизни: ситуационный подход // Личность и бытие: субъектный подход. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - С. 85 - 92.

49. Гришина Н.В., Пыжьянова М.А., Косых Е.А., Кузьминых Л.Н., Потапова А.Б. Развитие субъектности в онтогенезе в современном социокультурном пространстве образования и семьи: учебное пособие. - Н. Новгород: НГПУ имени К. Минина, 2012. - 250 с.

50. Грищенкова Е.Г. Метапрофессиональные личностные качества как условие формирования универсальности специалиста-лингвиста // URL: http: science-education.ru/2012/1/99.pdf.

51. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

52. Дементий Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности: дис. … д-ра психол. наук. - М.: 2005. - 357 с.

53. Демин А.Н. Взаимодействие личности и эпохи: формирование новых биографических стандартов занятости // Человек. Сообщество. Управление, 2012. - № 1. - С. 100 - 109.

54. Демин А.Н. О границах преобразовательной активности субъекта // Личность и бытие: субъектный подход. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН» 2012. - С. 56 - 64.

55. Демин А.Н. Психология занятости как теоретический ресурс психологии жизненного пути. Психология. Экономика. Право, 2012. - № 1. - С. 25 - 35.

56. Денисова С.Н. Формирование творческой готовности к профессиональной деятельности будущих художников палехской лаковой миниатюрной живописи: автореф. дис. канд. пед. наук. - СПб., 2012. - 22 с.

57. Деркач А.А. Акмеологическая концепция развития конкурентоспособного специалиста // Акмеология, 2007. - № 3. - С. 15 - 21.

58. Деркач А.А., Кузнецов Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М., 1993. - 168 с.

59. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // Вестник СПбГУ, 1996. - Сер. 6. - Вып. 1. - № 6.

60. Дронов Д.С. Информационные технологии и развитие креативности при обучении художников-ювелиров // Педагогика искусства, 2011 - № 1. - С. 1 - 6.

61. Дубынин И.А. Особенности социальной адаптации художественно одаренных учащихся // Психологическая наука и образование, 2011. - № 1.

62. Дунаева Н.И. Психологическая структура субъектности как личностного свойства студента-будущего социального педагога: дис. …канд. психол. наук. - Сочи, 2006. - 150 с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.Н. Психологическая готовность. - М.: Наука, 1986.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы. - Мн., 2006. - 312 с.

65. Ермакова Е.В. Изучение синдрома эмоционального выгорания как нарушения ценностно-смысловой сферы личности (теоретический аспект) // Культурно-историческая психология, 2010. - № 1. - С. 27 - 37.

66. Жукова И.А. Контекстное обучение как средство формирования профессиональной компетентности будущих юристов: дис. … канд. пед. наук. - М., 2011. - 252 с.

67. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. - М.: Финстатинформ, 2002. - 360 с.

68. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Вестник образования в России, 2005. - № 4. - С. 22 - 30.

69. Зернова Т.И. Влияние различных форм ранней профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие подростков: автореф. дис. … канд. психол. наук. - Краснодар, 2004. - 23 с.

70. Знаков В.В. Психология субъекта А.В. Брушлинского, герменевтика субъекта М. Фуко и психология человеческого бытия // Личность и бытие: субъектный подход. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - С. 31 - 37.

71. Знаков В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С. 9 - 44.

72. Зырянова А.В. Готовность к профессиональной деятельности специалистов сферы культуры: сущность и структура // Педагогика искусства. Электронный научный журнал, 2012. - № 4 // URL: http: www.art-education.ru.

73. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. - СПб.: Питер, 2008. - 432 с.

74. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. - СПб.: Питер, 2001. - 454 с.

75. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учебник. - СПб., 2004. - 508 с.

76. Ильчук С.Б. Изменение профессиональных параметров выпускников вуза в условиях трансформирующегося общества: региональный аспект: автореф. дис. … канд. социол. наук. - СПб., 2012. - 26 с.

77. Калинина И.А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2007. - 232 с.

78. Калюшин П.В. Проблема развития субъектности: современные теоретические представления // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки, 2012. - Вып. 1 - 2.

79. Калягина И.В. Формирование готовности будущего экономиста к управленческой деятельности // Известия Самарского центра Российской академии наук, 2010. - Т. 12. - № 5(2).

80. Кимберг А.Н. Психология безопасности личности: предмет и проблемы в перспективе субъектного подхода // Человек. Сообщество. Управление, 2010. - № 5. - С. 92 - 95.

81. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань, 1969. - 278 с.

82. Ковальчук И.С. Мотивация профессиональной деятельности военнослужащих-женщин вузов МО РФ: дис. … канд. психол. наук. - М., 2004. - 202 с.

83. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

84. Кондратьев Ю.М. Особенности отношений межличностной значимости в системах «студент-студент» и «преподаватель-студент» в современном российском вузе: дис. канд. …психол. наук. - М., 2005.

85. Конев Г.Г. Формирование метапрофессиональных качеств педагогов начального профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2005. - 190 с.

86. Конопкин О.А. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности // Вопросы психологии, 2008. - № 3. - С. 22 - 34.

87. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М.: Наука, 1980.

88. Конопкин О.А. Учебная успеваемость студентов и их саморегуляция / О.А. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопросы психологии, 1984. - № 3. - С. 42 - 52.

89. Коноплева Н.А. Гендерные аспекты социокультурной адаптации творческой личности // Вестник ТОГУ, 2012. - № 1 (24). - С. 305 - 311.

90. Коноплева Н.А., Гаранина Е.Ю. Творческая личность в современном обществе. Гендерный и кросскультурный аспект. - Владивосток: Дальнаука, 2007. - 361 с.

91. Коржова Е.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - СПб., 2002. - 43 с.

92. Коржова Е.Ю. Человек как субъект жизнедеятельности: основные психологические феномены // Личность и бытие: субъектный подход. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - С. 173 - 185.

93. Коробко Г.Ю. Профессиональная подготовка художников-педагогов в условиях вариативных форм и средств изобразительной деятельности: дис. … канд. пед. наук. - Краснодар, 2006. - 193 с.

94. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. - СПб.: Речь, 2005. - 222 с.

95. Кривцун O.A. Художник и его двойник: перипетии идентификации в творчестве // Человек, 2006. - № 5. - С. 78 - 86.

96. Кривцун О.А. Личность художника как предмет психологического анализа. - М.: Издательство литературного института им. А.М. Горького, 2000. - 291 с.

97. Кривцун О.А. Переселение части меня в Другого. Внутренний диалог художника предметом изображения // Человек, 2003. - № 3. - С. 15 - 37.

98. Кривцун О.А. Психология искусства. - М.: Высшая школа, 2009. - 448 с.

99. Кривцун О.А. Психология искусства. - М.: Издательство Литературного института им. А.М. Горького, 2000. - 221 с.

100. Крутых Е.В. Становление субъектности в студенческом возрасте: автореф. дис. … канд. психол. наук. - Краснодар, 2006. - 23 с.

101. Крылова М.А. Специфика проявления креативности и социально-психологической адаптации в подростковом и юношеском возрасте: дис. … канд. психол. наук. - СПб., 2007. - 239 с.

102. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений // Экспериментальная и прикладная психология (Психология личности и малых групп). Вып. 8 / Под. ред. Е.С. Кузьмина, И.П. Волкова, А.В. Ярмоленко. - Л., 1977. - 115 с.

103. Кулагина И.В. Влияние творческой самореализации на социально-психологическую адаптацию студентов: дис. … канд. психол. наук. - М.: 2011. - 235 с.

104. Курапова И.А. Нравственно-ценностная регуляция эмоционального выгорания в профессиональной деятельности (на примере педагогов средней и высшей школы): автореф. дис. … канд. психол. наук. - М.: 2009. - 22 с.

105. Кучерявенко И.А. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности // Молодой ученый, 2011. - № 12. - Т. 2. - С. 60 - 62.

106. Леньков С.Л. Психологическое обеспечение деятельности экономиста в современных информационных средах: дис. … д-ра психол. наук. - Тверь, 2004. - 388 с.

107. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.: Политиздат, 1981. - 226 с.

110. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента // Психология в вузе, 2003. - № 1 - 2. - С. 232 - 241.

111. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. - Серия 14. Психология, 1997. - № 1. - С. 20 - 27.

112. Леонтьев Д.А. Психология смысла. - М.: Смысл, 1999. - 488 с.

113. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - 2-е испр. изд. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

114. Леонтьев Д.А., Дергачева О.Е. Личностная автономия как составляющая личностного потенциала // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, № 2011. - С. 210 - 240.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

116. Ломов Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. М.: «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

117. Лопаткова И.В. Психологические основания и технология включения художественного творчества в процесс профессионального становления студентов: дис. … д-ра психол. наук. - М., 2009. - 373 с.

118. Магидович М.Л. Профессиональная идентичность художника и социокультурные механизмы ее формирования: дис. … д-ра социол. наук. - СПб., 2005. - 354 с.

119. Магидович М.Л. Профессиональная идентичность художника // Журнал социологии и социальной антропологии, 2004. - Т. 7. - № 3.

120. Магидович М.Л. Профессиональные стратегии художников-эмигрантов // Журнал социологии и социальной антропологии, 2005. - Т. 8. - № 2.

121. Маркелов Е.В., Юркевич В.С. Организация школы для особо одаренных детей и подростков // Психологическая наука и образование, 2004. - № 2.

122. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 308 с.

123. Масленникова В.А. Влияние ранней профессионализации на готовность спортсменов к жизненному самоопределению в юношеском возрасте: автореф. дис. … канд. психол. наук. - Краснодар, 2011. - 23 с.

124. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Издательство «Смысл», 1999. - 425 с.

125. Маслоу А. По направлению к психология бытия. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

126. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - М.: Евразия, 1997. - 430 с.

127. Мелик-Пашаев А., Новлянская З.Н., Адаскина А.А., Никитина А.Б., Чубук Н.Ф. Художественная одаренность и ее развитие в школьные годы. - М., 2010. - 278 с.

128. Митина Л.М. Теоретико-методологические основы и технологические решения проблемы профессионального развития субъектов образовательного пространства // Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных условиях: научно-методическое пособие для практических психологов образования и педагогов / Под ред. Л.М. Митиной. - М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. - С. 6 - 31.

129. Морозова О.В. Психологические основы профессионального становления личности учителя изобразительного искусства: автореф. дис. … канд. психол. наук. - Владимир, 2003. - 24 с.

130. Моросанова В.И. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности человека // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 2010. - № 1. - С. 36 - 45.

131. Моцарь Л.С. Взаимосвязь субъектно-личностной сферы и тенденции самореализации выпускников вузов: автореф. дис. … канд. психол. наук. - Краснодар, 2011. - 28 с.

132. Муздыбаев К. Локус контроля в исследованиях массовой коммуникации // Современные методы исследования средств массовой коммуникации. - Таллин, 1983. - С. 222 - 225.

133. Муздыбаев К. Ответственность личности в производственном коллективе // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. - М., 1983. - С. 133 - 145.

134. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л.: Наука, 1983. - 240 с.

135. Мурзина С.М. Формирование профессионально-компетентной культуры художника-дизайнера: дис. … д-ра пед. наук. - М., 2011. - 349 с.

136. Наличаева С.А. Самоактуализационный потенциал личности как детерминанта профессионального выгорания педагогов: автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2011. - 26 с.

137. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. - СПб.: Питер, 2008. - 392 с.

138. Никитина Е.А. Психолого-педагогические условия развития Я-концепции одаренных старшеклассников: автореф. дис. … канд. психол. наук. - Курск, 2008. - 24 с.

139. Носкова О.Г. Психология труда. - М.: Академия, 2004. - 384 с.

140. Овчинников Б.В., Павлов К.В., Владимирова И.М. Ваш психологический тип. - СПб: «Андреев и сыновья», 1994. - 236 с.

141. Огнев А.С. Развитие субъектности в онтогенезе в современном социокультурном пространстве образования и семьи, 2012.

142. Огнев А.С. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции. - Воронеж: Изд-во ВГИ, 1997. - 336 с.

143. Ожигова Л.Н. Смысловые механизмы гендерной и профессиональной реализации личности в полиэтнической среде. - Краснодар: КубГУ, 2009.

144. Ольшанская С.А. Развитие психологических предпосылок субъектности у спортсменов старшего школьного возраста. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2004. - 22 с.

145. Ордина И.П. Формирование позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников: дис. … канд. психол. наук. - Екатеринбург, 2012. - 193 с.

146. Орел А.А., Фоменко Г.Ю. Противоречия как движущая сила личностного и профессионального развития. Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3. Педагогика и психология, 2009. - № 3. - С. 291.

147. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии, 1996. - № 1. - С. 5 - 19.

148. Осницкий А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 1 // Психологические исследования. Электронный научный журнал, 2009. - № 5 (7). - С. 3.

149. Осницкий А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 2 // Психологические исследования. Электронный научный журнал, 2009. - № 6 (8). - С. 1.

150. Пархоменко Е.А. Особенности личностного и интеллектуального развития спортсменов в условиях ранней профессионализации: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2002. - 27 с.

151. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - 1982. - 255 с.

152. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов н/Д., 1996. - 512 с.

153. Петровский В.А. Проблема личности в психологии: парадигма субъектности. - Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1996. - 512 с.

154. Петровский В.А. Феномен субъектности личности в психологии: автореф. дис. … д-ра психол. наук. - М., 1993. - 76 с.

155. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Издательство УРАО, 2002. - 160 с.

156. Пожемская Ю.С. Субъективная картина становления жизненного пути студентов художественных специальностей // Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей: материалы 2 Всероссийской научно-практической (заочной) конференции / Под ред. М.С. Волхонской, А.В. Микляевой. - Московская область: СВИВТ, 2012. - С. 94 - 104.

157. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М., 1973. - 304 с.

158. Попова Ю.И. Перевоплощение как регулятор Я-концепции (на материале профессии актера): автореф. дис. … канд. психол. наук. - Краснодар, 2004. - 22 с.

159. Прядеин В.П. Половозрастные особенности ответственности личности. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998. - 291 с.

160. Распопова А.С. Возрастные особенности проявления перфекционизма в спорте: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2012. - 24 с.

161. Репина К.Г. Самоактуализация студентов художественно-графического факультета педагогических вузов. Этапы, барьеры и механизмы самоактуализации // Молодой ученый, 2011. - № 12. - С. 68 - 70.

162. Родкина А.А. Формирование профессионально значимых качеств художников-стилистов по костюму в условиях ХГФ // Молодой ученый, 2011. - № 7. - С. 316 - 318.

163. Рождественская В.И. Творческая одаренность и свойства личности // Психология процессов художественного творчества. - Л., 1980. - С. 57 - 67.

164. Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей // Психология художественного творчества: сборник статей / Сост. К. Сельчёнок // http://www.aquarun.ru/psih/tvor/default.htm.

165. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. - М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2000. - 429 с.

166. Рощин С.П. Формирование профессионально-личностных потребностей художника-педагога: автореф. дис. … д-ра пед. наук. - М., 2010.

167. Рубанова Е.Ю. Психологическая готовность выпускников вуза к профессиональной деятельности // Электронное научное издание «Ученые записки ТОГУ», 2011. - Том 2. - № 1. - С. 53 - 62.

168. Рубинштейн C.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2005. - 596 с.

170. Рубцова Н.Е. Смыслообразующая роль профессионального выбора // Педагогика искусства. Электронный научный журнал, 2009. - № 4 // URL: http://www.art-educatuin.ru/AE-magazin.

171. Рябикина З.И., Ожигова Л.Н., Фоменко Г.Ю. Развитие идей субъектного подхода в исследованиях психологов Кубанского государственного университета // Психологический журнал, 2013. - Т. 34. - № 2. - С. 60 - 69.

172. Рябов В.Б. Мотивирующие условия самореализации в трудовой деятельности // Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Выпуск 5 / Под ред. А.А. Обознова, А. Л.Журавлева. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2013. - С. 214 - 232.

173. Савенков А.И. Психология детской одаренности. - М.: Генезис, 2010. - 440 с.

174. Северов В.Г. Концептуальная модель системы подготовки практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса // Тенденции развития педагогической науки: материалы международной заочной научно-практической конференции (Новосибирск, 23 октября 2010 г.) // URL: http:sibac.info/12016.

175. Селиванов В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 310 - 328.

176. Селиванов В.В. Мышление в личностном развитии субъекта: монография. - Смоленск: Универсум, 2003. - 312 с.

177. Селиванов В.В. Стадии развития субъекта в онтогенезе // Психолого-педагогические исследования субъекта деятельности. - Казань: ЮЛАКС, 2004. - С. 23 - 37.

178. Семенов В.Е. Социальная психология искусства как новая научная отрасль // Журнал социологии и социальной антропологии, 2009. - Т. 5. - № 2. - С. 79 - 89.

179. Сергиенко Е.А. Ранние этапы развития субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 270 - 309.

180. Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект // Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред. А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. - М.: Издательство Академический проект. - 2000. - С. 183 - 203.

181. Серегина И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 1999.

182. Сибгатуллина И.Ф. Десинхрония психического развития интеллектуально одаренных детей и подростков: дис. … д-ра психол. наук. - Сочи, 2002. - 430 с.

183. Скачкова С.О. Адаптация опросников на определение мотивации самодетерминации в образовании и спортивной деятельности // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: труды НИИ проблем физической культуры и спорта. Т. 10. - Краснодар, 2008. - С. 157 - 164.

184. Снигирева Е.А. Диагностика общекультурных компетенций конкурентоспособности будущего экономиста // The Emissia Offline letters. Электронный научный журнал, 2012. - Апрель.

185. Солянкина Л.Е. Подготовка компетентного экономиста в условиях прикладного бакалавриата // Международный научно-исследовательский журнал. Психологические науки. Вып. Июль, 2013.

186. Старикова Д.В. Содержание и психологические особенности деятельности экономиста // URL: http: sociosphera.com.

187. Стукалова О.В., Лазарев М.А. Особенности профессионального становления будущих педагогов в образовательной среде высшего учебного заведения // Педагогика искусства. Электронный научный журнал, 2012. - № 3 // http: www.art-education.ru.

188. Тарасов Г.С. О психологии искусства // Вопросы психологии, 1992. - № 1.

189. Толочек В.А. Профессиональная успешность: от способностей к ресурсам (дополняющие парадигмы). Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2009. - Т. 6. - № 3. - С. 27 - 61.

190. Толочек В.А. Стили деятельности. - М., 1992. - 76 с.

191. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. - М.: Смысл, 2000. - 199 с.

192. Филиппенко В.Н. Развитие мотивации творчества у студентов художественных вузов: дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2006. - 204 с.

193. Хазова С.А. Одаренные школьники: факторы риска и ресурсы развития // Психологическая наука и образование, 2012. - № 4.

194. Харитонова Е.В., Ясько Б.А. Взаимообусловленность профессиональной востребованности и индивидуально-психологических особенностей личности // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3. Педагогика и психология, 2011. - № 1. - С. 165.

195. Холмогорова О.Б., Гаранян Н.К. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии, 1999. - № 2.

196. Хуа Н. Основы психологии обучения художественному творчеству // Молодой ученый, 2011. - № 11. - Т. 2. - С. 180 - 182.

197. Цергой Т.А. Особенности становления личностных компонентов профессионализма в условиях ситуативной заданности выбора сферы профессиональной деятельности: автореф. дис. … канд. психол. наук. - Краснодар, 2008. - 22 с.

198. Черемухин Г.Д. Психологические аспекты повышения профессиональной работоспособности художника: дис. … канд. психол. наук. - Тверь, 2001. - 164 с.

199. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М., 1982. - 183 с.

200. Шамионов Р.М. Взаимосвязь субъектных свойств личности и склонности к зависти // Известия Саратовского университета, 2010. - Т. 10. - Серия Философия. Психология. Педагогика. Вып. 4. - С. 93 - 98.

201. Шамионов Р.М. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности: монография. - Саратов: Издательство СПИ, 1999. - 120 с.

202. Шевко О.Н. Новые подходы к исследованию профессиональной мотивации педагогов // Ярославский педагогический вестник, 2011. - № 2. - Т. 2 (психолого-педагогические науки). - С. 241 - 246.

203. Шекова Е.Л. Проблема мотивации работников творческого труда // Некоммерческие организации России, 2010. - № 5.

204. Шестакова К.Н. Факторы профессионального выгорания актеров. Психологические исследования. Электронный журнал, 2012. - № 5 (25). - С. 7.

205. Шипилова Е.В. Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: дис. … канд. психол. наук. - М., 2007. - 218 с.

206. Шлыкова Н.Л. Профессиональные ценности субъекта деятельности: содержание и динамика // Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Выпуск 5 / Под ред. А.А. Обознова, А.Л. Журавлева. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2013. - С. 198 - 213.

207. Шмаков А.Г., Топоркова А.В. Мотивация трудовой деятельности как фактор управляющих воздействий на результат труда персонала // Вестник Челябинского государственного университета, 2013. - № 3(94). - Управление. Вып. 8. - С. 103 - 106.

208. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники. - М., 2011.

209. Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников // Вопросы психологии, 1996. - № 6. - С. 36 - 47.

210. Щебланова Е.И., Цой А.Б. Социально-психологическая адаптация одаренных учащихся с различными видами интеллектуальных способностей // Психологические исследования, 2013. - № 6 (31) // URL: http://psystudy.ru.

211. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. - С. 32 - 35.

212. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной педагогической психологии // Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Междунар. педагогич. академия, 1995. - 224 с.

213. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Владос, 1999. - 360 с.

214. Юркевич В.С. Современные проблемы работы с одаренными детьми // Психологическая наука и образование. Электронный журнал, 2010. - № 5 // URL: www. psyedy.ru.

215. Юшко Т.А. Когнитивное и личностное развитие подростков художественных школ: дис. … канд. психол. наук. - М., 1997. - 205 с.

216. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

217. Ясько Б.А. Формирование личностной готовности к профессиональной деятельности в условиях многоуровневого образовательного пространства: дис. … канд. психол. наук. - Краснодар, 1998.

218. Ясько Б.А., Харитонова Е.В. Личностные профили профессиональной востребованности // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3. Педагогика и психология, 2011. - № 3. - С. 222 - 229.

219. Amabile T.M., Goldfarb P., Brackfild C. Social influences on creativity: evaluation, coactions, and surveillance // Creativity research journal, 1990, v. 3, issue 1, 6 - 21.

220. Bender S.W., Nibbelink B., Towner-Thyrum E., Vredenburg D. Defining characteristics of creative women // Creativity research journal, 2013, v. 25, issue 1, p. 38 - 47.

221. Bronfenbrenner U. The ecology of human development. MA: 1979, Harvard university press.

222. Deci E.L., Rian R.M. The “What” and “Why” of goal pursuits: human needs and self-determination of behavior // Psychological Inquiry, 2000, v. 11, 4, 227 - 268.

223. Fearon D.D., Copeland D., Saxon T.F. The relationship between parenting style and creativity in a sample of Jamaican children // Creativity research journal, 2013, v. 25, issue 1, p.119 - 128.

224. Friedman R.S., Foster J. The effect of promotion and prevention cues on creativity // Journal of personality and social psychology, 2001, v. 81, 1001 - 1013.

225. Gao J., Arnulf J.K., Kristoffsen H. Exploring the need to contextualization // Scandinavian Journal of Management, 2011, v. 27, iss.1, p. 55 - 65.

226. Jackson S.E., Schuler R.S. Understanding human resource management in the context of organizations and their environment // Annual review of psychology, 1995, v. 46, 237 - 264.

227. Jao X., Wang S., Dang J., Wang L. The role of individualism-collectivism in the individual creative process //Creativity research journal, 2012, v. 24, issue 4, p. 296 - 303.

228. Jesus S.N., Rus C.L., Lens W., Imaginario S. Intrinsic motivation and creativity related to product: a meta-analysis of the studies published between 1990-2010 // Creativity research journal, 2013, v. 25, issue 1, p. 80 - 84.

229. Kanter R.M. Men and women of corporation. N.-Y.: 1977, Basic Books.

230. Kohanyi A. Turnung inward versus turning outward: a retrospective study of childhoods of creative writers versus journalists // Creativity research journal, 2005, v. 17, issue 4, p. 309 - 320.

231. Liu G., Zhang S., Zhang J., Lee C., Wang Y., Brounell M. Autonomous motivation and Chinese adolescents' creative thinking: the mediating role of parental involvement // Creativity research journal, 2013, v. 25, issue 4, p. 446 - 456.

232. Lubart T.I. Creativity and cross-cultural variation. //International journal of psychology, 1990, v. 25, issue 1, p. 39 - 59.

233. Martinsen D.L. The creative personality: a synthesis and development of creative person profile // Creativity research journal, 2011, v. 23, issue 3, p.185 - 202.

234. Nicholls J.G., Cheung P.S., Lauer J., Patashnick M. Individual differences in academic motivation: perceived ability, goals, beliefs and values // Learning and Individual differences, 1989, v. 1 (1), p. 63 - 84.

235. Niu W., Sternberg R.J. Culture influences on artistic creativity and its evaluation // International journal of psychology, 2001, v. 36, issue 4, p. 225 - 241.

236. Prabhu V., Sutton C., Sauser W. Creativity and certain personality traits: understanding the mediating effect of intrinsic motivation // Creativity research journal, 2008, v. 20, issue 1, p. 56 - 66.

237. Rudowicz E. Creativity and culture: a two way interaction //Scandinavian journal of psychology, 2003, v. 47, issue 3, p. 273 - 290.

238. Runco M.A., Albert R.S. Parents personality and creative potential of exceptionally gifted boys // Creativity research journal, 2005, v. 17, issue 4, p. 355 - 367.

239. Stanko-Kaczmarek K.M. The effect if intrinsic motivation on affect and evaluation of the creative process among fine art students // Creativity research journal, 2012, v. 24, issue 4, p. 304 - 310.

240. Stohs J.H. Intrinsic motivation and sustained art activity among male fine and applied artists // Creativity research journal, 1992, v. 5, issue 3.

241. Treasure D.C., Lemyre P.-N., Standage M. Motivation in elite-level sport // Intrinsic Motivation and Self-Determination in Exercise and Sport (edited by M.S. Hagger, N.L.D. Chatzisarantis). Champaign, Ill.: Human Kinetics, 2007.

242. Vallerand R.J. Toward hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation // Advances in experimental social psychology, 1997, vol. 29, p. 271 - 360.

243. Van der Yaara S., Segersa M., Jehub K.A. Towards a contextualizes model of team learning: processes and outcomes // Educational research review, 2013, v. 10, p. 1 - 12.

244. Walton A.P., Kemmelmeiler M. Creativity in social context: the interplay of organizational norms, situational threat, and gender // Creativity research journal, 2012, v. 24, issue 2 - 3, p. 208 - 219.

245. Windels K. What is a number? Minority status and implication for creative activity // Creativity research journal. 2011, v. 23(4), p. 321 - 329.

246. Zho P., Walzyk J.J., Griffith-Ross D.A., Tobachyk J.J., Walzyk D.F. The impact of culture and individualism-collectivism on creative potential and achievement of American and Chinese adults // Creativity research journal, 2006, v. 18, issue 3, p. 385 - 396.

Приложение 1

Методика диагностики учебной мотивации «ПОЧЕМУ Я УЧУСЬ?» (в адаптации С.О. Скачковой).

ИНСТРУКЦИЯ.

Используя приведенную ниже шкалу, оцените, в какой степени каждое из предложений опросника соответствует тем причинам, по которым Вы учитесь.

		Совсем не соответствует	Соответствует умеренно	Точно соответствует
		1	2	3	4	5	6	7
1	Ради удовольствия, которое дают мне волнующие, живые впечатления	1	2	3	4	5	6	7
2	Ради удовольствия от того, что, благодаря учебе, я узнаю много нового.	1	2	3	4	5	6	7
3	Я всегда ясно представлял себе, почему учусь. Но сейчас я спрашиваю себя, стоит ли учиться.	1	2	3	4	5	6	7
4	Из-за удовольствия от освоения новых учебных умений.	1	2	3	4	5	6	7
5	Просто не знаю. Мне кажется, что я не в состоянии добиться успеха в учебе.	1	2	3	4	5	6	7
6	Потому что, благодаря учебе, я чувствую уважение к себе окружающих меня людей.	1	2	3	4	5	6	7
7	Потому что, по моему мнению, это один из самых лучших способов знакомиться с людьми.	1	2	3	4	5	6	7
8	Потому что я бываю удовлетворен собой, когда осваиваю сложный материал.	1	2	3	4	5	6	7
9	Потому что учиться абсолютно необходимо, если хочешь быть на высоте.	1	2	3	4	5	6	7
10	Потому что учиться престижно.	1	2	3	4	5	6	7
11	Потому что это самый лучший способ развивать себя.	1	2	3	4	5	6	7
12	Из-за удовольствия от того, что я улучшаю себя, преодолевая свои слабые места.	1	2	3	4	5	6	7
13	Из-за приятного волнения, которое я чувствую, полностью погружаясь в учебу.	1	2	3	4	5	6	7
14	Потому что я должен учиться, чтобы хорошо к себе относиться.	1	2	3	4	5	6	7
15	Ради удовлетворения, которое мне дает совершенствование своих способностей.	1	2	3	4	5	6	7
16	Потому что окружающие меня люди думают, что учиться очень важно, чтобы быть на высоте.	1	2	3	4	5	6	7
17	Потому что это лучший способ узнать о многих вещах, которые мне пригодятся в жизни.	1	2	3	4	5	6	7
18	Из-за сильных эмоций, которые я испытываю, занимаясь тем, что мне нравится.	1	2	3	4	5	6	7
19	Точно не знаю. Не думаю, что учеба - это для меня.	1	2	3	4	5	6	7
20	Ради удовольствия, которое я получаю, когда выполняю какое-нибудь трудное задание.	1	2	3	4	5	6	7
21	Потому что я чувствую себя не в своей тарелке, когда не могу уделять учебе достаточно времени.	1	2	3	4	5	6	7
22	Чтобы показать другим, как хорошо я учусь.	1	2	3	4	5	6	7
23	Ради удовольствия, которое я чувствую, когда учусь делать то, чему не пытался научиться раньше.	1	2	3	4	5	6	7
24	Потому что это один из лучших способов поддерживать хорошие отношения с друзьями.	1	2	3	4	5	6	7
25	Потому что я люблю чувство полного погружения в занятия.	1	2	3	4	5	6	7
26	Потому что я должен учиться систематически.	1	2	3	4	5	6	7
27	Из-за удовольствия от открытия нового.	1	2	3	4	5	6	7
28	Я часто спрашиваю себя об этом. Мне не кажется, что я не смогу достичь целей, которые ставлю перед собой.	1	2	3	4	5	6	7

КЛЮЧ

Внутренняя мотивация (знания): 2,4, 23, 27.

Внутренняя мотивация (компетентность): 8, 12, 15, 20.

Внутренняя мотивация (новые впечатления): 1, 13, 18, 25.

Внешняя мотивация (идентификация): 7, 11, 17, 24.

Внешняя мотивация (интроекция): 9. 14, 21, 26.

Внешняя мотивация: 6, 10, 16, 22.

Амотивация: 3, 5, 19, 28.

Приложение 2

Методика диагностики « Половозрастные особенности ответственности личности» (ПООЛ), разработанная В.П. Прядеиным.

ИНСТРУКЦИЯ.

Вам предлагается последовательно ответить на ряд утверждений, касающихся некоторых сторон Вашей личности и характера. При ответах важна Ваша первая реакция. В вопроснике нет хороших и плохих утверждений. Каждое из них имеет право на существование. За одну минуту Вы должны дать 5 - 6 ответов. Свои ответы заносите в протокол в виде цифр.

Ответ «безусловно, нет» оценивается в 1 балл.

Ответ «нет» оценивается в 2 балла.

Ответ «чаще нет» оценивается в 3 балла.

Ответ «когда как» оценивается в 4 балла.

Ответ «чаще да» оценивается в 5 баллов.

Ответ «да» оценивается в 6 баллов.

Ответ «безусловно, да» оценивается в 7 баллов.

Приступая к ответам, помните о том, что на всю работу отпускается не более 15 - 20 минут. Следите за тем, чтобы каждому порядковому номеру утверждения строго соответствовал ответ в его цифровом выражении. Постарайтесь как можно реже прибегать к нейтральному ответу «когда как», оцениваемому в 4 балла. Заранее Вам благодарны за искренние ответы и четкую работу.

ВОПРОСНИК.

1. Я хорошо выполняю задание, даже если оно не проверяется и не контролируется.

2. Я берусь за ответственное задание из-за желания участвовать в коллективном мероприятии.

3. Ответственность - это подотчетность за свои дела, поступки и действия.

4. Моя ответственность способствовала успешному выполнению коллективных дел.

5. Я ощущаю чувство удовольствия, когда от меня зависит успех ответственного дела.

6. Я склонен поступать по принципу: «семь раз отмерь - один раз отрежь».

7. Неуверенность в себе мешает проявлению моей ответственности.

8. О том, что я ответственный человек, знают многие.

9. Я могу отказаться от собственной выгоды ради успеха общего дела.

10. Ответственность - это поручительство за кого-либо.

11. Я жертвовал личными делами во имя общественных, для завершения совместных ответственных дел.

12. Выполнение совместной серьезной и ответственной работы доставляет мне радость, удовольствие и удовлетворение.