Психология семьи: проблемы, профессиональные подходы к их решению

Развод - это не только решение и акт его юридического закрепления, это длительный процесс, в котором различные исследователи выделяют множество стадий. Так А. Маслоу выделяет: эмоциональный развод (отчуждение супругов), период отчаяния перед разводом, юридический развод, экономический развод, установление родительских прав и обязанностей, период самоисследования и установление психологического равновесия, психологический развод [5]. Обобщая различные классификации течения разводов, можно выделить стадии предразвода, собственно развода и постразвода. В период предразвода нарастают явления дестабилизации семейной системы. В первую очередь страдают эмоционально-личностные, интимные отношения - нарастает ощущение отчуждения, враждебности. Усиливается недоверие, появляется подозрительность, ревность, обиды, нарушение ритма и качества интимных отношений. Страдает духовно-нравственная сфера семьи: рождается ощущение обмана, недоверие к моральным качествам друг друга, разочарование в семейных ценностях и ценности семьи для личностного развития и качества жизни. В досуговой, хозяйственно-бытовой и экономической сферах происходит нарушение устоявшегося порядка, усиливаются неудовлетворение выполнением функциональных ролей супругами и детьми, нарастают явления распада, нестабильности. Усиливаются конфликты именно в этих сферах, хотя это смещенные конфликты, вызванные нарушениями эмоционально-личностных отношений. На фоне этих явлений зреет желание у одного или обоих супругов разорвать отношения. Параллельно с разрушительными процессами в системе семьи нарастают процессы защиты. Становятся более жесткими внутрисистемные и внешние границы, большее влияние начинают оказывать на жизнь семьи мифы и стереотипы, усиливаются процессы триангуляции, более явно выступают и действуют коалиции. Опасно, что эти процессы могут долгое время проявляться в жизни семьи. Предразвод - тяжелейший кризис семьи, но он может быть продуктивно разрешен, если супруги признают проблемы и захотят с ними справиться. В этом случае предразвод не переходит в стадию развода. Семья переживает кризис и переходит на новую ступень продуктивного развития, извлекая уроки из пережитого (см. гл. 8). Однако часто предразвод не способствует работе супругов по спасению семьи. Состояние предразвода может сопровождать семью всю ее жизнь. От развода семью удерживают внешние мотивы (экономические, хозяйственные) или силы инерции, страх перемен и ответственности за них. Нередко препятствуют совершению развода дети, их непримиримая позиция по отношению к решению родителей. «С кем ты хочешь остаться, с папой или с мамой, когда мы разведемся?» - спрашивают родители пятилетнего сына. «С папой и с мамой», - упрямо повторяет мальчик на неоднократно звучащий вопрос. У родителей не хватает решимости разрушить отношения при виде такой серьезной настойчивости ребенка. Из предразвода семья может перейти в стадию собственно развода, когда принимается решение о расторжении брака и оно реализуется. Однако юридическое расторжение брака может не совпадать с истинным разводом и стать так называемым ложным разводом. Под истинным разводом мы понимаем прежде всего разрушение системообразующих сфер семьи - эмоционально-личностной и духовно-нравственной, ценностной. Супруги становятся чужими друг другу, исчезают чувства любви, привязанности, нежности, сексуального влечения, между ними устанавливаются отчужденные, равнодушные отношения. Супругов больше не объединяет общая вера друг в друга, уважение, перспектива развития семьи. Муж и жена не испытывают потребности в продолжение интимно-личностного и ценностного общения, их матримониальные отношения содержательно завершены. Брак становится формальностью и препятствием дальнейшего развития личности супругов. Юридический и экономический развод лишь закрепляют и официально фиксируют произошедший содержательный разрыв мужа и жены. Однако довольно часто юридический развод совершается при незавершенных интимно-личностных и ценностных отношениях.

Да, эти отношения являются проблемными, больными, но не угасшими эмоционально. Нередко это созависимость супругов. Развод в этом случае имеет мотивы мести, влияния на супруга и является скорее неосознаваемой попыткой удержать семью от разрыва, а не завершить его. Иногда супругов подталкивают к разводу сильные негативные чувства - ревность, отчаяние, обида. Такие супруги, даже получив официальный развод, остаются зависимыми друг от друга. Развод не решает проблем семьи, не создает перспективы ее развития, напротив, усугубляет положение, толкает супругов к жестоким имущественным распрям, в которых они делят не имущество, но сражаются эмоционально, стараясь причинить боль другому. У них усиливаются обвинительные настроения. Словом, ложный развод не решает проблем и не лечит болезней семьи, не освобождает ни семью, ни супругов от тяжести положения.

На стадии предразвода может произойти застревание семьи в существующем дискомфортном положении. Причинами этого служат явления трех видов: инерция деятельности, проявляющаяся в нерешительности, боязни перемен, нежелании что-либо менять; инерция долга, проявляющаяся в непродуктивной установке на брак как обязанность перед детьми; инерция социального статуса, проявляющаяся в боязни неодобрения общества, потери престижного социального положения, карьерных возможностей и т.д. Застревание формализует семейные отношения или делает их все более эмоционально дискомфортными, порой эти явления совмещаются. Семья долгое время, порой все время ее существования остается в стадии предразвода.

Этап собственно развода переходит в этап постразвода. Он может сопровождаться временной стадией эйфории свободы, которая довольно быстро сменяется стадией эмоционального напряжения или депрессии, пережить которые бывшим супругам очень нелегко. Защитными средствами в данной ситуации нередко выступают алкоголь, наркотики, беспорядочные половые связи, избыточная досуговая активность, общение с друзьями по несчастью, в котором разведенные мужчины и женщины укрепляют миф о неразумности, непродуктивности семьи как социального института, о негативном образе лиц противоположного пола («все мужики сволочи») и т.д. Все эти средства не способствуют развитию деформированной семьи, личности разведенных, усугубляют обвинительные тенденции в отношении к бывшим супругам, что не способствует налаживанию отношений с детьми. Между тем в период постразвода должны произойти серьезные изменения в системе семьи: адаптация к новому положению всех членов семьи, выстраивание новой функционально-ролевой системы семьи, организация комфортных отношений детей с родителем, живущим отдельно от них, формирование новой перспективы развития семьи. Отношения с бывшим супругом не строятся безболезненно, они причиняют боль, организуются трудно, с тяжелыми переживаниями, периодами отчаяния и нарастания негативных чувств друг к другу, но в конечном итоге, если у разведенных супругов есть желание сделать жизнь семьи и свою продуктивной, построить приемлемые взаимоотношения, наладить контакт детей с родителем, не живущим с ними, все это возможно и только так семья будет готова выполнять свои функции, в первую очередь воспитательные.

Условия продуктивного проживания периода постразвода:

· продуктивные мотивы развода (создание более комфортных, чем существующие, условий развития семьи и выполнения ее функций;

· истинность развода;

· принятие развода как нового этапа жизни семьи, периода для работы над реорганизацией и сохранением системы семьи;

· сохранение деловых, эмоционально приемлемых отношений с бывшим супругом;

· невключение в разводное пространство и его проблематику детей (отец или мать не разводятся с детьми) родственников, друзей;

· создание условий для общения детей с родителем, не проживающим совместно с ними;

· наличие перспективы развития семьи в содержании ее жизни.

Негативными явлениями постразводного этапа, не способствующими его продуктивному проживанию, являются:

- вмешательство родственников, друзей в течение этого этапа;

- инверсия воспитательных ролей в макросемье (роль родителей детей разведенной семьи берут на себя бабушка и дедушка одного из супругов);

- агрессия или обвинительная позиция против бывшего супруга, подключение детей к этой позиции;

- препятствия встречам детей с родителем, не проживающим совместно с ними.

- активные поиски нового супруга, (супруги), быстро совершенный повторный брак;

- инкапсуляция в постразводном состоянии, ограничение общения, деятельности, уход от решения возникших семейных проблем;

- манипулирование близкими с помощью роли несчастной жертвы «коварного супруга» (супруги);

- абсолютизация родительской роли (жизнь ради детей).

Вывод: развод - сложный, тяжело протекающий процесс распада семьи, включающий все ее подсистемы, затрагивающий все сферы, вызывающий негативные переживания, способный препятствовать развитию личности членов семьи. Причины развода чаще всего связаны с неготовностью супругов взять ответственность за семью, неспособностью и нежеланием строить совместно семейные отношения. Развод может стать и продуктивным явлением в жизни семьи, если она не обладает возможностями развития и не способна создать условия комфортного существования и удовлетворения важнейших жизненных потребностей ее членов, если она угрожает их психологическому и физическому здоровью. Семья в процессе развода - поле формирования и развития различных психологических болезней ее членов, особенно детей. Поэтому разводящаяся семья нуждается в квалифицированной психологической помощи.

СЛОВАРЬ:

Бинуклеарная семья - семья разведенных супругов, в которой родитель, не проживающий совместно с детьми, поддерживает с ними отношения и участвует в их воспитании.

Диспозиционная терпимость - умение спокойно принимать особенности поведения, деятельности, характера членов семьи, не выражать в резкой, некорректной форме негативных эмоций по поводу этих особенностей, если они не совпадают с принятыми кем-то из членов семьи нормами.

Дистантный брак - брак, в котором супруги долгое время не проживают совместно в силу объективных условий (профессии супругов, политические, экономические причины вынужденной разлуки).

Истинный развод - развод, совершенный в состоянии семьи, при котором невозможны ее сохранение и продуктивное развитие, полное разрушение системообразующих сфер семьи.

Ложный развод - развод, совершенный в состоянии кризиса, когда отношения не завершены и остается возможность их лечения и преобразования.

Матримониальные отношения - брачные отношения.

Предразвод - обострение противоречий в отношениях супругов, влекущее за собой желание соверешить развод, этап развития семьи, предшествующий разводу.

Постразвод - этап развития семьи после развода.

Развод - прекращение совместного проживания и деятельности по сохранению и развитию семьи, выполнению семейных функций, разрыв эмоциональных, интимных, экономических отношений супругов, закрепленный юридически (свидетельство о расторжении брака).

Задания для самостоятельной работы студентов:

1.Взять интервью у супругов, прошедших процесс развода, с целью выяснения их состояния и переживаний в процессе развода.

2. Посмотреть фильм «Лондон» (2005 г.), проанализировать состояние героев, переживших процесс развода.

Вопросы для обсуждения:

Тема: Развод как психологическая проблема

1. Причины и движущие силы развода супругов.

2. Психологическое состояние супругов в процессе развода.

3. Постразводное состояние и отношения.

4. Возможности предотвращения развода.

Тема: Ребенок в процессе развода

Восприятие ребенком развода родителей.

Тактика смягчения остроты детских переживаний развода родителей.

Профессиональная помощь семье

Я прожил собственным опытом и до дна все фазы семейной жизни и увидел всю непрочность связей крови; они крепки, когда их поддерживает духовная связь…

А.И. Герцен, русский писатель 19 века.

В данной главе речь идет о различных видах профессиональной помощи семье - социальной, педагогической, психологической, о проблемах ее организации, функциях, методах и приемах работы с семьей. В главе обсуждается современная модель взаимодействия с семьей.

Основные понятия темы: дистанцирование, консультирование, моделирование, объектность семьи, субъектность семьи, экстернальность позиции

Положение о значимости семьи для благополучия общества не требует доказательств. Семья, являясь микроструктурой общества, отражает в своем бытии содержание его жизни, прежде всего степень его гуманистической направленности. Проблемы современной семьи свидетельствуют о множественных болезнях общества. В свою очередь, помогая семье, оздоравливая ее, специалисты способствуют развитию и сохранению здоровья общества.

Социальная помощь семье, определяемая политикой государства, - явление далеко не новое. Политика государств демократически ориентированных стран направлена на поддержку семьи и брака, рождаемости. На сегодняшний день государственная помощь семье имеет свои направления и функции. Это экономическая поддержка малообеспеченных и многодетных семей; социальная помощь и контроль, имеющие своей целью повышение престижа семьи, поддержку внутренних моральных сил семьи и курирование процесса выполенения семьей своих родительских функций; медицинская помощь, обеспечивающая здоровье матери и ребенка; педагогическая помощь, заключающаяся в педагогическом просвещении и поддержке семьи в деле воспитания; психологическая помощь, обеспечивающая психологическую поддержку и психологическое просвещение семьи по проблемным вопросам. Существует психотерапевтическая помощь семье. Но на сегодняшний день это направление еще слабо развито в нашей стране и не охватывает большинство населения.

Современная парадигма помощи семье находится в стадии становления и соседствует с прежней парадигмой, рожденной в советском обществе. Она была нацелена прежде всего на обеспечение воспитательных функций семьи и сохранение семьи как ячейки общества. Ведущим мотивом взаимодействия семьи и органов управления, курирующих семью, длительное время являлся мотив долженствования. Организаторы помощи семье исходили в этом случае из убеждения в наличии долга семьи перед обществом и его доминанты в жизни семьи. Соответственно функции организаторов в таком случае представлялись как утверждение долга семьи и обеспечение его выполнения. В результате сложилась практика требований к семье и оценки выполнения семьей ее функций со стороны общественности и институтов воспитания и образования - детских дошкольных учреждений, школ. Если семья добросовестно исполняет свой долг, она поддерживается, поощряется, если семья не справляется с общественными обязанностями, ее призывают к ответу, порицают, требуют выполнения своего долга, наказывают. Стоит отметить и тот факт, что воспитанность ребенка, как правило, оценивалась с позиций его успеваемости в школе и подчинения системе школьных требований. Неординарность ребенка, его активность вызывала требования к родителям «принять меры», то есть убедить или попросту заставить ребенка быть удобным для педагогического управления. Если родители не могли или не хотели выполнять требования педагогов, их относили в разряд неблагополучных и пытались воздействовать на них через общественные органы. В рамках тоталитарной государственной системы такая схема взаимодействия общественности и семьи работала внешне активно, но внутренне бесперспективно, ибо не затрагивала механизмов невыполнения семьей своих функций. Малоэффективной оказалась и просветительская деятельность общественных организаций и учреждений образования, ибо «больная» семья - как правило, закрытая система, защищающаяся от воздействия других систем и создающая нереалистический образ самой себя, занимающая демонстративную, гиперсоциальную, экстернальную или противодействующую, негативную позицию по отношению к внешней среде и, в частности, по отношению к силам, пытающимся воздействовать на нее. При такой позиции семья или попросту уклоняется от просветительской миссии учреждений, организующих ее, или трансформирует полученную информацию для своей защиты от обвинения общественности. К сожалению, вышеописанная схема взаимодействия общественных и образовательных учреждений с семьей продолжает действовать до сих пор.

Она носит мероприятийный характер и, как показывает практика, малоэффективна, ибо деятельность служб семьи и педагогических коллективов ориентируется на объектность семьи в процессе профессиональной помощи, то есть ее пассивность. Объектное отношение к семье не прошло для нее бесследно. Еще в семидесятых годах работники социальных служб и органов образования, педагоги школ и дошкольных учреждений стали отмечать усиление иждивенческих родительских позиций по отношению к общественному воспитанию и образованию. Родители стали перекладывать ответственность за воспитание своих детей на общественные и государственные структуры. Развитие этого явления привело к тому, что на сегодняшний день проблема инфантильного и девиантного родительства обрела угрожающие размеры. Другой стороной негативного влияния на семью объектного отношения к ней стало разрушение внутренних защитных механизмов семейного взаимодействия. Нормой стало обращение семьи в общественные организации с просьбой урегулировать семейные проблемы. Процесс урегулирования шел, как правило, путем давления на личность «провинившегося» члена семьи.

Подобная практика способствовала развитию уже не внешней, а внутренней объектности семьи. Семья как объект активного общественного воздействия перестала быть субъектом своих внутренних отношений. Эти отношения обрели жесткую регламентированную ролевую форму, основанную на мотиве долженствования. Жизнь семьи воспринималась общественным мнением как выполнение супружеского и родительского долга. Внутренняя жизнь семьи, выстроенная на отношениях взаимных требований, формализуется, переходит в стадию «…неподлинного бытия человека» (В. Франкл), что уводит человека от семьи и от самого себя как части семьи. В первую очередь это проявилось в неготовности семьи справляться с трудностями внешнего и внутреннего порядка, то есть с социальными и внутренними семейными кризисами.

Семья, не ощущающая своей субъектности, столкнувшись с кризисом, начинала исповедовать экстернальную позицию, то есть искать внешние, якобы объективные причины своего неблагополучия, и, конечно, находила их. Семья начинала обвинять в своих бедах общественные явления и процессы, государство и государственных деятелей. Результатом такой позиции становилось бездействие членов семьи как в социуме, так и в собственном пространстве, семья не искала внутренние резервы, а переключала свое внутреннее беспокойство на внешнюю агрессию и «застревала» в кризисе. Кроме того, семья в подобной позиции не учится сплочению в работе с кризисом, привыкает или к единству в обвинении внешних факторов кризиса, (в данном случае это общество и государство), или к разобщению и взаимному обвинению членов семьи, что еще более усиливает разрушительные тенденции в развитии семьи. Одной из причин неэффективности работы с семьей является скрытое противостояние семье, агрессия педагогов, социальных работников, выражающиеся в обвинениях, критике в адрес семьи, системе жестких требований, отсутствии диалога, общественном осуждении так называемых неблагополучных семей и директивность работников педагогических и социальных служб по отношению к этим семьям.

Современная семья требует нового подхода в организации работы с ней. А именно:

- изменение позиционной и тактической модели деятельности общественных организаций: демонстрация толерантности, диалогового мышления (отсутствие отрицания любых позиций, принятие любого образа жизни, при этом неагрессивная пропаганда национальных и общечеловеческих ценностей);

- субъективизация семьи: принятие права семьи на свое семейное пространство, семейный путь, автономию позиций, деятельности, индивидуальность взаимодействия в семье; воспитание ответственности за судьбу семьи, ее сегодняшний день и развитие;

- принцип реализма: не ставить нерешаемых задач, ориентировать работу прежде всего на детей, а не родителей, так как дети более свободны от негативных установок и активнее поддаются влиянию, меньше сопротивляются ему;

- творческий подход: старые методы не работают, проблемы не могут быть решены на том уровне мышления и деятельности, которые породили данные проблемы.

Стоит выделить несколько видов семей, работа с которыми будет различаться по целям и методам.

По возрасту членов семьи:

· молодые семьи без детей;

· молодые семьи, ждущие ребенка;

· семьи с детьми младенческого и раннего возраста;

· семьи с детьми - дошкольниками;

· семьи с детьми младшего школьного возраста;

· семьи с детьми-подростками;

· семьи пожилых людей и людей преклонного возраста.

По виду проблем:

· семья в кризисе;

· конфликтная семья;

· разводящаяся семья.

По степени социального благополучия:

· безответственная или уклоняющаяся от воспитательных функций;

· девиантная семья;

· делинквентная семья.

Семьи с различными специфическими особенностями:

· неполная семья;

· многодетная семья;

· семьи инвалидов;

· семьи с психически больными.

В деятельности профессиональной помощи семьям можно выделить следующие направления:

· просветительское, включающее пропаганду ценностей семьи и популяризацию знаний о психологии различных сфер жизни семьи и ее развития в средствах массовой информации, в молодежных аудиториях;

· профессионального сопровождения (медицинское, экономическое, юридическое);

· социальное (обеспечение связи семьи с общественными институтами);

· психологическое (диагностика, консультирование, коррекция).

Базой такой работы могут стать не только государственные социальные службы, но и школы, дошкольные учреждения, ЗАГСы. Конечно, подобная работа не может возместить то, что не дано семьей, но способна помочь личностям, стремящимся стать субъектами развития своей семьи и ее благополучия.

Принципы работы с семьей:

- гуманистический: безоценочного принятия семьи такой, какая есть, веры в ее возможности, отсутствие обвинения и требования;

- реалистический: помочь честно признать свои проблемы и границы своих возможностей;

- перспективы: не ждать быстрых перемен, во верить, что они могут быть;

- коммуникативный: диалога, общения;

- нейтралитета: неприсоединение к кому-либо из членов семьи, ровное отношение ко всем.

Тактика работы с семьей

- новый подход к пропаганде семейных ценностей: семья как пространство свободы, глубинного интимно-личностного общения и личностного роста, обретения смысла жизни - познание себя, другого через общение с противоположным полом и другим (детским, юношеским) сознанием, новое переживание, а значит, проживание своего опыта через призму судьбы детей, внуков, но при этом семья - поле для развития путем решения проблем, конфликтов, постоянной глубинной работы в социальном и личностном плане;

- профессиональная переподготовка работников образования и социальных служб: ориентация на новую парадигму отношений с семьей;

- диалог с любыми видами семей без критики, осуждения, но с консультативной тактикой, то есть с работой по запросу и с делегированием ответственности самой семье;

- гибкость, проективность и адресность в распределении материальной помощи, т. е. давать помощь под определенные семейные проекты, при этом учитывать ресурсы семьи, степень усилий семьи в решении своих проблем, позицию семьи, вести контроль за использование помощи (отчет семьи за ее использование);

- смена тактики массовых одноразовых мероприятий на политику «малых дел» («Не надо бороться за чистоту, лучше подмести пол» И. Ильф, Е. Петров): инициативная деятельная помощь семьям общественных организаций (ремонт дома, уход за детьми, огородом и т. д.).

Формы помощи семье:

· информационная (беседы, лекции, сообщения, кинолектории ит.д.);

· коррекционно- поддерживающая (консультирование);

· тренингово-обучающая (организация специальных обучающе-тренинговых сессий).

Тактика работы с проблемной семьей или семьей в кризисе:

Задачи:

- войти в систему семьи, вызвать доверие, стать «своим»;

- активизировать внутренние резервы семьи для работы над своими проблемами;

- помочь поверить в возможность преодоления проблем;

- помочь прояснить цели семьи;

-дать информацию, помогающую понять себя и свои возможности.

Приемы работы:

· активное эмпатийное слушание;

· присоединение - «Я вас понимаю», «Я такой же, как и вы»;

· дистанцирование - «это ваши проблемы»( решить вы их можете только сами, никто не в силах решить их за вас);

· поддержка (реальные комплименты, «вы хорошие, сильные, добрые и т.д.);

· активизация резервов (воспомининие об удачах, успехах, благополучных периодах жизни, выяснение роли членов семьи в успехах);

· обсуждение проблем с пассивной и активной ролью социального работника (слушание и убеждение);

· моделирование выхода из проблемы;

· ролевая игра (проигрывание ситуаций выхода из проблемы, общения в семье).

Требования к специалисту, работающему с семьей:

- владеть высокой коммуникативной и общей культурой;

- владеть системой необходимых психолого-педагогических знаний;

- владеть умением эмпатийного слушания;

- владеть доступной корректной речью;

- не «давить» на членов семьи;

- работать в единой команде с семьей ;

- правильно реагировать на неадекватные эмоциональные проявления членов семьи (терпимо);

- не присоединяться к кому-либо из членов семьи, сохранять нейтралитет в спорах и столкновениях;

- постоянно анализировать происходящие действие, излагаемые факты, проявляемые эмоциональные и поведенческие реакции;

- постоянно совершенствовать свои профессиональные умения, расширять общий и профессиональный кругозор.

Помощь семье должна осуществляться в атмосфере уважения к семье, к ценностям здоровой семьи - любви, верности, ответственности, взаимоуважения, толерантности. Для этого необходимы пропаганда ценности семьи в средствах массовой информации, литературе, искусстве. Кроме того, важны локальные - городские, районные, микрорайонные массовые мероприятия, привлекающие внимание к здоровому образу жизни семьи, к ее ценностям. Вот перечень возможных мероприятий в поддержку семьи:

· Акция «Семьи - за чистую реку и берег»;

· Акции против нецензурной лексики в семье и обществе;

· Выставка балконов;

· Конкурс вклада семьи в благоустройство дворов;

· Конкурсы на лучший огород, двор, на самое вкусное блюдо из продуктов своего труда и т. д.;

· Использование рекламы в автобусах и на улицах для пропаганды семейных ценностей;

· Конкурсы бабушек с внуками;

· Встречи опытных семьянинов с молодыми семьями;

· Школы молодых супругов и родителей.

Работа с семьей требует великого терпения и понимания системности процессов, происходящих в семье. Изменения в семье происходят медленно, они незаметны, но идут обязательно, если специалист работает в системе и в диалоге с семьей. Ниже приводим самоанализ педагога, ведущего системную диалогическую работу с родителями, доказывающий мысль о сложности воздействия на семью, сопротивления родителей старым установкам.

Меня назначили классным руководителем 6 класса. Дети 11 - 12 лет. Большинство ребят (около 85 %) из полных семей со значительным достатком, хорошо учатся, многим интересуются, развита речь, мышление. Однако они неактивны, в отношениях проявляют враждебность друг к другу, не сложились дружеские группы, в целом в классе сложилась недружелюбная атмосфера, ребята особенно активно проявляют враждебность в отношениях девочек и мальчиков. Как сообщили мне учителя, ведущие уроки в моем классе, проблема наметилась еще в прошлом году, обострилась в шестом классе. Я пыталась проводить беседы с ребятами, но они не отреагировали, не включились в обсуждение и не поддержали мою мысль о необходимости уважать друг друга, особенно мальчикам девочек и наоборот. Решила провести групповую консультацию для родителей «Тактика общения с ребенком-подростком» (материал консультации смотрите в приложении). Тему выбрала на основании возраста. Подростку очень необходима свободная творческая атмосфера общения со сверстниками. Ее отсутствие во многом связано с самооценкой подростков. Один из факторов неадекватной самооценки подростка - непринятие родителями чувства взрослости своих детей, сохранение модели отношений, используемых родителями в детстве и младшем школьном возрасте своих ребят. Проблема отношений мальчиков и девочек свидетельствует о том, что ребята находятся на первой стадии пубертатного периода. Враждебность в отношениях вызвана сложностью половой идентификации, которая в свою очередь может быть связана с непродуктивной тактикой родителей: доминированием женского авторитарного или гиперопекающего воспитания, устранением от общения с детьми отца. Этот вывод сделала на основании наблюдения.

Форма мероприятия - групповая консультация, так как проблема проявляется у большинства ребят в классе, родители достаточно образованные, открытые для общения, заинтересованно воспринимают материал на педагогические и психологические темы, обращаются ко мне с вопросами.

Родители были приглашены на традиционное родительское собрание, были подготовлены письменные приглашения с указанием темы консультации. Из родителей 34 учащихся пришло 18 человек, из них 16 матерей и 2 отца. Встреча проходила в классном кабинете, столы были расставлена в 2 ряда «елочкой», стол для педагога стоял в центре пространства, образовавшегося при перестановке парт, в результате каждый родитель мог хорошо видеть меня, а я их.

В целом встреча не принесла большого удовлетворения, но по опыту работы знаю, что первая консультация по проблеме подростничества всегда проходит особенно трудно. Родители разделились на 2 группы - активно сопротивляющиеся информации и пассивно слушающие. Активно сопротивляющихся было немного (6 человек), но у них было много сочувствующих. Лишь двое родителей (женщины) согласились с основной мыслью консультации - о чувстве взрослости, возникающем у подростков. Сложно сказать, что понравилось родителям, так как они расходились очень возбужденные, разговаривали между собой с интонацией возмущения, явно не желая принимать взросление детей и менять тактику общения с ними. Но две женщины каждая по отдельности подошли с благодарностью и просьбой прийти на индивидуальное консультирование. Таким образом, можно сказать, что у большинства участников возникло ситуативное изменение на уровне чувства: они обострились; на уровне мысли: родители активно обсуждали информацию, но пока можно говорить только о ситуативном изменении, насколько способна консультация организовать глубокие изменения и изменения на уровне действия, говорить, на мой взгляд, сейчас рано, кроме того, одной групповой консультации недостаточно для глубоких изменений. Но внимание к материалу активизировано, проблема общения с подростком в семье актуализирована, предложенная модель, хотя и не получилась при проигрывании, но заинтересовала, следовательно, консультация достигла своей цели.

К подобной реакции родителей, к такому уровню реагирования я была готова, поэтому ярких чувств не испытала, только убедилась еще раз, насколько сильны традиционные авторитарные родительские установки, насколько сложно изменить их, насколько далеки родители от внутреннего мира своих взрослеющих детей и как все они страдают и еще будут страдать от этого.

Данный самоотчет демонстрирует два процесса внутри работы с родителями, действующих неразрывно друг от друга: процесс сопротивления новым установкам и процесс движения им навстречу. Каждая семья, каждый родитель должны самоопределиться в этом процессе, сделать выбор, но это возможно только тогда, когда члены семьи - субъекты своего семейного пространства.

ВЫВОД: профессиональная помощь семье - сложная многоплановая работа пропаганды семейных ценностей, поддержки семьи в кризисных ситуациях, активизации внутренних резервов семьи с целью помочь семье осознать свои возможности, поверить в них и научиться быть субъектом собственного семейного пути.

СЛОВАРЬ:

Дистанцирование - позиция работающего с семьей, при которой он не вмешивается в жизнь семьи, но наблюдает, анализирует и помогает членам семьи самим осознать проблемы и прийти к их решению.

Консультирование - форма профессиональной психологической помощи семье, целью которой является активизация внутренних резервов семьи, познание своих возможностей и обучение продуктивным тактикам взаимодействия.

Моделирование - прием, применяемый в консультировании семьи, его цель - выстроить с помощью консультанта идеальную (с помощью воображения, в уме) модель комфортных взаимоотношений, продуктивного взаимодействия в семье.

Объектность семьи - пассивная позиция семьи в процессе профессиональной помощи ей и во взаимодействии с различными общественными институтами.

Субъектность семьи - активная, ответственная позиция семьи в процессе профессиональной помощи ей, во взаимодействии с различными общественными институтами и в решении собственных проблем.

Экстернальность позиции - обращенность к внешним силам, ожидание их влияния на ситуацию, отсутствие опоры на внутренние силы личности.

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Подобрать проблемные ситуации общения родителей с детьми и разработать сценарий консультирования родителей с ребенком (или отдельно) по каждой теме.

Темы:

· детский негативизм, капризы, несамостоятельность, отсутствие коммуникативных умений.

· Адаптация в новых социальных условиях (детский сад, школа и т.д.).

· Неудачи школьной жизни.

· Подростковый возраст: трудности общения, взаимопонимания; проблемы полового созревания.

Примечание: задание можно готовить парой или микрогруппой.

2.Составление беседы для семейных пар по одной из указанных тем:

а) Особенности психологии мужчины и женщины.

б) Место сексуальности в брачной жизни.

в) Как избежать конфликтов в супружестве.

г) Досуг семьи - вместе или врозь.

д) Как благополучно преодолеть период первичной адаптации в браке.

е) Кризис - испытание для семьи.

ж) Трудности вторичной адаптации в браке и их преодоление.

з) Неверность: Как сохранить семью под ее угрозой.

и) Общение со старшими родственниками в семье без проблем.

к) Праздники в семье.

л) Бюджет семьи и его планирование.

3. Подготовка реферата - доклада.

Темы:

а) Воспитание семьянина в семье.

б) Праздники в семье и их психологическое и воспитательное воздействие на ребенка

в) место друзей в семье

г) Половая идентификация детей в семье

д) Семейный психолог: возможности, функции, права и обязанности

е) Общение внуков с бабушками и дедушками

Вопросы для обсуждения:

Тема: Сущность, цели и задачи психологической помощи семье

Понятие профессиональной помощи семье, ее цели, содержание, функции.

Психолого-педагогическое семьи и его особенности.

3. Психологическое консультирование семьи, его принципы тактика, приемы.

Заключение

Материал, представленный в учебном пособии, - результат длительной преподавательской, консультационной работы автора, его личных наблюдений и осмысления собственного семейного опыта. Семья - колыбель для личности. Но человек вырастает из колыбели, выходит в большой мир, чтобы снова вернуться в семью, но уже ту, которую он строит своими усилиями. И теперь семья становится для него, как говорит мой супруг, прибежищем в море жизни. Если нет у человека такого прибежища, путь его во много раз тяжелее и болезненнее. Педагог, психолог, социальный работник, который примет эту нехитрую истину и постигнет законы семейного мира, семейного пути, станет одним из самых востребованных профессионалов наравне с хорошими врачами. Надеюсь, что материал этого пособия в чем-то поможет такому специалисту.

Приложения

Приложение 1

Семейное законодательство (фрагменты)

Статья 1. Основные начала семейного законодательства

1. Семья, материнство, отцовство и детство в Российской Федерации находятся под защитой государства. Семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов, недопустимости произвольного вмешательства кого-либо в дела семьи, обеспечения беспрепятственного осуществления членами семьи своих прав, возможности судебной защиты этих прав.

2. Признается брак, заключенный только в органах записи актов гражданского состояния.

3. Регулирование семейных отношений осуществляется в соответствии с принципами добровольности брачного союза мужчины и женщины, равенства прав супругов в семье, разрешения внутрисемейных вопросов по взаимному согласию, приоритета семейного воспитания детей, заботы об их благосостоянии и развитии, обеспечения приоритетной защиты прав и интересов несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи.

4. Запрещаются любые формы ограничения прав граждан при вступлении в брак и в семейных отношениях по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности.

Права граждан в семье могут быть ограничены только на основании федерального закона и только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты нравственности, здоровья, прав и законных интересов других членов семьи и иных граждан.

Приложение 2

Источники диагностик семейных отношений

1. Андреева Т.В. Психология современной семьи. - СПб.: Речь, 2005.

2. Андреева Т.В. Семейная психология. - СПб.: Речь, 2005.

3. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

4. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. - СПб.: Речь, 2006.

5. Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы. - М.: Изд - во МГУ, 1988.

6. Столяренко Л.Д. Основы психологии: практикум. - Ростов- на- Дону: "Феникс", 2003.

7. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. - Л.: Медицина, 1990.

8. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 2001.

Приложение 3

Коллективные консультации для родителей

Консультация 1

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ПОЛЮБИТЬ ДЕТСКИЙ САД

Детский душераздирающий крик, слезы, расстроенное лицо мамы… Каждый воспитатель хорошо знает эту картину. Ребенок начинает ходить в детский сад… Конечно, опытный воспитатель справится с плачем, сможет переключить внимание ребенка, вовлечь его в игру, словом, поможет новичку. Однако лучше, если ребенку помогут самые близкие люди - папа и мама, помогут еще задолго до первого похода в садик и затем поддержат его до того момента, когда он сам радостно побежит по дороге в детский сад.

Поступление в детский сад для ребенка - то же, что для взрослого - переезд в другую страну. Во-первых, там он остается без родителей, рядом с чужими взрослыми, во-вторых, там все по-другому, не так, как дома, в третьих, там он не один-единственный, любимый и неповторимый для папы и мамы, а среди множества таких же, как он. Ребенок переживает стресс смены среды, требований, отношений, деятельности, режима. Вот сколько нового нужно «переварить» маленькому человечку. Трудно? Безусловно! Но не стоит бояться, ребенок способен со всем этим справиться и довольно быстро. Нужно только вовремя начать подготовку и помочь ему в период адаптации.

Чем самостоятельнее будет ребенок, тем легче он привыкнет к другой среде (читайте об этом на стр. )

Общительность, отсутствие застенчивости, страхов - второе условие успешности принятия детского сада. Развиваются общительность и смелость тогда, когда ребенок активно контактирует со взрослыми и детьми на равных: ему не уступают, но и не унижают, не изолируют, когда родители спокойны и доброжелательны, тверды без раздражения, когда ребенка не уговаривают, но и не запугивают, а договариваются.

В период подготовки к поступлению в детский сад (примерно в течение месяца) необходимо:

· Ходить на экскурсию к детским садикам, находящимся неподалеку от дома, наблюдать за играми детей, комментировать происходящее ребенку только положительно (Смотри, как весело деткам, как они дружно играют, какие замечательные качели и т.д.) Не нужно торопиться сообщать ребенку заранее о том, что ему предстоит. Дождитесь, когда он сам скажет, что хочет в детский сад или спросит, когда он пойдет туда.

· Показывать ваши детсадовские фотографии, рассказывать о своем только положительном опыте пребывания в детском саду.

· Рисовать с ребенком детский сад. Дайте ему раскраску с сюжетами из жизни детского сада.

· Просматривать видеозаписи детских праздников в садике, взять их можно у знакомых или родственников.

· Играть с ребенком в детский сад. Дайте ему роль воспитателя, а себе возьмите роль ребенка, сыграйте капризного ребенка.

· Обсудить с ребенком, какую одежду он бы хотел надеть в садик, приготовьте ее вместе с ребенком заранее.

· Пусть ребенок выберет среди своих игрушек друга, который поможет ему в детском саду. Научите ребенка «общаться» с этим другом. Помните сказку «Василиса Премудрая». Мать, умирая, оставляет дочке куколку, к которой велит обращаться в трудные моменты жизни. Вот так и вы научите ребенка «шептаться» с игрушкой, настройте ребенка на то, что он должен помочь игрушке в детском саду, а она поможет ему.

· Подготовить платочки с вышивкой или другим видом изображения знака любви, радости, научите ребенка смотреть на этот знак, когда ему плохо.

· За неделю до первого похода в садик сходите на экскурсию в группу, познакомьтесь с воспитателем, детьми, дайте ребенку возможность побыть в группе некоторое время в вашем присутствии. (Конечно, все это требует договоренности с заведующей и воспитателем).

· Перед первым выходом настройте ребенка на положительное отношение к переходу в детский сад: «Ты большой, там интересно» и т.д.

· Первое пребывание должно быть недлительным, около полутора-двух часов, затем постепенно время пребывания увеличивают.

· Придя за ребенком, дайте ему поплакать, если это произойдет, обнимите его, прижмите к себе, но не жалейте, а хвалите: « Молодец, ты сам, без нас, играл». В ответ на слова ребенка «Мне было плохо, я скучал» ответьте: «Я тоже скучала, мы тоже переживали, но ты справился, молодец». Напомните ему об игрушке и платочке, спросите, обращался ли он к ним за помощью, помогал ли сам.

· Не ругайте ребенка за испачканную одежду, за неопрятный внешний вид, за нарушения правил, о которых сообщил вам воспитатель. Об этом вы поговорите, когда опасный период привыкания пройдет.

· Не выясняйте отношения с воспитателем в присутствии ребенка, просите его сообщать негативные факты без малыша.

· Дома оставьте ребенка в покое на некоторое время, не препятствуйте тому, что он будет ходить по пятам за мамой или папой, боясь остаться один. Продолжайте хвалить его. Предложите рассказать, что было интересного в детском саду. Не спрашивайте ребенка, что он кушал, но спросите, с кем и во что играл.

· На следующее утро и далее, если ребенок плачет, говорите, что вам тоже грустно расставаться с ним, но и вы, и он справитесь.

· Предлагайте ребенку рисовать детский сад, деток в саду, воспитателя, продолжайте играть в детский сад.

ИТАК, ТЕРПЕНИЕ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ, ТЕЛЕСНЫЙ КОНТАКТ С РЕБЕНКОМ, ПООЩРЕНИЕ ЕГО МАЛЕНЬКИХ ДОСТИЖЕНИЙ - И СКОРО ДЛЯ ВАШЕГО МАЛЫША ДЕТСКИЙ САД СТАНЕТ ВТОРЫМ ДОМОМ.

Консультация 2

ПОЧЕМУ НЕЛЬЗЯ ГОВОРИТЬ «НЕЛЬЗЯ»:

Правила для пап и мам маленьких детей или законы эффективной семейной педагогики

«Маленькие детки - маленькие бедки», - говорится в русской пословице. Родители детей от года до трех- четырех лет скорее всего не согласятся с ней. Это очаровательное ангелоподобное существо, столь любимое всей семьей, далеко не ангел, а, как поется в одной детской песенке, «вечный двигатель, вечный бегатель, вечный прыгатель». А уж голосок у него! Соседи со всех этажей захлопывают форточки, когда это крохотное создание начинает проявлять недовольство. Родителям недавно начавшего ходить дитяти приходится быть постоянно начеку: то он соседскую кошку пытается схватить за хвост, то попробовать какую-то травку, то песком швырнет в рядом играющего мальчика и т. д. и т. п. Привычная реакция родителей на такие действия дорогого чада - хорошо известное нам с младых ногтей слово - «Нельзя!» Один любознательный подросток, дабы уязвить надоевших своими запретами родителей, подсчитал, сколько раз они скажут это слово за день. Досчитал до двадцати и бросил - надоело.

ИТАК, ПРАВИЛО ПЕРВОЕ: НИКОГДА НЕ ГОВОРИТЕ СВОЕМУ МАЛЕНЬКОМУ РЕБЕНКУ «НЕЛЬЗЯ».

Предвижу возмущение, которое испытываете сейчас вы, уважаемые читатели. «Это что же получается, значит, им все можно, пусть что хотят, то и делают, этак они натворят Бог знает чего!» Согласна, натворят! Понимаю и разделяю ваше возмущение. Двоих детей вырастила, внук подрастает… В детском саду и школе в общей сложности больше двадцати лет отработала… Творили и еще как творили… И творят… На то они и дети. И детство им дано, чтобы творить… себя. А слово «нельзя» мешает, очень мешает. Не верите? Давайте разберемся.

Частица «не» действует отрицательно на психику человека, вызывает агрессивную реакцию. Попросту человеку всегда хочется возразить, а не согласиться с тем, кто произносит слово с частицей «не». Это научно доказанный факт. Есть такая наука - психолингвистика. Вспомните, что испытываете вы, дорогие взрослые, когда вам в чем-то отказывают, запрещают, не дают сделать по-своему? Откуда, как вы думаете, взялась известная всем поговорка о запретном плоде? Да-да, все оттуда же, от этого ощущения негодования, возмущения, обиды, боли, злости, которые испытывает человек, столкнувшийся с «нельзя». Взрослый человек понимает, почему нельзя, но эмоции его от этого не становятся менее болезненными. Маленький человечек не понимает, почему ему не дают то, что так влечет, так хочется. Представьте, какая буря отрицательных эмоций завладевает ребенком при слове «нельзя». А ведь произносят его самые близкие люди - мама и папа, баба и деда. Не в силах справиться с чувствами, ребенок горько плачет. Для него «нельзя» родителей - горе, предательство. Он безутешно страдает. А если мама повторяет это слово через каждые три минуты, а то и чаще? Ребенок не может страдать бесконечно. Он начинает искать способ обойти запреты и - все дети талантливейшие актеры, не осознающие своего дара - обязательно находит. Итак, чего мы добились своим «нельзя»? Во-первых, отняли у ребенка радость удовлетворения его священного «хочу». «Хочу» - знак жизни, активности, это способ заявить о себе и почувствовать, что живешь.

Если человек ничего не хочет - он не живет, даже если существует. Родители поставили перед активностью, перед жизнью, бьющей ключом в ребенке, стоп-сигнал. То есть они попросту не дают ему жить полной жизнью. А значит, и это, во-вторых, заставили ребенка страдать. В-третьих, так как ребенок не может не хотеть, в нем, как сказала известный психолог Валерия Сергеевна Мухина, «неудержимость психического развития», родители подтолкнули его искать не прямой путь самовыражения, а лазейку, то есть - манипуляции, лицемерие, обман. Понятно, хотели, как лучше… Что из этого выходит, все знают.

Конечное опасное последействие «нельзя»: ребенок, которому часто запрещают делать то, что хочется, становится или негативистом, то есть той Бабой Ягой, которая всегда против, тем, кто на все предложения будет отвечать: «Не хочу, не буду», или, как выражается молодежь, пофигистом, которому ничего не надо. Хотите видеть своих сына или дочь такими? Продолжайте твердить «нельзя» при всякой опасности или неудобстве, доставляемыми желанием или действием ребенка.

Закономерно возникает вопрос: если не пользоваться «нельзя», что же делать, когда ребенок поступает не так, как требуется в обществе?

ПРАВИЛО ВТОРОЕ:

ДАВАЙТЕ РЕБЕНКУ СВОБОДНО ВЫРАЖАТЬ СВОИ ЖЕЛАНИЯ, ЗАЯВЛЯТЬ О НИХ, НЕ ВОЗМУЩАЙТЕСЬ, СОЧУВСТВУЙТЕ ЕГО ЖЕЛАНИЯМ, КАКИМ БЫ ФАНТАСТИЧЕСКИМ ЭТО ЖЕЛАНИЕ НИ ОКАЗАЛОСЬ.

ПРАВИЛО ТРЕТЬЕ:

НЕ СДЕРЖИВАЙТЕ ИНИЦИАТИВУ РЕБЕНКА, НО ВСЕГДА ПРЕДЛАГАЙТЕ ЕМУ ПОПРОБОВАТЬСАМОМУ ДОСТИЧЬ ЖЕЛАЕМОГО.

Например, он кричит: «Хочу машину», показывая на игрушку в руках другого ребенка. Скажите: «Замечательно, что тебе нравится эта машина, попробуй договорись с мальчиком». Затем нужно помочь ребенку попросить, договориться, обменяться или совершить другое действие для достижения желаемого. При неудаче, нужно посочувствовать ребенку: «Понимаю, как тебе плохо. Но ничего не поделаешь, мальчик не хочет меняться». Дайте ребенку немного поплакать и - переключите его внимание на другое интересное дело. При абсолютной невозможности выполнения желания ребенка мягко, но прямо скажите ему, что это невозможно, посочувствуйте его разочарованию.

ПРАВИЛО ЧЕТВЕРТОЕ:

НЕ РУГАЙТЕ РЕБЕНКА ЗА НЕУДАЧНУЮ ПОПЫТКУ.

Не бойтесь, что ребенок делает что-то не так, что-то разбивает, портит. На ошибках учатся. Обязательно поддержите его, поощрите за инициативу, ободрите, скажите, что у него получится, помогите достичь желаемого, но так, чтобы ребенок чувствовал, что это все сделал сам.

ПРАВИЛО ПЯТОЕ:

НЕ ЗАСТАВЛЯЙТЕ РЕБЕНКА ДЕЛАТЬ ТО, ЧЕГО ОН НЕ ХОЧЕТ.

Например, ребенок не хочет одеваться. Спокойно и твердо скажите, что вы его ждете, займитесь своим делом, через несколько минут напомните ему, как хорошо он умеет одеваться. Если он уже сделал хоть одно движение к одеванию, похвалите его: «Молодец, ты уже надел один рукавчик». Можно вовлечь ребенка в игру: «Давай покажем куклам, как надо быстро и правильно одеваться» и т.д. В крайнем случае, нужно предложить выходить на улицу в том виде, в каком находится ребенок. Он, конечно, возмутится, на что родители еще раз предложат одеваться.

ПРАВИЛО ШЕСТОЕ:

НИКОГДА НЕ ДЕЛАЙТЕ ЗА РЕБЕНКА ТО, ЧТО ОН УМЕЕТ САМ.

ПРАВИЛО СЕДЬМОЕ:

НИКОГДА НЕ ЗАПУГИВАЙТЕ РЕБЕНКА, ОСОБЕННО НЕСУЩЕСТВУЮЩИМИ ЯВЛЕНИЯМИ.

ПРАВИЛО ВОСЬМОЕ:

ЗНАКОМЬТЕ РЕБЕНКА С ОПАСНОСТЯМИ, ДАВАЯ ЕМУ ИСПЫТАТЬ НЕПРЯТНОСТЬ, БОЛЬ

Если ребенок прикоснулся к горячему, не обжегся, но испытал боль, он не переживет шок, но обретет опыт осторожности. А организовать встречу с опасностью должны родители: уколоть ручку ребенка так, чтобы не перепугать, но дать понять, что этот предмет опасен, дать прикоснуться к горячему чайнику и т. д. Слово «опасно» или другое, заменяющее его, можно произносить вместо «нельзя», когда нужно предупредить ребенка о действительно грозящей опасности.

Итак, подведем итог.

Воспитать в ребенке самостоятельность и трудолюбие - эти важнейшие условия успеха в жизни - невозможно без разорванных штанов, разбитых тарелок, испорченных обоев, разобранных часов. Ребенок познает мир, он только учится управлять вещами, собой. Научиться этому невозможно без свободы, без поддержки и признания права на ошибку. Но этот подход - для тех, кто не боится родительского труда, не видит в ребенке помехи своему спокойствию. Что делать с нашими непоседами? Отвечу словами героини телесериала «Час Волкова», дочери главного героя. На вопрос отца после очередной опасной инициативы, проявленной дочерью, - «Ну что мне с тобой делать?» девочка отвечает: «Ничего, просто люби».