Ролевая игра как средство развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Ишимский государственный педагогический институт

им. П. П. Ершова

Кафедра психологии

Выпускная квалификационная работа

Ролевая игра как средство развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников

Исполнитель:

Шайкова Юлия Михайловна,

студентка 5 курса, 961 группы

педагогического факультета

(специальность: ПиП)

Научный руководитель:

Панфилова Ольга Валерьевна,

к. п. н., старший преподаватель

Ишим, 2011

Оглавление

Введение

Глава 1 Теоретические основы использования ролевой игры как средства развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников

1.1 Понятие межличностного отношения в психологии

1.2 Особенности межличностных отношений студентов-первокурсников

1.3 Возможности ролевой игры как средства развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников

2 Экспериментальная работа по изучению возможностей ролевой игры как средства развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников

2.1 Диагностика межличностных отношений студентов-первокурсников

2.2 Реализация ролевой игры как средства развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников

2.3 Эффективность реализации ролевой игры как средства развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

В настоящее время уже не приходится доказывать, что межличностное общение - совершенно необходимое условие жизни людей, что без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом.

Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с трудами В. М. Бехтерева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, М. М. Бахтина, В. Н. Мясищева и других отечественных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.

Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом (Андреева Г.М.). ролевой игра студент

В. Н. Куницына и многие другие учёные в систему базовых понятий теории межличностного общения относят понятие «межличностные отношения».

Изучением межличностных отношений занимались такие учёные, как Г. М. Андреева, В. М. Бехтерев, В. А. Горянина, Л. А. Карпенко, Я. Л. Коломинский, В. Н. Куницына, А. Н. Леонтьев, Д. Майерс, В. Н. Мясищев и многие другие.

По мнению В. Н. Куницыной, межличностные отношения это взаимные ориентации, которые развиваются и кристаллизуются у индивидов, находящихся в длительном контакте.

Л. Д. Столяренко под термином «межличностные отношения» понимает устойчиво-продолжительные тесные взаимоотношения между людьми, гарантирующие позитивные переживания и результаты.

Развитие средств, приёмов и форм межличностного взаимодействия происходит в течение всей жизни людей. Но именно в юношеском возрасте развитие межличностных отношений имеет большое значение. Связано это с тем, что в этот период многие молодые люди выбирают определённый профиль высшего профессионального образования.

Обучение в высшем образовательном учреждении для современного молодого человека - один из важнейших периодов его жизнедеятельности, личностного роста и становления как специалиста с высшим образованием. Поступая в институты, молодые люди попадают в совершенно новую и сложную для них ситуацию, связанную с необходимостью в адаптации к большому количеству незнакомых людей, называемыми одногруппниками.

Поиск путей успешной адаптации к изменившимся социальным условиям и новой деятельности является насущной проблемой для каждого, кто переступил порог вуза.

В данном случае речь идёт о социально-психологической адаптации студентов-первокурсников.

Способность адаптироваться, преодолевать трудности, найти свое место в жизненном пространстве является решающим фактором успешного развития молодого человека, а в будущем - специалиста с высшим образованием.

Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников предполагает построение адекватных межличностных отношений внутри сложившейся учебной группы.

Очень часто мы сталкиваемся с неумением выстраивать эти межличностные отношения, что приводит к нетерпимости, агрессивности, либо к аутоагрессивности, вплоть до формирования психосоматических расстройств, что можно проследить, наблюдая количество пропусков занятий по болезням самого разного вида.

Молодой человек часто не может адекватно воспринимать своих одногруппников, не может найти с ними общий язык, общие интересы и т. д. Снижается эффективность обучения, появляется неудовлетворенность собой, своим успехом, формируется тип неудачника, страдальца, жертвы и в будущем студенту-первокурснику всё труднее наладить взаимоотношения в своей учебной группе.

В связи с вышесказанным представляется важным создание специальных средств, направленных на развитие межличностных отношений внутри учебной группы для их успешной социально-психологической адаптации в высшем учебном заведении.

Одним из таких средств является ролевая игра.

Ролевая игра - вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия; вместе создают или следуют уже созданному сюжету. В процессе ролевой игры все участники тесно взаимодействуют между собой, что способствует развитию сплочённого коллектива со своими ценностями. Также такое тесное взаимодействие позволяет участникам группы раскрыться перед другими, лучше узнать друг друга, найти общие интересы между собой, а это приводит к улучшению социально-психологического климата в группе.

Ролевая игра - род игровых методов активного обучения, основанных на моделировании и проигрывании социальных ролей в процессе решения учебно-профессиональной задачи.

В условиях ролевой игры первокурсник сталкивается с ситуациями, в которых он вынужден изменять свои коммуникативные навыки.

Ролевая игра актуализирует в межличностном взаимодействии студентов-первокурсников такие стороны, как ролевое поведение, следование правилам, способность скрывать подлинное состояние и мотивы, если их проявление неуместно, а также способность делать выбор в условиях неопределенности.

В процессе ролевой игры, а именно в совместной игровой деятельности, все участники тесно взаимодействуют между собой, что способствует развитию сплочённого коллектива со своими ценностями. Также такое тесное взаимодействие позволяет участникам группы лучше узнать друг друга, найти общие интересы между собой, а это приводит к улучшению социально-психологического климата в группе. Ролевая игра также предполагает участие практически всех членов группы в игровом процессе, что позволяет раскрыться каждому члену группы, показать свои хорошие стороны.

Противоречие:

1. Между необходимостью успешной адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе и недостаточным запасом теоретических знаний и практических умений для эффективной реализации этого процесса.

2. Между необходимостью развития устойчиво-положительных межличностных отношений студентов-первокурсников и недостаточной изученностью эффективных средств для реализации этого процесса.

Одним из таких эффективных средств мы видим использование ролевой игры.

Проблема: каковы возможности ролевой игры как средства развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников?

Исходя из этого, нами была сформулирована тема исследования: «Ролевая игра как средство развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников».

Объект исследования: межличностные отношения студентов-первокурсников.

Предмет исследования: ролевая игра как средство развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности ролевой игры как средства развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников.

Гипотеза исследования: организация комплекса ролевых игр, возможно, будет способствовать повышению уровня развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников высшего учебного заведения.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психологической литературы по данной проблеме.

2. Изучить особенности межличностных отношений студентов-первокурсников.

3. Реализовать комплекс ролевых игр как средство развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников и проверить эффективность его реализации.

Методологическая основа исследования: Исследованиями феномена межличностных отношений занимались такие учёные, как Г. М. Андреева, В. М. Бехтерев, В. А. Горянина, Л. А. Карпенко, Я. Л. Коломинский, В. Н. Куницына, А. Н. Леонтьев, Д. Майерс, В. Н. Мясищев и многие другие.

Возрастные особенности юношеского периода изучали учёные: В. Н. Колюцкий, И. Ю. Кулагина, Л. Ф. Обухова, А. В. Толстых, Д. Б. Эльконин и другие.

Психологические аспекты игровой деятельности рассматривались С. В. Арутюняном, Э. Берн, П. П. Блонским, Л. С. Выготским, О. С. Газманом, В. М. Григорьевым, О. А. Дьячковой, С. Л. Рубинштейном, Г. К. Селевко, Ф. И. Фрадкиной, Д. Б. Элькониным и другими. Ряд специальных исследований по изучению сущности ролевой игры осуществили Б. Куприянов, И. А. Озеркова, Е. Л. Столярова, Л. Харитонова.

В соответствии с целью и поставленными задачами использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, психолого-педагогический эксперимент, тестирование, психодиагностические методики: «Социометрия» (автор - Дж. Морено), диагностика определения индекса групповой сплочённости (автор - Карл Эмиль Сишор), диагностика изучения ценностно-ориентационного единства группы (автор - Н. П. Фетискин), диагностика психологического климата в группе (авторы - В. В. Шпалинский, Э. Г. Шелест), статистическая и графическая обработка результатов, полученных в ходе исследования.

База исследования: Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова. В исследовании принимали участие студенты 1 курса педагогического факультета 502 группы в количестве 15 человек (контрольная) и студенты 1 курса педагогического факультета 501 группы в количестве 15 человек (экспериментальная). Возраст испытуемых 17-19 лет.

Исследовательская работа проводилась в три этапа:

1. Поисково-теоретический (май - октябрь 2010 г.). В его рамках был проведён анализ литературы по проблеме исследования, определены проблема, объект, предмет и цель исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования.

2. Опытно-экспериментальный (ноябрь 2010 г. - февраль 2011 г.). В рамках этого этапа была проведена исследовательская работа по реализации ролевой игры как средства развития межличностных отношений студентов-первокурсников.

3. Оформительско-внедренческий (март - май 2011 г.). Включал в себя интерпретацию полученных данных и их внедрение в практическую деятельность.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что обобщены представления учёных о понятии «межличностные отношения», средствах развития межличностных отношений, а также доказана эффективность реализации ролевой игры как средства развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников.

Практическая значимость: полученные в ходе данного исследования теоретические и практические материалы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения с целью улучшения межличностных отношений студентов-первокурсников, что поможет им в успешной адаптации не только к обучению в учебной группе, но и в установлении и развитии устойчиво-положительных будущих внутрисемейных и профессиональных отношений.

Апробация работы осуществлялась в форме выступления с докладом на тему: «Ролевая игра как средство развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников» на международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Студенты вузов - школе и производству» 21 апреля 2011 г.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, теоретической и практической глав, заключения, библиографии, приложения. Также имеются 12 таблиц и 12 гистограмм. Общий объём работы без приложений составляет 90 страниц печатного текста в компьютерном исполнении.

Глава 1. Теоретические основы использования ролевой игры как средства развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников

1.1 Понятие межличностного отношения в психологии

В настоящее время проблема межличностных отношений является весьма актуальной.

Изучением межличностных отношений занимались многие психологи. У каждого была своя точка зрения, своя трактовка понятия.

Так, исследованиями сущности межличностных отношений занимались такие учёные, как Г. М. Андреева, В. М. Бехтерев, В. А. Горянина, Л. А. Карпенко, Я. Л. Коломинский, В. Н. Куницына, А. Н. Леонтьев, Д. Майерс, В. Н. Мясищев и многие другие.

Уточним смысловое содержание словосочетания «межличностные отношения», обратившись к составляющим его терминам.

По мнению Ю. В. Смирновой, само слово «отношение» в русском языке является отглагольным существительным (от глагола «относить»), смысл которого означает, что кто-то кому-то что-то относит. Но специфика этого действия заключается в том, что относится не вещь или предмет, а нечто идеальное, что может жить только в сознании субъекта (представление, оценка, чувство, мысль и т. д.). В соответствии с этим говорить об «отношении» значит иметь в виду субъективную связь, которая устанавливается между индивидом и каким-то внешним объектом (предметом, человеком, событием) и проявляется в его эмоциональных реакциях, категоризации данного объекта, определенном шаблоне действий [13].

Раскрывая сущность понятия «отношение» в психологии, В. Н. Мясищев указывал на то, что психологический смысл отношения состоит в том, что оно является одной из форм отражения человеком окружающей его действительности. Формирование отношений в структуре личности человека происходит в результате отражения им на сознательном уровне сущности тех социальных объективно существующих отношений общества в условиях его макро- и микробытия, в котором он живет [19].

Данный смысл закреплен в классическом определении отношений личности, которое принадлежит В. Н. Мясищеву: отношения - целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с разными сторонами объективной действительности, включающая три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира [19].

Алексей Юрьевич и Галина Михайловна Коджаспировы рассматривали отношение как целостную систему индивидуальных избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Отношение характеризует тот конкретный смысл, который имеет для человека отдельный объект, явление, люди. Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений человека влияет на развитие его личностного отношения к самому себе. А под межличностными отношениями подразумевали субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения [10].

Л. В. Мардахаев под отношениями понимал взаимную связь различных величин, предметов, действий; взаимосвязь и характер расположения элементов определенной системы или одной системы к другой. Межличностное отношение - это субъективно переживаемая связь между людьми. Существуют разнообразные виды отношений межличностных - деловые, личные, приятельские, товарищеские, супружеские. Выделяются эмоционально-непосредственные отношения межличностные для так называемой диффузной малой группы или группы низкого уровня развития, и опосредованные отношения межличностные в коллективе, обусловленные содержанием и целями совместной деятельности [15].

В.А. Соснин и Е.А. Красникова под межличностными отношениями подразумевали, с одной стороны, субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. С другой стороны, межличностные отношения представляют собой систему установок, ориентации, ожиданий, стереотипов и иных диспозиций через взаимную оценку. В отличие от общественных, деловых отношений межличностные отношения иногда называют психологическими или экспрессивными, подчеркивая их эмоциональную сдержанность [37].

С точки зрения А.Н. Сухова, межличностные отношения могут рассматриваться не только как диадные, но и как отношения между людьми, входящими в общую для них группу - семью, школьный класс, спортивную команду и т.п. В этих случаях они проявляются в характере и способах взаимных влияний, которые оказывают люди друг на друга во время совместной деятельности и общения [38].

К структурным параметрам, задающим содержание отношений, как правило, относят следующие:

дистанцию, или степень психологической близости партнеров, - близкая, далекая;

валентность, или оценка отношений, - позитивная, негативная, противоречивая, безразличная;

3) позицию партнеров - доминирование, зависимость, равенство;

4) степень знакомства - отношения поверхностного знакомства, приятельские, товарищеские, дружеские, любовные, супружеские, родственные [13].

Понятие «межличностные отношения» акцентирует внимание на эмоционально-чувственном аспекте взаимодействия между людьми и вводит фактор времени в анализ общения, поскольку только при условии постоянной межличностной связи путем непрерывного обмена личностно значимой информацией возникают интимная зависимость вступивших в контакт людей друг от друга и взаимная ответственность за сохранение сложившихся отношений [13].

Понятие «межличностные отношения» призвано внести новый смысл и дополнительные оттенки в описание и объяснение процесса непосредственного взаимодействия между людьми, претендуя тем самым на свое особое место в словаре терминов теории межличностного общения [13].

Как считает В. Н. Куницына, у каждого человека в системе отношений своя межличностная роль, которая налагает на него особые права и обязанности. Так, в ситуации сотрудничества - это коллега, партнер, клиент, поклонник, объект любви и т. д.; в ситуации конкуренции - соперник, враг, заговорщик, союзник и т. д.; в ситуации неравного распределения власти - лидер, герой, последователь, человек из толпы и т. д. Большинству межличностных ролей не обучают специально. Каждый человек развивает свой собственный тип обращения с партнером, приспосабливаясь к требованиям тех, с кем он вступает в контакт. Индивидуальные особенности проявляются в стиле исполнения роли, а также в том, что делает человек, когда ситуация недостаточно определена и он имеет некоторую свободу выбора. В то же время, благодаря наличию устойчивых параметров межличностных отношений, можно говорить о типичных межличностных ролях, о системе шаблонов понимания, координации и согласования поведения людей, составляющих пару [13].

Межличностные отношения - субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения. Система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией деятельности совместной и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе. Так определяется понятие «межличностные отношения» в «Словаре практического психолога» [39].

Термин «межличностные» указывает не только на то, что объектом отношения выступает другой человек, но и на взаимную направленность отношений. Тем самым межличностные отношения отличаются от таких видов, как самоотношение, отношение к предметам, межгрупповые отношения. Эта особенность нашла отражение в следующем определении: межличностные отношения - система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей [30].

На данное определение межличностных отношений мы будем опираться в своём исследовании.

В отечественной психологии существует множество мнений по поводу того, какое место занимают межличностные отношения в реальной системе жизнедеятельности людей. И, естественно, в первую очередь, необходимо упомянуть о В. Н. Мясищеве, который считал, что самое главное, что определяет личность - «...ее отношения к людям, являющиеся одновременно взаимоотношениями...» [19, с. 192].

Анализируя «месторасположение» межличностных отношений в социально-психологической литературе, Г. М. Андреева отмечает, что их рассматривают прежде всего относительно системы общественных отношений: в одном ряду, в основании или на самом верхнем уровне общественных отношений (Кузьмин); как отражение в сознании общественных отношений (Платонов). Сама же она утверждает, что: «...природа межличностных отношений может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений. возникающих внутри каждого вида общественных отношений, не вне их...»[1,c.72].

Рассматривая межличностные отношения как видовое понятие по отношению к родовому «психологические отношения» (в соответствии с концепцией В. Н. Мясищева), Н. Н. Обозов отмечает: «Межличностные отношения - всегда «субъект-субъектные» связи». Они характеризуются постоянной взаимностью и изменчивостью (что обусловливается активностью не только одной из сторон) [22,с.7].

В многочисленных работах, посвященных исследованию групп и коллективов, групповой динамике, группообразованию, коллективообразованию и т.д. (А. М. Андреева, Р. С. Немов, А. В. Петровский) показано влияние организации совместной деятельности и уровня развития группы на становление межличностных отношений на становление сплоченности, ценностно-ориентационного единства членов коллектива.

Поэтому, в качестве объяснительного принципа изучения межличностных отношений А. В. Петровский предлагает принцип деятельного опосредствования межличностных отношений, опирающийся на общепсихологическую теорию деятельности Л.С. Выготского - А.Н. Леонтьева: объектом исследования выступает коллектив [26].

Применительно к социальной психологии введение принципа деятельностного опосредствования позволяет преодолеть фактически существующий параллелизм в изучении межличностных отношений, проявляющийся в анализе межличностных отношений вне совместной деятельности, а совместной деятельности - вне межличностных отношений.

Совместная предметная деятельность, во-первых, порождает, вторит межличностные отношения её участников; во-вторых, является средством, орудием, через которое только и могут быть преобразованы межличностные отношения; и, наконец, в-третьих, процесс реализации межличностных отношений в ходе совместной деятельности предполагает собой движущую силу развития социальной группы [1].

Все эти черты совместной деятельности с предельной отчетливостью проявляются при анализе межличностных отношений в коллективе.

Межличностные отношения различают по валентности или знаку: положительные, индифферентные, отрицательные [13].

Большой интерес для нашего исследования представляет понятие «положительные межличностные отношения».

Под «положительными межличностными отношениями» мы будем понимать взаимодействие внутри группы, характеризующееся высокой степенью сплочённостью, уважением друг к другу, ценностью данных отношений, бесконфликтностью, инициативностью, отзывчивостью, общественной активностью, общительностью каждого учащегося, наличием общей цели, коллективизмом.

Рассмотрев межличностные отношения в целом, ниже выделим критерии оценки уровня развития положительных межличностных отношений.

Первым критерием развития положительных межличностных отношений является социометрический статус. Понятие «социометрический статус» ввел Я. Морено, понимая под ним - положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделял из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы. Статус - положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы. В отличие от позиции, статус индивида в группе - это реальная социально - психологическая характеристика его положения в системе внутригрупповых отношений, степень действительной авторитетности для остальных участников [20].

Социометрический статус - это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, т.е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом - индексом социометрического статуса. Элементы социометрической структуры - это личности, члены группы. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией и т.д. В то же время каждый член группы, являясь частью целого (группы), своим поведением воздействует на свойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различные социально-психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрического статуса. Но личность может влиять на других двояко - либо положительно, либо отрицательно. Поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе. Статус тоже измеряет потенциальную способность человека к лидерству [20].

Изучением социометрического статуса занимались И. Г. Дорошина, Л. Я. Коломинский, Я. Морено, Р. С. Немов, Л. И. Шумская и другие.

Следующим критерием положительных взаимоотношений является сплоченность. Начало систематического изучения групповой сплоченности относится к концу 40-х гг.

С. Ю. Головин определяет сплоченность группы как, характеристику системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадений оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам, людям, идеям, событиям и прочему, особенно значимым для группы в целом [39].

Сплоченность групповая - один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе ее членов. В качестве конкретных показателей групповой сплоченности, как правило, рассматриваются: 1) уровень взаимной симпатии в межличностных отношениях -- чем большее количество членов группы нравятся друг другу, тем выше ее сплоченность; 2) степень привлекательности (полезности) группы для ее членов -- чем больше число тех людей, кто удовлетворен своим пребыванием в группе, то есть тех, для кого субъективная ценность приобретаемых благодаря группе преимуществ превосходит значимость затрачиваемых усилий, тем выше сила ее притяжения, а, следовательно, и сплоченность. Согласно представлениям родоначальников концепции групповой сплоченности - американских психологов К. Левина, Л. Фестингера, Д. Картрайта, А. Зандера и их многочисленных последователей, групповая сплоченность является своего рода «результирующей» тех сил, которые удерживают людей в группе. При этом считается, что группа удовлетворяет человека в той мере и до тех пор, пока он полагает, что «выгоды» от членства в ней не просто превалируют над «издержками», но превалируют в большей степени, чем это могло бы быть в какой-либо другой группе или вообще вне ее. С этой точки зрения силы сплочения определены «балансом» степеней привлекательности собственной и других доступных групп. К числу основных факторов групповой сплоченности чаще всего относят: сходство базовых ценностных ориентаций членов группы, ясность и определенность групповой цели, демократический стиль лидерства (руководства), кооперативную взаимозависимость членов группы в процессе совместной деятельности, относительно небольшой объем группы, ее престиж [30].

Следующий критерий положительных межличностных отношений - это ценностно-ориентационное единство.

Ценностно-ориентационное единство - один из основных показателей сплоченности группы, фиксирующий степень совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к целям деятельности и ценностям, наиболее значимым для группы в целом. Показателем ценностно-ориентационного единства служит частота совпадений позиций членов группы в отношении значимых для нее объектов оценивания. Высокая степень ценностно-ориентационного единства выступает важным источником интенсификации внутригруппового общения и повышения эффективности совместной деятельности. Ценностно-ориентационное единство не приводит к нивелировке личности в группе, так как не препятствует разнообразию вкусов, интересов, привычек и т. п. членов группы. Оно не предполагает также обязательного совпадения в понимании способов достижения общих для всех членов группы целей [30].

Изучением ценностно-ориентационного единства коллектива занимались многие исследователи: В. А. Богданов, А. И. Донцов, В. Ю. Завьялов, Р. С. Немов, А. В. Петровский, В. В. Шпалинский и другие.

Одним из значимых критериев оценки уровня развития положительных межличностных отношений в коллективе является его социально-психологический климат. Содержательная характеристика психологического климата связана, как правило, с самочувствием человека в коллективе (настроением, удовлетворенностью, психологическим комфортом); когда же самочувствие людей переносится на их отношение к труду и другим членам коллектива, на межличностные отношения, на общие взаимоотношения, тогда складывается социально-психологический климат. В таком аспекте рассматривают психологический климат Б. Д. Парыгин, К. К. Платонов, Г. А. Моченов, М. Н. Ночевник и другие. Следовательно, содержательная характеристика социально-психологического климата выражает отношения между членами коллектива [20].

Социально-психологический климат складывается в течение некоторого времени деятельного существования групп, рождаясь как устойчивое образование из многократного воспроизведения социально-психологической атмосферы, которая, в отличие от климата, неустойчива и сиюминутна, летуча и переменчива. Для установления климата необходимо время и некоторая история жизнедеятельности группы, а так же нормальные межличностные отношения и контакты в группе [24].

Социально-психологический климат - это складывающаяся в группе нравственная (эмоциональная) атмосфера, комфортная или дискомфортная для членов группы [20].

Таким образом, межличностные отношения - система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей. Межличностные отношения различают по валентности или знаку: положительные, индифферентные, отрицательные. Большой интерес для нашего исследования представляет понятие «положительные межличностные отношения». Под «положительными межличностными отношениями» мы будем понимать отношения, характеризующиеся высокой сплочённостью, уважением друг к другу, ценностью данных отношений, бесконфликтностью, инициативностью, отзывчивостью, общественной активностью, общительностью каждого учащегося, наличием общей цели, коллективизмом. Рассмотрев межличностные отношения в целом, мы выделили критерии оценки уровня развития положительных межличностных отношений: социометрический статус, сплочённость, ценностно-ориентационное единство и социально-психологический климат. В следующем параграфе мы рассмотрим особенности межличностных отношений в юношеском возрасте, а именно студентов-первокурсников.

1.2 Особенности межличностных отношений студентов-первокурсников

Юность - период жизни после отрочества до взрослости, включающий в свои рамки возраст от 16-17 до 22-23 лет.

Юность не так давно выделилась в самостоятельный период жизни человека, исторически относясь к "переходному этапу" возмужания, взросления. Если у животных наступление взрослости достаточно тесно связано с возможностью самостоятельного существования и произведения потомства, то в человеческом обществе критерием взросления становится не просто физическое возмужание, но и овладение культурой, системой знаний, ценностей, норм, социальных традиций, подготовленность к осуществлению разных видов труда [42].

Особенности юношеского возраста изучали такие учёные, как В. Н. Колюцкий, И. Ю. Кулагина, В. С. Мухина, Л. Ф. Обухова, А. В. Толстых, И. В. Шаповаленко, Д. Б. Эльконин и другие.

Юношеский возраст - период индивидуальной жизни, в котором становится способность деятельно, практически соотносить цели, ресурсы и условия для решения задач строительства собственной жизни, перспективы, характерной для взрослого человека (решение профессиональной, производственной задачи; проявление общественной позиции; осуществление общественно значимого поступка или действия; построение собственной семьи и т.п.)

Юношеский возраст - возраст роста силы Я, его способности проявить и сохранить свою индивидуальность; в это время уже есть основания для преодоления страха утраты своего Я в условиях групповой деятельности или интимной близости, или дружбы [18].

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям [4].

Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками - это специфический канал информации, вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта.

Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми [4].

Межличностные отношения в юности имеют свои особенности. Вовлечение юношества в орбиту уже не детских интересов побуждает к интенсивной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Взаимоотношения со сверстниками подразделяются на товарищеские и дружеские, а отношения со взрослыми на личные и деловые. В целом вся система взаимоотношений в юности становится сложнее, чем в подростковый период и в ней юноши и девушки начинают играть множество различных социальных ролей. Всевозможные отношения, в которые включаются юноши и девушки, теряют непосредственный характер и своеобразные детские черты, превращаются в такие, которые внешне и внутренне похожи на отношения, существующие между взрослыми людьми. Их основой становятся взаимное уважение и равноправие.

Межличностные отношения, общение занимают все больше времени, причем большая часть времени, затрачиваемого на общение, приходится на общение со сверстниками [42].

Юноши и девушки, образно говоря, находятся в постоянном поиске общения. Жадное стремление к новому опыту, настоятельная потребность разрешить обуревающие их проблемы заставляют их надеяться (чаще еще неосознанно), что в потоке людей, встречающихся на их пути, их ждет много интересных, важных, необычных знакомств. Поэтому, как правило, интерес вызывает каждое новое лицо, появившееся в поле зрения.

Признанием и уважением у юношей и девушек пользуются такие сверстники, которые являются их близкими друзьями. С остальными поддерживаются только товарищеские или приятельские отношения.

Особой популярностью среди юношества пользуются те, которые сами по-доброму относятся к людям. То есть, отзывчивые, сдержанные, добродушные, обладающие чувством юмора [4].

Ориентация на межличностные отношения со сверстниками у юношества возникает ещё при обучении в школе и с этого времени продолжает своё развитие.

Юноши и девушки, окончив школу, переходят на новый жизненный этап. Этот этап включает в себя смену не только места учебы, места жительства, но и смену уже устоявшегося коллектива [17].

Первый год обучения в вузе особенно труден для студента. Переходный период от обучения в школе к обучению в вузе характеризуется значительными изменениями места юноши или девушки в системе доступных им отношений, да и всего образа жизни в целом.

Сложность его заключается в том, что у студента-первокурсника происходит перестройка всей системы ценностно-познавательных ориентаций личности, осваиваются новые способы познавательной деятельности и формируются определенные типы и формы межличностных связей и отношений [25].

Новоиспеченным студентам нужно привыкнуть, адаптироваться как к новой группе, где им зачастую придется находиться в течение 5 лет, так и к новым правилам и нормам института. В этот период студентам важно именно окружение, в котором они находятся [17].

В настоящее время проблема адаптации студентов на начальном этапе профессиональной подготовки занимает одно из центральных мест в психолого-педагогических исследованиях. Это обусловлено тем, что система образования в вузе оказалась неподготовленной к трансформациям общественной жизни, когда одни только знания в традиционном понимании не могут выступать в качестве средства успешной адаптации вчерашних школьников.

Проблема адаптации студентов является одной из ключевых в современных исследованиях в сфере образования.

Углублению понимания психологических механизмов процесса адаптации послужили работы А. Г. Асмолова, Р. Бернса, А. В. Брушлинского, Ф. В. Василюка, М. Гитлинга, В. П. Зинченко, А. Маслоу, В. А. Петровского, В. И. Слободчикова, Е. И. Исаева, С. Л. Рубинштейна и других учёных.

Адаптация к новым условиям обучения - постоянный динамичный многофакторный процесс, в ходе которого происходит не только интеграция личности студента в новую образовательно-воспитательную систему, в новую систему требований и контроля, в социум (новое для него социальное окружение), в новый коллектив, а для многих - и в новые условия жизнедеятельности, но и его личностное, профессиональное развитие и самореализация [32].

«Пусковым механизмом» процесса адаптации студента является смена среды, окружающей его, которая характеризуется как структурными, так и функциональными компонентами. «Вчерашние» школьники сталкиваются с непривычными условиями организации учебно-воспитательного процесса, с новыми формами и методами учебной деятельности, с новыми учебными предметами, отличающимися от школьного обучения и организационно, и методически, и содержательно, и по своим основным целям и направлениям. Поэтому, оказавшись в новом для них качестве, они должны в сравнительно короткий срок освоиться с новой ролью и многому научиться [32].

Ещё одна проблема адаптационного периода - установление межличностных контактов среди одногруппников. По-новому происходит ролевое распределение, и студенту приходится отстаивать своё положение. Неудовлетворённость нынешним статусом внутри группы может привести к состоянию тревожности, неуверенности в себе. Тот, кто в школе или во дворе был лидером благодаря своей наглости и бесшабашности, может оказаться в аутсайдерах - нормы и ценности студенческой жизни другие.

Способность адаптироваться, преодолевать трудности, найти свое место в жизненном пространстве является решающим фактором успешного развития молодого человека, а в будущем - специалиста с высшим образованием. В вузах процесс обучения первокурсников налаживается непросто, характеризуется большой динамичностью психических процессов и состояний, которые обусловлены изменением социальной среды. В частности, вступление в учебное заведение у значительной части молодежи сопровождается дезадаптацией, которая вызвана новизной студенческого статуса, отсутствием референтной группы, повышенными требованиями со стороны профессорско-преподавательского состава, напряженностью и жестким режимом обучения, увеличением объема самостоятельной работы и саморазвитием в целом. Все это требует от первокурсника значительной мобилизации своих возможностей для успешного вхождения в новое окружение и качественно иной ритм жизнедеятельности [25].

Адаптационный период и его особенности существенно определяют в дальнейшем морально-психологическое самочувствие первокурсников, их дисциплинированность, отношение к учебе, активность жизненной позиции.

Адаптивная ситуация в этом случае - это процесс взаимодействия личности студента с конкретными условиями данного вуза [6].

Если процесс адаптации не происходит вовремя, то развитие неудовлетворенности обучением в вузе и нарушений психических функций (мышление, внимание, память, восприятие) происходит по принципу усиливающей обратной связи: чем больше накапливается нарушений, тем больше они усугубляют процесс дальнейшей дезадаптации. Начинаются нарушения со стороны здоровья. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушению адаптации, что может сопровождаться повышенной конфликтностью, непониманием своей социальной роли, снижением работоспособности, ухудшением состояния здоровья. Случаи глубокого нарушения адаптации могут приводить к развитию болезней, срывам в учебной, профессиональной деятельности, антисоциальным поступкам [25].

В общем, под адаптацией человека понимают приспособление организма к различным требованиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой.

Г. И. Постовалова под адаптационной способностью понимает способность человека приспосабливаться к различным требованиям (социальным и физическим) среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой [36].

Существует множество подходов к изучению процесса адаптации студентов.

В настоящее время процесс адаптации рассматривается не просто как пассивное приспособление, а стремление личности к самореализации и самоактуализации в реальной социальной среде (К. А. Абульханова-Славская, Г. А. Балл, А. А. Началджян, А. А. Реан), как проблема общей «адаптации к жизни» (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анциферова, А. А. Баранов, А. Р. Кудашев, И. А. Милославова, А. А. Реан и др.).

А. К. Гришанов, В. Д. Цуркан утверждают, что под адаптацией студента следует понимать процесс приведения основных параметров его социальных и личностных характеристик в соответствие, в состояние динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к студенту [36].

Основное содержание процесса адаптации студентов младших курсов авторы определяют так: формирование нового отношения к профессии, освоение новых учебных форм, оценок, способов и приёмов самостоятельной работы и др. требований, приспособление к новому типу учебного коллектива, его обычаям и традициям, обучение новым видам научной деятельности, приспособление к новым условиям быта в студенческих общежитиях, новым образцам «студенческой» культуры, новым формам использования свободного времени [7].

А. В. Сиомичев определяет адаптацию как процесс приспособления индивидуальных и личностных качеств к жизни и деятельности человека в изменившихся условиях существования; и в сфере адаптации студентов выделяет познавательный и коммуникативный аспекты, как основные направления учебной деятельности [35].

Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза и реализуются на трех функциональных уровнях: физиологическом, психологическом и социальном. Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли. Психологическую адаптацию человека можно определить как приспособление личности к существованию в обществе в соответствии с социальными требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами [17].

В нашем исследовании мы рассматриваем адаптацию студента-первокурсника как процесс активного и творческого приспособления к условиям социальной среды, в частности, к условиям обучения и воспитания в учебном заведении.

Изучая процесс адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшем учебном заведении, можно выделить три аспекта: психофизиологический, профессиональный и социальный.

1. Психофизиологический аспект адаптации связан с ломкой выработанного годами динамического стереотипа и формированием новых установок и навыков.

2. Профессиональная адаптация - это приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебно-воспитательного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе.

3. Социальный аспект затрагивает взаимодействие их со средой и привыкание к новому коллективу [6].

Проблемы социальной адаптации студентов вузов, имеющей целью их самореализацию и самоактуализацию, подробно рассматривались в работах А. А. Жаренковой, Л. П. Лазаревой, И. А. Милославовой, И. А. Мнацакян, А. А. Реана, Н. Н. Савельевой, В. Н. Соловьева, Ю. В. Стафеевой, Г. Г. Овчинниковой, М. В. Ромма, В. Ю. Хицкой и других.

В данных исследованиях, посвященных изучению социальной адаптации, выделяется такой её вид, как социально-психологическая адаптация [5, С.158].

Для нашего исследования большой интерес представляет именно социально-психологическая адаптация студента-первокурсника к учебной группе, так как именно она предполагает адаптацию к ближайшему социальному окружению в коллективе, к традициям и неписаным нормам данной учебной группы, к особенностям межличностных отношений, сложившихся в ней. Она означает включение студента в учебную группу, как равноправного, принимаемого всеми его членами.

Проблемой социально-психологической адаптации студентов занимались: В. Н. Безносиков, Л. Н. Боронина, С. В. Васильева, Ю. Р. Вишневский, Л. П. Георгиева, Я. В. Дилковская, А. Л. Журавлев, О. И. Зотова, Л. В. Ключникова, И. К. Кряжева, В. П. Поздняков, С. Н. Пустовалов, И. А. Свиридов, Е. В. Таранов и другие.

Существуют различные определения социально-психологической адаптации.

В. В. Гриценко под социально-психологической адаптацией понимает приспособление индивида к группе и взаимоотношениям к ней, выработка собственного стиля поведения [17].

В психологическом словаре В. П. Зинченко предлагается другое понятие социально-психологической адаптации. Это интегрированный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные психосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе, изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других [30].

Социально-психологическая адаптация - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными мотивами, потребностями и интересами [35].

В нашем исследовании мы будем придерживаться понятия социально-психологическая адаптация, данное Е. В. Тарановым: социально-психологическая адаптация - это процесс преодоления проблемных ситуаций личностью, в ходе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития навыки социализации, что позволяет ей взаимодействовать с группой без внутренних или внешних конфликтов, продуктивно выполнять ведущую деятельность, оправдывать ролевые ожидания, и при всем этом, самоутверждаясь, удовлетворять свои основные потребности [36].

Таким образом, юность - период жизни после отрочества до взрослости, включающий в свои рамки возраст от 16-17 до 22-23 лет. Система межличностных взаимоотношений в юности становится сложнее, в ней юноши и девушки начинают играть множество различных социальных ролей. Юноши и девушки, окончив школу, переходят на новый жизненный этап - обучение в высшем учебном заведении.

Для успешного обучения студентам-первокурсникам необходимо адаптироваться. В нашем исследовании мы рассматриваем адаптацию как процесс активного и творческого приспособления к условиям социальной среды, в частности к условиям обучения и воспитания в учебном заведении.

Выделяют три аспекта адаптации: психофизиологический, профессиональный и социальный. Для нашего исследования большой интерес представляет именно социально-психологическая адаптация студента-первокурсника к учебной группе.

Социально-психологическая адаптация - это процесс преодоления проблемных ситуаций личностью, в ходе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития навыки социализации, что позволяет ей взаимодействовать с группой без внутренних или внешних конфликтов, продуктивно выполнять ведущую деятельность, оправдывать ролевые ожидания, и при всем этом, самоутверждаясь, удовлетворять свои основные потребности.

Для успешной социально-психологической адаптации необходимо развивать межличностные отношения внутри учебной группы, используя различные средства. Одним из средств развития межличностных отношений мы видим использование такой технологии как ролевая игра. Её специфику мы рассмотрим в следующем параграфе.

1.3 Возможности ролевой игры как средства развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников

Разберём более подробно, что же такое «средство развития».

Значение слова «средство», по Т. Ф. Ефремовой, - это прием, способ действия для осуществления, достижения чего-либо [30].

С. Ю. Головин определяет «развитие» в нескольких значениях: 1. Доведение до некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности. 2. Расширение, распространение, углубление содержания или применения чего-либо. 3. Процесс и результат перехода к новому, более совершенному, качественному состоянию, от простого - к сложному, от низшего - к высшему [39].

Исходя из данных понятий можно определить, что «средство развития» - это приём или способ действия, направленный на осуществление перехода к новому, более совершенному, качественному состоянию, от простого - к сложному, от низшего - к высшему.

В настоящее время существует множество различных средств развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников. Рассмотрим несколько из них:

- индивидуальные средства;

- психологические тренинги;

- игротерапия;

- деловая игра;

- ролевая игра.

Индивидуальные средства развития межличностных отношений предполагают работу непосредственно с конкретным студентом, индивидуальные консультации с ним, коррекцию личностных особенностей, припятствующих установлению положительных межличностных отношений. Это может быть снижение агрессивности, повышение уверенности в себе, развитие эмпатии и многое другое.