15,09 ± 5,09

14,62 ± 6,39

Внешняя мотивация (идентификация)

18,47 ± 3,76

18,27 ± 4,28

Внешняя мотивация (интроекция)

16,24 ± 3,26

15,41 ± 4,19

Внешняя мотивация

15,18 ± 5,23

14,79 ± 6,57

Амотивация

11,02 ± 5,11

11,24 ± 6,56

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Из представленной таблицы следует, что студентам небезразлична учеба в избранном вузе, но вряд ли они готовы к предельной самоотдаче для достижения высоких результатов. Наиболее высокими как у студентов, так и у студенток оказались показатели внешней мотивации - идентификации. Это указывает на обусловленность отношения студентов-экономистов к профессии внешними факторами, хотя они признают полезность ее для себя.

При сравнении показателей ответственности у экономистов было зафиксировано достоверно более высокое значение у мужчин такого конструктивного компонента как динамическая эргичность (характеризуется самостоятельным, без дополнительного контроля, неоднократно подтвержденным на практике, тщательным выполнением трудных и ответственных заданий), тогда как у женщин, более выражена когнитивная осмысленность (Таблица 12).

Таблица 12 - Средние значения показателей конструктивных компонентов ответственности у студентов-экономистов разного пола

Показатели ответственности	Мужчины n = 45	Женщины n = 33
Динамическая эргичность	22,91 ± 3,40	20,93 ± 5,79
Мотивация социоцентрическая	21,50 ± 3,59	20,97 ± 4,81
Когнитивная осмысленность	23,93 ± 3,79	24,14 ± 5,86
Результативность предметная	23,05 ± 4,45	22,93 ± 5,97
Эмоциональность стеническая	24,55 ± 3,52	25,00 ± 4,68
Регуляторная интернальность	24,55 ± 3,53	23,44 ± 4,53

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Следовательно, мужчины более активны в проявлении ответственности, а женщины четче понимают и осознают сущность ответственного поведения. Обращает на себя внимание то, что ни один из показателей конструктивных проявлений ответственности за исключением показателя эмоциональной стеничности (эмоции, переживание которых характеризуется повышением жизнедеятельности, стенические эмоции повышают активность, энергию и жизнедеятельность, вызывают подъем, возбуждение, бодрость, напряжение) у девушек не достигает уровня, указывающего на ее сформированность как личностного свойства. И у девушек, и у юношей можно ожидать лишь ситуативных проявлений ответственности.

Аналогичная картина обнаружилась при анализе проявления у студентов-экономистов разного пола деструктивных компонентов ответственности. У студентов обоего пола показатели конструктивных компонентов ответственности несколько выше, чем показатели ее деструктивных составляющих. Следовательно, студенты-экономисты, как и студенты-художники скорее готовы принимать на себя ответственность под влиянием ситуативных требований, чем уклоняться от нее.

При сравнении деструктивных компонентов ответственности у студентов разного пола было обнаружено лишь одно достоверное различие: превосходство мужчин по мотивации эгоцентрической (отражает ориентацию человека на себя, желание думать о себе без ущерба для других, либо ориентацию на других, желание думать о других без ущерба для себя) (Таблица 13).

Таблица 13 - Средние значения показателей деструктивных компонентов ответственности у студентов-экономистов разного пола

Показатели ответственности	Мужчины n = 45	Женщины n = 33
Динамическая аэргичность	18,27 ± 3,68	19,82 ± 4,99
Мотивация эгоцентрическая	19,84 ± 3,42	19,17 ± 4,86
Когнитивная осведомленность	20,61 ± 4,88	19,17 ± 5,22
Результативность субъектная	24,95 ± 4,80	24,41 ± 5,17
Эмоциональность астеническая	21,50 ± 4,80	23,00 ± 5,49
Регуляторная экстернальность	18,50 ± 5,04	19,48 ± 5,96

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

С одной стороны, это может служить свидетельством направленности ответственного поведения мужчин на личностно значимый результат, с другой - этот показатель, как и остальные, находится в рамках ситуативного проявления, что не позволяет ожидать проявления этого компонента как устойчивого регулятора поведения.

Сравнительный анализ показателей социально-психологической адаптации позволил зафиксировать гораздо меньше достоверных различий между студентами разного пола в группе экономится по сравнению с группой художников (Таблица 14).

Таблица 14 - Средние значения показателей социально-психологической адаптации у студентов-экономистов разного пола

Показатели	Подшкалы	Мужчины n = 45	Женщины n = 33
Адаптация	а	130,33 ± 21,69	127,83 ± 24,89
	б	81,69 ± 31,39	83,41 ± 39,22
Принятие себя	а	39,27 ± 14,29	38,59 ± 15,43
	б	16,31 ± 11,47	18,07 ± 11,98
Принятие других	а	23,36 ± 5,45	21,03 ± 7,41
	б	19,73 ± 7,28	20,62 ± 7,80
Эмоциональный комфорт	а	26,27 ± 4,80	25,28 ± 5,30
	б	20,67 ± 13,96	25,03 ± 17,75
Интернальность	а	47,11 ± 14,10	41,59 ± 17,10
	б	18,13 ± 12,42	18,62 ± 9,94
Доминирование	а	14,76 ± 10,42	12,86 ± 6,56
	б	16,42 ± 4,80	16,45 ± 5,53
Эскапизм	б	17,98 ± 5,00	19,38 ± 5,24

Примечание: а - адаптивность, б - дезадаптивность; в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Обнаружено, что студенты-мужчины имеют несколько более высокий по сравнению с девушками показатель принятия себя (p?0,05). Значение подшкалы ведомость, напротив, у них достоверно ниже по сравнению с женщинами (p?0,05). По остальным показателям достоверных различий не выявлено.

В отличие от данных группы студентов-художников, у студентов-экономистов обоего пола показатели адаптации превосходят показатели дезадаптации. Единственным исключением являются показатели доминирования, где отмечается превышение показателями ведомости и у женщин, и у мужчин показателя доминирования. Особенно выражено такое соотношение параметров в группе женщин-экономистов. Более низкий показатель доминирования, более высокий показатель ведомости отражает усвоение студентками гендерного стереотипа женственности, компонентом которого является ведомость, зависимость.

В целом показатели социально-психологической адаптации студентов-экономистов являются более благоприятными, чем в группе художников. Это особенно касается показателей в сравнении с художниками-мужчинами. Одной из причин обнаруженных различий может быть специфика оценки профессиональной успешности, критерии которой являются более определенными для экономистов и менее однозначными для художников.

В результате сравнительного анализа показателей значимости лиц из ближайшего социального окружения обнаружены более высокие значения показателя значимости родителей для мужчин и более высокие значения показателя значимости бабушки для женщин-экономистов. В целом, наблюдается более отчетливо выраженная направленность студентов обоего пола на взаимоотношения с членами семьи, чем на отношения со сверстниками (Таблица 15).

Таблица 15 - Средние значения значимости лиц из ближайшего окружения у студентов-экономистов разного пола

Значимое социальное окружение	Мужчины n = 45	Женщины n = 33
Мать	11,14 ± 2,64	9,9 ± 3,07
Отец	11,39 ± 21,59	8,47 ± 4,52
Бабушка	6,20 ± 4,69	8,5 ± 3,80
Дедушка	4,34 ± 5,02	3,82 ± 4,4
Брат/сестра	6,89 ± 4,55	8,3 ± 4,75
Родственники	4,95 ± 3,52	4,53 ± 3,23
Друг/подруга из группы	5,95 ± 3,49	5,77 ± 3,99
Друг/подруга из вуза	5,23 ± 3,99	4,89 ± 3,86
Друг/подруга вне вуза	7,11 ± 4,07	7,6 ± 3,68
Мать/отец товарища	3,18 ± 3,52	3,2 ± 3,17

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Это достаточно хорошо согласуется с ранее полученными результатами сравнения выборок экономистов и художников - для людей стандартной профессии более характерны традиционно устоявшиеся привязанности: семья, родители, в то время как в группе художников более отчетливо прослеживается предпочтение сверстников. Как было указано выше, такое различие может быть обусловлено различным отношением родителей к профессиональному выбору художников и экономистов.

Итогом анализа исследуемых показателей у студентов-экономистов разного пола явилась констатация их большей социальной адаптированности по сравнению со студентами-художниками. Для группы экономистов характерна меньшая выраженность различий показателей мужчин и женщин по сравнению с группой художников. Обе группы объединяет слабое развитие ответственности, подтверждаемое тем, что в обеих группах показатели ответственности находятся в диапазоне, указывающем на ситуативность проявлений ответственности.

Сравнение показателей студентов-экономистов и студентов-художников позволяет заключить, что становление ответственности происходит сходным образом и, скорее всего, отражает авторитарное, покровительственное, традиционное построение образовательного процесса не только в школах, но и в вузах. Показатели мотивации, социально-психологической адаптации, взаимоотношений с ближайшим социальным окружением обнаруживают большую зависимость от специфики осваиваемых студентами профессий, касающейся особенностей самореализации во включении в контекст различной деятельности.

3.4 Особенности мотивации учебной деятельности и личностного развития художников и экономистов мужского пола

Описанные различия показателей мотивации, ответственности социально-психологической адаптации между студентами разного пола в группах художников и экономистов, как указывалось выше, могут быть обусловлены несколькими факторами.

Это, во-первых, различия в типичном пути вхождения в профессию. Если студенты-художники приходят в вуз, пройдя, как правило, обучение в художественной школе и училище, которые позволяют оценить свои способности, способствует формированию устойчивой мотивации, то профессию экономиста большинство студентов выбирают в период завершения обучения в школе. Часто выбор данной профессии обусловлен не столько интересом к ней, сколько престижностью, влиянием близких взрослых, склоняющих молодых людей к приобретению «практичной» профессии.

Во-вторых, существенное различие профессий художника и экономиста в контексте настоящего исследования состоит также в характере критериев успешности профессиональной деятельности и способов ее достижения.

Экономисты имеют более определенные критерии профессиональной успешности, связанные с освоением нормативно заданных и одобряемых способов профессиональной деятельности (Шадриков В.Д., 1982). Критерии успешности профессиональной деятельности художников менее определенны и более трудно достижимы. Именно поэтому можно ожидать, что для художников более естественными являются сомнения в себе и настороженность по отношению к социальному окружению, особенно профессиональному, при обостренной потребности в поддержке со стороны близких людей. Изложенные выше результаты исследования подтверждают обоснованность ожиданий такого рода. Но остается вопрос о том, в какой мере чувствительны к особенностям профессиональной деятельности студенты разного пола. Ответу на этот вопрос посвящена данная и следующие подглавы третьей главы.

Сравнительный анализ показателей мотивации учебной деятельности студентов мужского пола, получающих профессии художника и экономиста, выявил достоверно более высокие значения внутренней мотивации у художников (p?0,05) по сравнению с экономистами. Хотя значения показателей внутренней мотивации и у тех, и у других находятся в рамках среднего уровня, эти показатели у художников находятся на границе средних и высоких значений. Значения таких параметров внутренней мотивации, как внутренняя мотивация (знания) и внутренняя мотивация (стремление к компетентности) составляют более 70 процентов от максимально возможного балла, что позволяет интерпретировать их как находящиеся на границе средних и высоких значений. У мужчин-экономистов установлен достоверно более высокий, чем у мужчин-художников показатель внешней мотивации (p?0,05) (Таблица 16).

Художников и экономистов отличает соотношение показателей внутренней и внешней мотивации.

В группе художников средний показатель внутренней мотивации составляет 70,3 процента от максимального балла, а средний показатель внешней мотивации - 58,4 процента от максимального балла.

Таблица 16 - Средние значения показателей мотивации учебной деятельности у художников и экономистов мужского пола (методика «Почему я учусь»)

Показатели мотивации	Художники n = 60	Экономисты n = 45
Внутренняя мотивация (знания)	20,32 ± 4,18	17,69 ± 5,12
Внутренняя мотивация (компетентность)	20,55 ± 5,10	17,93 ± 4,51
Внутренняя мотивация (новые впечатления)	18,02 ± 4,67	15,09 ± 5,09
Внешняя мотивация (идентификация)	18,73 ± 4,92	18,47 ± 3,76
Внешняя мотивация (интроекция)	17,98 ± 4,73	16,24 ± 3,26
Внешняя мотивация	12,33 ± 6,55	15,18 ± 5,23
Амотивация	11,17 ± 5,04	11,02 ± 5,11

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

В группе экономистов соотношение показателей внутренней и внешней мотивации выглядит иначе. Средний показатель внутренней мотивации составляет 60,4 процента от максимального балла, а внешней - 59,4 процента от максимального балла.

Больший разрыв показателей внутренней и внешней мотивации в группе художников свидетельствует о более устойчивом интересе к избранной профессии, о более высоком уровне ее принятия как личностно значимой сферы деятельности. Практическое равенство показателей внутренней и внешней мотивации в группе экономистов указывает на то, что при достаточно выраженной заинтересованности в освоении избранной профессии велики и факторы, побуждающие рассматривать включение в ее освоение как результат воздействия внешних факторов, а не собственного решения.

Соотношение показателей внешней и внутренней мотивации у экономистов и художников дает основание считать, что раннее включение в освоение профессии, как это чаще всего происходит у художников, повышает вероятность принятия решения о приобретении профессионального образования под влиянием личного выбора. В то же время ни у художников, ни у экономистов не отмечается явного доминирования либо внутренних, либо внешних мотивов. Скорее, у художников влияние различных компонентов внутренней мотивации будет большим, чем внешней, в то время как у экономистов может наблюдаться обратный эффект.

При сравнительном анализе показателей конструктивных проявлений ответственности выявлены у мужчин-экономистов более высокие значения по следующим ее компонентам: динамическая эргичность (характеризуется самостоятельным, без дополнительного контроля, неоднократно подтвержденным на практике, тщательным выполнением трудных и ответственных заданий), результативность предметная (как компонент ответственности), эмоциональность стеническая (эмоции, переживание которых характеризуется повышением жизнедеятельности, стенические эмоции повышают активность, энергию и жизнедеятельность, вызывают подъем, возбуждение, бодрость, напряжение) и регуляторная интернальность (личностное образование, присущее людям, которые принимают ответственность за то, что происходит с ними, за свои поступки на себя), что свидетельствует о благоприятных тенденциях развития ответственности у экономистов. Но стоит отметить, что все показатели в обеих группах находятся в зоне значений, рассматриваемой как индикатор ситуативности проявлений ответственности. Лишь показатель эмоциональности стенической приближается к уровню, свидетельствующему о сформированности компонента ответственности на уровне личностного свойства. Также приближаются к этому уровню показатели когнитивной осмысленности (схватывание стержневой основы ответственности, ее сути, глубокое и целостное представление качества) у художников и регуляторной интернальности (самостоятельность субъекта, его самокритичность и независимость при выполнении ответственных дел) у экономистов (Таблица 17).

Таблица 17 - Средние значения показателей конструктивных компонентов ответственности у художников и экономистов мужского пола

Показатели ответственности	Художники n = 60	Экономисты n = 45
Динамическая эргичность	21,78 ± 5,81	22,91 ± 3,40
Мотивация социоцентрическая	22,00 ± 4,96	21,50 ± 3,59
Когнитивная осмысленность	24,24 ± 5,59	23,93 ± 3,79
Результативность предметная	20,93 ± 4,75	23,05 ± 4,45
Эмоциональность стеническая	24,60 ± 6,05	24,55 ± 3,52
Регуляторная интернальность	22,90 ± 4,39	24,55 ± 3,53

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

При сравнении деструктивных показателей ответственности достоверные различия обнаружены лишь по двум показателям: мотивация эгоцентрическая (отражает ориентацию человека на себя, желание думать о себе без ущерба для других, либо ориентацию на других, желание думать о других без ущерба для себя) и когнитивная осведомленность (знание о событиях и стимулах окружающего мира и о своих познавательных процессах; контролирование себя и своего окружения; контроль начала и прекращения поведения) значения которых выше у экономистов. Стоит отметить, что по показателю «мотивация эгоцентрическая» выявлены не только достоверные различия, но и различия в уровне развития данного компонента ответственности - если у экономистов наблюдается периодическое, ситуативное проявление данного качества, то художникам оно в целом не свойственно.

Это может свидетельствовать о меньшей склонности мужчин творческой профессии достигать личностно значимого результата, это может быть связано с тем, что в основном им важно признание со стороны окружающих, а не значимость их действий для личной выгоды (Таблица 18).

Таблица 18 - Средние значения показателей деструктивных компонентов ответственности у художников и экономистов мужского пола

Показатели ответственности	Художники n = 60	Экономисты n = 45
Динамическая аэргичность	18,57 ± 4,72	18,27 ± 3,68
Мотивация эгоцентрическая	14,12 ± 4,27	19,84 ± 3,42
Когнитивная осведомленность	16,29 ± 5,37	20,61 ± 4,88
Результативность субъектная	23,62 ± 4,86	24,95 ± 4,80
Эмоциональность астеническая	20,95 ± 5,05	21,50 ± 4,80
Регуляторная экстернальность	17,12 ± 4,69	18,50 ± 5,04

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Значения показателей социально-психологической адаптации в мужской выборке экономистов и художников имеют достоверные различия по всем шкалам (p?0,05), кроме непринятия себя, непринятия других и эмоционального дискомфорта (Таблица 19).

Таблица 19 - Средние значения показателей социально-психологической адаптации у художников и экономистов мужского пола

Показатели	Подшкалы	Художники n = 60	Экономисты n = 45
Адаптация	а	83,68 ± 46,42	130,33 ± 21,69
	б	26,50 ± 26,42	81,69 ± 31,39
Принятие себя	а	18,13 ± 15,06	39,27 ± 14,29
	б	21,40 ± 8,48	16,31 ± 11,47
Принятие других	а	14,22 ± 7,38	23,36 ± 5,45
	б	23,05 ± 8,89	19,73 ± 7,28
Эмоциональный комфорт	а	16,95 ± 11,05	26,27 ± 4,80
	б	44,52 ± 20,40	20,67 ± 13,96
Интернальность	а	24,35 ± 17,57	47,11 ± 14,10
	б	10,38 ± 5,44	18,13 ± 12,42
Доминирование	а	14,38 ± 6,44	14,76 ± 10,42
	б	12,15 ± 5,92	16,42 ± 4,80
Эскапизм	б	10,40 ± 2,83	17,98 ± 5,00

Примечание. В таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Если по показателю адаптированности в обеих группах показатели в рамках нормы, то по показателю деазаптированности у художников выявлен уровень ниже нормы, то есть проявления дезадаптированности им почти несвойственны, в отличие от экономистов, у которых этот показатель находится в рамках среднего уровня значений. Важно отметить тот факт, что показатель «принятие себя» у художников выражен ниже нормы, что может свидетельствовать об излишней самокритичности и склонности к недооценке собственных способностей и возможностей. Не менее существенным признаком критичности отношения к себе художников является уже отмеченное ранее превышение показателем непринятия себя показателя принятия своей личности. Интерес вызывает также и тот факт, что у студентов-художников одинаково ниже нормы развиты показатель как внутреннего, так внешнего контроля. Эти данные позволяют предположить, что для творческих профессий в целом свойственен ослабленный контроль значимых жизненных ситуаций, независимо от его локализации.

Достоверные различия по показателям социально-психологической адаптации свидетельствуют о том, что включение студентов в освоение профессий, в разной степени дающих возможность подтвердить соответствие поведения и достижений полоролевым стереотипам, социальным стандартам успеха может по-разному влиять на их социально-психологическую адаптацию.

Одним из основных компонентов стереотипа мужественности является успешность. Вероятность достижения успеха и тем самым доказательства соответствия собственной личности и собственного поведения стереотипу мужественности у будущих художников и будущих экономистов различна. Как было сказано выше, успех художника в значительной степени зависит от факторов, недоступных контролю: художественных предпочтений критиков и публики, популярности тех или иных стилей и направлений изобразительного искусства и многих других. Профессиональный успех экономистов характеризуется более определенными критериями, прежде всего соответствием профессиональной деятельности нормативно заданным критериям. Неопределенность критериев успеха художников затрудняет прогнозирование профессиональной успешности, что может снижать принятие себя как следствие неуверенности в ее достижимости. Зависимость профессиональной успешности от внешних оценок может вызывать настороженность по отношению к социальному окружению, что нашло отражение в невысоких показателях принятия других в группе художников и в превышении у них показателем непринятия других показателя готовности принимать социальное окружение. Большая определенность в прогнозировании профессиональной успешности является предпосылкой более высокого принятия себя у студентов-экономистов по сравнению со студентами-художниками.

Сопоставление показателей значимости лиц из ближайшего социального окружения выявило достоверно более высокую значимость для экономистов по сравнению с художниками отношения с семейным окружением (родителями и дедушкой) и другом из вуза (Таблица 20).

Таблица 20 - Средние значения показателей значимости лиц из ближайшего социального окружения у художников и экономистов мужского пола

Значимое социальное окружение	Художники n = 60	Экономисты n = 45
Мать	8,63 ± 3,71	11,14 ± 2,64
Отец	6,85 ± 4,80	11,39 ± 21,59
Бабушка	6,07 ± 4,26	6,20 ± 4,69
Дедушка	2,43 ± 3,38	4,34 ± 5,02
Брат/сестра	6,02 ± 5,16	6,89 ± 4,55
Родственники	4,4 ± 4,35	4,95 ± 3,52
Друг/подруга из группы	6,27 ± 3,95	5,95 ± 3,49
Друг/подруга из вуза	4,80 ± 4,93	5,23 ± 3,99
Друг/подруга вне вуза	8,75 ± 4,04	7,11 ± 4,07
Мать/отец товарища	2,4 ± 2,91	3,18 ± 3,52

Примечание. В таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Для художников более значимы отношения с другом вне вуза. Это свидетельствует о приверженности экономистов к ориентации в жизни на традиции, изначально близкое окружение, в то время как для художников зачастую гораздо более влиятельными и интересными являются люди не из ближайшего окружения (возможно, это кумиры, люди, уже добившиеся определенных результатов в избранной области). Как показатели социально-психологической адаптации, так и показатели значимости лиц из ближайшего социального окружения свидетельствуют о меньшей активности художников в социальных взаимодействиях, о большей их настороженности по отношению к окружающим.

В целом мужчины-художники, согласно результатам исследования, характеризуются как самокритичные, настороженные по отношению к социальному окружению и не очень активные во взаимодействии с ним, но не подверженные эгоистическим мотивам, не очень уверенные в своей способности контролировать значимые жизненные ситуации, погруженные в освоение профессии, готовые в случае необходимости принять на себя ответственность, эмоционально положительно воспринять ситуации принятия ответственности, но не демонстрирующие ответственность в отсутствие побуждений извне.

Мужчины-экономисты могут быть описаны как социально более адаптированные, чем художники, уверенные в себе, ориентированные на взаимодействие с социальным окружением, в большей степени, чем художники, находящиеся под его влиянием.

3.5 Особенности мотивации учебной деятельности и личностного развития в женской выборке

Сопоставление изучаемых показателей в группах женщин, получающих разные профессии, позволяет уточнить ответ на вопрос о том, в какой мере становление профессионала обусловлено спецификой профессиональной деятельности, с одной стороны, и влиянием гендерных стереотипов, фиксирующих различное место профессиональной деятельности в жизни мужчин и женщин, с другой (Таблица 21).

Таблица 21 - Средние значения показателей мотивации учебной деятельности у художников и экономистов женского пола (методика «Почему я учусь»)

Показатели мотивации	Художники n = 57	Экономисты n = 33
Внутренняя мотивация (знания)	19,58 ± 5,93	17,07 ± 6,44
Внутренняя мотивация (компетентность)	19,67 ± 5,87	16,59 ± 6,36
Внутренняя мотивация (новые впечатления)	17,42 ± 5,00	14,62 ± 6,39
Внешняя мотивация (идентификация)	16,53 ± 6,03	18,27 ± 4,28
Внешняя мотивация (интроекция)	17,46 ± 6,49	15,41 ± 4,19
Внешняя мотивация	12,58 ± 5,56	14,79 ± 6,57
Амотивация	10,96 ± 5,91	11,24 ± 6,56

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Сравнительный анализ показателей мотивации в женской выборке выявил достоверные различия по всем шкалам внутренней мотивации и одной шкале (интроекции) внешней мотивации, значения которых выше у художниц.

Как и в группе мужчин, в группе женщин показатели внутренней мотивации у художниц находятся на уровне средних значений, близких к высоким, в то время как у женщин-экономистов они устойчиво указывают на средний уровень внутренней мотивации. Средний показатель внутренней мотивации у художниц составляет 67,0 процента от максимального балла, а у женщин-экономистов - 57,4 процента от максимального балла.

Так же в группе женщин более велик разрыв показателей внутренней мотивации у художниц по сравнению со студентками-экономистами. В группе художниц значения средних показателей внутренней и внешней мотивации составляют 67,4 процента и 55,4 процента от максимального балла, соответственно. В группе студенток-экономистов те же показатели составляют 57,4 процента и 57,6 процента от максимально балла.

Полученные результаты свидетельствуют о более осознанном выборе учебной деятельности в группе художниц, для которых характерно преобладание внутренней мотивации учебной деятельности.

При сравнении конструктивных показателей ответственности у женщин достоверные различия зафиксированы лишь по одному компоненту - динамической эргичности (характеризуется самостоятельным, без дополнительного контроля, неоднократно подтвержденным на практике, тщательным выполнением трудных и ответственных заданий), значение которого выше у художниц (Таблица 22).

Таблица 22 - Средние значения показателей конструктивных компонентов ответственности у художников и экономистов женского пола

Показатели ответственности	Художники n = 57	Экономисты n = 33
Динамическая эргичность	23,21 ± 5,05	20,93 ± 5,79
Мотивация социоцентрическая	22,46 ± 4,42	20,97 ± 4,81
Когнитивная осмысленность	25,25 ± 3,50	24,14 ± 5,86
Результативность предметная	23,40 ± 3,95	22,93 ± 5,97
Эмоциональность стеническая	25,67 ± 4,89	25,00 ± 4,68
Регуляторная интернальность	22,51 ± 5,33	23,44 ± 4,53

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Это может свидетельствовать о более высокой активности девушек данной выборки в реализации ответственности. Однако в обеих группах показатели находятся в зоне нейтральности и ситуативности проявления в поведении.

И, хотя достоверных различий обнаружено не было, мы считаем необходимым отметить тот факт, что по показателям «когнитивная осмысленность» и «эмоциональность стеническая» средние значения художниц находятся на уровне достаточной выраженности данных качеств по сравнению с ситуативностью проявлений в выборке девушек-экономистов. Это может указывать на несколько лучшее понимание сущности ответственного поведения, а также на склонность испытывать положительные эмоции в процессе выполнения ответственных дел.

В женской выборке, как и в мужской, у экономистов обнаружено достоверное превосходство по таким деструктивным компонентам, как мотивация эгоцентрическая (отражает ориентацию человека на себя, желание думать о себе без ущерба для других, либо ориентацию на других, желание думать о других без ущерба для себя) и когнитивная осведомленность (знание о событиях и стимулах окружающего мира и о своих познавательных процессах; контролирование себя и своего окружения; контроль начала и прекращения поведения) (Таблица 23).

Таблица 23 - Средние значения показателей деструктивных компонентов ответственности у художников и экономистов женского пола

Показатели ответственности	Художники n = 57	Экономисты n = 33
Динамическая аэргичность	18,32 ± 5,15	19,82 ± 4,99
Мотивация эгоцентрическая	15,96 ± 4,60	19,17 ± 4,86
Когнитивная осведомленность	17,40 ± 5,66	19,17 ± 5,22
Результативность субъектная	24,14 ± 5,18	24,41 ± 5,17
Эмоциональность астеническая	21,16 ± 5,52	23,00 ± 5,49
Регуляторная экстернальность	17,81 ± 4,04	19,48 ± 5,96

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Однако, как и в мужской выборке, все компоненты находятся на ситуативном, нейтральном уровне проявления. Поэтому ориентированность на личностно значимый результат и поверхностное понимание сущности ответственности для экономистов являются последствиями влияния ситуации, а не шаблоном поведения в целом. Несколько более высокие показатели деструктивных компонентов ответственности у женщин-экономистов по сравнению с художницами могут свидетельствовать об их большей активности во взаимодействии с социальным окружением. Большая социальная активность повышает вероятность приобретения негативного опыта, связанного с принятием ответственности.

Сравнение показателей социально-психологической адаптации в группах женщин сравниваемых специальностей свидетельствует о том, что многочисленные достоверные различия между ними отличаются по характеру от различий, установленных при сравнении мужчин-студентов тех же специальностей.

У женщин-экономистов достоверно выше, чем у женщин-художниц, значения показателей адаптированности и доминирования (p?0,05). Но в то же время студентки-экономисты имеют более высокие, чем художницы показатели дезадаптированности, непринятия себя и других, а также экстернальности (при выполнении ответственных дел субъект ставится в зависимость от других людей и внешних обстоятельств) и эскапизма (уход от проблем) (Таблица 24).

Стоит обратить внимание на то, что у женщин-художниц уровень непринятия себя низкий, в отличие от сверстниц-экономистов, имеющих средний уровень, а также группы мужчин-художников, у которых этот показатель был выражен высоко.

Следует отметить низкий уровень выраженности у художниц показателей «непринятие других», «эмоциональный дискомфорт» и «внешний контроль». У художниц также менее выражен показатель ухода от проблем и зафиксированы несколько более высокие значения показателей принятия себя и интернальности (p?0,05).

Таблица 24 - Средние значения показателей социально-психологической адаптации у художников и экономистов женского пола

Показатели	Подшкалы	Художники n = 57	Экономисты n = 33
Адаптация	а	122,72 ± 69,33	127,83 ± 24,89
	б	55,23 ± 37,99	83,41 ± 39,22
Принятие себя	а	39,18 ± 23,44	38,59 ± 15,43
	б	8,95 ± 8,34	18,07 ± 11,98
Принятие других	а	20,56 ± 11,79	21,03 ± 7,41
	б	10,04 ± 7,45	20,62 ± 7,80
Эмоциональный комфорт	а	20,96 ± 12,35	25,28 ± 5,30
	б	11,40 ± 11,11	25,03 ± 17,75
Интернальность	а	43,40 ± 25,02	41,59 ± 17,10
	б	14,51 ± 10,19	18,62 ± 9,94
Доминирование	а	7,19 ± 4,48	12,86 ± 6,56
	б	13,37 ± 8,39	16,45 ± 5,53
Эскапизм	б	10,02 ± 7,06	19,38 ± 5,24

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Совокупность полученных данных свидетельствует о более благоприятном протекании процесса адаптации у студенток-художниц по сравнению с девушками-экономистами.

Это отличает соотношение показателей социально-психологической адаптации у девушек сравниваемых профессий от установленного в группе мужчин. Если у мужчин-художников по ряду параметров показатели дезадаптации превосходят показатели адаптации, то у девушек-художниц наблюдается противоположная картина. Показатели дезадаптации не только значительно ниже, чем у девушек-экономистов, но и существенно ниже парных им собственных показателей адаптации.

Вероятной причиной различий показателей может быть то, что мужчины-художники испытывают давление стереотипа мужественности, требующего от них высокой успешности, достижение которой для художника во многих случаях оказывается труднодостижимой задачей. Женщины же в меньшей степени подвержены влиянию «культа успеха». В сочетании с невысокой активностью социальных взаимодействий, приносящих не только позитивный, но и негативный опыт, это становится фактором повышения социально-психологической адаптированности.

Данные представленной ниже таблицы 25 подтверждают обоснованность приведенной выше интерпретации различий в параметрах социально-психологической адаптации в группах студенток, получающих профессии художники и экономиста. При отсутствии достоверных различий между группами студенток сравниваемых специальностей по оценкам значимости родителей у студенток-художниц установлены достоверно более низкие показатели значимости лиц из семейного окружения. В то же время они достоверно выше оценивают значимость своих ровесников как партнеров по общению, которые вполне ожидаемы, если принять во внимание низкие показатели дезадаптации женщин-художниц по сравнению с женщинами-экономистами и мужчинами-художниками.

Таблица 25 - Средние значения показателей значимости лиц из ближайшего социального окружения у художников и экономистов женского пола

Значимое социальное окружение	Художники n = 57	Экономисты n = 33
Мать	9,27 ± 3,90	9,9 ± 3,07
Отец	7,93 ± 4,72	8,47 ± 4,52
Бабушка	4,47 ± 4,38	8,5 ± 3,80
Дедушка	1,91 ± 3,45	3,82 ± 4,4
Брат/сестра	3,56 ± 4,56	8,3 ± 4,75
Родственники	3,51 ± 4,20	4,53 ± 3,23
Друг/подруга из группы	7,07± 4,40	5,77 ± 3,99
Друг/подруга из вуза	6,65 ± 4,64	4,89 ± 3,86
Друг/подруга вне вуза	8,53 ± 3,65	7,6 ± 3,68
Мать/отец товарища	2,62 ± 3,08	3,2 ± 3,17

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий р ? 0,05

Эмоциональный комфорт, субъективное благополучие снижают потребность в психологической поддержке близкого, прежде всего семейного, социального окружения и предрасполагают к общению со сверстниками.

Этим объясняется то, что для художниц более значимы отношения со сверстниками - другом из группы и вуза, а женщины-экономисты, напротив, предпочитают отношения с родственниками, особенно бабушкой, дедушкой, братом/сестрой и другими родственниками.

Эти данные схожи с результатами исследования в мужской выборке и подтверждают наше предположение о большей значимости для лиц творческих профессий их единомышленников, чем приверженность семье и родственникам, в то время как профессия экономиста не дает таких перекосов и отражает вполне традиционные привязанности к родственникам.

Подводя итог рассмотрению особенностей мотивации учебной деятельности и личностных качеств, отражающих сформированность субъектности личности студентов, следует отметить, разное соотношение исследованных показателей может быть объяснено их различной детерминацией.

Сходство многих показателей ответственности в выборках художников и экономистов обоего пола, в частности отсутствие в обеих выборках показателей, указывающих на развитие соответствующего компонента ответственности на уровне личностного свойства, предрасположенность к ситуативному проявлению ответственности следует приписать устойчивым традициям авторитарного воспитания, авторитарным принципам организации обучения не только школьников, но и студентов.

Более высокий уровень внутренней мотивации у художников по сравнению с экономистами является следствием особенностей прихода тех и других в профессию. Раннее включение в освоение будущей профессии художниками предопределяет, наличие условий для осознания соответствия собственных способностей требованиям профессии приводит в художественный вуз тех молодых людей, для которых профессиональный выбор является личным решением, иногда принимаемым вопреки мнению семьи. Выбор профессии экономиста с большей вероятностью происходит под влиянием внешних обстоятельств, что отражается на структуре мотивации.

Профессия художников, несмотря на то, что творческий продукт работы художника предназначен для других людей, требует определенной независимости от окружающих, самодостаточности. По-видимому, поэтому студенты-художники менее активны, чем их ровесники-экономисты в социальных контактах. Это нашло отражение в более низких показателей значимости лиц ближайшего социального окружения у художников по сравнению с экономистами, в более высоких показателях как социальной адаптации, так и социальной дезадаптации у экономистов. Это наводит на мысль о том, что некоторая отстраненность от социального окружения, являясь благоприятной для творческой деятельности, вместе с тем, избавляет художников от усиления эмоционального дискомфорта, накопления негативного опыта взаимоотношений, снижающего социальную адаптацию.

Однако очень низкие индексы социально-психологической дезадаптации у студенток-художниц могут быть следствием идеализации социального окружения.

Студенты-экономисты, судя по результатам исследования, более социально адаптированы, более реалистичны, чем их ровесники-художники, более готовы к тем сложностям, которые связаны с активным включением в сложный, быстро меняющийся, противоречивый мир социальных отношений.

3.6 Корреляционные взаимосвязи показателей мотивации и личностного развития в мужской выборке

С целью уточнения интерпретации результатов исследования был проведен корреляционный анализ исследованных показателей в выборках мужского и женского пола с учетом приобретаемых студентами специальностей.

На рисунке 1 представлен анализ взаимосвязи учебной мотивации и конструктивных компонентов ответственности в выборке студентов-экономистов.

Рисунок 1 - Корреляционные взаимосвязи показателей учебной мотивации и конструктивных компонентов ответственности у мужчин-экономистов

Примечание: на рисунке 1 и на всех последующих рисунках (2 - 32) сплошной линией (----) обозначены положительные взаимосвязи, пунктирной (- - - ) - отрицательные.

Как следует из приведенных на рисунке 1 данных, с показателем внешней мотивации у студентов-экономистов обнаружены корреляционные взаимосвязи с тремя показателями конструктивных проявлений ответственности, а с показателем внутренней мотивации установлена корреляционная взаимосвязь с показателем конструктивных проявлений ответственности. Оказалось, что внутренняя мотивация приобретения компетенции в процессе обучения прямо взаимосвязана с эмоциональностью стенической. То есть, желание учиться с целью повышения своей компетентности тем более вероятно у студентов экономистов, чем более им свойственно испытывать положительные эмоции в процессе выполнения ответственных дел. В то же время показатель внешней мотивации связан с показателем эмоциональной стеничности отрицательной корреляционной связью, указывающей на то, что давление извне не способствует формированию позитивного эмоционального фона ответственного поведения.

Кроме того, внешняя мотивация обучения прямо взаимосвязана с динамической эргичностью и социоцентрической мотивацией. Иными словами, внешняя мотивированность студентов обуславливает активность в проявлении ответственности, а также направленность ответственности на социально значимые цели, снижая при этом способность испытывать положительные эмоции при выполнении ответственных дел.

Самым интересным оказался тот факт, что амотивация положительно взаимосвязана с показателем когнитивной осмысленности, то есть отсутствие мотивации обусловливает четкое и полное понимание сущности ответственного поведения. Возможно, это связано с тем, что отсутствие четкой внутренней необходимости принятия на себя ответственности приводит у студентов-экономистов к расшатыванию мотивации. С другой стороны, отсутствие определенной личностно значимой мотивации может приводить к активации осознания ответственности, воспринимаемой как навязанное извне бремя. Осознание ответственности, прежде всего перед близкими людьми может быть формой компенсации дефицита внутренней мотивации.

Представленные на рисунке 2 корреляционные взаимосвязи показателей мотивации учебной деятельности и деструктивных проявлений ответственности дают представления об источниках поддержания мотивации освоения профессии у студентов-экономистов.

Рисунок 2 - Корреляционные взаимосвязи показателей учебной мотивации деструктивных компонентов ответственности у мужчин-экономистов

Оказалось, что как внутренняя, так и внешняя мотивация обучения положительно взаимосвязаны с такими показателями ответственности как мотивационная эгоцентричность и результативность субъектная. То есть, как внутренние, так внешние мотивы могут обусловливать направленность ответственной деятельности на личностно значимый результат, личностно значимую мотивацию. Возможно, это связано с тем, что желание достичь результата, значимого для субъекта, не является порицаемым, особенно в условиях современного общества. Кроме того, стремление самоутвердиться свойственно молодым людям студенческого возраста.

Данные корреляционного анализа свидетельствуют о том, что интерес студентов-экономистов обусловлен не столько интересом к профессии как таковой, сколько тем, что она может она может способствовать самоутверждению вследствие престижности профессии экономиста в глазах молодежи.

Более ожидаемой оказалась положительная взаимосвязь показателей амотивации и эмоциональности астенической, что может свидетельствовать о том, что при отсутствии мотивации к учебе как таковой, выполнение ответственных дел будет вызывать отрицательные эмоции.

На рисунке 3 представлен анализ взаимосвязей показателей социально-психологической адаптации и конструктивных компонентов ответственности. Оказалось, что таковых немного. Так, показатель адаптивности положительно взаимосвязан с эмоциональностью стенической, а с результативностью предметной прямо взаимосвязан показатель принятие других и обратно - эскапизм.

Рисунок 3 - Корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации и конструктивных компонентов ответственности у мужчин-экономистов

Установленные корреляционные взаимосвязи указывают на то, что у социально адаптированных молодых людей с большей вероятностью проявляется позитивный эмоциональный фон принятия ответственности, а готовность к принятию окружающих и низкий уровень ухода от проблем обусловливают развитие направленности личности на общественно значимый результат при реализации ответственного поведения.

Приведенные на рисунке 4 корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации с деструктивными проявлениями ответственности указывают на то, что принятие ответственности тесно взаимосвязано с отношением к другим людям. Об этом свидетельствуют взаимосвязи показателя социально-психологической адаптации «принятие других» с показателями как конструктивных, так и деструктивных проявлений ответственности.

Рисунок 4 - Корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации и деструктивных компонентов ответственности у мужчин-экономистов

Показатель «принятие других» прямо взаимосвязан с показателями динамической аэргичности и эмоциональности астеничности, а показатели неприятие других и эмоциональный дискомфорт имеют обратные взаимосвязи с динамической аэргичностью.

На первый взгляд, рассматриваемые корреляционные связи представляются противоречивыми. Способность принимать окружающих такими, каковы они есть, обычно не вызывает пассивность в реализации ответственности и отрицательных эмоций при ее реализации. А такие отрицательные факторы как неспособность к принятию других и отрицательный фон настроения не должны снижать пассивность в реализации ответственности - обычно происходит наоборот. Но в приведенных данных усматривается проявление установленной в исследовании склонности студентов ситуативно проявлять ответственность. Поэтому ожидаемая психологическая поддержка от принимаемого социального окружения может, как активизировать стремление к достижению целей, так и снизить желание тратить энергию на реализацию ответственности, обеспечить себе тем самым избавление от неприятных социальных контактов, снижающих принятие окружающих, и связанный с этим эмоциональный дискомфорт. На рисунке 5 представлен анализ взаимосвязи конструктивных компонентов ответственности и социально-психологических взаимосвязей личности.

Рисунок 5 - Корреляционные взаимосвязи показателей значимости лиц из ближайшего социального окружения и конструктивных компонентов ответственности у мужчин-экономистов

Оказалось, что показатели конструктивных проявлений ответственности взаимосвязаны у студентов-экономистов с показателями значимости лиц из семейного окружения. Большинство из этих корреляционных связей имеет положительный знак и подтверждает данные, содержащиеся в предыдущих разделах, о значительной ориентации студентов-экономистов на семейное социальное окружение. Этому не противоречит и отрицательная корреляционная связь показателя эмоциональности стенической с показателем значимости бабушки. Литературные данные говорят о том, что бабушки выступают для внуков источником эмоционального комфорта. При высокой эмоциональной стеничности потребность в источниках эмоционального комфорта должна снижаться. Поэтому отношения с бабушками для эмоционально стеничных студентов могут быть не очень актуальны в данный момент, а служат «аварийным запасом» эмоциональной поддержки.

На рисунке 6 проиллюстрирован характер взаимосвязей деструктивных компонентов ответственности и оценки значимости лиц из ближайшего социального окружения у студентов-экономистов.

Рисунок 6 - Корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологической взаимосвязи и деструктивных компонентов ответственности у мужчин-экономистов

Оказалось, что предпочтение значимой фигурой бабушки повышает у студентов-экономистов склонность перекладывать ответственность на других. Иными словами, чем менее высоко оценивается студентами собственная способность контролировать значимые ситуации, тем выше вероятность обращения за поддержкой, ожидаемой, в том числе и от бабушек.

Разнонаправленные взаимосвязи показателя значимости родственников с показателями когнитивной осведомленности и регуляторной интернальности указывают на значимость для студентов-экономистов поддержки родственников в случае столкновения с осложнениями при реализации ответственности и обретении уверенности в себе, если есть уверенность в поддержке самых близких людей.

Источником поддержки в случае усиления неблагоприятных эмоциональных переживаний могут быть и взрослые, не принадлежащие к семье. Об этом говорит положительная корреляционная связь показателя эмоциональности астенической с показателем значимости родителей товарища.

Ориентация на родственное и взрослое социальное окружение, отсутствие корреляционных связей показателей значимости сверстников и показателей ответственности может быть косвенным свидетельством инфантилизации студенческой молодежи, отражением ее недостаточной готовности к вступлению в самостоятельную жизнь в современных условиях.

Далее на рисунке 7 представлен анализ взаимосвязей показателей учебной мотивации и социально-психологической адаптации.

Рисунок 7 - Корреляционные взаимосвязи показателей учебной мотивации и социально-психологической адаптации у мужчин-экономистов

Они не являются неожиданными и подтверждают данные, приведенные выше, а также результаты, рассмотренные в предыдущих разделах. Положительная корреляционная связь показателя амотивации с показателем адаптивности и отрицательная корреляция показателя амотивации с показателей эскапизма, указывают на то, что адаптация может быть достигнута студентами-экономистами за счет снижения активности, сопряженной с амотивацией. С невысокой активностью может быть связано и снижение потребности в уходе от проблем.

Положительная корреляционная связь показателя социально-психологической адаптации «ведомость» с показателем внешней мотивации (идентификации) подтверждает зависимость поведенческой активности студентов-экономистов от внешнего окружения.

На рисунке 8 показан характер взаимосвязей показателей учебной мотивации и показателей значимости лиц из ближайшего социального окружения у мужчин-экономистов.

Рисунок 8 - Корреляционные взаимосвязи показателей учебной мотивации и показателей значимости лиц из ближайшего социального окружения у мужчин-экономистов

Они подтверждают вывод о тесной взаимосвязи поведенческой активности студентов с воздействиями социального окружения. Действительно показатели мотивации учебной деятельности студентов-экономистов связаны многочисленными положительными корреляционными связями с показателями значимости родственников. Исключением является положительная корреляция показателя значимости друга/подруги из вуза с показателем внешней мотивации. Заслуживают внимания положительные корреляционные взаимосвязи показателя внешней мотивации (интроекции) с показателями значимости родственников. Этот показатель указывает на обусловленность отношения к учебной деятельности опасением не оправдать ожидания окружающий, чувством вины за неоправданные ожидания, боязнью санкций. О значимости семейного окружения как регулятора отношения студентов к учебной деятельности говорят многочисленные положительные корреляционные связи показателей и внутренней, и внешней мотивации с показателем значимости родственников.

Далее мы проанализировали особенности взаимосвязи значимости лиц из ближайшего социального окружения студентов-экономистов и их социально-психологической адаптации (Рисунок 9).

Рисунок 9 - Корреляционные взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации и значимости лиц из ближайшего социального окружения у мужчин-экономистов