Ролевая игра как средство развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников

3 упражнение «Спасибо за приятное занятие»

Цель: завершение занятия.

Инструкция: Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятное занятие!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.

Занятие № 10

Цель: снятие эмоционального напряжения, сплочение коллектива.

1 упражнение «Солнце светит для тех, кто...»

Цель: развитие чувства сплоченности внутри группы.

Инструкция: Группа усаживается в тесный кружок. Один из участников убирает свой стул, ставит его в стороне, а сам становится на середину круга. Цель стоящего в центре - снова получить стул, на который можно сесть. Человек в центре круга рассказывает что-нибудь о самом себе. Если сказанное справедливо по отношению к кому-либо из игроков, то он (или они) встает и меняется местами с говорившим. Речь каждого выступающего начинается одной и той же фразой: "Солнце светит для каждого, кто..." Игра может начинаться с описания внешних атрибутов: "Солнце светит для каждого, кто носит голубые джинсы". Со временем игра может персонифицироваться, и тогда называются индивидуальные пристрастия и антипатии. ("Солнце светит для каждого, кто... любит проводить отпуск на море... терпеть не может курильщиков... питается по-вегетариански...") Хорошо, если члены группы вспомнят как о сильных, так и о слабых сторонах человеческого характера, пристрастиях, недостатках, успехах и неудачах, профессиональных интересах, счастье и разочарованиях в любви, даже политических убеждениях. Играйте до тех пор, пока члены группы сохраняют активность. Эта игра дает возможность получить в сжатые сроки богатейшую информацию, которая потом может быть переработана Вами.

Комментарии: После завершения игры происходит обсуждение по следующим вопросам:

- Что стало для меня неожиданностью?

- Чувствую ли я, что нашел достаточно «родственных душ»?

- Радует ли меня, что между нами так много общего?

2. Ролевая игра «Необитаемый остров»

Цель: сплочение коллектива, выработка общего мнения.

Инструкция: Волею судьбы вы оказались на необитаемом острове. Здесь богатый животный и растительный мир, но есть опасности; ядовитые растения, холодная зима, возможны визиты каннибалов с соседних островов. Сплоченной группой продержаться можно, а в одиночку - почти нереально. В ближайшие 20 лет вы можете вернуться к нормальной жизни в родные края. Ваша задача--создать для условия, в которых вы могли бы выжить. Поймите серьезность и драматичность происшедшего, тем более за такой срок люди иногда дичают, за раздражительностью вспыхивают ярость и драки насмерть. Тут не место для легкомыслия--вам нужно чем-то питаться и нужно выжить.

Настройте себя соответствующим образом, наблюдайте за собой: как проявите себя в этой жизни?

Вы должны освоить этот остров, организовать хозяйство. На листе бумаги нарисуйте карту острова и нанесите обозначения.

Вопросы, которые нужно решить:

- Кто ваш лидер?

- Какие у него рычаги власти?

- Как будете решать вопрос распределения? Всем поровну? По трудовому вкладу? Дадите больше сильным, ибо от них больше пользы? Дадите больше больным и слабым?

- Станет ли ваша община принимать решения большинством голосов? Могут ли мужчины, если их большинство, решать за женщин?

- Будет ли ваша община вмешиваться в частную жизнь? Имеет ли право человек не подчиняться и жить по-своему? Каковы будут санкции за невыполнение, лил плохое выполнение обязанностей?

- Возможен ли раскол в колонии? Что делать, если одна группа начинает диктовать свои условия другой, более слабой? Если кто-то захочет жить отдельно, имеет ли он право на собственный участок острова? На часть имущества? На какую именно?

- Какое будет наказание за совершенное преступление? Будет ли смертная казнь? Кто будет палачом?

- Как будете решать отношения между мужчинами и женщинами?

- Имеет ли право кто-то вести образ жизни, делающий его слабым, болезненным, обузой для остальных?

- Нет ли у вас сейчас обиженных, недовольных? Сможете ли вы сейчас им чем-то помочь?

- Будут ли у вас выходные, праздники? Какие, когда?

Важен вопрос о власти: захват власти (один сильный договаривается с другим сильным, привлекает на свою сторону колеблющихся и подавляет раздробленную оппозицию, диктуя ей свои условия), демократия советов (каждый незначительный вопрос долго дебатируется, а общее решение не вырабатывается).

Вам предоставляется полная свобода действий в рамках задания. Выберете «летописца», чтобы фиксировать ваши решения, вести «летопись жизни». Постарайтесь, чтобы ваше пребывание на острове было активным и богатым событиями. Может быть, вам удастся не только выжить, но и создать идеальное общество.

Дополнительное задание: рассказать о своем острове и изложить свои жизненные позиции.

Во время игры каждые 15 минут проводятся обсуждения (для этого каждая команда получает вопросы):

a) дружеская, добрая, веселая атмосфера: кто создает тепло, кто конфликтен?

b) конструктивны ли принятые решения, виновен в неконструктивных дискуссиях, кто выдвигает деловые решения?

c) динамичен ли придуманный сюжет, активны ли участники в придуманном сюжете?

d) кто пассивен в игре?

По окончании игры. Нужно обсудить вопросы: Что я сделал для благополучной жизни на острове? Какая община наиболее привлекательная--- Варвары, Мудрецы, Гуманисты, Трудяги?

3 упражнение «Рефлексия»

Цель: завершение занятия, эмоциональная разрядка.

Участники сидят в кругу.

Инструкция: Каждый участник по часовой стрелке делится своими впечатлениями, эмоциями о пройденном тренинге и прощается.

Занятие № 11

Цель: формирование единого коллектива.

1 упражнение «Посчитать до 18»

Цель: настрой на работу, выработка общих действий.

Инструкция: Группа должна по порядку посчитать до N (либо равное, либо большее числа участников), причем каждую цифру должен произносить только один человек. Договариваться, кто что произносит нельзя. Как только какое-то число произносят несколько человек одновременно или долго не произносит никто, счет начинается с начала.

Комментарии: Факультативное правило: Каждый человек должен произнести хотя бы одно число.

2. Ролевая игра «Эволюция»

Цель: развитие способности принимать решения и личной ответственности за их последствия, сплочение коллектива.

Игра проводится следующим образом:

- группа делиться на 2 подгруппы;

- каждая подгруппа выбирает одного «претендента», которого для победы над другой командой необходимо «улучшить»;

- группа предлагает изменение;

- ведущий говорит: «изменение принято»;

- ведущий спрашивает «героя»: «Как вы себя чувствуете в новом состоянии?»; «герой» рассказывает о своих ощущениях;

- последствия изменения обсуждаются в общей группе;

- также процедура проводиться в следующей группе.

Инструкция для участников: «Все мы когда-нибудь мечтали улучшить себя: быть быстрым, смелым, сильным, всегда побеждать. Но мы такие, какие мы есть. Сейчас нам представиться возможность попробовать выступить в роли эволюции. Перед нами два «героя». Их задача -- победить. Для этого каждая команда может по очереди улучшать характеристики своего «героя».

Например, для того чтобы «герой» был сильным, команда может предложить нарастить ему мышцы; для того чтобы быстро бегал -- сделать ноги коленками назад; для того чтобы был умным -- увеличить объём головы и количество извилин и т.д.».

Инструкция для ведущего: Ведущий комментирует каждое изменение, акцентируя внимание на негативных последствиях любого изменения, предлагаемого группой. Например, быть сильным -- очень хорошо, но увеличение мышечной массы приводит к тому, что «герой» для её поддержания всё своё время будет тратить на еду; быть умным -- ещё лучше, но увеличение объёма мозга и количества извилин приведёт к тому, что голова будет очень тяжёлая и «герой» будет ходить медленно, с опущенной головой и его будут мучить головные боли и т.д. Игра заканчивается, когда один из «героев» погибает, полностью теряет человеческую сущность или группа готова отказаться от всех предлагаемых изменений.

Памятка для ведущего: ведущий сознательно не уточняет что значит «победить» для «героя». У группы складывается впечатление, что «герои» должны сразиться друг с другом, на самом деле имеется в виду повышение жизнеспособности «героя» при этом он должен сохранить свою человеческую сущность.

В результате проведения игры студенты осознают, что цель не всегда оправдывает средства; значительно меняется отношения к членам группы и самим себе (развивается самоценность).

3 упражнение «Ритуал прощания»

Цель: эмоциональная разрядка в конце занятия.

Все участники садятся в круг.

Инструкция: Мы завершаем нашу работу. Сейчас каждый по очереди будет ставить перед собой этот стул. Остальные участники группы по желанию и в любом порядке будут подходить, садиться перед вами на стул и называть одно качество, которое, на их взгляд, помогает вам в общении, и одно, которое мешает. При этом надо помнить, что называть следует те качества, которые проявились в ходе работы группы и поддаются коррекции.

Занятие № 12

Цель: формирование группового мнения, повышение статуса членов группы.

1 упражнение «Телеграмма (письмо)»

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Инструкция: Играющие становятся в круг и берутся за руки. Один из них говорит: «Я передаю телеграмму Вите (называет имя того, кому передает)». Телеграмма передается незаметным пожатием руки соседа, который в свою очередь передает ее следующему таким же образом и так далее, пока не дойдет до получателя. Получатель должен сообщить о получении телеграммы. Цель ведущего - заметить процесс передачи. Игрок, на котором замечен процесс передачи, - становиться ведущим. Право пересылки телеграммы переходит к бывшему ведущему.

2. Ролевая игра «Потерпевшие кораблекрушение»

Цель: изучить процесс выработки и принятия решения в ходе общения и групповой дискуссии.

Порядок проведения.

1. Ознакомить всех участников с условиями игры (прил. А);

2. Каждому игроку самостоятельно проранжировать указанные предметы с точки зрения их важности для выживания (цифра 1 -- у самого важного для вас предмета, цифра 2 -- у второго по значению, цифра 15 будет соответствовать наименее полезному предмету). На этом этапе дискуссии между участниками запрещены,

3. Разбить группу на подгруппы по 7-8 человек. Один участник из каждой подгруппы должен быть экспертом. Можно предложить каждой подгруппе составить общее для группы ранжирование предметов по степени их важности (так же, как они это сделали по отдельности). На этом этапе допускается дискуссия по поводу выработки решения. Отметить среднее время выполнения задания в каждой подгруппе.

4. Оценить результаты дискуссии в каждой подгруппе. Для этого:

а) выслушать мнение экспертов о ходе Дискуссии и о том, как принималось групповое решение, каковы были первоначальные версии, веские доводы, аргументы и т. д;

б) зачитать «правильный» список ответов, предложенный экспертами ЮНЕСКО; сравнить «правильный» ответ, собственный результат и результат группы: для каждого предмета списка надо вычислить разность между номером, присвоенным ему индивидуально каждым участником, группой, и номером, присвоенным этому предмету экспертами; сложить абсолютные значения этих разностей для всех предметов; если сумма больше 30, то участник или подгруппа « утонули».

в) сравнить результаты группового и индивидуального решения; определить, явился ли результат группового решения более правильным по сравнению с решением отдельных людей.

Комментарии к проведению игры:

- это упражнение дает возможность количественно оценить эффективность группового решения;

- в группе возникает большее количество вариантов решения и лучшего качества, чем у решающих в одиночку;

- решение проблем в условиях группы обычно занимает больше времени, чем решение тех же проблем отдельным индивидом;

- решения, принятые в результате группового обсуждения, оказываются более рискованными, чем индивидуальные решения;

- индивид, обладающий особыми умениями (способностями, знаниями, информацией), связанными с групповой задачей, обычно более активен в группе, вносит больший вклад в выработку группового решения.

Инструкция: Представьте себе, что вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и ее груза уничтожена. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неясно из-за поломки основных навигационных приборов, но примерно вы находитесь на расстоянии тысячи километров от ближайшей земли.

Далее приводится список из 15 предметов, которые остались целыми после пожара. В дополнение к этим предметам вы располагаете прочном надувным плотом с вёслами, достаточно большим, чтобы выдержать вас, экипаж и все перечисленные предметы. Имущество оставшихся живых людей -- это пачка сигарет, несколько коробков спичек и пять однодолларовых купюр.

1. Сектант.

2. Зеркало для бритья.

3. Канистра с 25 литрами воды.

4. Противомоскитная сетка.

5. Одна коробка с армейским рационом.

6. Карта Тихого океана.

7. Надувная плавательная подушка.

8. Канистра с 10 литрами нефтегазовой смеси.

9. Маленький транзисторный радиоприемник.

10. Репеллент, отпугивающий акул.

11. Два квадратных метра непрозрачной пленки.

12. Один литр рома крепостью 80 %.

13. 450 метров нейлонового каната.

14. Две коробки шоколада;

15. Рыболовная снасть.

Согласно мнению экспертов, основными вещами, необходимыми человеку, потерпевшему кораблекрушение в океане, являются предметы, помогающие выжить до прибытия спасателей. Навигационные средства имеют сравнительно небольшое значение: если даже маленький спасательный плот и в состоянии достичь земли, невозможно на нем заласти достаточное количество воды или пищи для жизни в течение этого периода. Следовательно, самым важным для вас являются зеркало для бритья и канистра нефтегазовой смеси. Эти предметы могут быть использованы для сигнализации воздушным и морским спасателям. Вторыми по значению являются такие вещи, как канистра с водой и коробка с армейским рационом.

Информация, которая приводится далее, не перечисляет все возможные способы применения данного предмета, а указывает, какое значение имеет данный предмет для выживания.

Зеркало для бритья -- для сигнализации воздушным и морским спасателям.

Канистра с нефтегазовой смесью -- для сигнализации. Может быть зажжена банкнотой и спичкой. Будет плыть по воде, привлекая внимание.

Канистра с водой -- для утоления жажды.

Коробка с армейским рационом -- обеспечит основную пищу.

Непрозрачная пленка -- для сбора дождевой воды и для защиты от непогоды.

Коробка шоколада-- резервный запас пищи.

Рыболовная снасть -- оценивается ниже, чем шоколад, потому что в данной ситуации «синица» в паpycax лучше «журавля» в небе. Нет уверенности в том, что вы поймаете рыбу.

Нейлоновый канат -- для связывания снаряжения, чтобы оно не упало за борт.

Плавательная подушка -- спасательное средство на случай, если кто-то упадет за борт.

Репеллент, отпугивающий акул-- назначение очевидно.

Ром крепостью 80 % -- содержит достаточно алкоголя для использования в качестве антисептика; в других случаях имеет малую ценность, поскольку его употребление может вызвать обезвоживание.

Радиоприемник -- имеет незначительную ценность, так как нет передатчика.

Карта Тихого океана -- бесполезна без дополнительных навигационных приборов. Для вас важнее знать, не где находитесь вы, а где находятся спасатели.

Противомоскитная сетка -- в Тихом океане нет москитов.

Сектант -- без таблиц и хронометра относительно бесполезен.

Основная причина более высокой оценки сигнальных средств по сравнению с предметами поддержки жизни (пищей и водой) заключается в том, что без средств сигнализации почти нет шансов быть обнаруженными и спасенными» К тому же в большинстве случаев спасатели приходят в первые тридцать шесть часов, а человек может прожить этот период без пищи и воды.

3 упражнение «Спасибо за приятное занятие»

Цель: завершение занятия.

Инструкция: Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятное занятие!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.

Занятие № 13

Цель: обучение навыкам положительных межличностных отношений в трудных ситуациях, развитие коллектива.

1 упражнение «Эмоциональная диагностика»

Цель: диагностика состояния членов группы. Проследить динамику изменений эмоционального состояния членов группы.

Инструкция: Мы знаем, что каждый цвет несет в себе какое-то состояние, настроение, закройте глаза, почувствуйте свои цвета, какого цвета сейчас ваша голова, тело, руки, ноги, запомните эти цвета. Сейчас я раздам вам нарисованных человечков и набор карандашей, а вы раскрасите этого человечка, в соответствии с теми цветами, которые вы почувствовали в себе.

Комментарии: Возможны и другие варианты: Назовите цвет вашего настроения. Попробуйте им порисовать.

2. Ролевая игра «Приём на работу»

Цель: развитие коммуникативных качеств, способствующих повышение социометрического статуса.

Инструкция: представьте, что вы - работники фирмы, в которой действует совет по приёму новых работников. В совет входят представители разных подразделений. Каждый выбирает одну из ролей по душе - заместителя директора по кадрам, главного инженера, председателя месткома, психолога и т. д. вы задаёте претенденту на работу соответствующие вашей должности вопросы. Вопросы, определения и оценки формулируются таким образом, чтобы они давали возможность претенденту высказать своё отношение к сути предмета.

Претендент занимает место в центре. Все остальные сидят на своих местах. Претендент может встать, выйти и зайти как положено, чтобы занять своё место в центре.

Комиссия задаёт вопросы и выносит вирдикт, берёт претендента на предлагаемую работу или нет.

Комментарии: Данная ролевая игра повторяется несколько раз с перераспределением ролей между участниками.

3 упражнение «Браво!»

Цель: эмоциональная разрядка.

Инструкция: Мы все бывали в театре, на концерте, в цирке и видели, как публика рукоплещет артистам в конце представления. Каждому из нас иногда хочется оказаться на сцене и заслужить бурные аплодисменты. Я считаю, что каждый из нас иногда заслуживает аплодисментов. Давайте поставим стул в центре. Плотно окружите его со всех сторон. Кто из вас хочет первым встать на этот пьедестал и насладиться громом наших аплодисментов?

Комментарии: Если участники неохотно хлопают, нужно стимулировать их хлопать изо всех сил. Когда они увидят, что аплодисменты приятны стоящему на стуле участнику, они будут хлопать еще сильнее.

Занятие № 14

Цель: создание благоприятного психологического климата внутри группы, развитие сплочённости коллектива.

1 упражнение «Солнце светит для тех, кто...»

Цель: развитие чувства сплоченности внутри группы.

Инструкция: Группа усаживается в тесный кружок. Один из участников убирает свой стул, ставит его в стороне, а сам становится на середину круга. Цель стоящего в центре - снова получить стул, на который можно сесть. Человек в центре круга рассказывает что-нибудь о самом себе. Если сказанное справедливо по отношению к кому-либо из игроков, то он (или они) встает и меняется местами с говорившим. Речь каждого выступающего начинается одной и той же фразой: «Солнце светит для каждого, кто...» Игра может начинаться с описания внешних атрибутов: «Солнце светит для каждого, кто носит голубые джинсы». Со временем игра может персонифицироваться, и тогда называются индивидуальные пристрастия и антипатии. («Солнце светит для каждого, кто... любит проводить отпуск на море... терпеть не может курильщиков... питается по-вегетариански...») Хорошо, если члены группы вспомнят как о сильных, так и о слабых сторонах человеческого характера, пристрастиях, недостатках, успехах и неудачах, профессиональных интересах, счастье и разочарованиях в любви, даже политических убеждениях. Играйте до тех пор, пока члены группы сохраняют активность. Эта игра дает возможность получить в сжатые сроки богатейшую информацию, которая потом может быть переработана Вами.

Комментарии: После завершения игры происходит обсуждение по следующим вопросам:

- Что стало для меня неожиданностью?

- Чувствую ли я, что нашел достаточно «родственных душ»?

- Радует ли меня, что между нами так много общего?

2. Ролевая игра «Мафия»

Цель: сплочение коллектива, выработка общего мнения.

Ведущий раздаёт участникам игры карты рубашкой вверх.

- Те, кому достались красные, составляют команду незнакомых друг с другом «честных жителей города» Один из «честных жителей», получивший красного туза, особый игрок - «комиссар».

- Игроки с чёрными картами - команда «мафии».

Игровой процесс разделён на две фазы - «день» и «ночь».

Когда ведущий объявляет в городе фазу ночи, игроки закрывают глаза - «спят». В первую ночь ведущий позволяет игрокам с чёрными картами - «мафии» - открыть глаза и запомнить своих соратников -- «познакомиться». После чего мафия «засыпает», а ведущий требует проснуться комиссара. Таким образом ведущему становится известен расклад (он узнает кто есть кто).

По объявлению фазы дня просыпаются все жители. Днём игроки обсуждают, кто из них может быть «нечестен» - причастен к мафии. В конце обсуждения ведущим объявляется открытое голосование за посадку в тюрьму. Самый подозрительный житель, набравший большее число голосов - отправляется за решётку (выходит из игры), а ведущий вскрывает его карту и объявляет игровой статус.

Затем наступает фаза «ночи». Ночью просыпается мафия, беззвучно (жестами) «совещается» и убивает одного из оставшихся в живых горожан, показывая ведущему кого именно. Мафия засыпает. Просыпается комиссар и указывает на одного из жителей, которого желает «проверить» на причастность к мафии. Ведущий всё также беззвучно, «на пальцах», показывает комиссару статус проверяемого.

Днём ведущий объявляет, кто был убит ночью. Этот игрок выходит из игры, его карта («статус») показывается всем жителям.

Информация о произошедших событиях используется оставшимися в живых игроками для обсуждения и очередного «осуждения»… Игра продолжается до полной победы одной из команд, когда соперники полностью или посажены или убиты…

3 упражнение «Комплименты»

Цель: формирование умения делать комплименты и создавать позитивные установки друг на друга.

Инструкция: «Вы можете свободно передвигаясь по комнате подходить к любому члену группы и обмениваться комплиментами, добрыми пожеланиями, похвалами. Возможно, этот человек чем-то помог вам в процессе тренинга, поблагодарите его. Таким образом, обойдите всех участников тренинга».

Комментарии: Для этого упражнения целесообразно использовать лирическую музыку.

Занятие № 15

Цель: подведение итогов всех занятий.

1 упражнение «Взаимные презентации»

Цель: сплочение группы, самопрезентация участников, получение участниками обратной связи.

Инструкция: «Сейчас мы разобьемся на пары. Мы с вами будем действовать по алгоритму.

Первый этап работы заключается в том, что каждый самостоятельно рисует образ, отвечая на вопрос «Я и моя профессия». На выполнение первого этапа у вас 5 минут.

Второй этап: вы рассказываете своему партнеру о себе и своем рисунке, расскажите друг другу о себе как можно подробнее.

Третьим этапом работы будет представление группе своего партнера. Поэтому постарайтесь получить как можно больше разносторонней информации о своем партнере. Хотелось бы, чтобы вы отразили в самопрезентации следующие самые важные вопросы:

- Как я вижу свою профессию;

- Что я ценю в самом себе;

- Предмет моей гордости;

- Что я умею делать лучше всего.

На выполнение второго этапа у вас 5 минут».

После этого организуется работа в парах.

Комментарий 1: Ведущий может сам разбить группу на пары, например разбиение «через одного», (человек, сидящий слева от тренера образует пару с человеком находящимся через одного от него и т.д.) или люди сидящие друг на против друга образуют пару. Ведущий может позволить группе самостоятельно разбиться на пары «молчаливый выбор» (все встают со своих мест, молча ходят по комнате и выбирают себе партнера). Можно так же использовать недавно выполненную работу «человечков» (по степени похожести выбранных цветовых гамм; распределению цветовых зон; использованию одного, двух, трех цветов).

Спустя десять минут ведущий дает дополнительную инструкцию: «Презентации будут происходить следующим образом: один из членов пары сидит на стуле, второй встает за его спиной, положив первому руки на плечи. Стоящий будет говорить от лица сидящего, называя себя именем своего партнера. Его задача - попытаться войти в роль своего партнера на время презентации, стать им, думать, рассуждать, чувствовать, переживать так, как кажется стоящему, вел и отвечал бы его партнер. В течение одной минуты - строго одной минуты, не больше и не меньше! - стоящий говорит, играя роль сидящего. Сидящий же, все это время молчит и как все остальные слушает. Ровно через минуту я прерву монолог; если кто-то закончит раньше, мы будем молчать, пока не истечет отведенная на выступление минута. Таким образом наша задача - построить свою презентацию так, чтобы она длилась ровно шестьдесят секунд.

После этого любой член группы - и я в том числе - имеет право задать выступающему любые вопросы, на которые тот должен отвечать также от лица сидящего. Понятно, что вы можете и не знать истинного ответа на заданный вопрос, поэтому вам нужно понять, почувствовать, как ответил бы ваш партнер. Кстати, тот, кого презентуют, не может вмешиваться, и вынужден будет молчать»

Комментарий 2. Вопросы, которые задают участники группы и ведущий выступающему, начинаются с обращения к нему по игровому имени человека, которого он презентует, и могут касаться самых разных тем, например:

- Какие качества ты наиболее ценишь в людях?

- Что ты считаешь самым отвратительным?

- Есть ли человек, который оказал сильное влияние на твою жизнь? Кто он?

- Чего бы тебе хотелось добиться в жизни? И т.п.

Упражнение завершается обсуждением чувств и мыслей участников. При этом важно уделить внимание трем аспектам - способности учитывать время при презентации, способности верно и сжато передать полученную информацию от партнера и способность «вчувствоваться» в другого человека настолько, чтобы домыслить недостающую информацию.

2 упражнение «Я тебя понимаю»

Цель: формирование умения давать обратную связь и выработка навыков прочтения состояния другого по невербальным проявлениям.

Инструкция: Каждый член группы выбирает себе партнера и затем в течение 3-4 мин. в устной форме описывает его состояние, настроение, чувства, желания в данный момент. Тот, чье состояние описывает партнер, должен или подтвердить правильность предположений, или опровергнуть их. Работа может происходить как в парах, так и в общем круге.

3 упражнение «Интервью»

Цель: развитие коммуникативных умений и рефлексивных навыков.

Инструкция: Каждый участник должен в течение 3-5 мин. подготовить по одному вопросу для всех членов группы. Вопросы должны касаться внутренних личностных особенностей человека - его характера, привычек, интересов, привязанностей, установок и т. п.

Основное правило - отвечать как можно более полнее и откровеннее. Участник, готовый первым дать интервью группе, садится так, чтобы видеть в лицо всех членов группы. Члены группы по очереди задают приготовленные (именно этому участнику) вопросы. В качестве интервьюируемого должен побывать каждый участник.

4 упражнение «Групповой коллаж»

Цель: завершение занятия, эмоциональная разрядка.

Инструкция: Используя принесенный природный материал, вырезки из журналов, кусочки ткани и т.д., вся группа делает коллаж-пейзаж на тему «Мы вместе!»

5. Подведение итогов работы группы.

Обобщение теоретического материала, даваемого по ходу всех занятий. Разбор вместе с участниками группы их впечатлений от проведенных занятий, ответы на возникшие у них вопросы, подведение итогов совместной работы.

Приложение 6. Протоколы диагностики контрольной и экспериментальной групп контрольного этапа эксперимента

Протокол 9 Результаты диагностики социометрического статуса учащихся в контрольной (502) группе контрольного этапа эксперимента

Социоматрица

№	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Безбородова Екатерина		+	+				-					+	-	-
2	Белов Роман	+		+	+								-	-	-
3	Глотова Мария	+	+		-	-					-			+
4	Дозорцева Яна		+								-	+	+		-	-
5	Колмакова Анастасия	-	-				+	-	+	+
6	Литенков Пётр		+			+			-	+			-		-
7	Лопатина Анастасия	-	+			+				+	-				-
8	Маркеева Валентина		+			+	+	-					-		-
9	Пестерева Ксения			-		+		-	+					+		-
10	Попова Надежда					+	+		+	-		-		-
11	Рагозина Грета		+	+	+		-								-	-
12	Суворова Мария		-		+					-		+		+	-
13	Суздальцева Яна				+			-		+	-	+				-
14	Цупрова Татьяна					+		-			+	-	+			-
15	Щелокова Юлия		-		-				+		+			+	-
Сумма выборов	2	7	3	4	6	3	-	4	4	2	3	3	4	-	0
Сумма отвержений	2	3	1	2	1	1	6	1	2	4	2	3	3	9	5

Список учащихся, относящихся к разным статусным категориям

№	Ф. И. О.	Статусная структура
		Звёзды	Предпочитаемые	Пренебрегаемые	Изолированные	Отверженные
1	Безбородова Екатерина			+
2	Белов Роман	+
3	Глотова Мария			+
4	Дозорцева Яна		+
5	Колмакова Анастасия	+
6	Литенков Пётр			+
7	Лопатина Анастасия					+
8	Маркеева Валентина		+
9	Пестерева Ксения		+
10	Попова Надежда			+
11	Рагозина Грета			+
12	Суворова Мария			+
13	Суздальцева Яна		+
14	Цупрова Татьяна					+
15	Щелокова Юлия					+
Всего по группе	2	4	6	-	3

Протокол 10 Результаты диагностики социометрического статуса учащихся в экспериментальной (501) группе контрольного этапа эксперимента

Социоматрица

№	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Белоусова Анна		-			+			+	+					-	-
2	Вишневская Юлия	+			-	+					-	+	-
3	Гаврилова Ольга		+		+	-		+	-	+				-
4	Григорьева Ирина	+		-				+	+		-	-				-
5	Денисенко Евгения	+			+		-		-				-	+
6	Лазаренко Анастасия		-		+	+				-		+			-
7	Мазалова Анастасия	+		-	+				+		+	-	-
8	Меньщикова Ирина		+	-		-					+			+		-
9	Налимова Екатерина	-	+		-		-	+					+
10	Одышева Светлана	+				+	-		-			-	-	+	+
11	Тимофеева Мария		+		-	-	+							-
12	Чистякова Елена			-					+	-	+	+			+	-
13	Функ Дмитрий	+	-				+	-			+	+	-		-
14	Эбелл Елизавета	-		-		+		+			-		-	+
15	Юрьева Анастасия				-	+			-	+	-	-	-		+
Сумма выборов	6	4	0	4	6	2	4	4	3	4	4	1	4	3	0
Сумма отвержений	2	3	5	4	3	3	1	3	2	3	4	3	2	3	4

Список учащихся, относящихся к разным статусным категориям

№	Ф. И. О.	Статусная структура
		Звёзды	Предпочитаемые	Пренебрегаемые	Изолированные	Отверженные
1	Белоусова Анна	+
2	Вишневская Юлия		+
3	Гаврилова Ольга					+
4	Григорьева Ирина		+
5	Денисенко Евгения	+
6	Лазаренко Анастасия			+
7	Мазалова Анастасия		+
8	Меньщикова Ирина		+
9	Налимова Екатерина			+
10	Одышева Светлана		+
11	Тимофеева Мария		+
12	Чистякова Елена			+
13	Функ Дмитрий		+
14	Эбелл Елизавета			+
15	Юрьева Анастасия					+
Всего по группе	2	7	4	-	2

Протокол 11 Результаты диагностики индекса групповой сплочённости в контрольной (502) группе контрольного этапа эксперимента

№	Ф. И. О.	Ответы на вопросы в баллах	Сумма баллов	Вывод об индексе сплочённости
		1	2	3	4	5
1	Безбородова Екатерина	2	3	1	1	2	9	Средний
2	Белов Роман	5	4	3	2	3	17	Высокий
3	Глотова Мария	2	1	1	2	2	8	Низкий
4	Дозорцева Яна	2	2	1	1	1	7	Низкий
5	Колмакова Анастасия	4	2	1	1	1	9	Средний
6	Литенков Пётр	1	2	1	2	2	8	Низкий
7	Лопатина Анастасия	1	1	1	1	1	5	Низкий
8	Маркеева Валентина	2	4	1	2	1	10	Средний
9	Пестерева Ксения	1	1	1	1	1	5	Низкий
10	Попова Надежда	4	2	3	2	2	13	Средний
11	Рагозина Грета	1	3	1	1	1	7	Низкий
12	Суворова Мария	1	1	1	2	2	7	Низкий
13	Суздальцева Яна	4	3	2	2	2	13	Средний
14	Цупрова Татьяна	2	2	1	2	1	8	Низкий
15	Щелокова Юлия	2	1	1	1	1	6	Низкий

Протокол 12 Результаты диагностики индекса групповой сплочённости в экспериментальной (501) группе контрольного этапа эксперимента

№	Ф. И. О.	Ответы на вопросы в баллах	Сумма баллов	Вывод об индексе сплочённости
		1	2	3	4	5
1	Белоусова Анна	5	5	3	3	3	19	Высокий
2	Вишневская Юлия	3	4	2	2	2	12	Средний
3	Гаврилова Ольга	1	2	1	1	2	7	Низкий
4	Григорьева Ирина	5	5	3	3	3	19	Высокий
5	Денисенко Евгения	5	2	3	3	3	16	Высокий
6	Лазаренко Анастасия	4	4	2	2	3	15	Высокий
7	Мазалова Анастасия	5	5	3	3	3	19	Высокий
8	Меньщикова Ирина	5	5	3	3	3	19	Высокий
9	Налимова Екатерина	4	5	3	3	3	18	Высокий
10	Одышева Светлана	5	5	2	3	3	18	Высокий
11	Тимофеева Мария	3	4	2	3	2	14	Средний
12	Чистякова Елена	4	4	2	2	2	14	Средний
13	Функ Дмитрий	4	5	3	2	2	16	Высокий
14	Эбелл Елизавета	4	5	3	3	2	17	Высокий
15	Юрьева Анастасия	1	1	2	2	2	8	Низкий

Протокол 13 Результаты изучения ценностно-ориентационного единства контрольной (502) группы

контрольного этапа эксперимента

№

Ф. И. О.

Качества личности

1

2

4

6

8

9

11

12

14

16

17

18

23

24

25

26

28

29

30

32

33

34

35

1

Безбородова Екатерина

+

+

+

+

+

2

Белов Роман

+

+

+

+

+

3

Глотова Мария

+

+

+

+

+

4

Дозорцева Яна

+

+

+

+

+

5

Колмакова Анастасия

+

+

+

+

+

6

Литенков Пётр

+

+

+

+

+

7

Лопатина Анастасия

+

+

+

+

+

8

Маркеева Валентина

+

+

+

+

+

9

Пестерева Ксения

+

+

+

+

+

10

Попова Надежда

+

+

+

+

+

11

Рагозина Грета

+

+

+

+

+

12

Суворова Мария

+

+

+

+

+

13

Суздальцева Яна

+

+

+

+

+

14

Цупрова Татьяна

+

+

+

+

+

15

Щелокова Юлия

+

+

+

+

+

Сумма выборов

4

2

3

8

1

7

4

5

2

6

3

2

2

4

3

2

3

3

3

2

3

1

2

Расчёты:

С = (1,4 п - N) / 6 N

С - степень ценностно-ориентационного единства учащихся; п - сумма выборов, приходящихся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов; N - число учащихся.

С = (1,4 х 30 - 15) / 6 х 15 = 0,3

Результат: данная группа по уровню развития расценивается как промежуточная, ЦОЕ - средний.

Протокол 14 Результаты изучения ценностно-ориентационного единства экспериментальной (501) группы контрольного этапа эксперимента

№

Ф. И. О.

Качества личности

1

2

5

6

8

10

11

16

17

19

21

24

25

26

27

30

33

35

1

Белоусова Анна

+

+

+

+

+

2

Вишневская Юлия

+

+

+

+

+

3

Гаврилова Ольга

+

+

+

+

+

4

Григорьева Ирина

+

+

+

+

+

5

Денисенко Евгения

+

+

+

+

+

6

Лазаренко Анастасия

+

+

+

+

+

7

Мазалова Анастасия

+

+

+

+

+

8

Меньщикова Ирина

+

+

+

+

+

+

9

Налимова Екатерина

+

+

+

+

+

10

Одышева Светлана

+

+

+

+

+

11

Тимофеева Мария

+

+

+

+

+

12

Чистякова Елена

+

+

+

+

+

13

Функ Дмитрий

+

+

+

+

+

14

Эбелл Елизавета

+

+

+

+

+

15

Юрьева Анастасия

+

+

+

+

+

Сумма выборов

3

2

4

2

3

5

3

5

9

8

2

7

3

3

2

4

7

4

Расчёты:

С = (1,4 п - N) / 6 N

С - степень ценностно-ориентационного единства учащихся; п - сумма выборов, приходящихся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов; N - число учащихся.

С = (1,4 х 36 - 15) / 6 х 15 = 0,39

Результат: исследованная группа расценивается как промежуточная по уровню развития, ЦОЕ - средний.

Протокол 15 Результаты диагностики психологического климата в контрольной (502) группе контрольного этапа эксперимента

№	Ф. И. О.	Ответы на вопросы в баллах	Сумма баллов	Вывод о психол-м климате
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
1	Безбородова Екатерина	3	3	3	2	3	2	2	1	2	2	3	3	2	31	Средний
2	Белов Роман	4	3	4	4	4	3	3	2	2	3	2	3	3	40	Средний
3	Глотова Мария	3	3	3	2	2	2	2	1	1	2	1	3	1	26	Низкий
4	Дозорцева Яна	3	2	3	3	2	3	2	2	2	2	1	1	1	27	Низкий
5	Колмакова Анастасия	3	2	4	4	4	3	2	2	2	2	3	3	2	36	Средний
6	Литенков Пётр	2	3	2	3	2	2	2	1	2	2	2	1	1	24	Низкий
7	Лопатина Анастасия	3	1	2	2	1	1	1	2	2	2	3	1	2	23	Низкий
8	Маркеева Валентина	2	3	2	3	1	2	2	3	2	3	3	1	2	29	Средний
9	Пестерева Ксения	3	3	3	4	3	3	2	1	1	1	3	1	1	29	Средний
10	Попова Надежда	4	4	3	3	3	3	2	1	3	2	2	3	2	34	Средний
11	Рагозина Грета	3	3	2	3	3	3	3	1	2	2	1	2	1	29	Средний
12	Суворова Мария	2	3	2	2	2	2	2	1	3	2	2	3	2	27	Низкий
13	Суздальцева Яна	2	3	2	4	2	3	3	3	3	1	2	2	3	33	Средний
14	Цупрова Татьяна	2	2	2	3	3	2	2	2	1	2	2	1	1	25	Низкий
15	Щелокова Юлия	3	3	3	2	3	1	2	1	3	1	2	2	1	26	Низкий

Протокол 16 Результаты диагностики психологического климата в экспериментальной (501) группе

контрольного этапа эксперимента

№	Ф. И. О.	Ответы на вопросы в баллах	Сумма баллов	Вывод о психол-м климате
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
1	Белоусова Анна	5	5	4	5	3	4	5	5	5	3	4	4	5	57	Высокий
2	Вишневская Юлия	3	3	3	3	3	2	3	3	2	3	3	3	2	36	Средний
3	Гаврилова Ольга	2	3	2	2	2	2	2	1	3	2	2	3	2	27	Низкий
4	Григорьева Ирина	5	4	4	5	5	5	5	4	4	5	4	5	5	60	Высокий
5	Денисенко Евгения	4	4	3	5	4	5	5	4	4	5	3	5	4	55	Высокий
6	Лазаренко Анастасия	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	39	Средний
7	Мазалова Анастасия	5	5	4	4	4	5	5	5	4	4	4	5	5	59	Высокий
8	Меньщикова Ирина	5	4	5	5	5	4	4	5	5	4	5	4	4	59	Высокий
9	Налимова Екатерина	3	3	2	3	3	2	2	3	3	3	2	3	2	34	Средний
10	Одышева Светлана	4	4	5	5	4	3	5	5	4	4	5	4	5	57	Высокий
11	Тимофеева Мария	3	2	3	3	2	3	3	2	3	2	3	2	3	34	Средний
12	Чистякова Елена	5	5	5	5	4	4	5	4	5	4	5	5	4	60	Высокий
13	Функ Дмитрий	4	4	5	4	4	5	4	4	4	5	3	4	4	54	Высокий
14	Эбелл Елизавета	3	2	3	2	3	3	3	3	3	3	2	3	4	37	Средний
15	Юрьева Анастасия	3	3	3	2	3	1	2	1	3	1	2	2	1	26	Низкий

Приложение 7.

Сводные таблицы результатов по всем методикам в контрольной и экспериментальной группе контрольного этапа эксперимента.

Сводная таблица 3

Сводная таблица результатов диагностики по всем методикам в контрольной (502) группе

контрольного этапа эксперимента

№	Ф. И. О. учащихся	Диагностические методики	Общий результат уровня развития положительных межличностных отношений
		Социометрический статус	Уровень групповой сплочённости	Уровень ценностно-ориентационного единства	Уровень психологического климата
1	Безбородова Екатерина	Пренебрегаемый	Средний	Средний	Средний	Средний
2	Белов Роман	Звезда	Высокий	Средний	Средний	Средний
3	Глотова Мария	Пренебрегаемый	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
4	Дозорцева Яна	Предпочитаемый	Низкий	Средний	Низкий	Средний
5	Колмакова Анастасия	Звезда	Средний	Средний	Средний	Средний
6	Литенков Пётр	Пренебрегаемый	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
7	Лопатина Анастасия	Отверженный	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
8	Маркеева Валентина	Предпочитаемый	Средний	Средний	Средний	Средний
9	Пестерева Ксения	Предпочитаемый	Низкий	Средний	Средний	Средний
10	Попова Надежда	Пренебрегаемый	Средний	Средний	Средний	Средний
11	Рагозина Грета	Пренебрегаемый	Низкий	Средний	Средний	Средний
12	Суворова Мария	Пренебрегаемый	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
13	Суздальцева Яна	Предпочитаемый	Средний	Средний	Средний	Средний
14	Цупрова Татьяна	Отверженный	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
15	Щелокова Юлия	Отверженный	Низкий	Средний	Низкий	Низкий

Общий результат уровня развития положительных межличностных отношений:

высокий - 0,

средний - 9,

низкий - 6.

Сводная таблица 4

Сводная таблица результатов диагностики по всем методикам в экспериментальной (501) группе

контрольного этапа эксперимента

№	Ф. И. О. учащихся	Диагностические методики	Общий результат уровня развития положительных межличностных отношений
		Социометрический статус	Уровень групповой сплочённости	Уровень ценностно-ориентационного единства	Уровень психологического климата
1	Белоусова Анна	Звезда	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
2	Вишневская Юлия	Предпочитаемый	Средний	Средний	Средний	Средний
3	Гаврилова Ольга	Отверженный	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
4	Григорьева Ирина	Предпочитаемый	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
5	Денисенко Евгения	Звезда	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
6	Лазаренко Анастасия	Пренебрегаемый	Высокий	Средний	Средний	Средний
7	Мазалова Анастасия	Предпочитаемый	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
8	Меньщикова Ирина	Предпочитаемый	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
9	Налимова Екатерина	Пренебрегаемый	Высокий	Средний	Средний	Средний
10	Одышева Светлана	Предпочитаемый	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
11	Тимофеева Мария	Предпочитаемый	Средний	Средний	Средний	Средний
12	Чистякова Елена	Пренебрегаемый	Средний	Средний	Высокий	Средний
13	Функ Дмитрий	Предпочитаемый	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
14	Эбелл Елизавета	Пренебрегаемый	Высокий	Средний	Средний	Средний
15	Юрьева Анастасия	Отверженный	Низкий	Средний	Низкий	Низкий

Общий результат уровня развития положительных межличностных отношений:

высокий - 7,

средний - 6,

низкий - 2.

Приложение 8.

Статистические расчёты

Для оценки достоверности различий по уровням развития положительных межличностных отношений студентов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах психолого-педагогического эксперимента мы использовали критерий * - угловое преобразование Фишера [34]. Данный критерий мы применили в следующих целях:

1) оценить достоверность различий между процентными долями экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента, в которых были зарегистрированы разные уровни развития положительных межличностных отношений;

2) оценить достоверность различий между результатами констатирующего и контрольного этапа эксперимента у студентов контрольной группы.

3) оценить достоверность различий между результатами констатирующего и контрольного этапа эксперимента у студентов экспериментальной группы.

Для достижения первой цели мы сравниваем процент испытуемых в экспериментальной группе, характеризующихся разным уровнем развития положительных межличностных отношений, с процентом испытуемых в контрольной группе, характеризующихся тем же качеством. Нас интересует, различаются ли две группы студентов по уровням развития положительных межличностных отношений на констатирующем этапе. Будем считать «эффектом» средний и высокий уровень развития положительных межличностных отношений, а отсутствием эффекта - низкий уровень развития положительных межличностных отношений.

Сформулируем гипотезы:

Н0: доля лиц с высоким и средним уровнями развития положительных межличностных отношений в контрольной группе не больше, чем в экспериментальной.

Н1: доля лиц с высоким и средним уровнями развития положительных межличностных отношений в контрольной группе больше, чем в экспериментальной.

Построим четырехклеточную таблицу для расчета критерия при сопоставлении двух групп испытуемых по процентной доле уровней развития положительных межличностных отношений, взяв данные из таблицы 5 выпускной работы. Участвуют в сопоставлениях только поля А и В.

Группы	«Есть эффект»	«Нет эффекта»	Суммы
	Кол-во испытуемых	%		Кол-во испытуемых	%
Экспериментальная	6	40	А	9	60	Б	15
Контрольная	7	46	В	8	54	Г	15
Суммы	13			17			30

По таблице величин угла (в радианах) для разных процентных долей определяем величины , соответствующие процентным долям в каждой из групп:

_{1 (46%)} = 1, 491

_{2 (40%)} = 1, 369

Подсчитаем эмпирическое значение * по формуле:

* = (_{1 2}) (n₁ n₂ / n₁ + n₂₎ ,

где ₁ - угол, соответствующий большей % доле;

₂ - угол, соответствующий меньшей % доле;

n₁ - количество наблюдений в экспериментальной группе;

n₂ - количество наблюдений в контрольной группе.

* = (1, 491 1, 369) (15 15 / 15 + 15) = 0, 122 2, 74 = 0, 33428 = 0,33

По таблице уровней статистической значимости разных значений критерия * Фишера определяем, какому уровню значимости соответствует

*_эмп = 0,33: = 0,05.

Установим критические значения *, соответствующие принятым в психологии уровням статистической значимости:

*_кр = 1,64 ( 0,05)

*_кр = 2,31 ( 0,01)

*_эмп = 0,33( 0,05)

*_эмп *_кр

Полученное эмпирическое значение * находится в зоне незначимости, следовательно, принимается Н0: доля лиц с высоким и средним уровнями развития положительных межличностных отношений в контрольной группе не больше, чем в эспериментальной.

Итак, экспериментальная и контрольная группы статистически не различаются по уровням развития положительных межличностных отношений на констатирующем этапе психолого-педагогического эксперимента.

Для достижения второй цели мы сравниваем процент испытуемых в контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента, характеризующихся уровнем развития положительных межличностных отношений, с процентом испытуемых в контрольной группе, характеризующихся тем же качеством, на контрольном этапе эксперимента. Нас интересует, различается ли контрольная группа студентов по уровням развития положительных межличностных отношений на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Будем считать «эффектом» средний и высокий уровень развития положительных межличностных отношений, а отсутствием эффекта - низкий уровень развития положительных межличностных отношений.

Сформулируем гипотезы:

Н0: доля лиц с высоким и средним уровнями развития положительных межличностных отношений в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента не больше, чем на констатирующем этапе эксперимента.

Н1: доля лиц с высоким и средним уровнями развития положительных межличностных отношений в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента больше, чем на констатирующем этапе эксперимента.

Построим четырехклеточную таблицу для расчета критерия при сопоставлении контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента по процентной доле уровней развития положительных межличностных отношений, взяв данные из таблицы 11 выпускной работы. Участвуют в сопоставлениях только поля А и В.

Группы	«Есть эффект»	«Нет эффекта»	Суммы
	Кол-во испытуемых	%		Кол-во испытуемых	%
Констатирующий этап	7	46	А	8	54	Б	15
Контрольный этап	9	60	В	6	40	Г	15
Суммы	16			14			30

По таблице величин угла (в радианах) для разных процентных долей определяем величины , соответствующие процентным долям в каждой из групп:

_{1 (60%)} = 1, 772

_2(46%) = 1, 491

Подсчитаем эмпирическое значение * по формуле:

* = (_{1 2} ) (n₁ n₂ / n₁ + n₂ ),

где ₁ - угол, соответствующий большей % доле;

₂ - угол, соответствующий меньшей % доле;

n₁ - количество наблюдений в экспериментальной группе;

n₂ - количество наблюдений в контрольной группе.

* = (1,772 1, 491 ) (15 15 / 15 + 15) = 0, 281 2, 74 = 0, 76994 = 1

По таблице уровней статистической значимости разных значений критерия * Фишера определяем, какому уровню значимости соответствует

*_эмп = 1: = 0,05.

Установим критические значения *, соответствующие принятым в психологии уровням статистической значимости:

*_кр = 1,64 ( 0,05)

*_кр = 2,31 ( 0,01)

*_эмп = 1( 0,05)

*_эмп *_кр

Полученное эмпирическое значение * находится в зоне незначимости, следовательно, принимается Н₀: доля лиц с высоким и средним уровнями развития положительных межличностных отношений в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента не больше, чем на констатирующем этапе эксперимента.

Итак, изменения, произошедшие в уровнях развития положительных межличностных отношений у студентов контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах психолого-педагогического эксперимента статистически незначимы.

Для достижения третьей цели мы сравниваем процент испытуемых в экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента, характеризующихся уровнем развития положительных межличностных отношений, с процентом испытуемых в экспериментальной группе, характеризующихся тем же качеством, на контрольном этапе эксперимента. Нас интересует, различается ли экспериментальная группа студентов по уровням развития положительных межличностных отношений перед и после формирующего этапа эксперимента. Будем считать «эффектом» средний и высокий уровень развития положительных межличностных отношений, а отсутствием эффекта - низкий уровень развития положительных межличностных отношений.

Сформулируем гипотезы:

Н0: доля лиц с высоким и средним уровнями развития положительных межличностных отношений в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента не больше, чем на констатирующем этапе эксперимента.

Н1: доля лиц с высоким и средним уровнями развития положительных межличностных отношений в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента больше, чем на констатирующем этапе эксперимента.

Построим четырехклеточную таблицу для расчета критерия при сопоставлении экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента по процентной доле уровней развития положительных межличностных отношений, взяв данные из таблицы 12 выпускной работы. Участвуют в сопоставлениях только поля А и В.

Группы	«Есть эффект»	«Нет эффекта»	Суммы
	Кол-во испытуемых	%		Кол-во испытуемых	%
Констатирующий этап	6	40	А	9	60	Б	15
Контрольный этап	13	86	В	2	14	Г	15
Суммы	19			11			30

По таблице величин угла (в радианах) для разных процентных долей определяем величины , соответствующие процентным долям в каждой из групп:

_{1 (86%)} = 2, 375

_{2 (46%)} = 1, 369

Подсчитаем эмпирическое значение * по формуле:

* = (_{1 2} ) (n₁ n₂ / n₁ + n₂ ),

где ₁ - угол, соответствующий большей % доле;

₂ - угол, соответствующий меньшей % доле;

n₁ - количество наблюдений в экспериментальной группе;

n₂ - количество наблюдений в контрольной группе.

* = (2, 375 1, 369) (15 15 / 15 + 15) = 1, 006 2, 74 = 2, 7564 = 2, 76

По таблице уровней статистической значимости разных значений критерия * Фишера определяем, какому уровню значимости соответствует

*_эмп = 2, 76: = 0,01.

Установим критические значения *, соответствующие принятым в психологии уровням статистической значимости:

*_кр = 1,64 ( 0,05)

*_кр = 2,31 ( 0,01)

*_эмп = 2, 76 ( 0,05)

*_эмп > *_кр

Полученное эмпирическое значение * находится в зоне значимости, следовательно, Н₀ отвергается, принимается Н₁: доля лиц с высоким и средним уровнями развития положительных межличностных отношений в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента больше, чем на констатирующем этапе эксперимента.

Итак, изменения, произошедшие в уровнях развития положительных межличностных отношений у студентов экспериментальной группы под влиянием формирующего этапа эксперимента статистически значимы. Следовательно, комплекс ролевых игр, направленный на развитие положительных межличностных отношений у студентов-первокурсников эффективен.

9. Дополнительно

Бланк ответов к методике «Диагностика определения индекса групповой сплочённости Сишора»

Цель: определение групповой сплочённости учащихся учебной группы.

Инструкция: Перед вами методика, состоящая из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Из данных вариантов выберите тот, который, по вашему мнению, наиболее всего отражает действительное состояние вашей группы.

Ф. И. О. ____________________Группа:______ Курс:____

Дата:__________ __ Время:_____________

I. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?

1) Чувствую себя ее членом, частью коллектива.

2) Участвую в большинстве видов деятельности.

3) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других.

4) Не чувствую, что являюсь членом группы.

5) Живу и существую отдельно от нее.

6) Не знаю, затрудняюсь ответить.

II. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1) Да, очень хотел бы перейти.

2) Скорее перешел бы, чем остался.

3) Не вижу никакой разницы.

4) Скорее всего остался бы в своей группе.

5) Очень хотел бы остаться в своей группе.

6) Не знаю, трудно сказать.

III. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

1) Лучше, чем в большинстве коллективов.

2) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов.

3) Хуже, чем в большинстве классов.

4) Не знаю, трудно сказать.

IV. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

1) Лучше, чем в большинстве коллективов.

2) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов.

3) Хуже, чем в большинстве коллективов.

4) Не знаю.

V. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе?

1) Лучше, чем в большинстве коллективов.

2) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов.

3) Хуже, чем в большинстве коллективов.

4) Не знаю.

Вывод: