Психология семьи: проблемы, профессиональные подходы к их решению

Консультация 3

Проблемы общения с ребенком-подростком

1. Настрой на общение и принятие и обсуждение информации. Вступительное слово психолога:

- Уважаемые родители, мы рады, что вы пришли на встречу. Общение педагогов с родителями помогает наши детям: мы вместе учимся лучше понимать их, узнаем, в чем их трудности и в чем мы можем помочь им. Давайте сегодня обсудим проблему, связанную с их взрослением, с переходом в новый период их развития. Понимание того, что происходит с твоим ребенком, поможет избежать сложностей в общении, лишних конфликтов, переживаний. Наша встреча сегодня будет строиться как диалог, поэтому предлагаю вам высказывать свои сомнения, мысли о том, что вы услышите, задавать вопросы, возражать, давайте вместе разбираться в проблемах наших детей.

2. Обсуждение темы консультации. Психолог предлагает высказать свои суждения о целесообразности темы, о сомнениях в связи с поставленной проблемой, предложить уточнения и дополнения.

3. Игра «А помнишь…» Родителям предлагается представить себе, что они встретились с бывшим одноклассником и вспоминают свои подростковые года.

4. Обобщение психолога по результатам игры:

- Вы вспомнили, какими были в подростковом возрасте, вспомнили, что очень важны были дружба, внимание одноклассников, в первую очередь, противоположного пола, как много было сложностей в общении, особенно с родителями, учителями, как обидно было, когда вас не понимали. Ваши дети вступили в возраст, который многие называют трудным. Давайте подумаем, всегда ли мы понимаем своих детей, умеем ли мы общаться с ними.

5. Решение задач - ситуаций. Родителям предлагается рассказать о том, как они поступят в различных ситуациях.

Ситуация 1: Родитель случайно узнает, что ребенок резко снизил результаты в учебе, что у него много двоек, в то время, как он говорит родителям, что все в порядке.

Ситуация 2. Ребенок стремится из дома, возвращается позже, чем договаривались.

Ситуация 3. Родители обнаруживают, что ребенок посещал эротический сайт в интернете.

Ситуация 4. Ребенок требует купить ему модную дорогую вещь, которую, по мнению родителей, ему покупать еще рано.

6. Анализ решения ситуаций по плану:

- Как чувствовал себя ребенок в ходе общения с вами?

- Помогли ли вы ему понять свою проблему?

- Помогли ли вы ему принять самостоятельное решение?

- Сохранилось ли доверие к вам у ребенка после общения?

7. Знакомство с диалогической моделью организации общения с ребенком.

- выслушивание

- принятие чувств и желаний («Я тебя понимаю»)

- принятие аргументов («Что ты думаешь об этом?»)

- прогнозирование («Что будет дальше, к чему приведет?»)

- планирование

- открытый результат («Думай сам», «Решать тебе», «Это твоя жизнь…» и т. д.)

- поддержка («Я рядом, ты всегда можешь на меня рассчитывать, я тебя люблю»)

8.Проигрывание ситуаций по модели и обсуждение.

Анализ встречи по плану:

- Узнали ли что-то новое?

- О чем задумались после встречи?

- О чем хотели бы еще поговорить?

- Появилось ли желание что-то изменить в своем общении с подростками?

Приложение 4

Индивидуальная консультация для родителя

Тема: Проблемное общение с подростком.

Запрос: в центр социальной адаптации и психологического здоровья ДВГСГА обратилась женщина с проблемой сложных взаимоотношений с сыном-подростком, 15 лет, учащимся 9 класса средней школы.

Сведения о клиенте: психически здорова, высшее образование, семья полная, условия проживания благополучные, отношения с мужем партнерские, имеется младшая дочь 6 лет.

Психолог (далее П) Расскажите о вашем сыне

Клиентка (далее К) Он был очень хорошим мальчиком, послушным, хорошо учился, во всем меня слушался, от учителей никаких жалоб не слышала, но последние два года я устала от постоянных вызовов в школу, на него все жалуются, что он грубит учителям, выкрикивает с места глупые реплики, мешает вести урок, его часто выгоняют из класса, громко смеется во время урока, отпускает шутки по поводу материала и ситуаций, весь класс смеется, а ему это нравится. Когда я начинаю с ним разговаривать, он психует, уходит из дома, хлопнув дверью, потом возвращается, как будто ни в чем не бывало, тихий, спокойный, но стоит начать разговор о школе, просто бешеный становится, кричит на меня, однажды даже употребил нецензурное выражение, правда, потом извинялся. Я не знаю, что делать. Понимаю, переходный возраст и все такое, но он стал как чужой, закрывает дверь в свою комнату, злится, когда мы входим, очень раздражительный стал по отношению к сестренке, просто из себя выходит, когда она что-то у него в комнате берет, кричит на нее, даже были случаи - руку на нее поднимал, она плачет, жалуется, а он твердит, что она сама виновата. Не знаю, что делать, кошмар какой-то, а не семья стала. Муж в основном не вмешивается, но когда ему надоедает слушать нашу ругань, кричит на сына, а тот еще хуже злится, однажды чуть не подрались, муж хотел ударить сына, а тот схватил его за руку, мне пришлось кинуться между ними. Представляете? (Плачет) Не знаю, что дальше будет, помогите…

П. Я очень хорошо понимаю ваши чувства, ваш страх за сына, за семью. Замечательно, что вы пытаетесь разобраться в том, что происходит, хотите понять причины такого поведения сына и помочь ему. Давайте попытаемся это сделать вместе. Поверьте, безвыходных ситуаций не бывает, тем более, что у вас все есть для того, чтобы наладить отношения с сыном: хорошая полная семья, благополучные условия жизни, образование.

К. Да, мы живем вполне благополучно, оба работаем, зарабатываем неплохо, муж у меня работящий, спокойный, меня уважает, ну бывает с мужиками выпьет, но нечасто и всегда домой идет, а выпивший добрый, веселый, дети даже любят, когда он выпившим возвращается. Мы раньше всей семьей отдыхать к морю ездили, сын любил рыбачить с отцом, а последние два лета отказался наотрез с нами ехать, ездили без него, он один раз с бабушкой оставался, а на другое лето она сказала, что больше с ним не останется, что с ним невозможно нормально общаться, все какие-то глупые шуточки, насмешки, да и не слушается ее. Пришлось в лагерь отправить на время нашего отъезда. Там ему очень понравилось, приехал в восторге. Нынче снова собирается, а я боюсь, вдруг там снова со взрослыми будут проблемы. С друзьями у него отношения хорошие, но уж больно много этих друзей, звонят постоянно, приходят, шумные такие, я их, конечно, не разрешаю приводить, они быстро уходят, пошепчутся о чем-то и убегают, но за эти несколько минут шума, как на войне - голоса громкие, обязательно что-нибудь уронят, хохочут, как ненормальные, я их выпроваживаю.

П. Понимаю, подростки - народ шумный, неудобный, вы сами сказали - переходный возраст.

К. Переходный-то - переходный, да вот куда они переходят-то? Мы тоже были подростками, но я никогда так со своими родителями не позволяла себе разговаривать, и учителям никогда не грубила.

П. Когда твой ребенок ведет себя не так, как тебе хочется, это очень огорчает, я вас хорошо понимаю. Но давайте начнем разбираться в положении, которое вас волнует. Попробуйте нарисовать картину идеального поведения вашего сына, то есть каким, по-вашему, он должен быть?

К. Ну не идеальным, я понимаю, что это невозможно, но хотя бы не грубил, разговаривал по-человечески, а то ему же слово невозможно сказать - он все в штыки принимает.

П. Вспомните случаи из ближайшего времени, когда ваш сын говорил бы с вами, как вы выражаетесь, по-человечески, расскажите о них.

К. (Долго молчит) Вы знаете, даже не могу вспомнить, мы с ним только и делаем, что ругаемся в последнее время. (Пауза) Хотя, вот, он меня удивил. Я как-то задержалась на работе, готовила квартальный отчет, пришла - чуть живая, так устала, села в кресло и прикрыла глаза, задремала неожиданно для себя. Муж был в гараже, а дочка у бабушки, я попросила ее забрать из садика. Открываю глаза, сын стоит рядом со мной - лицо встревоженное. «Ты че, мам, тебе плохо?» - спрашивает. Меня это так тронуло и я расплакалась. Он очень расстроился, стал меня успокаивать и говорит: «Ты опять из-за меня плачешь?» Я его успокоила, что не из-за него. Просто давно никто не жалел. Да и устала. Мы пошли на кухню и стали готовить вместе ужин, болтали о чем-то, даже не помню о чем, он о каком-то фильме рассказывал. Потом муж с дочкой пришли, мы поужинали, так хорошо прошел вечер. Но он же его и испортил. Я спросила, не выгнали ли его опять с урока, он огрызнулся и ушел к себе в комнату.

П. Итак. Вы сами признали, что ваш сын может быть заботливым, внимательным, что с ним можно общаться без напряжения, легко и интересно.

К. Ну, конечно, он с отцом нечасто, но может вполне нормально разговаривать, они обсуждают футбол, какие-то свои железки, машины, с друзьями он хорошо общается.

П. Значит, он не все принимает в штыки, но есть темы, которые ему неприятны. Наверное, важно и то, как вы с ним разговариваете.

К. Как разговариваю? Нормально, не кричу на него. А злится он, когда речь заходит о школе, учителях и их жалобах.

П. Итак, вашему сыну не нравится, когда вы напоминаете ему о неприятностях в школе, он начинает злиться, становится грубым. Как вы думаете, что он переживает в это время?

К. Ну, конечно, ему не нравится, что я говорю ему о жалобах, упрекаю, ругаю его.

П. То есть ему не нравится, что вы его обвиняете. В школе у него сложные отношения с педагогами. Он приходит из школы расстроенный. Как выдумаете, какого отношения к себе он бы хотел от вас в таких ситуациях? Чего вы хотите от близких, когда у вас неприятности на работе?

К. Я хочу, чтобы меня никто не трогал некоторое время. Вы думаете, что его не нужно трогать, не нужно с ним разговаривать, но ведь учителя же жалуются.

П. Учителя жалуются в надежде, что вы примете меры, поможете сыну найти с ними общий язык, но ведь ничего не меняется, значит ваши разговоры с сыном не помогают решить проблему, значит надо искать другой путь. Давайте представим, как можно по-иному построить ваше общение с сыном на тему школьных проблем, чтобы и не расстроить его и в то же время помочь ему наладить отношения с педагогами.

К. Наверное, посочувствовать ему. Но как ему сочувствовать, если он грубит?

П. А почему он грубит учителям?

К. Вы думаете, что они тоже виноваты?

П. Давайте не будем искать виноватых и правых, а поразмышляем над ситуацией. Подростки - трудный народ: импульсивные, категоричные, очень стараются произвести впечатление на группу сверстников, не терпят несправедливости, неуважения к себе. Учителям с ними трудно, вот и идут порой путем подавления, а это еще более усугубляет ситуацию. Так, видимо, случилось и с вашим сыном. Он повзрослел, а педагоги и вы - мама, общаетесь с ним, как с ребенком, это вызывает его протест. Он стремится к вниманию со стороны сверстников, поэтому старается высказываться на уроке, учителя не принимают его активности, не вступают с ним в диалог, а подавляют его, отсюда его протест. И дома его не понимают, здесь протест разрастается, так как от близких он хотел бы видеть поддержку, но видит то же, что и в школе. Ему требуется сочувствие, поддержка, но в то же время - своеобразный инструктаж, рассказ о том, как привлечь к себе внимание сверстников и не испортить отношения с педагогами, как отреагировать на нетактичность взрослых, как по-взрослому вести себя в различных ситуациях. Попробуйте, расскажите ему о своем неприятном подростковом опыте общения со взрослыми, покажите, что понимаете его состояние, переживание, продемонстрируйте веру в него. То есть уйдите от прежних методов общения, поменяйте тактику, если не удержитесь, скатитесь на старый сценарий - признайте это перед сыном, попросите его помочь вам общаться с ним по-другому. Например, так: «Если я начну себя вести с тобой, как с маленьким, ты не стесняйся, напомни мне, что ты взрослый, но не агрессивно, с юмором, ты же замечательно умеешь шутить».

К. Вы считаете, что он уже взрослый?

П. А вы думаете по-другому?

К. Знаете, умом я понимаю. Муж мне тоже говорит, что ты с ним нянькаешься. Он уже почти мужик. (Молчит, плачет) Можно я еще раз приду? Сейчас как-то все вертится в голове, какой-то хаос. Путается все, понимаю, сколько я ошибок наделала.

П. Не вините себя. Детско-родительские отношения - сложные, в них никогда не может все быть гладко, без проблем, главное - вы ищете выход. Вы хорошая мать, вы любите своего сына, а ошибки - исправляются. Не бойтесь признаться в них сыну, он поймет. Вы ведь сами говорили, что он умеет сочувствовать.

К. Да, умеет. Спасибо вам. Мне нужно думать.

Клиентка больше не пришла. Судя по состоянию женщины в конце консультирования и по ее поведению - она размышляла вместе с психологом - она сможет справиться с проблемой, сможет начать работу над своей новой моделью отношений с сыном, но эта работа требует терпения и длительного времени.

Приложение 5

Консультация для классных руководителей

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ - НЕСТАНДАРТНЫЕ ПОДХОДЫ

Каждый учитель знает и понимает, насколько непростым и ответственным участком его профессиональной деятельности является организация взаимодействия с родителями своих учащихся. Российские школы накопили богатый опыт этой деятельности. Каждый педагогический коллектив в процессе развития обретает опыт использования различных интересных, продуктивных видов и форм профессионального контакта с родителями. Однако результативность даже самой активной работы педагогов с мамами и папами учащихся, как правило, не радует учителей. Анализ проблем организации взаимодействия школы с родителями двух-трех последних десятилетий убеждает, что они почти не меняются по содержанию, но заметно обостряются. Начиная работать в школе после окончания института в 1973 году, с удивление столкнулась с фактами, о которых мы не говорили на занятиях по педагогике: с иждивенчеством родителей, проявляющимся в позиции невмешательства в школьные дела своих детей, с избыточной требовательностью родителей к оценкам, с попытками вмешаться в процесс оценивания, с агрессией некоторых родителей и другими неприятными моментами общения. «Вы учителя, вы обязаны воспитывать наших детей, вам за это деньги платят, а мне некогда, я вкалываю целый день», - услышала я в ответ на обращение к маме одного из своих четвероклассников с жалобой на ее сына. Конечно, в словах женщины была своя правда, я это понимала, но видела и то, что моему подопечному очень нужно участие родителей, их поддержка, чтобы справиться со школьными трудностями, а как помочь родителям стать близкими своим детям - не знала и очень переживала это свое незнание. На родительские собрания традиционно являлись мамы, очень редко - папы тех ребят, у которых не было проблем с учением, поведением на уроках. Эти родители, как я поняла позднее, приходили, чтобы получить очередную дозу приятной сердцу информации об успехах их чад, чтобы почувствовать свою значимость. Родители неуспешных учеников избегали общения со школой, их нужно было, как выражалась одна из моих коллег, «отлавливать», чтобы пообщаться. И действительно, зачем было приходить родителям нерадивых учеников? Чтобы расстроиться, лишний раз убедиться в том, что дитя не отвечает твоим ожиданиям? Неприятностей у любого из родителей и без того хватает, так что не рвутся те, кому педагоги хотят добавить неприятных вестей об их детях, в школу. Так было 30 лет назад. Так обстоят дела и сейчас. Разве что более остро. Родители стали свободнее и самоувереннее, грамотнее - времена меняются - и, как следствие, требовательнее, порой агрессивно требовательнее к школе, учителям.

Итак, подведем итог размышлениям о проблемах взаимодействия школы и родителей. На сегодняшний день можно обозначить следующие: иждивенчество родителей, агрессивность требований родителей к школе, попустительство родителей по отношению к школьной жизни ребенка. Особой острой проблемой не только школы, но и всего общества являются асоциальные семьи, так называемые, девиантные. Но сейчас разговор о других - об обычных, внешне вполне благополучных, осознающих свои обязанности по отношению к детям, но во многом не готовых к продуктивному родительству, в частности, к комфортному и плодотворному контакту со школой. Наладить отношения с родителями требуется не ради выполнения некоего профессионального долга, но ради детей и подростков, которым школа должна создать условия для личностного развития и самоопределения. Так вот одно из важнейших среди таких условий - комфортные и продуктивные отношения родителей к школьной жизни ребенка, к его учебе, к нему как к субъекту своего школьного пути, своего ученичества. Что понимается гуманистической, личностно ориентированной педагогикой под комфортностью и продуктивностью отношений родителя, ученика и школы? Во-первых, осознание общности целей семьи и школы по отношению к растущей личности: мы вместе воспитываем ребенка, вместе помогаем ему стать самостоятельным и выбрать свой жизненный и профессиональный путь. Во-вторых, понимание существенных различий во взаимодействии взрослого с ребенком в семье и в школе, в их задачах и средствах воспитания: да, мы воспитываем вместе, но каждая среда по-своему, по своим законам и в соответствии со своими возможностями, пытаться навязывать свои внутренние правила друг другу - значит мешать друг другу, а не дополнять. В-третьих, комфортность и продуктивность отношений родителя с педагогом строится на системе взаимоуважения: педагога к ученику и родителю, родителя к ученику и педагогу, ученика к педагогу и родителю: взаимные обвинения, предубеждения, недоверие никогда не приведут к положительным результатам. Говоря по-другому, плодотворно и комфортно взаимодействуют те родители и педагоги, которые не мешают друг другу налаживать отношения с учащимся. Отношения, при которых родители - не объект воздействия, причем, чаще воздействия по принципу обвинения и требования («Ваш Сережа постоянно не готов у урокам, грубит учителям, примите меры!» Какие меры принимает родитель, мы с вами примерно представляем), а субъект взаимодействия («Я бы хотела посоветоваться с вами, меня волнуют некоторые проблемы в школьной жизни вашего сына, давайте вместе подумаем, как ему помочь».)

Попробуем выстроить модель взаимодействия семьи и школы, основанного на субъектных отношениях в цепочке: родитель - ученик - педагог. Цель этих отношений: помочь ученику в трудном деле взросления и самоопределения. Родитель сможет помочь своему ребенку, когда заменит контроль над учебной жизнью ребенка и требования исключительной успешности в ней на поддерживающее и консультативное общение с учащимся, на признание его права на ошибку, на собственную школьную судьбу, историю, на безусловную любовь к ребенку независимо от его учебных успехов. Готов ли наш современный родитель к такой позиции? Практика показывает - в подавляющем большинстве - не только не готов, но еще и агрессивно настроен против нее. Роль педагога в этой модели - не контроль, не требования и навязывание известной педагогу, но не принятой родителями педагогической информации, а помощь родителям в принятии учащегося как субъекта своей учебной жизни и учащимся в развитии автономности своей школьной жизни и принятии родителей как носителей ответственности за образование своих детей. Когда педагог поможет родителю понять, что ребенок должен учиться для себя, что это его жизнь и в ней все идет по своим законам, в ней свои противоречия, конфликты, и решать их должен сам ученик, но чтобы справиться с ними, ему очень нужна поддержка родителей, их мудрый совет, любовь и вера в него, мы можем сказать, что профессиональный долг педагога выполнен. Ученику классный руководитель как профессионал должен помочь понять, что родители - не враги ему, что они переживают с ним его путь, что он сам будет переживать это, когда станет родителем, но что решать свои проблемы он должен сам, а не ждать решения родителей, и только тогда он сможет стать личностью. Итак, педагог-профессионал должен строить гибкую систему автономного взаимодействия с участниками цепочки: родитель - ученик - педагог. Принципы работы подобной модели следующие:

§ Гуманистический: безоценочного принятия семьи такой, какая есть, веры в ее возможности.

§ Реалистический: помочь честно признать свои проблемы и границы своих возможностей.

§ Перспективы (оптимистической гипотезы): не ждать быстрых перемен, во верить, что они могут быть.

§ Коммуникативный, диалога, общения.

§ Сотрудничества: совет с семьей, обсуждение, добровольное взаимодействие.

§ Равенства: отсутствие обвинения и требования, давления и подавления.

§ Автономности: право семьи на собственное мнение, позицию, невмешательство в ее пространство.

Словом, работая с семьей, школа должна не пытаться перевоспитывать родителей и навязывать им свои взгляды на воспитание, не должна требовать от родителей выполнения каких-либо правил отношения с педагогами, но выстраивать общение с родителями, ставя своей целью помочь ребенку на разных этапах школьной жизни, в разных ее непростых ситуациях. Отсюда цели взаимодействия с родителями следующие:

· Психологические - Активизировать внутренние резервы семьи для работы над проблемами общения с детьми; помочь поверить в возможность преодоления проблем.

· Педагогические - Помочь прояснить цели семьи в общении с детьми; дать информацию, помогающую понять себя и свои возможности во взаимодействии с детьми.

· Организационные - Активизировать усилия семьи во взаимодействии со школой.

Попробуем представить, как это будет выражаться в конкретной деятельности классного руководителя. Выстроим пошаговое движение педагога к семье, навстречу ей и ребенку-школьнику.

ШАГ ПЕРВЫЙ: ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГА СЕМЬЕ.

Цель этого шага - создать атмосферу деловых и в то же время доверительных отношений с семьей. Его задачи - знакомство с личностью педагога; знакомство с профессиональной позицией педагога.

В создании атмосферы деловитости и доверия помогут, во-первых, имидж педагога - его спокойствие, доброжелательность, достоинство, открытость и искренность, и, конечно, компетентность. Во-вторых, презентация своего профессионального «портфолио». Нужно сообщить родителям, какое учебное заведение окончил учитель, где и как работал, какие награды имеет. Ложная скромность в этом деле совершенно не нужна. Молодому, начинающему педагогу нужно сказать родителям о том, что не имеет опыта, но собирается его приобрести, попросить помощи и поддержки, не стараться изображать из себя профессионала, но и не тушеваться, можно рассказать о своих студенческих заслугах. Не лишней будет информация о семье, о своих увлечениях. Педагог должен предстать перед родителями уверенным в себе, готовым к сотрудничеству, к плодотворному педагогическому труду. Гармония требовательности и гибкости в позиции педагога станут лучшим условием для построения перспективных отношений с родителями.

Родителей нужно ознакомить со своей педагогической системой. Сделать это нужно доступно, но полно и содержательно. Например: «Моя главная, перспективная цель в работе с детьми - развить в них инициативность, самостоятельность, ответственность за себя и свои решения и поступки. Но в обучении есть и сегодняшние цели - это овладение системой знаний, умений, это подготовка к различного рода проверкам качества обучения каждого ребенка. Достижение обеих этих целей я имею в виду, когда строю свои уроки. Думаю, что и ваши цели как родителей совпадают с моими, словом, мы единомышленники, но я делаю свое дело, а вы можете помочь своим детям, если захотите и если поймете мою систему работы. Эта система основывается, с одной стороны, на каждодневном упорном труде учащихся. Учение - это очень сложный труд. С другой стороны, моя система включает поддержку каждого ребенка в любой ситуации, в создании ситуации успеха в обучении. Я радуюсь вместе с учениками их усилиям и оцениваю положительно эти усилия. Именно инициатива, старание учащегося, как раньше говорили, прилежание - вот главный результат учения, а не отметка. Отметка зависит от многих причин - темпа развития ребенка, его психического и физического состояния, даже порой от времени года и суток. А усилие зависит только от воли ученика, его решимости справляться с трудностями обучения. Если это есть, обязательно придут и положительные отметки. Иными словами, давайте видеть прежде всего отношение ребенка к учению, степень его усилий в учебе, а не только цифровое выражение его учения.»

ШАГ ВТОРОЙ: СОЗДАНИЕ РЕГЛАМЕНТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ. Его цель - упорядочивание взаимоотношений и контактов, в том числе конфликтных, работы в целом. Задачи - знакомство с регламентом взаимодействия родителей и педагогического коллектива; начало формирования родительского актива.

После знакомства с педагогическими принципами учителя, необходимо рассказать о своих требованиях, объяснить их целесообразность с точки зрения пользы для развития ребенка. Можно создать «Памятки» требований для родителей, оформить их кратко, точно, корректно. Конечно, с системой работы педагога и с его требованиями не каждый родитель согласен. Не стоит устраивать консилиум с родителями. Это дело компетентных инстанций, о чем и стоит тактично, но твердо заявить родителям. Главная мысль в этом заявлении - учитель профессионал и отвечает за свою деятельность. То есть, создавая «мостики» взаимодействия с родителями, не стоит забывать и о дистанции, которая необходима в деловых взаимоотношениях. Завершить этот шаг нужно приглашением к совместной деятельности на основе сотрудничества, определить его формы, то есть пригласить на собрания, причем отметить, что из содержания собрания будет исключена конфиденциальная информация, то есть та, которая должна сообщаться на индивидуальной консультации. Результаты обучения - такая конфиденциальная информация и вы не будете обсуждать оценки учащихся, но будете решать организационные вопросы или проблемные ситуации, требующие коллективного обсуждения. Необходимо определить темы собраний просветительского содержания в соответствии с потребностями процесса обучения и воспитания, обсудить их с родителями, выслушав их запросы и предложив свои темы. Кроме организационных и просветительских собраний важнейшей формой взаимодействия является индивидуальная консультация. Ее нужно представить родителям как необходимую в процессе сотрудничества семьи и школы, объяснить целесообразность и комфортность этой формы общения. Именно ее нужно представить как продуктивный способ решения конфликтных ситуаций. Об этом и необходимо договориться с родителями. Например, так: «Уважаемые родители, дело обучения и воспитания настолько сложно и многогранно, в нем столько трудностей и непредсказуемых моментов, что в нем не избежать конфликтных ситуаций. Поймите, что не может школьная жизнь ребенка пройти без сложностей, столкновений, недоразумений. Из них можно и нужно выходить продуктивно, то есть не потеряв веры в себя, в других и жизнь во всех ее проявлениях. Лучше всего помочь в этом смогут мудрые взрослые. Так мы учим детей и самих решать их конфликтные ситуации по-человечески. Поэтому я прошу вас, когда произошло что-то неприятное, возник конфликт в школьной жизни ребенка, приходите на консультацию, на индивидуальную беседу, приходите не с обвинениями и возмущениями в адрес педагогов, администрации, одноклассников ребенка, но с целью посоветоваться, как помочь ребенку, не бойтесь рассказать о своих сомнениях или недовольствах. Мы, педагоги, в первую очередь заинтересованы, чтобы конфликт разрешился с пользой для всех. Итак, давайте договоримся, что-то неладно, приходите, обсудим».

ШАГ ТРЕТИЙ: СОБСТВЕННО ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ. Его цель - создание условий для продуктивного разностороннего развития личности ребенка в процессе активной самостоятельной и организованной учебной и внеучебной деятельности. Его задачи - создание атмосферы доверия общения с ребятами; развитие их чувства ответственности за свою школьную жизнь и учебную деятельность; профессиональная помощь и поддержка родителей в организации общения с детьми.

Грамотно организованное взаимодействие с родителями требует и особых отношений с детьми - на основе доверия и одновременно ответственности ребят за свое учение. Если родитель видится учителю как инстанция, к которой он обращается с жалобами на ребенка, мы никогда не воспитаем доверия к школе ни ученика, ни родителя и не воспитаем чувства ответственности у школьников. Помню слова одного моего ученика, сказанные им на следующее утро после собрания: «Нажаловались!» Мне казалось, что я не жаловалась, а сообщала о результатах обучения. У мальчишки на этот счет было другое мнение. Обратила внимание и на события, повторявшиеся перед и после каждого родительского собрания: перед собранием, многие ученики очень старались получить хорошие отметки, вели себя на уроках удивительно спокойно, после собрания они же нередко приходили угрюмые, смотрели недружелюбно, а то и напрямую показывали свое неприязненное отношение к учителю. Вспомнилось мне, и как на одной из лекций В. Ф. Шаталова он рассказал о случае из школьной жизни: отец учащегося, прочитав запись в дневнике сына «На уроке у меня не слушает», подписал: «У меня дома не моет посуду и не метет пол». Словом, все это помогло понять, что нужно действовать по-другому.

Во-первых, я прекратила писать замечания в дневниках своих ребят, но записывала только благодарности в их адрес. В трудных случаях общения с учащимися, обращалась к их совести, ответственности за себя, свою судьбу, учение. В крайних случаях предупреждала учеников: «Мне очень хочется, чтобы ваши отношения с родителями оставались дружескими, чтобы ваши родители не огорчались, но это полностью зависит от вас, от вашего отношения к своему учению. Сумеете организовать его самостоятельно и успешно, справляться с трудностями, вовремя исправлять ошибки, промахи, значит нам не приходится обращаться за помощью к вашим родителям, при другой позиции, извините, но я как ваш классный руководитель вынуждена обратиться к родителям. Вы сами определяете, насколько ваши папы и мамы будут вмешиваться в вашу учебу». «Что ж, ты не справляешься сам, придется побеспокоить твоих родителей, попросить, чтобы они тебе помогли», - говорила учащемуся, который не мог самостоятельно организовать свою успешную школьную жизнь.

На родительских собраниях я перестала «жаловаться», мы обсуждали проблемы общения мальчиков и девочек, школьной формы, организацию каникулярного отдыха и многое другое, что представляло материал для размышлений, например: «Уважаемые родители, ребята стали очень грубо разговаривать между собой, я со своей стороны веду работу, подумайте и вы, как можете повлиять на манеру общения детей, ведь грубость, агрессия не дадут им возможности налаживать контакты в обществе, входить в коллектив, это очень помешает им в будущем, давайте поможем ребятам преодолеть их проблему».

Все проблемы, качающиеся школьной жизни каждого ребенка в отдельности, я вынесла на индивидуальные консультации. И на них именно стремилась научить родителей помогать ребятам самостоятельно справляться с учебой, школьным общением.

Организация консультативных встреч с родителями требует специальной подготовки и настроя. Возможно, второе даже важнее первого. Поделюсь собственным опытом. Впервые применила индивидуальную консультацию, которую можно было назвать именно консультацией, а не обвинительной речью в адрес ученика, произнесенную в присутствии родителя, тогда, когда поняла: не действуют такие тирады, не становятся ближе ученики, не помогают решать школьные проблемы родители, когда мы обращаемся к ним только с требованиями и обвинениями. Консультации получились, родители полюбили их, и ребята перестали бояться приглашения родителей в школу. На основе опыта сложился определенный алгоритм проведения консультаций, позднее, после годов учебы, он наполнился не только методическим, но и научным содержанием. Представлю пошаговую модель консультации, которую может организовать любой педагог, если у него есть желание помочь своему ученику.

ШАГ ПЕРВЫЙ:

o Шаг навстречу. Встречая родителей, необходимо начать с похвалы ребенку, отметить его положительные качества, его способности, его даже очень скромные, но все же успехи, потенциальные возможности и тем сблизиться с родителями, создать атмосферу доверия и взаимодействия.

ШАГ ВТОРОЙ:

o Присоединение - «Я вас понимаю», «Я такой же, как и вы».

Необходимо укрепить атмосферу доверия, продемонстрировав готовность общаться на равных, для этого можно открыть свои трудности в общении с собственными детьми, если они есть, понимание проблем родителей.

ШАГ ТРЕТИЙ:

o Дистанцирование. Необходимо показать родителям, что никто, кроме них, не сможет решить их проблемы общения с детьми, что педагог может лишь подсказать, порекомендовать, но выстраивать продуктивные отношения необходимо им самим в каждодневных многочисленных контактах.

ШАГ ЧЕТВЕРТЫЙ:

o Поддержка. Необходимо настроить родителей на успех, отметив их сильные качества ( «вы хорошие, сильные, добрые и т.д.).

o Активизация резервов. Для укрепления веры в успех усилий по налаживанию взаимодействия с детьми можно использовать воспоминание об удачах, успехах детей, благополучных периодах их жизни, выяснение роли членов семьи в успехах учащихся.

ШАГ ШЕСТОЙ:

o Обсуждение. Проблемы школьной жизни ребенка необходимо обсудить с родителями, выслушав их версию, советуясь с ними («Как вы поступаете в таких случаях дома?», «Как вы считаете, что сможет помочь вашему сыну поверить в себя?» и т.д.)

ШАГ СЕДЬМОЙ:

o Моделирование выхода из проблемы. Необходимо предложить родителям представить, как пройдет та или иная ситуация общения при определенной их позиции. Например: «Представьте, как поведет себя ваш сын, если вы не станете его отчитывать за плохую отметку, а скажете: «Ничего, сын, в жизни бывает всякое, ошибки может сделать каждый, но не каждый их может признать и исправить. Сможешь?»

ШАГ ВОСЬМОЙ:

o Ролевая игра. Для закрепления эффекта убеждения и обсуждения или для помощи родителю в переосмыслении старых подходов к воспитанию можно предложить проигрывание ситуаций выхода из проблемы, общения в семье. Например, предложить сыграть своего сына или дочь в определенной сложной ситуации.

ШАГ ДЕВЯТЫЙ:

o Обобщение, напутствие. Завершая встречу, необходимо еще раз кратко проговорить то, о чем шла речь, выразить уверенность в том, что все в руках самих родителей, оставить «открытые двери», то есть предложить обращаться с вопросами и сомнениями. Провести такую консультацию непросто, но и доступно специалисту - педагогу. Конечно, для этого необходимо работать над собой, а главное - пробовать.

УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СУБЪЕКТ - СУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ:

· Овладеть системой необходимых психолого-педагогических знаний.

· Владеть умением эмпатийного слушания.

· Владеть доступной корректной речью.

· Не «давить» на семью.

· Работать единой командой с семьей .

· Правильно реагировать на неадекватные эмоциональные проявления членов семьи (терпимо).

Итак, организация взаимодействия с родителями - дело сложное, но может приносить плодотворные результаты, если строить его как диалог, совет, с желанием помочь учащемуся и семье.

Приложение 6

Вопросы к экзамену по курсу «Основы психологии семьи и семейного консультирования»

История зарождения и развития семьи и брака.

Понятие полигамии и моногамии, их исторические и физиолого-психологические корни.

Психофизиологические основы семьи и брака.

Особенности психологии мужчины.

Особенности психологии женщины.

Психофизиология сексуальности.

Мотивы вступления в брак и проблема готовности к браку.

Семья как субъект развития и взаимодействия с социумом.

Этапы развития семьи.

Семья как система и микросоциум: структура, иерархия, роли, функции, система отношений

Понятие микроклимата семьи и его составляющая.

Виды деятельности в семье и ролевой подход к семейным отношениям.

Психология быта семьи, гармонизация бытовых отношений.

Кризисы супружеских отношений и их преодоления.

Психология и тактика сохранения чувств супругов.

Супружеские конфликты и тактика их преодолений.

Досуг семьи как психологическая и организационная проблема.

Психология готовности к браку.

Период первичной адаптации в семье и условия развития гармоничных взаимоотношений в нем.

Период вторичной адаптации супружеских отношений: стратегия и тактика преодоления проблем.

Развод как психологическая проблема и тактика его преодоления.

Созависимость как психолгическая проблема семьи.

Удовлетворенность браком как психологическая проблема семьи.

Условия гармонии семейных отношений и развития семьи и личности в ней.

Социальный и психологический статусы ребенка в семье и их значения в процессе развития его личности

Стили семейного общения и их влияния на развитие личности ребенка

Возможности семьи как воспитательной системы

Общение родителей и детей как фактор развития личности ребенка и взрослого

Готовность к материнству и отцовству и пути ее формирования

Психология семьи в период ожидания ребенка (первенца)

Подготовка семьи к рождению второго, третьего (и т.д.) ребенка

Адаптация семейного микроклимата к появлению ребенка. Общение с младенцем (ребенок до 1 года) в семье

Общения с ребенком до 3-х лет в семье и значение этого периода для развития личности ребенка

Воспитание дошкольника в семье. Семья как творческая и социально-деятельностная среда для ребенка

Психология подготовки к школе в семье. общения с первоклассником в семье

Социализация и нравственное становление ребенка в семье (дошкольник и младший школьный возраст)

Половое воспитание в семье

Психология общения с подростком в семье

Тактика решения конфликтов с детьми в семье

Особенности межполового общения в семье (отец - дочь, отец - сын; мать - сын, мать - дочь)

Психология общения братьев и сестер в семье

Психология общения с детьми юношеского возраста в семье

43. Психология общения старшей и младшей семей

44. Воспитательная среда неполных семей

Практические задания к экзамену:

1. Анализ содержания отношений супругов ( план: стаж супружеских отношений; мотивы вступления в брак; доминирующие чувства друг к другу, их динамика в процессе развития супружеских отношений; степень близости ценностных ориентаций; степень свободы супругов в семье и вне ее; наличие взаимных интересов и увлечений; характера микроклимата семьи; частота и характер конфликтов (продуктивные - непродуктивные, длительные или скоротечные); самопрогнозирование судьбы семьи каждым из супругов; вывод - качество супружеских отношений: глубина чувств, уважения, наличие субъектности (зависимости), оптимистическое прогнозирование.

Смоделировать возможные пути помощи этой семье.

2. Моделирование образа гармоничной семьи по плану: состав, психологические портреты членов семьи, анализ отношений, быта, системы воспитания в семье.

Студент выбирает одно из заданий и готовит его заранее.

Темы курсовых работ по основам психологии семьи и семейного консультирования

Специфика воспитания девочек и мальчиков в семье.

Содержание и особенности сиблингового (братско - сестринского) общения и его роль в половой идентификации детей и подростков.

Роль отца в воспитании девочки и мальчика.

Роль матери в воспитании девочки и мальчика.

Воспитание готовности к материнству и отцовству в семье.

Особенности функционирования и развития пожилой семьи.

Конфликт в семье в восприятии ребенка.

Половое воспитание в семье.

Развитие ассертивного поведения ребенка в семье.

Развитие эмпатийных позиций и умений в семье.

Библиографический список

1.Абалакина М.А., Агеев В.С. Анатомия взаимопонимания. - М., 1990.

2.Абрамова В.В. Социальная психология детства. - М.: Воронеж, 2000.

3.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1985.

4.Алешина Ю.Е Цикл развития семьи: Исследования и проблемы // Вест. Моск. Ун-та. Психология. Сер. 14. - 1987. - № 2. - С. 60-72.

5.Алешина Ю.А. Индивидуальное и семейное консультирование. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000.

6.Аллан Дж. Ландшафты детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. СПб.; Мн., 1997.

7.Андреева Т.В. Психология современной семьи. - СПб.: Речь, 2005.

8.Андреева Т.В. Семейная психология. - СПб.: Речь, 2005.

9.Арутюнян М., Земнов М. Легко ли быть родителями? - М., 1988.

10.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988.

11.Валлерштейн Дж.В., Келли Дж.Б. Последствия развода родителей: переживание ребенка в период поздней латентности /Лабиринты одиночества. М., 1989.

12.Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. - Спб .: Речь, 2001.

13.Винникот Д.В. Маленькие дети и их матери. - М.: ТОО «Класс», 1998.

14.Витек К. Проблемы супружеского благополучия. - М., 1988.

15.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков./ Г.В. Бурлянский, Е.Н. Захарова, О.А. Карабанова и др. - М.: Академия, 2001.

16.Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М., 1987.

17.Джеймс М. Брак и любовь. - М.: Прогресс, 1985.

18.Дружинин В. Психология семьи. - М.: Изд-во КСП, 1996.

19.Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи. - М.: «Ось - 89», 2004.

20.Желдак И.М. Искусство быть семьей. - Мн.: МП «Лерокс», 1998.

21.Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. - М.: Просвещение, 1990.

22.Зайцев А.Г., Зайцев Г.К. Педагогика счастья (Валеология семьи). - Санкт-Петербург.: Издательство «Союз», 2002.

23.Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - М.: Медицина, 1982.

24.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2002. .

25.Карнеги Д. Как быть счастливым в семье. - М., 1997.

26.Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1988.

27.Колесов Д.В. Биология и психология пола. - М., 2000.

28.Корнеева Е.Н Если в семье конфликт… - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.

29.Корчак Я. Как любить ребенка. - М.: Просвещение, 1980.

30.Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. - М.,1990.

31.Крюкова Т.А., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. - СПБ.: Речь, 2005.

32.Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

33.Липпиус А. Игры для взрослых. Психология партнерских отношений через трансактный анализ Э. Берна. - М.,1998.

34.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - Спб.: ООО Издательство «Речь», 2002.

35.Мацковский М.С., Гурко Т.А. Молодая семья в большом городе. - М.: Знание, 1986.

36.Машкова Л.Т. Брачные ожидания и реальность. - Л., 1986.

37.Мишина Т.М. Психологическое исследование семейных отношений при неврозах // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях / Под ред. В.К. Мягер и Р.А. Зачепицкого. - Л., 1987. - С. 13 - 20.

38.Мишина Т.М. Семейная психотерапия и динамика «образа семьи» // Психогигиена и психопрофилактика: Сб. науч. тр. / Под ред. В.К. Мягер, В.П. Козлова, Н.В. Семеновой-Тянь-Шанской. - Л., 1983. - С. 21 - 26.

39.Навайтис Г. Семья в психологической консультации. - М.; Воронеж, 1999.

40.Нойберт Р. Новая книга о супружестве. - М.: «Прогресс», 1997

41.Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов - СПб.: Речь, 2006.

42.Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб.: Питер, 1999.

43.Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Знание, 1981.

44.Плотниекс И.Э. Психология в семье. - М.: Педагогическая, 1991.

45.Прохорова О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

46.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учебное пособие для вузов./ Под ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Академия, 2002.

47.Рапинская М.И. Психология измены. - СПб.,2001.

48.Рогов Е.И. Психология отношений мужчины и женщины. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

49.Роджерс К. Психология супружеских отношений. Возможные альтернативы /Пер. с англ. В. Гаврилова. - М.: Изд-во Эксмо, 2002.

50.Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика - Пресс, 1992.

51.Сатир В. Психотерапия семьи. - СПб.: Речь, 2000.

52.Семья в психологической консультации. / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Педагогика, 1989.

53.Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительский отношений. - М.: Владос, 2001.

54.Синягина Н.Ю. Современная молодая семья: взрослые и дети. - Спб.: КАРО, 2007.

55.Смит Э.У. Внуки алкоголиков: Проблемы взаимозависимости в семье / Пер. с англ. М., 1991.

56.Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность. - М.: Смысл, 1994.

57.Спиваковская АС. Психопрофилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М., 1998.

58.Стерн Д. Дневник младенца. Что видит, чувствует и переживает малыш. - М.: Генезис,2001.

59.Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. - М.: Просвещение, 1986.

60.Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - М.: Финансы и статистика, 1983.

61.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: Мысль, 1987.

62.Фридман Л.М. Психология воспитания. - М., 1999.

63.Фромм Э. Искусство любить. - М: Педагогика,1990.

64.Фуруган А. Отцы. Матери. Дети. - М.: Прогресс, 1992.

65.Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. - М.: Политиздат, 1979.

66.Хорни К. Проблемы брака // Женская психология. - СПБ., 1993.

67.Целуйко В.П. Психология неблагополучной семьи. - М.: Владос-Пресс, 2003.

68.Целуйко В.М. Психологические проблемы современной семьи. - М.: У-ФАКТОРИЯ, 2007.

69.Человек после развода. / Под ред. Н.Я. Соловьева. - Вильнюс, 1985.

70.Черников А.В. Введение в семейную психотерапию. - М., 1998.

71.Чуйко Л.В. Браки и разводы. - М., 1985.

72.Шеффер Ч., Кэрри Л. Игровая семейная психотерапия. - Спб.: Питер, 2000.

73.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. - М.: Апрель - Пресс, 2000.

74.Штольц Х. Каким должен быть твой ребенок. Дети и семейный конфликт. - М.: Просвещение, 1987.

75.Юрчук В.В. Современная психология общения женщины с мужчиной. - Минск, 2000.

76.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 2001.

77.Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. - Спб.: речь, 2007.

78.Аман А.-Г. Повседневная жизнь первых христиан. 95 - 197/Пер. с фр. - М.: Мол. Гвардия, 2003.

79.Гаксгаузен А. Закавказский край: заметки о семейной и общественной жизни. // Азия и Африка сегодня. - 1994. - №6.

80.Гончарова Ю. С почтением и любовью. Сибирская купеческая семья. // Родина. - 2001. - №7.

81.Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991

82.Домострой. - М., 1988.

83.Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 1996

84.Зайцев А.Г., Зайцев Г.К. Педагогика счастья. - СПб.: Союз, 2002.

85.Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1988

86.Миненко Н. Что деревня, то обычай: Семья и быт…// Родина. - 2001. - №11.

87.Попов Н. Династические браки. // Новая и новейшая история. - 1998. - №6.

88.Семья, общество, государство. // Домашняя юридическая энциклопедия. Семья. - М., 1998.

89.Средневековая Европа глазами современных историков. Гл. Женщина, брак, семья. - М., 1999.

90.Филиппов Б. Женщина средневековья. // Наука и религия. - 2000. - №3.

91.Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. - М.: Мысль, 1979.

92.Человек в кругу семьи. / Под ред. Ю.Л. Бессмертного. - М., 1996.

93.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М.: Апрель - Пресс. ЭКСМО - Пресс, 2000. - с.20-26, 32-70.

94.Щербич Л.И. Семья и общество. // Начальная школа. - 1994. - №12.

95.Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. - М., 1973.

96.Энциклопедические и толковые словари, сборники пословиц, афоризмов (различной тематической направленности)

97.Юркевич П.Г. Советская семья. Функции и условия стабильности.- Минск, 1970.

98.Андреева Т.В. Психология современной семьи. - СПб.: Речь, 2005.

99.Прохорова О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

100.Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика - Пресс, 1992.

101.Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. - М., 2002.

102.Синягина Н.Ю. Современная молодая семья: взрослые и дети. - СПб.: КАРО, 2007.

103.Спиваковская А.С. Психопрофилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М., 1988.

104.Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. - М.: Мысль, 1979.

105.Целуйко В.М. Психологические проблемы современной семьи. - М.: У-ФАКТОРИЯ, 2007.

106.Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб, 1999.

107.Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. - М.: Прогресс, 1991.

108.Андреев Ю. Мужчина и женщина. - Нижний Новгород: Изд-во «Деком», 1994.

109.Арнольд О. Искусство быть счастливой: популярные очерки по женской психологии. - М.: ЭКСМО - Пресс, 1999.

110.Берн Ш. Гендерная психология. СПб Издательство «Питер», 2001.-320с.

111.Богатырева Е. Секреты женской психологии. - СПб: Питер Пресс, 1996.

112.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб: Питер, 2002.

113.Клецина И.С. Гендерная социализация. - СПб., 1998.

114.Колесов Д.В. Биология и психология пола. - М., 2000.

115.Кон И. Психология половых различий // Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2002.

116.Либина А. Психология современной женщины. - М., 2001.

117.Рогов Е.И. Психология отношений мужчины и женщины. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

118.Розин В.М. Любовь и сексуальность в культуре, семье и взглядах на половое воспитание: Учебное пособие для вузов.- М.: логос; высшая школа,1999.-208с.

119.Юрчук В.В. Современная психология общения женщины с мужчиной. -Минск, 2000.

120.Алимова Л.Р. Психологические факторы, характеризующие прочность семейных и супружеских отношений. /Семейная психология и семейная психотерапия. - 2008. - №4. - С. 5 - 16.

121.Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. - СПб.: Речь, 2001.- 144 с.

122.Весама Н.М. Формула семейного счастья. - СПб, 2004. - 352с.

123.Егидес А.П. Учебник семейных отношений, или Брак без брака. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2006. - 336с.

124.Лазарева В.А. Влияние согласованной ролевой структуры молодых супругов на удовлетворенность браком. /Семейная психология и семейная психотерапия. - 2005. - №4. - С. 3 - 8.

125.Левин К. Теория поля в социальных науках. - СПб. : Речь, 2000. - 368с.

126.Поздеева О., Лидерс А.Г. Сплоченность и гибкость как интегративные параметры семейной системы. /Семейная психология и семейная психотерапия. - 2006. - №3. - С. 30 - 45.

127.Сатир В. Психотерапия семьи. - СПб.: Речь, 2000. - 320с.

128.Сергиенко И.М. Любовь как основа психологической помощи. /Семейная психология и семейная психотерапия. - 2005. - №3. - С. 122 - 128.

129.Ставропольский Ю.В. Основные положения терапии семейных систем и их критика. /Семейная психология и семейная психотерапия. - 2005. - №2. - С. 12 - 24.

130.Желуйко В.М. Психологические проблемы современной семьи. - М.: У-ФАКТОРИЯ, 2007.