Следовательно, готовность отстаивать собственные творческие позиции, следовать своим ценностно-смысловым приоритетам теснейшим образом связана с мотивацией творческой деятельности. Основой для субъектной позиции в творческой деятельности является устойчивая внутренняя мотивация. В связи с этим заслуживают более детального рассмотрения упомянутые выше положения теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райана. В контексте настоящего исследования представляет интерес описание авторами теории самодетерминации континуума мотивов, побуждающих личность включиться в ту или иную сферу деятельности. Согласно теории самодетерминации. континуум мотивов, побуждающих личность к активности, включает амотивацию, то есть отсутствие ясно осознаваемых личностью побуждений к активности, внешние мотивы и внутренние мотивы. Внешние мотивы отражают то, что источником побуждений к активности являются внешние условия или другие люди. Однако авторы теории самодетерминации дифференцируют внешние мотивы по степени субъективного принятия личностью привнесенных извне побуждений к активности, сближающего внешнюю мотивацию с внутренней. В связи с этим внешняя мотивация подразделяется на собственно внешнюю, когда побуждения к активности воспринимаются личностью как привнесенные извне и рассматриваемые как психологическое давление, интроективную регуляцию, когда побуждением к реализации привнесенной извне мотивации становится чувство долга, вины, стыда перед людьми, под влиянием которых человек включился в активность. Наконец, выделяются разновидности внешней мотивации, определяемые как идентификация и интеграция. В первом случае речь идет о том, что побужденная извне активность приобретают определенную субъективную значимость для него. Интеграция означает, что побужденная внешними факторами деятельность органично включена в ценностно-смысловую сферу личности. В качестве наиболее характерных видов внутренних мотивов авторы теории самодетерминации рассматривают стремление человека к новым знаниям, к компетентности, к получению новых впечатлений от включения в новые для себя сферы деятельности. Авторы теории самодетерминации полагают, что любая деятельность является полимотивированной и побуждается определенным сочетанием внутренних и внешних мотивов. Это сочетание рассматривается как подвижное, изменяющееся в зависимости от того, в какой мере удовлетворяются базовые потребности личности. К базовым потребностям авторы теории самодетерминации относят потребности в автономии, в компетентности, во включенности в отношения с социальным окружением. Чем более удовлетворяются базовые потребности, тем более сильны внутренние мотивы и тем меньшую роль как побудителя деятельности играют внешние мотивы.

Удовлетворенность базовых потребностей в значительной степени обусловлена характером взаимоотношений личности с социальным окружением. Э. Деси и Р. Райан особое значение придает удовлетворению потребности в автономии, а в качестве основного условия удовлетворения этой потребности рассматривают поддержку автономии социальным окружением, особенно важную в период взросления.

Подтверждением значимости социальной поддержки для становления позитивного отношения и самостоятельности во взаимодействии с социальным окружением служат результаты исследования Е.А. Пархоменко, указывающие на выраженные проявления автономии и активности во взаимодействии с социальным окружением у подростков, уверенных в поддержке значимых других (Пархоменко Е.А., 2003). Рассматривая поддержку автономии социальным окружением как фактор самодетерминации личности, необходимо принимать во внимание то, что в возрасте, на который приходится получение профессионального образования, молодые люди нуждаются не только в поддержке автономии, но и в помощи и защите, в безоговорочном принятии, не зависящем от успехов и неудач в значимых для молодых людей сферах деятельности (Ольшанская С.А., 2004). Именно такое отношение значимого социального окружения укрепляет уверенность в собственных силах, способствует к принятию субъектной позиции во взаимодействии с профессиональной социальной средой.

Новые грани в осмысление источников и регуляторов мотивации деятельности, ориентированной на самореализацию, дает иерархическая теория мотивации Р. Валлеранда, разработанная в развитие теории самодетерминации Э.Деси и Р. Райана (Vallerand R.J., 1997). Основным ее положением является то, что весь описанный Э. Деси и Р. Райаном континуум мотивов от амотивации до внутренней мотивации может проявляться на трех уровнях: глобальном, контекстном и ситуационном. Глобальный уровень мотивации обусловлен особенностями социокультурной ситуации, в которой субъект существует и действует. Контекстный уровень характеризует условия той деятельности, мотивация которой является предметом рассмотрения. Ситуационный уровень характеризует условия деятельности на коротком временном отрезке, необходимом для осуществления определенного компонента деятельности. Согласно Р.Валлеранду, мотивы вышележащего уровня оказывают влияние на ближайший нижележащий. В меньшей степени, но возможны, по мнению Р.Валлеранда и влияния нижележащих уровней мотивации на вышележащие. Регуляторы мотивов каждого из иерархических уровней мотивации являются специфичными. Поэтому воздействие на мотивацию может быть эффективным, если оно отражает специфику того иерархического уровня мотивации, на который оказывается воздействие.

Концепция Р. Валлеранда расширяет круг регуляторов мотивации, рассмотрение которых во многих случаях ограничивается лишь очевидными ситуативными факторами. Вместе с тем, она фиксирует внимание на сложной детерминации мотивации деятельности, обусловленной сложным, а иногда и противоречивым сочетанием разноуровневых факторов, формирующих сложную структуру мотивации, побуждающих личности к деятельности.

Соотношение внутренних и внешних мотивов в структуре побуждений к определенному виду деятельности может обусловлено не только степенью удовлетворенности базовых потребностей, но и спецификой деятельности. Если результаты деятельности оцениваются на основе их соотнесения с определенными внешними, социально заданными стандартами, по степени их признания социумом, то в структуре мотивации неизбежно должны присутствовать внешние мотивы. Однако в исследованиях, посвященных соотношению внутренних и внешних мотивов деятельности, ориентированной на достижение уникального результата, включающей социальное сравнение и социальную оценку достижений, показано, что в этом случае в структуре мотивации наиболее вероятно появление не столько внутренних или внешних мотивов в чистом виде, сколько «промежуточных» между внешними и внутренними мотивами (Treasure D.C., Lemyre P.-N., M., 2007). К ним сторонники теории самодетерминации относят мотивы идентификации и интеграции.

О сложном сочетании внутренних и внешних мотивов у субъектов творческой деятельности свидетельствуют данные исследования В.И. Филиппенко, в котором содержится анализ структуры мотивации у студентов - будущих художников (Филиппенко В.И., 2006). Автор выделяет в выявленной у них структуре мотивации приобретения художественного мастерства такие компоненты, как эго-мотивация, социальная мотивация, экзистенциальная мотивация, утилитарная мотивация. Первый компонент отражает стремление будущих художников к самоутверждению, к персонализации, к привлекающий внимание самопрезентации. Второй компонент рассматривается автором как потребность у социальной поддержке, с одной стороны, и признании социумом значимости художественного творчества, в обретении художником в силу этого достойного социального статуса, с другой. Под экзистенциальной мотивацией в исследовании В.И. Филиппенко понимается стремление художника к соучастию в выполнении миссии искусства как накопителя и транслятора нравственных и мировоззренческих ценностей. Утилитарная мотивация отражает стремление применения художником своих способностей для поддержания собственного материального и житейского благополучия. Анализ данных исследования позволил В.И. Филиппенко констатировать сложное сочетание в структуре мотивации будущих художников мотивов, относимых ею каждой из четырех выделенных групп, при более яркой представленности мотивов самоутверждения, что автор связывает с возрастом студентов. Она также отмечает усиление экзистенциальной мотивации у зрелых мастеров.

Сочетание в структуре мотивации художников разнородных мотивов, отражающее сложность детерминации включения художника в творческую деятельность, все же не исключает отнесения к наиболее значимым побудителям творческой активности внутренних мотивов. Это подтверждается результатами ряда исследований. В исследовании J.H. Stohs, посвященном сопоставлению силы внутренней мотивации у художников, работающих после окончания учебного заведения не менее 20 лет, было показано, что по-настоящему творческие произведения создают те художники, у которых более высока внутренняя мотивация художественного творчества (Stohs J.H., 1992). Подтверждение этому получено при сравнении мотивации художников, занимающихся изобразительных искусством и не имеющим постоянной занятости, и художников, работающих в прикладной сфере с постоянной занятостью. Как показатели внутренней мотивации, так и творческие достижения, по оценке экспертов, оказались выше у художников первой группы. Они сохраняют ориентацию на художественное творчество, несмотря на непостоянство доходов, давление со стороны семьи, неустойчивость социального статуса. Данные исследования Stohs J.H. являются хорошей иллюстрацией концепции целей достижения, постулирующей значимость побудителей, активизирующих включение личности в ситуации достижения (Nicholls J.G., Cheung P.S., Lauer J., Patashnick M., 1989). Основным положением этой концепции является то, что включение в деятельность достижения побуждается либо стремлением к самоутверждению, которое обозначается как эго-ориентация, либо стремлением достичь поставленной цели, рассматриваемым как ориентация на задачу. Ориентация на задачу проявляется в том, что личность отдает приоритет своим целям и поиску способов их достижения за счет наращивания собственных возможностей. Личность, для которой характерна эго-ориентация, проявляет озабоченность социальным сравнением и доказательством своего преимущества окружающим или, по крайней мере, соответствия достижений принятым в обществе критериям. Для художника с выраженной эго-ориентацией более вероятна уступка вкусам и эстетическим приоритетам социума по сравнению с коллегой, ориентированным на задачу.

В исследовании V. Prabhu, C. Sutton, W. Sauser показано, что внутренняя мотивация интегрирует личностные ресурсы, способствующие творческой деятельности (Prabhu V., Sutton C., Sauser W., 2008). На это указывают данные о том, что внутренняя мотивация опосредствует взаимосвязи таких личностных свойств как открытость новому опыту и креативность, настойчивость и креативность, самоэффективность и креативность.

K.M. Stanko-Kaczmarek установил при изучении особенностей включения в творческую самореализацию девушек-художниц, что включение в творческую деятельность под влиянием внутренней мотивации проявляется в позитивной эмоциональном фоне творчества, положительном восприятии процесса работы, удовлетворенности его результатами (Stanko-Kaczmarek K.M., 2012).

Значительная обусловленность творческих достижений внутренней мотивацией подтверждена метаанализом исследований, посвященных мотивации творческой деятельности, проведенным S.N.Jesus, C.L.Rus, W.Lens, S.Imaginario (2013).

Значимость для художника обретения и сохранения творческой индивидуальности, с одной стороны, и важность социального признания, с другой, делают вероятным сложного сочетания внутренних и внешних мотивов в структуре мотивации творческой самореализации. Соотношение внутренних и внешних мотивов может быть связано пониманием творческой самореализации как воплощения собственных творческих устремлений без оглядки на их социальную оценку, либо как коммерческий успех и социальное признание. Это тем более вероятно, что признание мастерства и творческой индивидуальности профессиональным сообществом не всегда сочетается с достижением художником материального благополучия.

Противоречия, содержащиеся в условиях творческой самореализации художника (противоречие между необходимостью сохранять творческую индивидуальность и зависимостью признания творческих достижений от эстетических приоритетов социума, между собственными творческими устремлениями и предпосылками достижения коммерческого успеха) ставят художника перед выбором путей творческой самореализации. Это, в свою очередь, порождает ответственность за него. Готовность к принятию ответственности за сделанный выбор направления и средств творческой самореализации зависит от того, в какой мере ответственность сформирована на уровне, позволяющем рассматривать ее как проявление субъектности художника.

Учитывая то, что ответственность выступает для художника как ресурс разрешения противоречий, неизбежно возникающих в процессе творческой самореализации, целесообразно обратиться к анализу ее психологической сущности, проявлений и предпосылок становления. С этой точки зрения ключ к пониманию ответственности как проявления субъектности художника дает ее характеристика, данная Л.И.Дементий (2005). Она рассматривает как основное свойство ответственности способность личности к реалистичному пониманию соотношения между теми требованиями, которые выдвигают внешние обстоятельства, и собственными возможностями. А это, в свою очередь, позволяет личности определить средства разрешения противоречий, возникающих в значимых сферах жизни. Л.И. Дементий рассматривает ответственность как многокомпонентное образование, содержащее когнитивные, эмоциональные, поведенческие составляющие. Автор также указывает на то, что ответственность может проявляться на двух уровнях: на уровне ситуативного отношения к определенным условиям жизни и деятельности либо на уровне личностного свойства, предопределяющего способ восприятия и разрешения различных проблемных ситуаций. Л.И. Дементий подчеркивает, что подлинным проявлением субъектности является ответственность, проявляющаяся как личностное свойство, поскольку только в этом случае личность способна выбирать и проводить собственную линию поведения и проявлять его меньшую зависимость от ситуативных влияний.

Понимание ответственности как многокомпонентного феномена содержится и в исследованиях В.П. Прядеина (1999). В качестве структурных составляющих ответственности В.П. Прядеин рассматривает энергетический, мотивационный, когнитивный, эмоциональный, регуляторный, результативный компоненты. Согласно данным его исследований, проявления ответственности имеют специфические особенности в зависимости от возраста и пола ее субъектов. Автор также постулирует возможность конструктивных и деструктивных проявлений каждого из компонентов ответственности в зависимости от готовности личности к ее принятию. В ситуации, требующей принятия ответственности, личность может продемонстрировать как готовность к энергетической мобилизации для реализации ответственности, так и стремление уклониться от дополнительных усилий, как стенические, так и астенические эмоции. Субъект принятия ответственности может понимать делегирование ответственности и как признание своей личностной состоятельности, и как источник неприятностей и жизненных трудностей. Ситуации принятия ответственности могут восприниматься либо как доступные контролю, либо как вызывающие чувство беспомощности перед ними.

В исследованиях В.П.Прядеина также показано, что структурные компоненты ответственности могут образовывать комплексы, предрасполагающие либо к конструктивным, либо к деструктивным проявлениям ответственности в поведении.

Готовность личности к принятию ответственности исследователи связывают с таким личностными качествами, как самооценка, уровень притязаний, локус контроля (Дементий Л.И., 2005; Муздыбаев К., 2010). Исследования показывают, что ответственность принимается личностью с тем большей вероятностью, чем более высока уверенность в посильности связанных с ней задач, в подконтрольности условий их решения. Это побуждает к анализу становления и проявления самоотношения у творчески одаренных людей.

Обращение к исследованиям, посвященным формированию Я-концепции у одаренных старшеклассников, позволяет констатировать, что оно сопряжено с определенными проблемными моментами (Никитина Е.А., 2008; Ордина И.П., 2012). Исследования показывают, что в содержании Я-концепции одаренных старшеклассников выявляется элементы, указывающие на негативные представления о собственной личности, провоцирующие враждебное и настороженное отношение к социальному окружению. Е.А.Никитина связывает появление в содержании Я-концепции негативных Я-образов с неблагоприятными эмоциональными переживания. Автор относит к ним переживание одиночества, неприкаянности, бессмысленности существования. С другой стороны, источником негативных представлений о себе у одаренных старшеклассников может быть неготовность к действиям в ситуации свободы выбора, сильный разрыв уровня притязаний и самооценки. И.П.Ордина акцентирует внимание на других источниках неблагоприятного самоотношения одаренных старшеклассников: на перфекционизме, низком уровне самопринятия, неуверенности в себе. Неадекватное самовосприятие находит отражение в особенностях поведения одаренных детей, которые из-за необоснованного недовольства собой проявляют чрезмерное стремление к коррекции собственной личности, неуверенность в своей способности контролировать значимые жизненные ситуации и значимые отношения, испытывают трудности в регуляции своих эмоций.

Сложности становления представлений о собственной личности и самоотношения одаренных детей могут быть обусловлены различными причинами.

В качестве одной из них рассматривается диссинхрония психического развития (Щебланова Е.И., 2013: Савенков А.И., 2010; Сибгатуллина И.Ф., 2002). Ее наиболее частым проявлением является рассогласование между уровнем развития специальных способностей и степенью личностной зрелости. Следствием этого рассогласования может быть повышенная критичность по отношению к себе. Она отмечается у детей с высоким уровнем интеллектуальной одаренности (Савенков А.И., 2010; Масленникова В.А., 2011).

Другая причина сложностей становления адекватного самоотношения одаренных детей - это особенности социального окружения. Фактором снижения уверенности в себе, повышенной критичности оказывается нахождение одаренного ребенка в окружении не менее одаренных детей, как это происходит в учебных заведениях для одаренных детей (Щебланова Е.И., Цой А.Б., 2013).

Наконец, повышенная критичность к себе, неудовлетворенность собой, неуверенность в своих силах появляется у одаренных детей, особенно, в подростковом возрасте вследствие психологического давления взрослых, демонстрирующих ребенку чрезмерно высокие ожидания, становящиеся причиной тревоги и депрессии (Воликова С.В., Холмогорова А.Б., Галкина А.М., 2006).

Приведенные данные говорят о том, что особенности самоотношения субъекта художественного творчества являются отражением долговременного влияния сложного переплетения линий развития специальных способностей и личностного развития.

Другой фактор, оказывающий влияние на самоотношение художника, значимость которого обусловлена необходимостью сохранения творческой индивидуальности как условия творческой самореализации, рассматривается в работах М.Л. Магидович (2004, 2005). Это специфические для профессии художника условия становления профессиональной идентичности, влияющие на восприятие им себя как личности. М.Л. Магидович указывает на то, что художнику для восприятия себя как такового недостаточно, как в большинстве профессий, иметь художественное образование, работать в сфере, соответствующей художественному образованию.

Становление профессиональной идентичности художника оказывается зависимым от внешних факторов, которые художник не может контролировать. Это и изменчивые художественные вкусы, присущие социуму, и востребованность художественного творчества, и принятие профессиональным сообществом, и признание творческих достижений публикой и специалистами.

Другая грань проблемы становления профессиональной идентичности художника заключается в возникающем в профессиональной жизни художника противоречивом сочетании позиции независимого творца и наемного работника (Кривцун О.А., 2009). Двойственность профессиональной позиции может быть причиной обострения свойственного для ситуации творческой самореализации противоречия между собственными творческими позициями художника и предпочтениями заказчика.

Заслуживает внимание и отмечаемая О.А. Кривцуном неразрывная связь творчества художника и его собственной жизни, а также погружения в жизнь персонажей, в жизненные впечатления, находящие отражение в его произведениях. Это актуализирует проблему сохранения целостности собственной личности, которая рефлексируется субъектами творческой деятельности (Попова Ю.И., 2004).

Такие условия профессиональной самореализации художника, как противоречие между значимостью становления и сохранения творческой индивидуальности и предназначения продуктов художественного творчества публике, риск не получить признания в силу присущего творчеству стремления к новизне, зависимость профессиональной самореализации от внешних недоступных контролю факторов делает очевидной значимость для художника субъектности личности. К значимым для художника ее проявлениям следует отнести способность к самодетерминации, обеспечивающую принятие личностью условий профессиональной самореализации, рисков, связанных профессиональным выбором, а также готовность к принятию ответственности за сделанный выбор.

1.3 Субъектность личности художника и социальный контекст творческой самореализации

Художественное творчество - это не только творческое самовыражение, но и межличностная коммуникация (Тарасов Г.С., 1992; Кривцун О.А., 2009; Семенов В.Е., 2002). С позиций культурно-исторической теории искусство рассматривается как неотъемлемый компонент социально-исторического опыта, а художественное творчество - способ его накопления и трансляции. Понимание художественного творчества как межличностной коммуникации требует рассмотрения того, каковы условия, в которых она происходит, каковы особенности включения художника в социальный контекст творческой самореализации.

Идея рассмотрения жизненной среды как фактора личностного развития, привела к пониманию чрезвычайной сложности жизненного мира, необходимости выявления его основных структурных элементов с целью дифференцированного рассмотрения их влияния на жизнедеятельность человека. Примерами такого подхода может служить экологическая концепция психического развития У. Бронфенбреннера, подход к рассмотрению особенностей включения в жизненный мир и отражения в закономерностях психического развития Д.Б. Эльконина, контекстный подход в рамках проблематики управления человеческими ресурсами (Bronfrenbrenner U., 1979; Эльконин Д.Б., 1989; Jackson S.E., Schuler R.S., 1995).

Как известно, У. Бронфенбреннер подразделил окружающую человека среду как микросреду, мезосреду, экосреду, макросреду, определив возможные влияния каждого из перечисленных компонентов окружающей среды на психическое развитие. Д.Б. Эльконин акцентировал внимание на том, что жизненный мир человека подразделяется на предметный и социальный. Он высказал мысль о неодновременности освоения этих больших компонентов жизненного мира детьми в процессе онтогенетического развития. Понимание этого важно для определения наилучших, с точки зрения поддержки психического развития, способов включения детей различного возраста во взаимодействие с окружающей средой.

Исследования, проведенные в рамках проблематики управления человеческими ресурсами, содержат подразделение условий, в которых осуществляется профессиональная деятельность, на внешний и внутренний компоненты. К внешним условиям профессиональной самореализации в исследованиях данного направления относят законодательство, культуру, политику, деятельность профсоюзов, особенности рынка труда, уровень развития промышленности. К внутренним условиям, определяющим раскрытие человеческих ресурсов, относят не только особенности управления технологическими и экономическими процессами, но и организацию работы с персоналом, систему оценки и поощрения, возможности профессионального развития и карьерного роста.

Анализ средовых факторов профессиональной самореализации личности содержится в работах А.А. Бодалева, посвященных акмеологическим проблемам (Бодалев А.А., 1998). В них детально рассматриваются макрофакторы и микрофакторы, обусловливающие достижение личностью пика профессионального развития. К макрофакторам, сказывающимся на особенностях профессионального развития, А.А. Бодалев относит социально-экономические условия общества, особенности конкретного исторического времени, социальную принадлежность профессионала, конкретную социальную ситуацию профессионального становления, существующие в обществе социальные стереотипы, связанные, например, с возрастом и полом профессионала. Действие этих факторов, как и любых других, трансформируется, по характеристике. С.Л. Рубинштейна, внутренними условиями, важнейшим из которых является активность личности, обусловленная ее ценностно-смысловыми приоритетами и личностной зрелостью.

Значимость социальных макрофакторов для профессионального развития в современных условиях является вполне очевидной. Стремительные изменения, обусловленные как социокультурными факторами, так и факторами социально-экономического характера, сказываются на востребованности различных профессий, их престижности в глазах социума, на доступности образования, на возникновении наряду с новыми возможностями профессиональной самореализации разного рода ограничений на пути профессионального развития.

А.А. Бодалев, рассматривая социокультурную ситуацию как фактор творческой самореализации художника, приводит эпоху возрождения как период чрезвычайно высокой значимости художественного творчества в жизни общества, его востребованности, создающей благоприятные условия для раскрытия художниками своих способностей, нахождения понимания своего творчества современниками. Но и в это чрезвычайно благоприятное для самореализации художников время, судя по той картине, которая представлена в описаниях Дж. Вазари, художник мог столкнуться с тем, что его художественная позиция расходится с предпочтениями других представителей профессионального сообщества и заказчиков художественных произведений (Вазари Дж., 1996).

В исследованиях, посвященных современным социальным условиям художественного творчества, указывается на то, что для них характерно ослабление цензурных ограничений, расширение возможностей развития различных направлений художественного творчества, появление новых сфер художественного творчества, например, связанного с информационными технологиями. Вместе с тем, отмечается ограниченность финансовой поддержки художественного творчества, трудности нахождения художниками своего места в профессиональном сообществе, что особенно сильно сказывается на тех из них, кто решил включиться в новые социокультурные условия, например, оказавшись в эмиграции (Денисова С.Н., 2012; Коробко Г.Ю., 2006; Магидович М.Л., 2005; Мурзина С.М., 2011; Шекова Е.Л., 2010).

В зарубежных исследованиях влияния социокультурных факторов на художественное творчество и иные проявления творческого начала в человеке как один из них рассматривается специфика культуры, в условиях которой происходит творческая самореализация (Коноплева Н.А., Гаранина Е.Ю., 2007; Lubart T.I., 1990; Niu W., Sternberg R.J., 2001; Rudowicz E., 2003). Ряд исследований посвящен соотношению проявления творческих начал у представителей индивидуалистических и коллективистических культур. В этих исследованиях констатируется преимущество по проявлениям креативности представителей индивидуалистических культур по сравнению с коллективистическими. Такие данные приводятся в исследованиях, где сопоставлялись проявления креативности у китайцев как представителей коллективистической культуры и американцев, представляющих индивидуалистическую культуру (Zho P., Walzyk J.J., Griffith-Ross D.A., Tobachyk J.J., Walzyk D.F., 2006; Jao X., Wang S., Dang J., Wang L., 2012).

Суммируя результаты анализа социокультурных средовых регуляторов художественного творчества и творческой самореализации художника, М.Л. Магидович отмечает как наиболее значимые их них статус художника в глазах общества, возможность профессиональной самореализации, обусловленную рынком художественного труда и продуктов художественного творчества, зависимость творческой самореализации от оценок публики и профессионального сообщества. Характерным элементом современных реалий является отмечаемая специалистами в области художественного творчества, особенно, прикладного, динамичность рынка художественной продукции, быстрота изменения спроса на нее. Все эти факторы относятся к недоступным для контроля личности, а, следовательно, выступают источником эмоционального напряжения, неуверенности в достижении творческой самореализации, источником настороженности по отношению к социальному окружению, во взаимодействии с которым художник раскрывает свою творческую индивидуальность.

При всей значимости социокультурных факторов творческой самореализации художника для психологического анализа более значимы компоненты социальной среды, которые Р. Валлеранд характеризует как контекстные, связанные со спецификой деятельности в которой личность раскрывает свои способности.

Контекст деятельности неизбежно содержит противоречия между личностными ресурсами, ценностно-смысловыми приоритетами личности и объективными условиями деятельности, во взаимодействии с которым, личность раскрывает свои способности (Росс Л., Нисбетт Р., 2000). Социально-психологическая адаптация к контекстным особенностям творческой самореализации может происходить различным образом (Дерманова И.Б., 1996). Способы социально-психологической адаптации могут варьировать от попыток преобразования не соответствующей потребностям личности социальной среды, до ухода от контакта с нежелательными ее составляющими. Степень жесткости требований, которые задает среда, может достигать такого уровня, что ограничивает вариативность индивидуально-психологических особенностей людей, способных органично включиться в нее (Овчинников Б.В., Павлов К.В., Владимирова И.М., 1994, с. 227-228). Например, в жестких административно-командных структурах предпосылкой успеха самореализации является развитое чувство долга и ответственности, готовность принимать жесткую иерархию отношений.

В качестве одного из контекстных факторов творческой самореализации личности, рассматривается образовательная среда (Ясвин В.А., 2001; Крутых Е.В., 2006). Образовательная среда, в которой происходит профессиональное становление художника (Лопаткова И.В., 2009; Рощин С.П., 2010; Хуа Н., 2011; Бережная М.С., Фузейникова И.Н., 2011, 2012; Маркелов Е.В., Юркевич В.С., 2004; Моцарь Л.С., 2011; Родкина А.А. 2012). Она, может быть, как способствующей становлению творческой индивидуальности художника, поддерживающей ее, так и содержащей источники неблагоприятных влияний. Творческая атмосфера, поддержка со стороны педагогов способствует творческому развитию художника. Элементы враждебности, зависти, конфликтности, давления со стороны значимых других оказываются препятствием для творческого развития (Репина К.Г., 2011).

Среда профессионального образования рассматривается как источник возможностей для психологической поддержки становления личностной готовности будущих профессионалов, вхождения в предметный и социальный контекст профессиональной деятельности (Вербицкий А.А, 2010; Дронов Д.С., 2011; Жукова И.А., 2011; Калягина И.В., 2010; Солянкина Л.Е., 2013). Однако содержание работ, посвященных становлению личностной готовности будущих специалистов различного профиля к профессиональной деятельности, показывает, что в основном они посвящены ознакомлению с организацией технологической стороны профессиональной деятельности. Проблема включения будущих специалистов в социальный контекст деятельности затрагивается значительно меньше, хотя его освоение является не менее значимым для профессиональной самореализации, особенно, в творческой деятельности.

Как контекстный фактор творческой самореализации рассматриваются условия, сложившиеся в организации, в которые входят принятые организационные нормы, гендерные предпочтения, влияющие на склонность проявлять творчество в конкретной ситуации (Walton A.P., Kemmelmeiler M., 2012). Исследования показали, что мужчины более проявляют креативность в организациях с индивидуалистическими нормами отношений, а женщины - в организациях с коллективистическими ориентациями. В то же время, если организация находится в ситуации острой конкуренции с другими организациями, то и мужчины, и женщины решают более креативно стоящие перед ними задачи в организациях с коллективистическими нормами отношений.

Другой аспект гендерных аспектов включения личности в творческую деятельность выявился в исследовании взаимосвязей показателей креативности и личностных особенностей у мужчин и женщин (Bender S.W., Nibbelink B., Towner-Thyrum E., Vredenburg D., 2013). Общей особенностью взаимосвязей показателей креативности и личностных свойств у мужчин и женщин оказалось наличие положительных корреляционных связей показателей креативности с показателями открытости новому опыту, экстраверсией, устойчивостью к социальному давлению, активности и импульсивностью. Различает мужчин и женщин большая гармоничность взаимосвязей показателей креативности с показателями личностных свойств у мужчин по сравнению с женщинами. У мужчин креативность положительно коррелирует с удовлетворенностью собой, нечувствительностью к критике со стороны окружающих, нестандартным восприятием действительности. У женщин картина взаимосвязей показателей креативности и личностных свойств оказывается более противоречивой. С одной стороны, у женщин отмечены корреляции показателей креативности с очень критичной оценкой своей способности оправдать ожидания окружающих. С другой стороны, креативность оказывается взаимосвязанной с показателями оптимизма, ожидания успеха во взаимоотношениях с окружающими, комфорта в межличностных отношениях.

Возможные причины сложности и противоречивости взаимосвязей показателей креативности и личностных свойств у женщин-субъектов творческой деятельности выявлены в исследовании К.Windels (2011). Оно посвящено установлению того, как влияет на креативность статус меньшинства. Автором изучались проявления креативности у женщин, занятых в архитектуре, рекламе, дизайне, фотографии, производстве видеопродукции. Во всех этих сферах, согласно приведенным автором данным, женщины составляют меньшинство в общем количестве работающих. Причем их количество меньше среди разработчиков идей по сравнению с представленностью среди исполнителей проектов. K.Windels основывает свое исследование на концепции пропорциональной репрезентации R.M. Kanter (1977). Согласно ей, меньшинство хуже адаптируется в организации, чаще испытывает стресс, меньше удовлетворено трудом. По данным K. Windels, женщины-представительницы творческих профессий, составляющие меньшинство в организации, реже, чем мужчины становятся лидерами творческих проектов, меньше получают профессиональных наград и других подтверждений профессионального признания. На этом основании она делает вывод о том, что меньшинство группы реже проявляет креативность, чем большинство.

Еще один контекстный регулятор творческой самореализации представлен в исследовании R.S. Friedman, J. Foster (2001). Авторы его назвали фактором регуляторного соответствия. Суть его заключается в том, что степень проявления креативности зависит от того, насколько условия работы соответствуют индивидуальным регуляторным ориентациям, в качестве которых рассматриваются установки на активное воплощение своих замыслов, либо на предотвращение возможных неприятностей на этом пути.

Какова бы ни была регуляторная ориентация личности, если обстоятельство способствуют ее реализации, то это способствует повышению мотивации, активности, удовлетворенности от достижения цели.

Существенное влияние на проявление креативности оказывает фактор оценивания (Amabile T.M., Goldfarb P., Brackfild C., 1990). Ожидание оценки снижает креативность. Влияние оценивания значительно больше, чем фактор наблюдения за работой со стороны либо наблюдения со стороны коллеги при совместном решении творческой задачи.

Зависимость успеха профессиональной самореализации художника от оценок извне, постоянное оценивание особенностей контекста творческой деятельности художников, заставляет проанализировать особенности его регулирующего влияния на личность художника и характер его отношений с социальным окружением.

Исследования, посвященные регулирующему влиянию оценок, начиная с известной работы Б.Г. Ананьева, свидетельствуют, во-первых, о множественности и многообразии оценочных воздействий, и, во-вторых, о многоплановости и неоднозначности их влияния (Ананьев Б.Г., 1980). Осознание личностью того, что он является объектом оценивания, сказывается на эмоциональном состоянии, на уверенности в собственных силах (Батурин Н.А., 1999). Ответственность за успехи и неудачи может восприниматься как испытание возможностей личности и в этом случае выступать как фактор мобилизации сил, способствующий достижению высоких результатов. Но она может быть причиной активизации защитных механизмов личности, препятствующей самореализации личности (Босенко Ю.М., 2012).

Влияние оценивания на становление готовности к творческой самореализации усиливается в образовательной среде учебных заведений для одаренных детей в силу сужения круга критериев межличностного сравнения и их практического сведения к одному - успешности в той деятельности, которую осваивают учащиеся (Кондратьев М.Ю., 2005; Щебланова Е.И., Цой А.Б., 2013). Следствием воздействия этой особенности образовательной среды учебных заведений для одаренных детей становится ухудшение социально-психологического климата, усиление скрытой или явной конкуренции, снижение самооценки у тех учащихся, кто не входит в категорию наиболее успешных. Связь высокой успеваемости по художественным дисциплинам и самооценки, гармоничности соотношения уровня притязаний и самооценки показана в исследовании Т.А.Юшко 1998). Болезненностью ситуации постоянного испытания самооценки является, по-видимому, то, что для учащихся художественных учебных заведений характерна либо неуверенность в себе, либо склонность неадекватно завышать самооценку (Батухтина Т.В., 2009).

Особые грани роли фактора оценивания в деятельности художника связаны с тем, что стремление к успеху, к признанию как оценке результатов художественного творчества не является единственным побуждением к ней. Художнику как никому другому свойственно стремление к персонализации, к тому, чтобы его произведения произвели преобразования в понимании жизни у зрителей, к тому, чтобы публика восприняла его понимание жизни, приобщилась к его ценностям (Петровский В.А., 1996).

Потребность в персонализации проявляется в стремлении художников привлечь к себе внимание, подчеркнуть собственную индивидуальность как своими произведениями, так собственным поведением, иногда нарочито экстравагантным (Кривцун О.А., 1996). Другим и более глубоким проявлением потребности в персонализации является стремление художника найти людей, отзывчивых к его ценностно-смысловым и эстетическим приоритетам, готовым проявить понимание смысла художественных произведений. Поиск понимающей аудитории сочетается у художника с опасением негативного отношения как к собственным произведениям, так и к себе как личности. Проявлением противоречивого сочетания стремления к поиску понимания со стороны окружающий и опасения не встретить его, являются отмечаемые в исследованиях трудности социальной адаптации творческих людей (Дубынин И.А., 2011; Крылова М.А., 2007; Кулагина И.В., 2011).

К микросредовым социальным факторам, значимым для успешного профессионального становления, А.А. Бодалев относит влияния, исходящие от общности людей, с которыми личность находится в непосредственном контакте. Это семья, друзья-сверстники, педагоги, с которыми личность взаимодействует на разных ступенях образования. Микросреда характеризуется А.А. Бодалевым как источник неоднозначных влияний. Она может выступать как ресурс поддержки личностного и профессионального становления, так и как фактор, препятствующий ему (Бодалев А.А., 1998).

Одним из наиболее значимых компонентов микросреды, безусловно, является семья. Поэтому ее влиянию на развитие креативности и вероятность самореализации в избранной области посвящено достаточно много исследований. В исследовании A. Kohanyi показано, что особенности семейного окружения могут предопределить направление развития творческой одаренности (Kohanyi А., 2005). По его данным, литературные способности детей, воспитанных в различающихся по благополучию взаимоотношений семьях, раскрылись по-разному. Дети из благополучных семей, отличающихся гармоничными отношениями, вовлеченностью в социальные отношения и интересом к ним, стали журналистами. Дети, воспитывающиеся в семьях со сложными взаимоотношениями, предпочли стать писателями. Правда, автор указывает и на различия между двумя группами детей по их индивидуально-психологическим особенностям. Будущие писатели оказались менее общительными, имеющими интересы, отличные от интересов большинства детей, в то время как будущие журналисты разделяли интересы своих сверстников и легко находили с ними общий язык.

Как фактор, затрудняющий развитие креативности, отмечен авторитарный стиль родительского воспитания (Fearon D.D., Copeland D., Saxon T.F., 2013; Liu G., Zhang S., Zhang J., Lee C., Wang Y., Brounell M., 2013). В то же время вовлеченность родителей в дела детей, их поддержка оказывается ресурсом, способствующим развитию креативности. Поддержка родителей тем более важна для одаренных детей, что они отличаются более низким уровнем социализации, меньшим субъективным благополучием по сравнению с неодаренными сверстниками (Runco M.A., Albert R.S., 2005).

В последние годы в поле зрение исследователей попал феномен перфекционизма, сказывающийся на эмоциональной напряженности сопровождающей деятельность, ориентированную на достижение высоких результатов в значимом виде деятельности. Исследованиями установлено то, что перфекционизм родителей, побуждающий их к предъявлению детям чрезмерных требований, становится источником развития у них тревоги и депрессии (Воликова С.В., Холмогорова А.Б., Галкина А.М., 2006; Горская Г.Б., Несветайло А.В., 2013).

Влияние точности и осознанности выбора родителями стратегии воспитания подтверждается данными о том, что стратегия родительского воспитания «кооперация», рассматриваемая как благоприятствующая личностному развитию и субъективному благополучию детей, стала для одаренных шахматистов младшего школьного возраста источником роста тревожности (Горская Г.Б., Несветайло А.В., 2013). Это еще один аргумент в пользу необходимости соотносить родительские ожидания и возможности детей, уровень их личностной зрелости.

Условием творческой самореализации художника является поддержка или, по крайней мере, принятие семьей профессионального выбора. Однако будущие художники получают поддержку со стороны семьи далеко не всегда. Это показано в исследовании субъективной картины жизненного пути студентов-художников, проведенном Ю.С.Пожемской (2012). По ее данным, у большинства студентов-художников родители имеют профессии, далекие от сферы художественного творчества, что затрудняет принятие ими выбора детей в пользу творческой профессии. Эмоциональный комфорт студентов-художников тем больше, чем более они находят возможность совместить творческие устремления с профессиональной самореализацией в сферах, близких к профессиональным интересам родителей.

Важность поддержки со стороны родителей для студентов-художников обусловлена тем, что они воспринимают свой жизненный путь как эмоционально напряженный и высказывают надежду на преодоление эмоциональной напряженности за счет поддержки семьи и других близких людей.

Приведенные данные подтверждают неразрывность художественного творчества и включения художника в другие сферы жизни, взаимосвязи особенностей образа жизни, взаимоотношений с социальным окружением и особенностей творческой реализации (Кривцун О.А., 2009). Вместе с тем они доказывают правомерность утверждения, что понимание психологических предпосылок творческой реализации художника возможно только при рассмотрении личности творца в контексте его жизнедеятельности.

Подтверждаемый рассмотренными результатами исследованиями факт, что художник в процессе творческой самореализации неизбежно сталкивается с противоречием между своими творческими возможностями, ценностно-смысловыми приоритетами и внешними условиями, в которых происходит творческая самореализация. В связи с этим возникает вопрос о том, за счет каких ресурсов возможно смягчение этих противоречий либо их принятие как объективного условия творческой деятельности.

Исследования показывают, что во многом сформулированная проблема разрешается за счет субъектных свойств личности.

Е.Ю. Коржова, рассматривая возможные пути разрешения противоречий между ресурсами личности и требованиями ситуации, выделяет такие их разновидности, как преобразование ситуации, гармонизацию жизненной ситуации на основе принятия во внимание ее особенностей, включая социальное окружение, активное выделение и использование благоприятных для себя особенностей жизненной ситуации, пассивно-потребительское отношение к окружающей среде (Коржова Е.Ю., 2008).

Названный автор приходит к заключению, что конструктивное и активное включение во взаимодействие с окружающей средой более свойственно людям с субъектной позицией. Для тех людей, у которых она выражена слабо, характерна гомеостатическая ориентация, которая мало совместима с творческой активностью. Доказательство того, что способность к преобразованию сложной жизненной ситуации обусловлена субъектными свойствами личности приводит и А.Н. Демин (2008).

Специфика включения художников в художественное творчество, сложность их взаимоотношений с социальным окружением, обусловленность успешности творческой самореализации внешними факторами, которые недоступны контролю, обусловливает необходимость изучения роли субъектных свойств личности как предпосылки конструктивного включения художников в социальный контекст творческой деятельности.

Резюме

Анализ научной литературы позволяет сделать заключение о том, что вследствие изменения роли профессиональной деятельности в жизни человека и превращения ее в основную сферу личностной самореализации для большинства людей, изменились представления о личностной готовности к профессиональной деятельности. Современными исследователями личностная готовность к профессиональной деятельности рассматривается как многокомпонентное образование, включающее наряду с профессионально важными качествами, способствующими освоению операционального содержания деятельности, такие составляющие как мотивационные, когнитивные, регуляторные предпосылки профессиональной самореализации, а также предпосылки конструктивного включения в социальный контекст.

Особенностью включения личности в профессиональную самореализацию является то, что оно происходит в условиях противоречивости между личностными ресурсами и требованиями деятельности, избранной личностью как сферу самореализации. Чем острее и труднее эти противоречия, тем более их преодоление зависит от того, в какой мере личность обладает субъектными свойствами. Их состав и значимость зависят от особенностей деятельности, в рамках которой, личность раскрывает свой потенциал.

Неотъемлемой частью условий профессиональной самореализации, является социальный контекст, включающий социокультурные и ситуационные составляющие. Наиболее общими особенностями социального контекста профессиональной самореализации, обусловленными современной социокультурной ситуацией, являются: быстрота изменений в степени востребованности различных видов профессиональной деятельности, а, следовательно, и возможности профессиональной самореализации ее субъектов; изменение содержания профессиональной деятельности, что повышает требования к гибкости и адаптации к меняющимся условиям, к субъективному принятию неизбежности изменений и личностной готовности к ним.

Анализ психологических особенностей творческой самореализации художника позволил установить, что для них характерна сложность и противоречивость. Одним из противоречивых условий профессиональной самореализации художника, является зависимость ее успеха от становления и сохранения творческой индивидуальности, с одной стороны, и от признания творческих достижений социумом в соответствии с существующими эстетическими приоритетами и эталонами. При высокой престижности и привлекательности профессии художника, ее выбор сопряжен с риском не получить признания своего творчества, не достичь устойчивого социального и материального положения, не получить отдачи от усилий и затрат на приобретение мастерства. Начиная с первых шагов, субъект художественного творчества сталкивается с постоянным испытанием творческой состоятельности, отражающейся на самооценке, со скрытой или явной конкуренцией. Выбор профессии художника не всегда находит поддержку со стороны родителей и других близких людей. Преодоление испытаний, связанных с творческой самореализацией, более вероятно в том случае, если художник обладает такими субъектными свойствами, как способность к самодетерминации, к осознанному и ответственному принятию социальных условий художественного творчества.

Значимость создания благоприятных условий для творческой самореализации художников, как составляющей человеческого капитала общества, обусловливает необходимость получения эмпирических доказательств роли субъектных свойств личности, как фактора личностной готовности художников к конструктивному включению в социальный контекст раскрытия своего таланта.

Глава 2. Методы и организация исследования

Стратегия исследования становления личностной готовности студентов-художников к профессиональной деятельности строилась на основе психологического анализа специфики, приобретаемой ими профессии.