Художественное творчество помимо художественных способностей предполагает наличие у художника личностных качеств, способствующих творческой самореализации. Одно из описаний качеств такого рода принадлежит А. Маслоу в его характеристиках самоактуализирующейся личности (Маслоу А., 1997). Как ведущие черты личности, способной к самоактуализации, А. Маслоу выделяет творческие начала, поглощенность избранной деятельностью, остроту восприятия действительности, принятие себя и других, независимость, потребность в уединении, самостоятельность во мнениях и, вместе с тем, общественный интерес: неравнодушное отношение к жизни окружающих, способность к состраданию, симпатии и любви к людям. По мнению А. Маслоу, для самоактуализирующихся людей характерно сочетание высокой самооценки, с одной стороны, и склонности сомневаться в себе, тревожности, чувства вины, с другой. Преданность семье и друзьям, приверженность добру и любви может сочетаться у них с холодностью и жесткостью в межличностных конфликтах.

Противоречивость отношения самоактуализирующихся людей к себе и окружающим отражает специфику творческой деятельности, характерную и для творчества художников. Для художника-творца необходимо сохранение творческой индивидуальности, что требует некоторой отстраненности от окружающих. Высокая креативность, оригинальность мышления может стать препятствием для взаимопонимания с окружающими, для социальной адаптации. Причем эти трудности взаимопонимания с окружающими могут проявиться уже в детском возрасте. В то же время художественное творчество адресовано людям. Мерой значимости творческих достижений является признание социума. Его получение художником осложнено неопределенностью критериев оценки, что порождает определенную настороженность, недоверие к окружающим.

Выяснение того, в какой мере описанная особенность художественного творчества важна для определения предпосылок формирования личностной готовности студентов к профессиональной самореализации, возможно путем сравнения компонентов личностной готовности к профессиональной деятельности у студентов - будущих художников и их ровесников, получающих профессию, для которой характерные более определенные, чем у художников критерии профессиональной самореализации и определенные, нормативно заданные способы деятельности.

Именно поэтому выяснение предпосылок личностной готовности к самореализации студентов-художников проводилось на основе сравнения ее показателей у них и у студентов-экономистов, деятельность которых отличается от деятельности художников по значимым для исследованиях характеристикам (А.П. Вяткин, 2006; С.Л. Леньков, 2004; В.Г. Северов, 2010; Е.А. Снигирева, 2012; Д.В. Старикова, 2010).

Еще одним аргументом в пользу избранной стратегии исследования явилось то, что для студента-художника необходимо раннее включение в развитие специальных способностей, предрасполагающее к осознанному выбору профессии. Студенты-экономисты чаще всего делают профессиональный выбор в период завершения обучения в школе. Этот выбор во многих случаях делается под влиянием родителей либо под действием общественного мнения о престижности этой профессии.

Наконец, сравниваемые профессии различаются по вероятности одобрения профессионального выбора ближайшим социальным окружением. Если профессия экономиста чаще всего рассматривается как надежная, позволяющая молодым людям обеспечить свое будущее, то профессия художника часто воспринимается как не сулящая устойчивого жизненного благополучия.

Исследуемые группы студентов сравнивались по показателям социально-психологической адаптации и ответственности, отражающим уровень становления субъектности, мотивации учебной деятельности, по показателям взаимоотношений с ближайшим социальным окружением.

Результаты исследования, по нашему предположению, позволят выявить позитивные и негативные аспекты становления личностной готовности студентов к профессиональной самореализации и определить на этой основе актуальные направления психологической поддержки этого процесса.

Исследуемые показатели сравнивались у студентов разного пола, поскольку в стереотипах мужественности и женственности профессиональная самореализация занимает различное место.

2.2 Методы исследования

Рассмотрим аргументы в пользу примененных в исследовании психодиагностических методик. С целью установления особенностей мотивации освоения профессии и места в ее структуре внутренних мотивов, применялась методика «Почему я учусь» в адаптации С.О.Скачковой (приложение 1), которая является версией опросника академической мотивации, разработанной на основе теории самодетерминации Е. Деси и Р.Райана (Скачкова С.О., 2008)

Методика «Почему я учусь?» основывается на использовании разработанной в рамках концепции самодетерминации Е.Л. Деси и Р.М.Райана модели трансформации внешней мотивации во внутреннюю, а также представлении об удовлетворении базовых потребностей в автономии, компетентности и включенности во взаимоотношения как фактора становления самодетерминации. Сопоставление параметров, характеризующих уровень самодетерминации, с такими показателями субъектности, как ответственность и социально-психологическая адаптация рассматривается как база понимания процесса становления мотивационной готовности к самореализации.

Осознание личностью себя, как субъекта собственной жизни, предполагает включение в значимые ситуации и виды деятельности по собственному убеждению под влиянием личного выбора, то есть под влиянием внутренней мотивации. Однако жизненная реальность такова, что довольно часты случаи включения в те или иные виды деятельности скорее под влиянием обстоятельств или других людей, которые рассматриваются как источники внешней мотивации.

Теория самодетерминации Е.Л. Деси и Р.М. Райана рассматривает механизмы и условия преобразования внешней мотивации во внутреннюю (Deci E.L., Rian R.M., 2000). Согласно ей, мотивы, побуждающие человека к действию, находятся в континууме от амотивации, то есть состояния, когда человек не может ясно сформулировать, что побуждает его к деятельности, до внутренней мотивации, при которой личность выступает как субъект осознанного выбора определенной деятельности как личностно значимой.

Основной характеристикой внутренней мотивации является то, что под ее влиянием человек включается в деятельность ради интереса к ней как таковой, а не ради результата, который делает деятельность лишь средством, а не целью. В исследованиях последних лет содержание внутренней мотивации рассматривается как стремление человека к новым знаниям, к самосовершенствованию и компетентности, к переживанию стимулирующих эмоций, связанных с выполнением деятельности (удовольствия, удовлетворения от попыток усовершенствовать, создать что-то новое).

Авторы концепции самодетерминации выделяют и несколько видов внешней мотивации. Это собственно внешняя мотивация, в качестве которой выступают чаще всего поощрение, материальное вознаграждение, требования других людей или ожидание санкций с их стороны.

Разновидностью внешней мотивации является, по мнению Е.Л.Деси и Р.М.Райана, интроекция, особенность которой состоит в том, что первоначально внешний источник мотивации оказывается интернализированным, поэтому он перестает быть необходимым для инициации поведения. Примером интроекции может быть ситуация, когда студент поступил в вуз под влиянием требований родителей, но учится потому, что ему стыдно не оправдать их ожиданий.

Еще один вид внешней мотивации, обозначаемый как идентификация, проявляется тогда, когда человек приходит к мысли о ценности и важности для себя деятельности, в которую он включится под влиянием внешних причин. Деятельность в этом случае по-прежнему выполняется под влиянием внешних побуждений, но является внутренне регулируемой и самодетерминируемой. Идентификация рассматривается Е.Л. Деси и Р.М. Райаном как разновидность внешней мотивации, наиболее близкая к внутренней мотивации.

Обращение к анализу мотивации самодетерминации обусловлено тем, что, как показано в приведенных в главе 1 исследованиях, особенности творческой деятельности художника характеризуются сложным сочетанием внутренних и внешних ее регуляторов. В таком случае применение диагностической методики, выявляющей широкий спектр мотивации освоения профессии, включающий амотивацию, внешние и внутренние мотивы, позволит дать характеристику мотивационной составляющей субъектности как фактора личностной готовности к профессиональной самореализации.

Результаты исследования становления субъектности студентов в период обучения в вузе показали, что при росте ответственности, усилении внутреннего локуса контроля, совершенствовании механизмов осознанной саморегуляции поведения, у студентов отмечается нежелание принимать на себя ответственность, реализовывать имеющиеся личностные ресурсы субъектности (Крутых Е.В., 2006). Вместе с тем студенты высказывают мнение, что в условиях обучения в вузе они имеют мало возможностей для проявления субъектности. Часть студентов рассматривает ситуации принятия на себя ответственности как нежелательные. Иными словами, именно особенности мотивации выступают своеобразным барьером становления субъектности (Горская Г.Б., 2010).

Теория самодетерминации рассматривается в данном исследовании как сопоставимая с разрабатываемыми в отечественной психологии представлениями о субъектности личности. Методики диагностики мотивации, базирующиеся на концепции самодетерминации, могут быть в этом случае инструментом, позволяющим исследовать мотивационные предпосылки становления субъектности как фактора конструктивного включения будущих профессионалов в социальный контекст профессиональной деятельности.

Важным с точки зрения личностных предпосылок творческой самореализации компонентом субъектности, является ответственность. Для выявления этого компонента использовался опросник «Половозрастные особенности ответственности личности» (ПООЛ) В.П. Прядеина (Приложение 2). Выбор этой методики для диагностики ответственности обусловлен несколькими причинами. Во-первых, ее автор исходит из представления об ответственности как о многокомпонентном феномене (Прядеин В.П., 1998), включающем следующие компоненты: динамический, мотивационный, когнитивный, результативный, эмоциональный, регуляторный. Динамический компонент ответственности характеризует готовность субъекта ответственности проявлять активность для ее реализации. Мотивационный компонент отражает специфику побуждений к принятию ответственности. Когнитивный компонент дает представление о понимании личностью сути ответственности. Результативный компонент указывает на то, как субъект ответственности представляет себе плоды своих усилий по реализации ответственности, доминирует ли у него ориентация на самоутверждение через принятие на себя ответственности, либо он рассматривает как главный итог ответственного поведения, решение поставленной задачи. Эмоциональный компонент ответственности характеризуется тем, с какими переживаниями ассоциируется у человека принятии на себя ответственности: мобилизующими на принятие ответственности, либо побуждающими к уклонению от нее. Регуляторный компонент ответственности проявляется в том, насколько подконтрольными представляются субъекту условия принятия ответственности. Ценной для данного исследования особенностью методики Прядеина является то, что каждый компонент представлен двумя показателями, один из которых отражает конструктивный путь развития ответственности, а другой - деструктивный.

Конструктивными компонентами ответственности являются:

· динамическая эргичность (ДЭ), то есть активность в реализации ответственности;

· мотивация социоцентрическая (МС) - преобладание общественных интересов над личными;

· когнитивная осмысленность (КО) - глубокое, целостное представление сути ответственного поведения;

· результативность предметная (РП) - общественно значимый результат;

· эмоциональность стеническая (ЭС) - положительные эмоции при выполнении ответственных дел;

· регуляторная интернальность (РИ), то есть способность брать ответственность на себя.

К деструктивным компонентам ответственности относится:

· динамическая аэргичность (ДАЭ) - пассивность в реализации ответственности;

· мотивация эгоцентрическая (МЭ) - личностно-значимая мотивация;

· когнитивная осведомленность (КОСВ) - поверхностное понимание ответственности;

· результативность субъектная (РС) - личностно-значимый результат;

· эмоциональность астеническая (ЭА) - отрицательные эмоции при выполнении ответственных дел;

· регуляторная экстернальность (РЭ) - переложение ответственности на других, обстоятельства.

· По соотношению индикаторов конструктивного и деструктивного проявления ответственности по каждому из ее компонентов можно судить о вероятности ответственного поведения личности в значимых ситуациях.

Различные диапазоны количественных значений показателей дают представление об уровне сформированности ответственности. Сумма баллов от 25 до 35 говорит о выраженности характеристики ответственности; от 16 до 24 - о нейтральности, ситуативном проявлении ответственности; от 5 до 15 - о невыраженности ответственности, безответственности субъекта.

Особенности включения участников исследования во взаимоотношения с социальным окружением устанавливались по двум методикам: по опроснику «Социально-психологическая адаптированность» Роджерса и Даймонда в адаптации А.К. Осницкого (Осницкий А.К., 1998) и по методике диагностики социально-психологических связей личности Н.В. Кузьминой (Кузьмина Н.В., 1977).

Для определения первого компонента личностного развития - психологической адаптации подростков в профессиональной сфере деятельности - использовался опросник «Социально-психологическая адаптированность», разработанный К. Роджерсом и Р. Даймондом, адаптированный А.К. Осницким (Приложение 3).

Опросник «Социально-психологическая адаптированность» позволяет определить такие показатели, как интегральный показатель социально-психологической адаптации, принятие себя, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование, эскапизм. Он также включает шкалу надежности. Перечисленные показатели определяются по соотношению частных показателей адаптированности и дезадаптированности. Это позволяет получить достаточно реалистичное представление о характере включения личности во взаимоотношения с социальным окружением. Получение количественных значений перечисленных показателей проводится в два этапа. На первом этапе устанавливается значения частных индексов адаптации и дезадаптации по каждому из показателей личностного развития. К частным индексам социлаьно-психологической адаптации относят:

а) адаптированность;

б) дезадаптированность;

в) лживость +;

г) лживость -;

д) приятие себя;

е) неприятие себя;

ж) приятие других;

з) неприятие других;

и) эмоциональная комфортность;

к) эмоциональная дискомфортность;

л) внутренний контроль;

м) внешний контроль;

н) доминирование;

о) ведомость;

п) эскапизм (уход от проблем).

На втором этапе устанавливаются значения показателей социально-психологической адаптации, предусмотренные опросником. К ним относятся:

а) адаптированность;

б) самоприятие;

в) приятие других;

г) эмоциональная комфортность;

д) интернальность;

е) стремление к доминированию.

Количественные значения данных показателей социально-психологической адаптации вычисляются по формулам. Для каждого фактора имеется своя формула, включающая в себя соответствующие частные индексы. Для определения этих факторов использовались следующие формулы:

1) для фактора «Адаптация»:

где

a - адаптивность;

b - дезадаптивность.

2) для фактора «Самоприятие»:

a - приятие себя;

b - неприятие себя.

3) для фактора «Приятие других»:

a - приятие других;

b - неприятие других.

4) для фактора «Эмоциональная комфортность»:

a - эмоциональный комфорт;

b - эмоциональный дискомфорт.

5) для определения «Интернальности»:

a - внутренний контроль;

b - внешний контроль.

6) для фактора «Стремление к доминированию»:

a - доминирование;

b - ведомость.

Полученные данные сравнивались с возрастными нормами (Приложение 3), а затем заносились в сводную таблицу.

Второй диагностической методикой, примененной для установления взаимоотношений будущих художников и экономистов с ближайшим социальным окружением, была методика анализа социально-психологических связей (СПС), разработанная Н.В. Кузьминой (Кузьмина Н.В., 1977).

Методика «Социально-психологические связи» позволяет установить значимость лиц из ближайшего окружения молодых людей (Приложение 4).

К лицам из ближайшего окружения в этой методике относятся: мать, отец, бабушка, дедушка, брат/сестра, родственники, друг/подруга из группы, друг/подруга из вуза, друг/подруга вне вуза, мать/отец товарища.

Включение данной методики в программу исследования объясняется тем, что она позволяет соотнести значимость для будущих художников и экономистов семейного и дружеского окружения. Это соотношение позволяет судить о том, каково возможное влияние разных составляющих социального окружения на творческую самореализации студентов, о том, в какой мере они могут рассчитывать на поддержку близких людей. Данные об этом важны, так как выбор профессии художника либо экономиста, судя по литературным данным, приведенным выше, может восприниматься окружающими с различной степенью одобрения. А это, в свою очередь, предопределяют готовность социального окружения поддерживать усилия будущих специалистов, направленные на самореализацию в избранной сфере деятельности.

Методы математической статистики включали в себя расчет среднего арифметического, среднего квадратичного отклонения (сигмы), коэффициента вариации, ошибки репрезентативности среднего арифметического, коэффициента корреляции Пирсона и коэффициента Стьюдента (Наследов А.Д., 2008).

2.3 Организация исследования

Исследование проводилось в период с 2009 по 2013 год.

На первом этапе, проходившем в 2009 - 2010 годах, была сформулирована тема исследования, осуществлен теоретический анализ научных данных по избранной проблеме. На основе теоретического анализа выработана стратегия исследования, составлен его план, подобраны и освоены психодиагностические методики, определена база исследования, проведен пилотный этап исследования.

На втором этапе, осуществленном в 2010 - 2011 годах, проведены эмпирическое исследование и математико-статистическая обработка полученных данных.

На третьем этапе (2011 - 2012 гг.) проведен анализ полученных данных, сделано их описание, подготовлен текст диссертации, осуществлена подготовка публикаций результатов исследования в научной печати.

На четвертом этапе (2012 - 2013 гг.) завершено редактирование текста диссертации, подготовлен автореферат, завершена публикация результатов исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили Краснодарское художественное училище и автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Кубанский институт международного предпринимательства и менеджмента» (АНО ВПО «КИМПиМ»).

В исследовании приняли участие студенты от 17 до 22 лет в количестве 195 человек, из них 105 мужчин и 90 женщин. Подвыборка студентов-художников состояла из 57 женщин и 60 мужчин, подвыборка студентов-экономистов включала 33 женщины и 45 мужчин.

Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей субъектности студентов-художников

3.1 Особенности мотивации учебной деятельности и личностного развития у художников и экономистов

Стратегия исследования параметров личностной готовности студентов-художников как предпосылки к профессиональной самореализации, как было указано во второй главе диссертации, состояла в соотнесении характеризующих ее параметров с аналогичными параметрами у студентов, получающих профессию, отличную по своим требованиям от профессии художника.

Сравнение показателей параметров личностной готовности к профессиональной самореализации студентов-художников и студентов-экономистов базировалась на анализе различий требований к личности субъекта профессии, а также на анализе особенностей прихода будущих специалистов в профессию.

Анализ исследований, посвященных специфике профессии художника как разновидности творческих профессий, показывает, что деятельность художника требует проявления черт самоактуализирующейся личности, в число которых входит внутренняя мотивация, искренний интерес к профессии, принятие ее как личностно значимой, самодостаточность независимость от мнений окружающий, позволяющих определить собственный неповторимый путь в искусстве. Но, вместе с тем, результатом деятельности художника является признание публики, принятие результатов творческой деятельности профессиональным сообществом при часто весьма неопределенных критериях оценки творческой работы, что требует определенной ориентации на социальное окружение, но может быть источником настороженного, недоверчивого отношения к нему.

Сложность нахождения художником своего места в творческом, профессиональном поле, сложность утверждения своей индивидуальности может быть причиной противоречивых отношений с социальным окружением.

Творческое становление в силу сложности обостряет потребность в социальной поддержке. В то же время социальное окружение может восприниматься как враждебное, критичное, не проявляющее так необходимого понимания.

Профессия художника требует наличия специальных способностей и их раннего развития. Поэтому многие студенты - будущие художники приходят в вуз, окончив художественную школу или училище, получив, с одной стороны, определенные профессиональные умения, и, с другой стороны, имея достаточно устойчивую мотивацию, основанную на осознанном выборе профессионального пути.

Профессия экономиста характеризуется, в отличие от профессии художника, определенными социально заданными стандартами профессиональной компетентности, основанными на установленных социально заданных способах освоения и выполнения деятельности. В современных условиях профессия экономиста относится к категории престижных, что повышает к ней интерес выпускников школ и их родителей. Многие выпускники школы выбирают профессию экономиста под влиянием родителей, стремящихся обеспечить детям надежное будущее. С этой точки зрения деятельность художника представляется менее надежной основой благополучного будущего. Поэтому вероятна ситуация выбора ее вопреки мнению и желанию родителей.

Описанные особенности сравниваемых профессий, по нашему предположению должны найти отражение в особенностях мотивации и в специфике проявления субъектных свойств личности.

Рассмотрение сопоставляемых индикаторов личностной готовности к самореализации начнем с показателей мотивации учебной деятельности (Таблица 1). При их сравнении были выявлены достоверные различия по следующим показателям: внутренняя мотивация (знания, компетентность, новые впечатления), внешняя мотивация - интроекция (процесс включения внешнего мира во внутренний мир человека), значения которых выше у студентов-художников (p?0,05).

Таблица 1 - Средние значения показателей мотивации учебной деятельности у художников и экономистов (методика «Почему я учусь»)

Показатели мотивации	Художники n = 117	Экономисты n = 78
Внутренняя мотивация (знания)	19,96 ± 5,10	17,62 ± 5,61
Внутренняя мотивация (компетентность)	20,12 ± 5,48	17,31 ± 5,33
Внутренняя мотивация (новые впечатления)	17,73 ± 4,82	14,77 ± 5,65
Внешняя мотивация (идентификация)	17,66 ± 5,57	18,42 ± 3,99
Внешняя мотивация (интроекция)	17,73 ± 5,64	15,95 ± 3,65
Внешняя мотивация	12,45 ± 6,06	14,97 ± 5,62
Амотивация	11,07 ± 5,46	11,10 ± 5,56

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Для студентов группы экономистов характерны более высокие значения показателей внешней мотивации. Полученные данные свидетельствуют о влиянии специфики выбранной деятельности на мотивацию ее освоения. Следует обратить внимание на то, что у художников ведущими мотивами учения оказались стремления к компетентности и приобретению новых знаний, в то время как у экономистов наиболее выраженным оказался показатель интроекции (включение внешнего мира во внутренний мир человека). Он указывает на наличие у студентов понимания того, что освоение профессии может быть для них полезно, но в то же время восприятия учебной деятельности как побуждаемой преимущественно внешними причинами (чувством долга перед родителями, опасением осложнений и санкций из-за недобросовестного отношения к учебе).

Показатели компонентов мотивации, определяемые по методике «Почему я учусь», изменяются в пределах от 4 до 28 баллов. Это позволяет отнести показатели, как художников, так и экономистов к категории средних. Максимальный показатель в группе художников «внутренняя мотивация компетентность» составляет чуть более 70 процентов от максимально возможного балла. В группе художников максимальный показатель «внешняя мотивации (интроекция)» составляет 65,7 процента от максимального балла. Но анализ частоты высоких показателей в сравниваемых группах свидетельствует о том, что она явно выше в группе художников. Установленные различия отражают специфику сравниваемых профессий и наиболее типичные пути прихода в нее. Если профессию экономиста многие выбирают по разным причинам: популярности, доходности, доступности, то художественное искусство доступно далеко не каждому и не у каждого к этому делу есть способности. Студенты-художники, обучаясь до поступления в университет в художественных школах, имеют возможность укрепиться в профессиональном выборе, принять осознанное решение о получении художественного образования на основе осознания своих способностей и достижений. Поэтому у студентов-художников с большей вероятностью закрепляется внутренняя мотивация.

Таким образом, показатели мотивации учебной деятельности подтверждают предположение о влиянии раннего включения в освоение профессии, к которой будущий профессионал проявляет способности, на формирование и закрепление внутренней мотивации учебной деятельности.

Анализ показателей ответственности проводился таким образом, чтобы можно было сравнить проявления в группах художников и экономистов как конструктивных, так и деструктивных ее проявлений. При сравнении показателей конструктивных проявлений ответственности было установлено, что в обеих группах они свидетельствуют о ситуативных проявлениях ответственности, так как ни один из показателей за исключением показателя эмоциональной стеничности (эмоции, переживание которых характеризуется повышением жизнедеятельности, стенические эмоции повышают активность, энергию и жизнедеятельность, вызывают подъем, возбуждение, бодрость, напряжение) у художников не достигает 25 баллов, указывающих на сформированность ответственности как личностного свойства. Но показатель эмоциональной стеничности указывает на то, что реализация ответственности в группе художников происходит на позитивном эмоциональном фоне. Он может иметь характер гордости за оказанное доверие, связанное с возложенной ответственностью, радости за возможность проявить себя в ответственном деле. Выявлено достоверное различие между студентами-экономистами и художниками только по показателю регуляторной интернальности (самостоятельность субъекта, его самокритичность и независимость при выполнении ответственных дел), который несколько выше в группе экономистов. Это значит, что студенты-экономисты несколько выше оценивают степень подконтрольности себе значимых жизненных ситуаций (Таблица 2).

Таблица 2 - Средние значения показателей конструктивных компонентов ответственности у художников и экономистов

Показатели ответственности	Художники n = 117	Экономисты n = 78
Динамическая эргичность	22,49 ± 5,47	21,67 ± 5,31
Мотивация социоцентрическая	22,23 ± 4,69	21,04 ± 4,67
Когнитивная осмысленность	24,74 ± 4,68	23,60 ± 5,57
Результативность предметная	22,16 ± 4,53	22,55 ± 5,66
Эмоциональность стеническая	25,13 ± 5,51	24,28 ± 4,93
Регуляторная интернальность	22,70 ± 4,86	23,87 ± 4,98

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Значения показателей деструктивных проявлений ответственности в группах студентов-экономистов и студентов-художников находятся в диапазоне, от 15 до 25 баллов, указывающем на ситуативность их возникновения (Таблица 3).

Таблица 3 - Средние значения показателей деструктивных компонентов ответственности у художников и экономистов

Показатели ответственности	Художники n = 117	Экономисты n = 78
Динамическая аэргичность	18,44 ± 4,92	18,64 ± 4,72
Мотивация эгоцентрическая	15,03 ± 4,51	19,19 ± 4,63
Когнитивная осведомленность	16,84 ± 5,52	19,86 ± 5,44
Результативность субъектная	23,88 ± 5,01	24,40 ± 5,59
Эмоциональность астеническая	21,05 ± 5,27	21,69 ± 5,60
Регуляторная экстернальность	17,46 ± 4,38	18,53 ± 5,74

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Между группами художников и экономистов обнаружено два достоверных различия по показателям деструктивных проявлений ответственности. Это показатели мотивации эгоцентрической (отражает ориентацию человека на себя, желание думать о себе без ущерба для других, либо ориентацию на других, желание думать о других без ущерба для себя) и когнитивной осведомленности (знание о событиях и стимулах окружающего мира и о своих познавательных процессах, контролирование себя и своего окружения, контроль начала и прекращения поведения). Более высокие значения первого из названных показателей у экономистов указывают на их несколько большую готовность к принятию ответственности ради личных выгод по сравнению с художниками. В то же время более высокое значение показателя когнитивной осведомленности говорит о том, что экономисты более ясно представляют себе возможные негативные последствия принятия ответственности.

Сходными аспектами проявления ответственности в двух сравниваемых группах является, во-первых, преобладание конструктивных проявлений ответственности над деструктивными. Это касается практически всех определявшихся компонентов ответственности. Исключение составляет показатель результативного компонента ответственности. Его, по мнению автора методики Прядеина, деструктивная составляющая «результативность субъектная» имеет более высокие значения в обеих группах, чем конструктивная составляющая «результативность предметная». Это значит, что как художники, так и экономисты в качестве результата принятия ответственности склонны рассматривать самоутверждение, приобретение престижа, авторитета в глазах социального окружения, а не достижение поставленной цели.

В исследованиях мотивации и целеполагания, в которых сравнивается ориентация личности на себя, на личностное самоутверждение и на задачу, то есть на достижение поставленной цели, последняя ориентация рассматривается как более конструктивная. Ее конструктивность усматривается в том, что ориентация на задачу в большей степени способствует поддержанию устойчивости мотивации, снижению эмоциональной напряженности деятельности. Однако в юношеском возрасте стремление к самоутверждению является естественным, и, если оно не принимает чрезмерных размеров, то может рассматриваться как проявление «здорового честолюбия». В пользу такой трактовки результатов свидетельствуют литературные данные о корреляционных связях показателя «результативность субъектная» с показателями субъектности, характер которых указывает на то, что стремление к самоутверждению мобилизует активность личности на достижение целей, на раскрытие ею своего потенциала. Вторым аспектом сходства показателей ответственности художников и экономистов является то, что и у тех, и у других они свидетельствуют о ситуативности проявлений ответственности. Это может быть следствием сходных особенностей образовательной среды, не способствующей становления субъектности студентов.

При сравнении показателей социально-психологической адаптации выявлены достоверные различия по всем исследуемым шкалам, значения которых в большинстве случаев выше у студентов-экономистов (p?0,05) (Таблица 4).

Таблица 4 - Средние значения показателей социально-психологической адаптации у художников и экономистов

Показатели	Подшкалы	Художники n = 117	Экономисты n = 78
Адаптация	а	102,70 ± 61,64	129,87 ± 22,40
	б	40,50 ± 35,50	82,40 ± 34,42
Принятие себя	а	23,38 ± 22,18	39,29 ± 14,41
	б	15,33 ± 10,45	17,06 ± 11,45
Принятие других	а	17,31 ± 10,24	22,53 ± 6,20
	б	16,71 ± 10,47	20,14 ± 7,41
Эмоциональный комфорт	а	18,91 ± 11,82	26,01 ± 4,92
	б	28,38 ± 23,40	22,19 ± 15,25
Интернальность	а	33,63 ± 23,46	45,62 ± 15,41
	б	12,39 ± 8,34	18,56 ± 11,30
Доминирование	а	10,88 ± 6,62	13,97 ± 8,87
	б	12,74 ± 7,22	16,63 ± 5,17
Эскапизм	б	10,21 ± 5,31	18,58 ± 5,02

Примечание: а - показатель адаптации; б - показатель дезадаптации; в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

У представителей данной выборки выше оказались как конструктивные, так и деструктивные показатели социально-психологической адаптации. Подобный характер показателей может быть следствием более активного взаимодействия студентов-экономистов с социальным окружением.

О правомерности такой интерпретации индексов социально-психологической адаптации говорят более низкие показатели принятия себя и принятия других у студентов-художников по сравнению с экономистами. Как низкий уровень принятия себя, так и низкий уровень принятия других могут быть предпосылкой неуверенности в ситуациях общения, настороженного отношения к социальному окружению, склонности ограничивать социальные контакты.

Следует отметить, что в группе студентов-художников показатели принятия себя, принятия других, эмоционального комфорта находятся в области нижней границы средних значений, которые составляют для показателя принятия себя 22 - 52 балла, для показателя принятия других 12 - 30 баллов, для показателя эмоционального комфорта 14 - 35 баллов.

Заслуживает внимания отмеченный в группе художников более высокий, чем у экономистов показатель эмоционального дискомфорта и более низкий показатель интернальности (личностное образование, присущее людям, которые принимают ответственность за то, что происходит с ними, за свои поступки на себя). Эти показатели также отражают психологические предпосылки невысокой активности во взаимодействии с социальным окружением.

Таким образом, показатели социально-психологической адаптации как у художников, так и экономистов находятся в диапазоне средних значений, то есть свидетельствуют о достаточной социальной адаптированности студентов. В то же время в группе художников отмечаются предпосылки к невысокой активности во взаимодействии с социальным окружением. Более высокие показатели и адаптации и дезадаптации в группе экономистов следует расценить как отражение их большего опыта социальных контактов, дающих не только позитивный, но и негативный опыт. Большая активность социальных взаимодействий, следовательно, является предпосылкой становления реалистичных представлений о социальном окружении и более высокой готовности к конструктивному взаимодействию с ним.

Возможность некоторой идеализации социального окружения вследствие раннего и глубокого погружения в освоение определенной сферы деятельности, серьезный интерес к которой проявился в детском возрасте, отмечен в исследовании В.А.Масленниковой (2011).

Сделанный вывод о меньшей предрасположенности художников к активному взаимодействию с социальными контактами подтверждается приведенными ниже данными об оценке представителями сравниваемых групп значимости лиц из ближайшего социального окружения (Таблица 5).

Таблица 5 - Средние значения значимости лиц из ближайшего окружения у художников и экономистов

Значимое социальное окружение	Художники n = 117	Экономисты n = 78
Мать	8,79 ± 3,94	10,44 ± 3,08
Отец	7,24 ± 4,82	9,94 ± 16,52
Бабушка	5,21 ± 4,39	7,09 ± 4,47
Дедушка	2,15 ± 3,39	4,20 ± 4,72
Брат/сестра	4,76 ± 5,01	7,47 ± 4,13
Родственники	3,91 ± 4,28	4,79 ± 3,42
Друг/подруга из группы	6,54 ± 4,23	5,85 ± 3,69
Друг/подруга из вуза	5,59 ± 4,87	5,00 ± 3,93
Друг/подруга вне вуза	8,50 ±3,97	7,27 ± 3,96
Мать/отец товарища	2,46 ± 2,97	3,14 ± 3,34

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Эти данные показывают, что художники достоверно ниже оценивают значимость лиц из семейного окружения. Для студентов-экономистов более значимы взаимоотношения с родителями и родственниками, а для художников, напротив, достоверно выше значение друга/подруги вне вуза (p?0,05).

Можно сказать, что поддержку и одобрение экономисты получают в кругу семьи, взаимодействуя больше со старшим поколением, что является привычным для большинства людей, тогда как у художников более выражена направленность на сверстников, с которыми их, скорее всего, объединяют общие интересы.

Относительно меньшая значимость семейного окружения для художников по сравнению с экономистами может быть следствием распространенной точки зрения о «ненадежности» профессии художника с точки зрения обеспечения жизненного благополучия. Профессия экономиста оценивается как более благоприятствующая успешному жизненному пути. Поэтому вероятность одобрения и поддержки выбора для студентов-художников и студентов-экономистов может быть различна. С этим может быть связана более выраженная ориентация студентов-художников на общение со сверстниками, среди которых могут быть и единомышленники, и друзья, способные поддержать художественный выбор, неоднозначный в глазах семейного окружения.

Таким образом, группу художников отличает более выраженная, чем в группе экономистов внутренняя мотивация приобретения профессии, но меньшая готовность к взаимодействию с социальным окружением. Студенты-экономисты являются более социально адаптированными, более уверенными в способности контролировать значимые жизненные ситуации, более реалистично воспринимающими социальное окружение.

3.2 Особенности мотивации учебной деятельности и личностного развития у студентов-художников разного пола

Как известно, отношение к профессии и профессиональным достижением находится под влиянием гендерных стереотипов. Согласно традиционным представлениям, которые продолжают сохраняться, несмотря на равную включенность в профессиональную деятельность мужчин и женщин, профессия и профессиональные успехи более значимы для мужчин, чем для женщин.

Кроме этого, до некоторой степени в общественном сознании сохраняется представление о различной приемлемости тех или иных профессий для лиц разного пола. В связи с этим представляется целесообразным сравнение исследуемых показателей у студентов разного пола, получающих одну и ту же профессию (Таблица 6).

Таблица 6 - Средние значения показателей мотивации учебной деятельности у студентов-художников разного пола (методика «Почему я учусь»)

Показатели мотивации	Мужчины n = 60	Женщины n = 57
Внутренняя мотивация (знания)	20,32 ± 4,18	19,58 ± 5,93
Внутренняя мотивация (компетентность)	20,55 ± 5,10	19,67 ± 5,87
Внутренняя мотивация (новые впечатления)	18,02 ± 4,67	17,42 ± 5,00
Внешняя мотивация (идентификация)	18,73 ± 4,92	16,53 ± 6,03
Внешняя мотивация (интроекция)	17,98 ± 4,73	17,46 ± 6,49
Внешняя мотивация	12,33 ± 6,55	12,58 ± 5,56
Амотивация	11,17 ± 5,04	10,96 ± 5,91

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Сравнительный анализ показателей мотивации учебной деятельности у мужчин и женщин-художников зафиксировал достоверные различия (p?0,05) лишь по одному показателю. Хотя в мужской части выборки несколько выше показатели внутренней мотивации, достоверно более высок, чем у женщин у них показатель внешней мотивации - идентификации.

Это значит, что мужчины-художники, в отличие от женщин, осознавая личностную значимость приобретаемой профессии, чувствуют и внешние регуляторы отношения к ней.

Большинство показателей мотивации учебной деятельности выражено на среднем уровне, за исключением показателя амотивации (характеризуется отсутствием интенции - намерения к осуществлению поведения - и сопровождается чувством некомпетентности и неэффективности при взаимодействии с окружением) у женщин - он находится на низком уровне, но граничит с показателем средней степени развития. К показателям выше средних могут быть отнесены только показатели внутренней мотивации приобретения новых знаний и компетентности в подгруппе мужчин.

Показатели мотивации дают основание для заключения о том, что приобретение избранной профессии является у студентов-художников обоего пола положительно мотивированным, хотя они не свидетельствуют о полном поглощении студентов ее освоением.

При сравнении конструктивных компонентов ответственности достоверные различия обнаружены только по компоненту результативность предметная, значение которого выше у женщин (Таблица 7).

Таблица 7 - Средние значения показателей конструктивных компонентов ответственности у студентов-художников разного пола

Показатели ответственности	Мужчины n = 60	Женщины n = 57
Динамическая эргичность	21,78 ± 5,81	23,21 ± 5,05
Мотивация социоцентрическая	22,00 ± 4,96	22,46 ± 4,42
Когнитивная осмысленность	24,24 ± 5,59	25,25 ± 3,50
Результативность предметная	20,93 ± 4,75	23,40 ± 3,95
Эмоциональность стеническая	24,60 ± 6,05	25,67 ± 4,89
Регуляторная интернальность	22,90 ± 4,39	22,51 ± 5,33

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Это свидетельствует о том, что для женщин в группе художников более характерна ориентация на выполнение самого задания, на достижение поставленной цели, чем для мужчин из данной выборки.

Стоит также отметить, что еще по двум показателям женщины имеют более высокий уровень развития компонентов по сравнению с мужчинами. Несмотря на отсутствие достоверных различий, когнитивная осмысленность (схватывание стержневой основы ответственности, ее сути, глубокое и целостное представление качества) и эмоциональность стеническая (эмоции, переживание которых характеризуется повышением жизнедеятельности, стенические эмоции повышают активность, энергию и жизнедеятельность, вызывают подъем, возбуждение, бодрость, напряжение) развиты у женщин на уровне личностного свойства, в то время как у мужчин эти компоненты ситуативно проявлены в поведении. Это значит, что студентки-художницы ясно понимают суть ответственного поведения и испытывают стенические чувства в связи с принятием на себя ответственности.

При сравнении значений деструктивных компонентов между показателями мужчин и женщин достоверных различий не выявлено (Таблица 8).

Таблица 8 - Средние значения показателей деструктивных компонентов ответственности у студентов-художников разного пола

Показатели ответственности	Мужчины n = 60	Женщины n = 57
Динамическая аэргичность	18,57 ± 4,72	18,32 ± 5,15
Мотивация эгоцентрическая	14,12 ± 4,27	15,96 ± 4,60
Когнитивная осведомленность	16,29 ± 5,37	17,40 ± 5,66
Результативность субъектная	23,62 ± 4,86	24,14 ± 5,18
Эмоциональность астеническая	20,95 ± 5,05	21,16 ± 5,52
Регуляторная экстернальность	17,12 ± 4,69	17,81 ± 4,04

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Однако стоит отметить, что у мужчин показатель «мотивация эгоцентрическая» (ориентация человека на себя, желание думать о себе без ущерба для других, либо ориентацию на других, желание думать о других без ущерба для себя) выражен на низком уровне, что свидетельствует об отсутствии или крайне редком проявлении данного компонента в поведении.

Это значит, что мужчины редко стремятся проявлять ответственность с расчетом на дальнейшую выгоду для себя. В то же время самый высокий из всех показатель результативности субъектной указывает на то, что как у студентов-художников, так и у студенток этой специальности представление о значимом результате принятие ответственности заключается в достижении самоутверждения, повышения личного престижа либо получение личных материальных выгод.

Относительно невысокий показатель когнитивной осведомленности (знание о событиях и стимулах окружающего мира и о своих познавательных процессах, контролирование себя и своего окружения, контроль начала и прекращения поведения), как у студентов, так и у студенток, говорит о небольшом опыте столкновений с негативными последствиями принятия ответственности.

Характеризуя особенности показателей ответственности у студентов-художников в целом, следует отметить ее недостаточную сформированность как у мужчин, так и у женщин, говорящую о вероятности ситуативного его проявления. Однако следует отметить, что склонность к ситуативному принятию ответственности у студентов несколько выше, чем склонность к ситуативному уклонению от нее.

Сравнительный анализ показателей социально-психологической адаптации мужчин и женщин группы художников выявил достоверные различия по всем параметрам, кроме эмоционального комфорта и ведомости (Таблица 9).

Таблица 9 - Средние значения показателей социально-психологической адаптации у студентов-художников разного пола

Показатели	Подшкалы	Мужчины n = 60	Женщины n = 57
Адаптация	а	83,68 ± 46,42	122,72 ± 69,33
	б	26,50 ± 26,42	55,23 ± 37,99
Принятие себя	а	18,13 ± 15,06	39,18 ± 23,44
	б	21,40 ± 8,48	8,95 ± 8,34
Принятие других	а	14,22 ± 7,38	20,56 ± 11,79
	б	23,05 ± 8,89	10,04 ± 7,45
Эмоциональный комфорт	а	16,95 ± 11,05	20,96 ± 12,35
	б	44,52 ± 20,40	11,40 ± 11,11
Интернальность	а	24,35 ± 17,57	43,40 ± 25,02
	б	10,38 ± 5,44	14,51 ± 10,19
Доминирование	а	14,38 ± 6,44	7,19 ± 4,48
	б	12,15 ± 5,92	13,37 ± 8,39
Эскапизм	б	10,40 ± 2,83	10,02 ± 7,06

Примечание: а - показатель адаптации; б - показатель дезадаптации; в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

У женщин-художников, в отличие от мужчин, процесс социальной адаптации протекает более благоприятно, о чем свидетельствуют достоверно более высокие значения показателей адаптированности, принятия себя и других, интернальности.

Противоположная картина наблюдается у мужчин: с одной стороны, низкие значения показателей адаптированности, принятия себя, интернальности (самостоятельность субъекта, его самокритичность и независимость при выполнении ответственных дел), с другой, более выражен эскапизм (уход от проблем), стремление к доминированию и эмоциональный дискомфорт, что свидетельствует о трудностях в социальной адаптации мужчин-художников.

Обращает на себя внимание то, что у студентов-художников показатель непринятия себе выше, чем показатель принятия себя, показатель принятия других ниже, чем показатель непринятия, показатель эмоционального дискомфорта значительно выше, чем показатель эмоционального комфорта.

Невысокие, хотя и находящиеся в пределах нормы, показатели социально-психологической адаптации студентов-художников по сравнению со студентками может быть следствием гендерных стереотипов, в частности, восприятия социумом успеха как компонента стереотипа мужественности.

Значимость успеха для мужчин, специфика достижения успеха мужчинами-художниками в условиях неопределенности и субъективности критериев успешности может быть причиной повышенной критичности к себе и настороженности по отношению к социальному окружению, от которого зависит как признание, так критичность, негативность суждений о результатах работы художника.

Известно, что «культ успеха» является фактором возникновения тревоги и депрессии, утраты уверенности человека в собственных силах. Это может быть одним из объяснений, испытываемого студентами-художниками эмоционального дискомфорта.

Дезадаптивные явления повышают потребность в социальной поддержке. Это нашло отражение в отношениях с социальным окружением мужчин-художников (Таблица 10).

Таблица 10 - Средние значения значимости лиц из ближайшего окружения у студентов-художников разного пола

Значения значимых других	Мужчины n = 60	Женщины n = 57
Мать	8,63 ± 3,71	9,27 ± 3,90
Отец	6,85 ± 4,80	7,93 ± 4,72
Бабушка	6,07 ± 4,26	4,47 ± 4,38
Дедушка	2,43 ± 3,38	1,91 ± 3,45
Брат/сестра	6,02 ± 5,16	3,56 ± 4,56
Родственники	4,4 ± 4,35	3,51 ± 4,20
Друг/подруга из группы	6,27 ± 3,95	7,07± 4,40
Друг/подруга из вуза	4,80 ± 4,93	6,65 ± 4,64
Друг/подруга вне вуза	8,75 ± 4,04	8,53 ± 3,65
Мать/отец товарища	2,4 ± 2,91	2,62 ± 3,08

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Подобное обращение мужского пола к семейному окружению как источнику психологической поддержки в случае столкновения с конкурентной социальной средой отмечено и в исследованиях Е.А. Пархоменко, С.А. Ольшанской с группой спортсменов (Пархоменко Е.А., 2002; Ольшанская С.А., 2004).

Подводя итог сравнительному анализу данных студентов-художников разного пола, следует обратить внимание на более выраженные дезадаптивные проявления у студентов-художников мужского пола по сравнению со студентками.

Эти дезадаптивные проявления выражаются в низких показателях принятия себя и других, указывающих как на неуверенность в собственных силах, так и на недоверие к окружающим.

Признаком дезадаптации является и достаточно высокий показатель эмоционального дискомфорта в сочетании с более высокой значимостью для художников мужчин семейного окружения, свидетельствующего о потребности в поддержке со стороны близких людей.

3.3 Особенности мотивации учебной деятельности и личностного развития у студентов-экономистов разного пола

Сравнительный анализ показателей мотивации и субъектных свойств личности у студентов-экономистов разного пола проводился с целью установить влияние специфики осваиваемой профессии и критериев ее успешности на мотивацию учебной деятельности, личностный статус студентов и их отношения с социальным окружением.

Сравнительный анализ средних значений показателей мотивации учебной деятельности у мужчин и женщин-экономистов выявил достоверные различия по параметру внутренней мотивации (компетентность), значение которого выше у мужчин. Однако все показатели как у студентов, так и у студенток находятся в диапазоне средних значений (Таблица 11).

Таблица 11 - Средние значения показателей мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов разного пола (методика «Почему я учусь»)

Показатели мотивации	Мужчины n = 45	Женщины n = 33
Внутренняя мотивация (знания)	17,69 + 5,12	17,07 ± 6,44
Внутренняя мотивация (компетентность)	17,93 ± 4,51	16,59 ± 6,36
Внутренняя мотивация (новые впечатления)

Подобные документы

• Экспериментальное изучение интеллектуальных характеристик студентов в период социально-психологической адаптации на первом курсе

  Психофизиологическое развитие в юношеском возрасте. Понятие и виды адаптации. Когнитивное развитие юношеского возраста. Особенности адаптации студентов первого курса. Исследование влияния уровня интеллектуального развития на процесс адаптации студентов.
  
  дипломная работа [82,9 K], добавлен 20.11.2013
  

• Личностные особенности студентов с различной творческой направленностью

  Проблема творчества в психологии. Понятие о творческой личности. Специфические особенности творческой личности музыканта и художника. Изучение взаимосвязи между личностными особенностями студентов факультета искусств и их творческой направленностью.
  
  дипломная работа [96,0 K], добавлен 30.08.2011
  

• Особенности социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению

  Факторы защиты и разновидности адаптации в содержании учебного процесса. Психологическое сопровождение адаптации студентов первого курса. Адаптация студентов к учебной деятельности в системе СПО. Эффективность разработанных коррекционных мероприятий.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 07.03.2012
  

• Роль психологической службы в исследовании учебной мотивации студентов

  Проблемы организации и содержание деятельности психологической службы. Структура и динамика мотивации учения студентов ВУЗА. Исследование психологической службой сформированности учебной мотивации и межличностных отношений студентов первого курса.
  
  курсовая работа [75,1 K], добавлен 19.01.2012
  

• Диагностика готовности студентов к практической деятельности, отношение к работе с детьми

  Методики диагностики. Готовность студентов выпускных групп к педагогической практике, согласно Госстандарта. Самооценка готовности студентов к проведению пробных уроков (занятий). Тестирование студентов по вопросам отношения к педагогической практике.
  
  научная работа [14,1 K], добавлен 03.07.2008
  

• Анализ психологической адаптации студентов, проживающих в Забайкальском крае

  Проблема психологической адаптации человека в психологической науке. Исследование показателей психического и социально-психологического уровней психологической адаптации студентов, проживающих в осложненных условиях жизненной среды Забайкальского края.
  
  дипломная работа [788,7 K], добавлен 13.03.2015
  

• Специфика личностной самореализации студентов в неформальных организациях

  Процесс самореализации личности, его основные этапы и закономерности. Понятие и принципы деятельности неформальных организаций, их классификация и разновидности. Эмпирическое исследование личностной самореализации студентов в неформальных организациях.
  
  курсовая работа [57,7 K], добавлен 24.03.2013
  

• Формирование готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности

  Модель готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию. Профессионально значимые качества психолога. Профессиональная направленность личности студентов психологического факультета на выбранную специальность.
  
  дипломная работа [204,4 K], добавлен 11.12.2007
  

• Сравнительная характеристика адаптационного процесса студентов-гуманитариев и студентов естественно-научного направления

  Понятие адаптации и характеристика адаптационных процессов в образовании. Особенности перехода от обучения в средней школе к обучению в ВУЗе, ригидность первокурсников. Исследование уровня социально-психологической адаптации студентов-первокурсников.
  
  курсовая работа [48,6 K], добавлен 03.11.2013
  

• Социально-психологическая адаптация студентов в историко-культурной среде Москвы

  Анализ практики организаций среднего профессионального, высшего образования в области социально-психологической адаптации студентов. Динамика изменений личности в процессе социальной адаптации к новым условиям жизни. Традиции культурно-исторической среды.
  
  дипломная работа [488,1 K], добавлен 06.06.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам