В данном случае были обнаружены корреляционные взаимосвязи показателей дезадаптированности и непринятия себя с показателем значимости дедушки. Они подтверждают данные, приведенные выше. Усиление дезадаптивности связано с повышением значимости члена семейного окружения, поддержка которого может ослаблять непринятие себя.

Далее мы перешли к анализу аналогичных взаимосвязей в выборке мужчин-художников. На рисунке 10 представлен анализ взаимосвязей конструктивных компонентов ответственности и учебной мотивации. Оказалось, что внутренняя мотивация положительно взаимосвязана с показателями социоцентрической мотивации и эмоциональной стеничности, то есть внутренне мотивированные художники проявляют активность в реализации ответственного поведения, ориентированы при этом на общественно значимый результат и способны испытывать положительные эмоции при реализации ответственности. Показатели внешней мотивации и амотивации оказались отрицательно взаимосвязаны с конструктивными компонентами ответственности. Исключение составляет положительная корреляция показателя внешней мотивации (идентификации) с показателем конструктивных проявлений ответственности «мотивация социоцентрическая». То, что показатель идентификации имеет разнонаправленные корреляционные связи с показателями конструктивных проявлений ответственности, указывает на двойственную природу этого показателя. Он фиксирует, с одной стороны, обусловленность включения в учебную деятельность внешними факторами, а, с другой стороны, наличие источников ее личностной значимости для студентов.

Рисунок 10 - Корреляционные взаимосвязи показателей учебной мотивации и конструктивных компонентов ответственности у мужчин-художников

Большое количество положительных корреляционных взаимосвязей показателей конструктивного компонента ответственности «мотивация социоцентрическая» отличает группу художников от группы экономистов, как и многочисленные отрицательные корреляционные связи показателя «амотивация» с показателями конструктивных компонентов ответственности. Это значит, что отсутствие ясных побуждений к учебной деятельности проявляется в снижении активности в принятии ответственности, а выраженная готовность к принятию ответственности снижает вероятность амотивации.

Данные о корреляционных взаимосвязях показателей учебной мотивации и деструктивных компонентов ответственности представлены на рисунке 11. Они оказались достаточно неожиданными. Так, мы выяснили, что внутренняя мотивация может сочетаться с такими компонентами ответственности, как пассивность в реализации ответственности, с одной стороны, и ориентированность на личностно значимый результат, с другой. В то же время внешняя мотивация снижает вероятность проявления поверхностного понимания ответственности, ориентированности на личностно значимый результат, проявления негативных эмоций в процессе реализации ответственности, а также склонности перекладывать ответственность на других.

Рисунок 11 - Корреляционные взаимосвязи показателей учебной мотивации и деструктивных компонентов ответственности у мужчин-художников

Повышение показателя «динамическая эргичность» по мере усиления внутренней мотивации может быть указанием на то, что включение в деятельность по личному выбору, а не под влиянием извне не вызывает восприятия затрат усилий на ее осуществление как обременительных, требующих мобилизации воли. Что касается положительных корреляционных взаимосвязей показателей внутренней мотивации и результативности субъектной, то стремление самореализоваться и самоутвердиться в личностно значимой деятельности представляется естественным для студенческого возраста. Возможным объяснением отрицательных корреляционных взаимосвязей показателей внешней мотивации и показателей деструктивных проявлений ответственности может быть следствием того, что подчинение воле других людей снижает личную ответственность за деятельность и опасение негативных последствий принятия ответственности. В целом полученные данные свидетельствуют о том, что как внутренняя, так и внешняя мотивация могут повышать вероятность проявления ответственности у студентов-художников (как конструктивных, так и деструктивных ее компонентов).

Далее на рисунке 12 представлены корреляционные взаимосвязи конструктивных показателей ответственности и компонентов социально-психологической адаптации студентов-художников.

Рисунок 12 - Корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации и конструктивных компонентов ответственности у мужчин-художников

Это указывает на наличие двух показателей, концентрирующих корреляционные связи: ответственности «мотивация социоцентрическая» и социально-психологической адаптации «непринятие себя».

Согласно рисунку 12, показатель «мотивация социоцентрическая» связан положительными корреляционными связями с показателями социально-психологической адаптации «принятие себя», «эмоциональный комфорт», внутренний контроль». Отрицательные корреляционные связи показателя «мотивация социоцентрическая» отмечены с такими показателями социально-психологической адаптации, как «дезадаптивность», «непринятие себя», «непринятие других», эмоциональный дискомфорт», «внешний контроль». Следовательно, социально адаптированные студенты-художники с большей вероятностью проявляют заинтересованность в принятии ответственности в интересах других людей, в то время как усиление признаков социально-психологической дезадаптации снижают их стремление проявлять активность ради пользы окружающих. Заслуживают особого внимания корреляционные связи показателя «непринятие себя». Как показано выше, в группе студентов-художников показатель непринятия себя имеет более высокие значения, чем показатель принятия себя. Кроме того, он оказался выше, чем у студентов-экономистов и может оказывать заметное влияние на поведение. Показатель «непринятие себя» обнаружил в группе студентов-художников отрицательные корреляционные связи с большинством показателей конструктивных проявлений ответственности. Это значит, что именно показатель социально-психологической дезадаптации с большей вероятностью может сказаться на готовности студентов-художников включаться в ситуации, требующие ответственного поведения.

Отчетливо проявляющиеся различия в характере корреляционных связей показателей дезадаптивности и адаптивности с показателями конструктивных проявлений ответственности, многочисленность этих взаимосвязей в группе студентов-художников свидетельствует о значимости характера их включения во взаимодействие с социальным окружением как возможного регулятора поведения. Это особенно важно, если учесть установленную ситуативность проявления у студентов ответственности. Многочисленность корреляционных связей показателей социально-психологической адаптации с показателями конструктивных компонентов ответственности у студентов-художников по сравнению со студентами-экономистами указывает на большую обусловленность поведения художников взаимоотношениями с социальным окружением. Это положение тем более заслуживает внимательного рассмотрения потому, что, как показано выше степень активности студентов-художников во взаимодействии с социальным окружением ниже, чем активность студентов-экономистов. Более высокая чувствительность студентов-художников к особенностям взаимоотношений с окружающими может быть обусловлена их повышенной критичностью по отношению к себе, настороженность по отношению к социальному окружению, выраженный эмоциональный дискомфорт.

На рисунке 13 проиллюстрирована взаимосвязь деструктивных компонентов ответственности и социально-психологической адаптации.

Рисунок 13 - Корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации и деструктивных компонентов ответственности у мужчин-художников

Приведенные на рисунке 13 данные подтверждают сделанный вывод о взаимосвязи характера взаимоотношений студентов-художников с окружающими их повышенно критичным отношением к себе. Именно критичностью самоотношения можно объяснить положительные корреляционные связи показателя ответственности «мотивация эгоцентрическая» с показателями дезадаптивности, непринятия других, эмоционального дискомфорта, эскапизма и отрицательную корреляционную взаимосвязь того же показателя с показателями внутреннего контроля и адаптивности.

Действительно, стремление к личному самоутверждению при выраженной неуверенности в себе может вызывать увеличение эмоционального дискомфорта, неуверенности в собственной способности контролировать значимые жизненные ситуации и другие дезадаптивные явления. Проявляемой студентами-художниками неуверенностью в себе и настороженностью по отношению к окружающим можно объяснить и положительные корреляционные связи показателя когнитивной осведомленности, отражающего ясное понимание возможных негативных последствий принятия ответственности, с показателями эскапизма и непринятия других. Того же порядка явления отражают отрицательные корреляционные связи показателя адаптивности с показателями мотивации эгоцентрической и регуляторной экстернальности. Стремление к самоутверждению при дефиците уверенности в себе и своей способности контролировать ситуации деятельности, в том числе те, которые связаны с самореализацией, должны закономерно осложнять контакты с социальным окружением. О том, что неуверенность в себе может снижать поведенческую активность студентов-художников, говорит положительная корреляционная связь показателя внутреннего контроля и динамической аэргичности. Осознание собственной ответственности за предпринимаемые действия ведет к усилению желания уклониться от них.

Далее на рисунке 14 представлены взаимосвязи показателей значимости лиц из ближайшего социального окружения и конструктивных компонентов ответственности.

Эти взаимосвязи в группе студентов-художников являются более многочисленными, чем у студентов-экономистов. Их отличительной особенностью является и то, что с показателями конструктивных проявлений ответственности взаимосвязаны показатели значимости лиц не только из семейного окружения, но и из сферы дружеского общения. Наиболее насыщенными являются корреляционные связи показателей конструктивных проявлений ответственности с показателями значимости родителей друга или подруги.

Рисунок 14 - Корреляционные взаимосвязи показателей значимости лиц из ближайшего социального окружения и конструктивных компонентов ответственности у мужчин-художников

Обращает на себя внимание различие знаков корреляционных связей показателей конструктивных проявлений ответственности с показателями значимости различных членов семейного окружения. Если показатели значимости матери и родственников положительно коррелируют с показателями конструктивных проявлений ответственности, то показатели корреляционных связей этих показателей с показателями значимости бабушки и дедушки имеют отрицательный знак. Это дает основание рассматривать повышение значимости бабушки и дедушки как признак столкновения с трудностями, снижающими активность в принятии ответственности и повышающими потребность в психологической поддержке. Выбор же матери, родственников, друзей из группы как значимых фигур социального окружения способствуют росту выраженности конструктивных компонентов ответственности.

На рисунке 15 представлены взаимосвязи показателей значимости лиц из ближайшего социального окружения и деструктивных компонентов ответственности.

Рисунок 15 - Корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологических взаимосвязей и деструктивных компонентов ответственности у мужчин-художников

Они свидетельствуют о неоднозначности возможного влияния семейного окружения на готовность к принятию ответственности. Как показано на рисунке, значимость матери повышает вероятность не только усиления конструктивных компонентов ответственности, о чем было сказано выше, но и деструктивных ее проявлений. Эти данные объясняются двойственностью родительских функций и родительской социальной позиции, которая состоит в требовательности, стремлении регулировать и контролировать активность детей, побуждать к определенным видам деятельности, но, с другой стороны, защищать, помогать, опекать. Функция защиты наиболее характерна для отцов, а функция создания эмоционального комфорта свойственна бабушкам и дедушкам. Поэтому не являются неожиданными отрицательные корреляционные связи показателей деструктивных проявлений ответственности и показателей значимости отца, бабушки и дедушки. Осознание психологической поддержки близких людей снижает вероятность негативного отношения к принятию ответственности.

Согласно представленным на рисунке 15 данным, источником психологической поддержки, снижающим вероятность деструктивных проявления ответственности, могут быть и друзья-коллеги. Таким образом, мы обнаружили двойственные и несколько противоречивые взаимосвязи ответственности и социально-психологических предпочтений у студентов-художников. Это может свидетельствовать о некоторой внутриличностной нестабильности в жизненных предпочтениях, интересах и ожиданиях, что вполне характерно для представителей творческих профессий.

Далее представлен анализ взаимосвязи показателей учебной мотивации и социально-психологической адаптации (Рисунок 16).

Прежде всего, обращает на себя внимание многочисленность корреляционных связей этих показателей в группе студентов-художников по сравнению с установленными в группе студентов-экономистов.

Другим заслуживающим внимания аспектом этих взаимосвязей является их определенная противоречивость. Примером такой противоречивости являются положительные корреляционные связи показателя «внутренняя мотивация (знания)» с показателями социально-психологической адаптации «эмоциональный комфорт», «доминирование», «эскапизм». Положительная корреляционная связь показателей внутренней мотивации и эмоционального комфорта является ожидаемой.

Рисунок 16 - Корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации и учебной мотивации у мужчин-художников

Труднее поддаются объяснению положительные корреляционные связи показателя внутренней мотивации с показателем доминирования, с одной стороны, и показателем эскапизма, с другой. По-видимому, они отражают специфику творческой профессии, освоение которой требует полного поглощения ею, которое возможно либо при полном уходе от проблем и контактом с окружающими, либо при высокой степени контроля взаимоотношений, снижающего затраты сил на них. Эта трактовка корреляционных связей подтверждается отрицательными корреляционными связями показателя принятия других с показателями как внутренней, так и внешней мотивации учебной деятельности. Симптоматично, что большинство корреляций с показателями социально-психологической адаптации имеют показатели внешней мотивации учения. На рисунке 17 представлен анализ взаимосвязи показателей учебной мотивации и показателей значимости лиц из ближайшего социального окружения.

Рисунок 17 - Корреляционные взаимосвязи показателей значимости социального окружения и учебной мотивации у мужчин-художников

Первое, что привлекает внимание, как и при анализе взаимосвязей других показателей в группе студентов-художников, - это многочисленность корреляционных связей показателей значимости лиц из ближайшего социального окружения с показателями мотивации учебной деятельности.

Второе, на что следует обратить внимание, - это различное соотношение положительных и отрицательных корреляционных связей показателей мотивации с показателями родственного социального окружения и с показателями значимости лиц из числа сверстников. Показатели значимости друга/подруги из группы или вне вуза связаны многочисленными отрицательными корреляционными связями с показателями учебной мотивации. Показатели значимости лиц из семейного окружения связаны с показателями мотивации учения преимущественно положительными корреляционными связями. Особо следует выделить то, что показатель значимости матери имеет положительные корреляционные связи с показателями как внутренних, так и внешних мотивов учения. Показатель значимости отца имеет другие по характеру связи с показателями мотивации учения. Как следует из приведенных на рисунке 17 данных, чем выше значимость отца, тем вероятнее рост амотивации и снижение показателей мотивации учения. Значимость родственников повышает вероятность укрепления внутренних мотивов учения и снижения внешних.

Студенты, отдающие предпочтение дедушке, чаще всего имеют низкий уровень внутренней мотивации. Предпочтение брата или сестры повышает вероятность развития внешней мотивации, в то время как предпочтение других родственников, повышает внутреннюю мотивацию и снижает внешнюю. Сравнение корреляционных взаимосвязей показателей значимости ближайшего социального окружения с показателями мотивации учебной деятельности в группе студентов-художников и студентов-экономистов позволяет констатировать, что в группе художников эти связи являются более насыщенными. Второе различие заключается в том, что в группе студентов-художников более многочисленные взаимосвязи показателей мотивации и показателей значимых сверстников, в то время как в группе экономистов показатели мотивации имеют корреляционные связи преимущественно с родственным социальным окружением студентов.

Рисунок 18 иллюстрирует взаимосвязь социально-психологической адаптации и значимости лиц из ближайшего социального окружения. Оказалось, что эти взаимосвязи весьма многочисленны, в отличие от установленных в группе студентов-экономистов. Их также отличает то, что наиболее многочисленными и структурированными оказались взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации с показателями значимости сверстников, в то время как у экономистов более представлены взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации с показателями значимости семейного окружения.

Рисунок 18 - Корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации и социально-психологических взаимосвязей у мужчин-художников

Наибольшее число корреляционных связей с показателями социально-психологической адаптации имеет показатель значимости друга/подруги вне вуза. Этот показатель положительно коррелирует с показателями адаптивности, принятия других, эмоционального комфорта, доминирования, с одной стороны, и с показателями внешнего контроля, ведомости, эскапизма, с другой. Это значит, что наличие значимого лица-сверстника может и стать побуждением к активному взаимодействию с социальным окружением, так и к готовности подчиниться другу, следовать его мнениям и действиям. Симптоматична положительная корреляционная связь показателя эмоционального комфорта с показателем значимости бабушки, что подтверждает литературные данные о роли бабушек как источника эмоционального благополучия для внуков.

Отличием данных группы студентов-художников от группы студентов-экономистов является то, что многие показатели социально-психологической адаптации связаны как с показателями значимости семейного окружения, так и показателями значимости сверстников. Например, показатель принятия себя положительно коррелирует с показателями значимости отца и друга/подруги вне вуза. Показатель эмоционального комфорта положительно коррелирует с показателями значимости бабушки и друга/подруги вне вуза.

В характере корреляционных связей просматривается различие значимости родственников и друзей в разных аспектах взаимоотношений с социальным окружением. Положительные корреляции показателя принятия других с показателями значимости членов дружеского окружения и отрицательные корреляции этого параметра с показателями значимости семейного окружения указывают на свойственную возрасту студентов потребность в принятии сверстников. Положительные корреляции показателя внутреннего контроля с показателями значимости собственной матери и матери/отца товарища в сочетании с отрицательными корреляциями этого показателя со значимостью брата/сестры и дедушки указывают на роль матери в укреплении уверенности в собственных силах. В то же время они характеризуют роль других родственников как источника психологической поддержки при попадании сложные ситуации, недоступные для личного контроля. В целом результаты, рассмотренные в подглаве 3.6, свидетельствуют о большей взаимосвязи показателей мотивации учебной деятельности и ответственности с показателями взаимоотношений с социальным окружением у студентов-художников по сравнению со студентами-экономистами. Взаимосвязи показателей указывают на то, что для художников взаимоотношения с социальным окружением выступают, с одной стороны, как источник укрепления уверенности в себе и побудитель активности, а, с другой стороны, они свидетельствуют о повышенной потребности художников в психологической поддержке. Студенты-художники в большей степени, чем студенты-экономисты ориентируются на сверстников как на значимое социальное окружение. О довольно сложной организации отношений студентов-художников с окружением говорит то, что при многочисленных взаимосвязях показателей мотивации и ответственности с показателями взаимоотношений с социальным окружением они значительно менее активны в этих взаимоотношениях. Это может быть обусловлено спецификой требований к личности профессии художника, вследствие которых ему, с одной стороны, необходима определенная самодостаточность, а, с другой стороны, - способность донести творческие достижения до окружающих, вызвать у них интерес и одобрение.

3.7 Корреляционные взаимосвязи показателей мотивации и личностного развития в женской выборке

В первую очередь мы провели корреляционный анализ данных выборки женщин-экономистов. На рисунке 19 представлен анализ взаимосвязей конструктивных компонентов ответственности и учебной мотивации. Оказалось, что все показатели конструктивных компонентов ответственности положительно взаимосвязаны и с внешней, и с внутренней мотивацией. При этом активность в проявлении ответственности, ориентированность на общественно значимый результат, а также готовность брать ответственность на себя снижают проявления амотивации. Параметрами, заметно структурирующими корреляционные связи, оказались показатели ответственности «динамическая эргичность», мотивация социоцентрическая», «регуляторная интернальность» и показатель внешней мотивации, внешней мотивации (идентификации), внутренней мотивации (компетентности). Взаимосвязи показателей ответственности с показателями как внутренних, так внешних мотивов подтверждают ситуативных характер проявления ответственности у студенток-экономистов. Согласно результатам, представленным на рисунке 19, с большей вероятностью побудителями принятия ответственности в данной группе могут быть требования, предъявляемые извне.

Рисунок 19 - Корреляционные взаимосвязи показателей учебной мотивации и конструктивных компонентов ответственности у женщин-экономистов

Взаимосвязи показателей мотивации учебной деятельности и конструктивных проявлений ответственности согласуются с теоретическими представлениями: чем более мотивирована деятельность, тем более вероятно ответственное отношение к ней. Далее на рисунке 20 представлены взаимосвязи учебной мотивации и деструктивных компонентов ответственности. Они также достаточно логичны и согласуются с теоретическими представлениями о влиянии мотивации на деятельность. Наиболее многочисленные корреляционные связи имеют показатели ответственности «результативность субъектная» и «регуляторная экстернальность», а также показатель амотивации.

Рисунок 20 - Корреляционные взаимосвязи показателей учебной мотивации и деструктивных компонентов ответственности у женщин-экономистов

Показатель «результативность субъектная» связан положительными корреляционными связями со всеми показателями внутренней и внешней мотивации. Показатели остальных деструктивных компонентов ответственности связаны с показателями отрицательными корреляционными связями. Следовательно, положительная мотивация деятельности снижает вероятность проявления деструктивных составляющих ответственности. Нежелание принимать ответственность может быть сопряжено со снижением мотивации деятельности. Положительные корреляционные связи показателя амотивации с деструктивными проявлениями ответственности указывают на то, что отсутствие определенных побуждений к деятельности усиливает нежелание принимать ответственность за то, что с ней связано. Нужно отметить, что взаимосвязи рассматриваемых показателей в группе девушек-экономистов более многочисленны, но более структурированы и гораздо более однозначны, чем в группе экономистов-мужчин.

Ниже на рисунке 21 представлен анализ взаимосвязей конструктивных компонентов ответственности и социально-психологической адаптации.

Рисунок 21 - Корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации и конструктивных компонентов ответственности у женщин-экономистов

Обращает на себя внимание логичность и структурированность корреляционных связей. Наиболее многочисленны корреляционные связи показателей принятия других, эмоционального комфорта, адаптивности. Все эти показатели связаны положительными корреляционными связями с показателями конструктивных проявлений ответственности.

С другой стороны, показатели ответственности «регуляторная интернальность» «результативность предметная» связаны положительными корреляционными связями с показателями социально-психологической адаптации и отрицательными корреляционными связями с показателями дезадаптации. Многочисленные корреляционные связи показателей социально-психологической адаптации и конструктивных проявлений ответственности указывают на высокую значимость для девушек эмоционального комфорта и взаимоотношений с социальным окружением как регулятора их поведения. Далее в приведенной таблице 26 содержатся показатели взаимосвязей деструктивных компонентов ответственности и социально-психологической адаптации.

Таблица 26 - Корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации и деструктивных компонентов ответственности в группе женщин-экономистов

Примечание: ДАЭ - динамическая аэргичность, МЭ - мотивационная эгоцентричность, КОСВ - когнитивная осведомлённость, РС - результативность субъектная, ЭА - эмоциональность астеническая, РЭ - регуляторная экстернальность.

Эти корреляционные связи отличаются той же логичностью, что и взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации с конструктивными проявлениями ответственности.

Оказалось, что большинство деструктивных компонентов отрицательно взаимосвязаны с положительными показателями адаптации: адаптивностью, принятием других, эмоциональным комфортом, доминированием. Показатели же социально-психологической дезадаптации связаны с показателями деструктивных проявлений ответственности положительными корреляционными связями. Они также указывают на значимость социальной зрелости для осознанного принятия ответственности. Об этом свидетельствует положительная корреляционная связь внутреннего локуса контроля и когнитивной осведомленности, говорящая о том, что осознание собственной ответственности за предпринимаемые действия повышает вероятность осознания тех сложностей, которые могут быть с этим связаны. Выраженный эмоциональный дискомфорт связан со снижением осмысления последствий принятия на себя ответственности, что можно рассматривать как своеобразное проявление психологической защиты. Стоит отметить, что слабая осведомленность о сущности ответственного поведения повышает вероятности позитивного самоотношения и интернальности, а направленность на личностно значимый результат может повысить готовность безоценочно воспринимать других и эмоциональную стабильность личности.

Представленные в таблице 26 данные подтверждают значимость благополучия социальных отношений для готовности девушек-экономистов брать на себя ответственность.

Далее на рисунке 22 представлен анализ взаимосвязей конструктивных компонентов ответственности и социально-психологических взаимосвязей. Они несколько отличаются от взаимосвязей этих показателей в группе мужчин-экономистов. Так, в группе женщин взаимосвязи показателей значимости лиц из ближайшего окружения и показателей конструктивных компонентов ответственности более многочисленны.

Рисунок 22 - Корреляционные взаимосвязи показателей значимости лиц из ближайшего социального окружения и конструктивных компонентов ответственности у женщин-экономистов

С показателями ответственности оказались взаимосвязаны не только показатели значимости взрослых лиц из родственного окружения, но и показатели значимости сверстников: брата/сестры, друзей/подруг.

Все корреляционные связи имеют положительный знак. Положительно коррелируют с показателями конструктивных компонентов ответственности показатели значимости матери, отца, брата или сестры, друга или подруги вне вуза, а также матери или отца товарища. При этом наиболее сильны у женщин-экономистов положительные взаимосвязи предпочтения брата или сестры и ответственности.

На рисунке 23 показаны особенности взаимосвязей деструктивных компонентов ответственности и социально-психологических взаимосвязей.

Установленные взаимосвязи указывают на значимость социального окружения как регулятора ответственного поведения, с одной стороны, и на неоднозначность роля разных членов ближайшего социального окружения.

Рисунок 23 - Корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологической взаимосвязи и деструктивных компонентов ответственности у женщин-экономистов

В очередной раз проявилась роль бабушки как источника эмоционального благополучия, о чем свидетельствует повышение ее значимости по мере усиления эмоционального дискомфорта, а также ослабление активности в реализации ответственности при высокой значимости бабушки. По-видимому, положительные корреляции показателей значимости отца, брата или сестры с показателем когнитивной осведомленности, показателя значимости матери и результативности субъектной может служить признаком осознания ответственности перед близкими людьми и неприятных последствий невыполнения обязательств перед ними.

Значимость дружеского круга общения, родственников, не входящих в родительскую семью, снижает вероятность деструктивных проявлений ответственности. Предпочтение как значимых фигур родственников (матери, отца, брата или сестры, бабушки) способствует повышению уровня пассивности в реализации ответственности, поверхностности понимания сути ответственного поведения, направленности на личностно значимый результат, а также увеличивает вероятность возникновения негативных эмоций при выполнении ответственных дел.

Таким образом, если показатели предпочтения лиц из ближайшего окружения с показателями конструктивными проявлений ответственности могут быть поняты однозначно и показывают, что значимые лица из социального окружения укрепляют проявления ответственности. Корреляции показателей значимости родственников сопряжены с усилением деструктивных проявлений ответственности, в то время как более дальние родственники и друзья выступают скорее как источник влияний, снижающих вероятность деструктивных проявлений ответственности.

На рисунке 24 представлен анализ взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации и учебной мотивации.

Рисунок 24 - Корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации и учебной мотивации у женщин-экономистов

Оказалось, что наличие учебной мотивации (независимо от того, внутренняя она или внешняя) тем более вероятно, что более девушки-экономисты принимают окружающих людей и принимают себя. Наоборот, непринятие себя связано со снижением показателей как внутренней, так и внешней мотивации. Данные, представленные на рисунке 24, ясно указывают на взаимосвязь мотивации учебной деятельности со степенью социальной адаптации студенток-экономистов. Это особенно справедливо для показателя принятия либо непринятия окружающих людей.

На рисунке 25 представлен анализ взаимосвязи компонентов социально-психологической адаптации и предпочтения лиц из ближайшего социального окружения.

Рисунок 25 - Корреляционные взаимосвязи компонентов социально-психологической адаптации и социально-психологических предпочтений у женщин-экономистов

Как оказалось, на учебную мотивацию влияет лишь выбор значимыми фигурами ближайших родственников: матери, отца, брата или сестры. При этом повышается мотивация к учебной деятельности, как внешняя, так и внутренняя. Наиболее тесно взаимосвязан с мотивацией выбор матери как наиболее значимого другого, а выбор фигур отца и брата или сестры оказывает больше влияния на развитие внешней мотивации к учебе в группе женщин-экономистов.

Таким образом, мы можем говорить о том, что для женщин, обучающихся профессии экономиста, наиболее конструктивными для развития учебной мотивации являются предпочтения ближайшего социального окружения - членов семьи, особенно матери. Это способствует развитию мотивации и ее реализации в процессе обучения.

В целом стоит отметить согласованность и синергичность взаимосвязей показателей учебной мотивации и личностных особенностей в выборке женщин, обучающихся профессии экономиста, особенно в том, что касается влияния ответственности на мотивационные и адаптационные компоненты учебы.

Далее представлен анализ взаимосвязей учебной мотивации и личностных особенностей в группе женщин-художниц.

На рисунке 26 проиллюстрирован характер взаимосвязей учебной мотивации и конструктивных компонентов ответственности.

Рисунок 26 - Корреляционные взаимосвязи показателей учебной мотивации и конструктивных компонентов ответственности у женщин-художниц

Оказалось, что у женщин-художниц наблюдаются тесные положительные взаимосвязи показателей учебной мотивации и конструктивных компонентов ответственности. Как внешняя, так и внутренняя мотивация способствуют развитию ориентированности на общественно значимый результат, пониманию сути ответственного поведения, а также положительным эмоциональным реакциям при реализации ответственности. Параметрами, структурирующими корреляционные связи, являются показатели внутренней мотивации, отражающие стремления к знаниям и компетентности, показатель внешней мотивации - идентификации, а также такие показатели конструктивных проявлений ответственности, как мотивация социоцентрическая, результативность предметная, эмоциональность стеническая. Корреляционные связи указывают на то, что учебная деятельность студенток-художниц является в значительной степени следствием их личного выбора, что они заинтересованы в достижении поставленных целей, готовы осознанно прилагать ради этого усилия.

На рисунке 27 представлен анализ взаимосвязей деструктивных компонентов ответственности и учебной мотивации. Этих связей значительно меньше, чем взаимосвязей показателей мотивации и конструктивных проявлений ответственности.

Рисунок 27 - Корреляционные взаимосвязи показателей учебной мотивации и деструктивных компонентов ответственности у женщин-художниц

Оказалось, что внутренняя мотивация снижает пассивность в выполнении ответственных дел, но при этом способствует развитию направленности на личностно значимый результат у девушек-художниц. Возможно, это связано с тем, что ориентация на личностно значимый результат не является для художниц таким уж негативным проявлением при реализации ответственного поведения.

Далее представлены взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации и конструктивных компонентов ответственности (Рисунок 28).

Рисунок 28 - Корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации и конструктивных компонентов ответственности у женщин-художниц

Взаимосвязи показателей ответственного поведения и социально-психологической адаптации представляются вполне ожидаемыми. Они свидетельствуют о том, что социальная дезадаптированность снижает вероятность ответственного поведения. В свою очередь, такие проявления конструктивных компонентов ответственности как ориентированность на общественно значимый результат, понимание сути ответственного поведения, положительный эмоциональный фон при выполнении ответственных дел, а также готовность брать ответственность на себя снижают вероятность проявления социально-психологической дезадаптации в форме слабых адаптационные ресурсы, непринятия окружающих, негативного эмоционального фона, а также экстернальности.

Оказалось, что ориентированность на лично значимый результат снижает адаптивный потенциал личности, а пассивность в реализации ответственности и нежелание брать ответственность на себя повышают дезадаптивность, экстернальность и ведомость личности. То есть, в целом мы выяснили, что конструктивные компоненты ответственности положительно влияют на социально-психологическую адаптацию студенток-художниц, а деструктивные компоненты влияют отрицательно.

На рисунке 29 мы представили взаимосвязи показателей адаптации и деструктивных компонентов ответственности.

Рисунок 29 - Корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации и деструктивных компонентов ответственности у женщин-художниц

Далее были рассмотрены показатели значимости лиц из ближайшего окружения и конструктивных компонентов ответственности (Рисунок 30).

Рисунок 30 - Корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологических предпочтений и конструктивных компонентов ответственности у женщин-художниц

Оказалось, что с показателями конструктивных компонентов ответственности взаимосвязаны показатели значимости взрослых членов ближайшего социального окружения. Причем значимость представителя семейного окружения дедушки повышает уверенность студенток-художниц в способность контролировать значимые жизненные ситуации, предпочтение в качестве значимых других матери или отца товарищей повышает вероятность того, что девушки проявят готовность брать на себя ответственность, а также активности в ее реализации и направленности на общественно значимый результат. А вот предпочтение родственников связано со снижением такого конструктивного показателя ответственности, как полное понимание сути ответственного поведения.

На рисунке 31 проиллюстрированы взаимосвязи показателей значимости членов ближайшего окружения и деструктивных компонентов ответственности.

Рисунок 31 - Корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологических предпочтений и деструктивных компонентов ответственности у женщин-художниц

Анализ этих взаимосвязей показал, что снизить уровень проявления деструктивных компонентов может предпочтение значимыми в ближайшем социальном окружении бабушки и дедушки, друзей из учебной группы и вне вуза, а также родителей товарищей. А вот выбор брата или сестры способен повысить эгоцентрическую направленность ответственного поведения.

На рисунке 32 представлены взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации и значимости членов социального окружения.

Оказалось, что предпочтение бабушки, дедушки и друга или подруги вне вуза повышают вероятность дезадаптации: склонность к неприятию окружающих, развитие экстернальности и неспособности принимать решения самостоятельно и отстаивать свое мнение.

Рисунок 32 - Корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации и социально-психологических предпочтений у женщин-художниц

А вот выбор матери или отца товарища как значимой фигуры способствует снижению проявлений неприятия других и ведомости. То есть, выбор близких родственников снижает адаптивные способности в выборке художниц.

В целом стоит отметить, достаточно выраженное положительное влияние ответственности на социально-психологическую адаптацию и учебную мотивацию в группе женщин-художниц.

Анализ взаимосвязей показателей мотивации учебной деятельности. ответственности и социально-психологической адаптации в группах художников и экономистов показывает, что первых отличает от вторых то, что у них структурообразующим параметром является социоцентрическая мотивация, в то время как в подгруппе экономистов такую роль играет мотивация эгоцентрическая.

Корреляционные связи в группах художников обоего пола отличает более ясная структурированность, наличие параметров, концентрирующих корреляционные связи. Другой стороной корреляционных связей в группе художников является большая дифференцированность, проявляющаяся в различиях знака коэффициентов корреляции показателей ответственности и социально-психологической адаптации с показателями внутренней и внешней мотивации.

Заслуживает внимания отмеченное в группе художников большое количество корреляционных связей показателей субъектности с параметрами значимости лиц из ближайшего социального окружения, которое находится в противоречии с приведенными в подглаве 3.1 данными о невысокой активности художников в социальных взаимодействиях, о недоверчивом отношении к окружающим людям, отражаемом относительно невысокими показателями принятия других людей. Противоречивость отношения к социальному окружению является отражением противоречия между необходимостью для художника сохранять обособленную позицию, в определенной степени отстраняться от внешних влияний для раскрытия своей творческой индивидуальности, с одной стороны, и зависимостью профессиональной успешности от социального признания творческих достижений.

Заключение

Целью настоящего исследования было установление особенности субъектных свойств личности студентов-художников как основы становления их личностной готовности к творческой самореализации, в социальном контексте творческой деятельности. Нельзя сказать, что специалистами в области художественного образования эта проблема не рассматривается и не расценивается как важная. В то же время ее трудно отнести к решенным. По мере накопления эмпирических данных обнаруживается новые детерминанты творческого становления художников, их личностной готовности к активному и конструктивному существованию в избранном профессиональном поле. Не стало исключением и настоящее исследование. В нем внимание было сконцентрировано на роли субъектных свойств личности в становлении личностной готовности будущих художников к творческой самореализации.

В соответствии с современными представлениями о субъектности личности, как ее признаки рассматривались параметры мотивации, личностные свойства, взаимодействия с ближайшим социальным окружением, предрасполагающие к самостоятельному определению приоритетов, построению жизненных планов, нахождению средств достижения поставленных целей, способность к конструктивному взаимодействию с социальным окружением.

В качестве мотивационной предпосылки субъектности рассматривалась внутренняя мотивация. Основанием для такого подхода явилась теория самодетерминации Е. Деси и Р. Райана, согласно которой готовность и способность к самодетерминации возрастает в том случае, если личность включается в определенную сферу деятельности по собственному выбору. Существенным для данного исследования положением теории самодетерминации является утверждение о том, что усиление внутренней мотивации вероятно в том случае, если удовлетворяются базовые потребности личности. Авторы теории самодетерминации относят к базовым потребностям потребности в автономии, в компетентности и во включенности во взаимоотношения с социальным окружением. Для них также характерно понимание больного влияния социального окружения в становлении способности к самодетерминации, в частности, поддержка автономии личности взрослыми в подростковом и юношеском возрасте.

Понимание значимости социального окружении в становлении субъектности личности художника, сделало необходимым включение и анализ параметров взаимоотношений с социальным окружением в программу исследования. Еще одним основанием для детального анализа особенностей взаимоотношений с социальным окружением и выявлении взаимосвязей характеризующих его параметров явилось то, что многие исследователи особенностей профессии художника как представителя творческих профессий, отмечают двойственность позиции художника в социуме. С одной стороны, художественное творчество требует определенной отстраненности, сохранения творческой индивидуальности. С другой стороны, продукт деятельности художника адресован публике, от реакции которой зависит оценка художниками своей творческой состоятельности. В силу сложности вхождения художника во взаимодействие с социумом, сложно ожидать гармоничного сочетания охарактеризованных выше тенденций. Именно поэтому особенности взаимоотношений студентов-художников с социальным окружением заслуживают внимательного анализа.

Субъектная позиция личности помимо способности самостоятельно планировать развитие жизненного и профессионального пути, определения ценностно-смысловых приоритетов, предполагает и ответственность за результаты действий, направленных на достижение поставленных целей. Степень формирования ответственности у студентов - будущих художников, анализировалась по соотношению параметров ее конструктивного и деструктивного проявления. Под конструктивными проявлениями ответственности понималась готовность к ее принятию по социально одобряемым мотивам, при ясном понимании сути ответственности, а под деструктивными - склонность уклоняться от принятия ответственности, либо ее принятие под влиянием индивидуалистической мотивации.

Готовность принять на себя ответственность в значительной степени зависит от самоотношения. Самоотношение, принятие себя как личности в свою очередь, находится под влиянием успехов в значимой деятельности. Своеобразный вклад в формирование самоотношения художника может вносить неопределенность критериев достижения успехов, обусловленная факторами, которые недоступны для его контроля.

Результаты исследования подтвердили значимость такого фактора, как степень определенности критериев профессиональной успешности для становления самоотношения. На это указывает более высокая критичность по отношению к себе студентов-художников по сравнению со студентами-экономистами, профессия которых отличается от профессии художника, нормативно заданными способами профессиональной деятельности и нормативно заданными критериями ее успешности.

Прямым доказательством значимости степени определенности тех критериев, по которым оценивается успешность в значимой деятельности, могут служить данные о соотношении показателей принятия себя у спортсменов и у их ровесников, не занимающихся спортом (Зернова Т.И.,; Пархоменко Е.А.,). Спортивная деятельность отличается предельной определенностью критериев успешности деятельности. Исследования показали, что как юные спортсмены-подростки, так и взрослые спортсмены отличаются более высокими показателями принятия себя, как и более высокими значениями большинства показателей социально-психологической адаптации. Особого интереса заслуживает факт меньшей склонности взрослых успешных спортсменов к доминированию (Пархоменко Е.А.). Это значит, что опыт успехов, которые достигнуты за счет собственных усилий и способностей, снижает вероятность попыток самоутверждения через социальное доминирование, затрудняющее налаживание доброжелательных отношений с социальным окружением. Результаты исследования самоотношения спортсменов подтверждают обоснованность объяснения критичности самоотношения студентов-художников неопределенностью критериев успешности их деятельности.

Критичность самоотношения в большей степени проявилась у студентов-художников мужского пола. У них, в отличие от женщин - будущих художников, критичность самоотношения, выражается в более высоком показателе непринятия себя. У мужчин-художников критичность самоотношения сочетается с непринятием других и эмоциональным дискомфортом, что является индикатором трудностей социально-психологической адаптации. Эти данные тем более заслуживают внимательного рассмотрения, что перечисленные параметры социально-психологической адаптации коррелируют с показателями мотивации учебной деятельности и ответственности. Объяснением более высоких показателей непринятия себя, непринятия других, эмоционального дискомфорта у студентов-художников мужского пола могут быть два фактора. Первый - это гендерный стереотип мужественности, включающий в качестве значимого элемента успешность. Второй - это неопределенность критериев достижения успеха у художников. Она затрудняет подтверждение позитивного самоотношения и порождает у них сомнения в собственных возможностях.

Женщины - будущие художники, не испытывающие на себе давления «культа успеха», имеют более гармоничные параметры социально-психологической адаптации.

Гендерные различия в значениях исследуемых параметров наиболее отчетливо проявились в параметрах социально-психологической адаптации. По показателям мотивации и ответственности различия значительно меньше. Рассмотрение показателей мотивации свидетельствует о том, что студенты-художники обоего пола проявляют признаки интереса к избранной профессии. На это указывают более высокие показатели внутренней мотивации студентов - будущих художников по сравнению со студентами, получающими специальность экономиста.

Наиболее вероятной причиной преимущества студентов-художников над студентами-экономистами по параметрам внутренней мотивации, является раннее начало освоения профессии. Студенты-художники в большинстве своем являются выпускниками художественных школ и училищ, обучение в которых способствует формированию представления о своих способностях и осознанности профессионального выбора. Внутренняя мотивация является признаком того, что профессиональный выбор является решением самих студентов, а не результатом воздействия социального окружения. О значительной степени самостоятельности выбора художниками профессии говорят и более низкие по сравнению с данными студентов-экономистов показатели значимости семейного окружения.