Ролевая игра как средство развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников

Бланк ответов к методике «Изучения ценностно-ориентационного

единства группы» (Н. П. Фетискин)

Цель: определение степени и характера ценностно-ориентационного единства учащихся учебной группы.

Инструкция: Из предложенного списка выбери 5 наиболее важных, с твоей точки зрения, качеств личности, необходимых для успешного выполнения совместной деятельности.

Ф. И. О. ___________________Группа:___________Курс:________

Дата:_____________________ Время:______________

Опросник

1. Дисциплинированность

2. Эрудированность

3. Сознание общественного долга

4. Сообразительность

5. Начитанность

6. Трудолюбие

7. Идейная убежденность

8. Умение контролировать работу

9. Моральная воспитанность

10. Самокритичность

11. Отзывчивость

12. Общественная активность

13. Умение работать с книгой

14. Любознательность

15. Умение планировать работу

16. Целеустремленность

17. Коллективизм

18. Прилежание

19. Требовательность к себе

20. Критичность

21. Духовное богатство

22. Умение объяснять задачу

23. Честность

24. Инициативность

25. Внимательность

26. Чувство ответственности

27. Принципиальность

28. Самостоятельность

29. Общительность

30. Рассудительность

31. Скромность

32. Осведомленность

33. Справедливость

34. Оригинальность

35. Уверенность в себе

192

Бланк ответов к методике «Социометрия»

Ф. И. О. ________________________________________

Группа, курс____________________________________

Дата, время_____________________________________

Цель: выявить структуру межличностных отношений внутри учебной группы, а именно социометрический статус каждого члена группы в структуре межличностных отношений.

Инструкция: из всех учащихся своей группы выбери трёх партнёров для совместных действий и общения в данной предполагаемой ситуации.

3. С кем из своей группы ты хотел бы общаться как в рамках учебной деятельности, так и вне её?

1) …

2) …

3) …

4. С кем из своей группы ты предпочёл бы не общаться как в рамках учебной деятельности, так и вне её?

1) …

2) …

3) …

Вывод:

Бланк ответов к методике «Диагностика психологического климата в группе» (В. В. Шпалинский, Э. Г. Шелест)

Цель: определение степени благоприятности психологического климата учащихся учебной группы.

Инструкция. Перед вами опросник с двумя колонками с противоположными по смыслу суждениями. Каждое из них - своеобразный параметр психологического климата первичного коллектива. В левой колонке - суждения, соответствующие признакам здорового психологического климата, в правой - антипод каждого суждения. Между антиподами пятибалльная шкала. Чем ближе к левому или правому суждению в каждой паре вы сделаете отметку, тем более выражен данный признак в вашем коллективе.

Средний ответ «3» является промежуточным, свидетельствующий о наличии обоих признаков.

Ф. И. О. _____________Группа:____________Курс:_______

Дата:___________________ _Время:____________ ___

Опросник

Вывод:

Защитное слово к ВКР

«Ролевая игра как средство развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников»

В настоящее время уже не приходится доказывать, что межличностное общение - совершенно необходимое условие жизни людей, что без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом.

Развитие средств, приёмов и форм межличностного взаимодействия происходит в течение всей жизни людей. Но именно в юношеском возрасте развитие межличностных отношений имеет большое значение. Связано это с тем, что в этот период многие молодые люди выбирают определённый профиль высшего профессионального образования.

Обучение в высшем образовательном учреждении для современного молодого человека - один из важнейших периодов его жизнедеятельности, личностного роста и становления как специалиста с высшим образованием. Поступая в институты, молодые люди попадают в совершенно новую и сложную для них ситуацию, связанную с необходимостью в адаптации к большому количеству незнакомых людей, называемыми одногруппниками.

Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников предполагает построение адекватных межличностных отношений внутри сложившейся учебной группы.

Очень часто мы сталкиваемся с неумением выстраивать эти межличностные отношения, что приводит к нетерпимости, агрессивности, либо к аутоагрессивности, вплоть до формирования психосоматических расстройств, что можно проследить, наблюдая количество пропусков занятий по болезням самого разного вида.

Молодой человек часто не может адекватно воспринимать своих одногруппников, не может найти с ними общий язык, общие интересы и т. д. Снижается эффективность обучения, появляется неудовлетворенность собой, своим успехом, формируется тип неудачника, страдальца, жертвы и в будущем студенту-первокурснику всё труднее наладить взаимоотношения в своей учебной группе.

В связи с вышесказанным представляется важным создание специальных средств, направленных на развитие межличностных отношений внутри учебной группы для их успешной социально-психологической адаптации в высшем учебном заведении.

Одним из таких средств является ролевая игра.

В процессе ролевой игры, а именно в совместной игровой деятельности, все участники тесно взаимодействуют между собой, что способствует развитию сплочённого коллектива со своими ценностями. Также такое тесное взаимодействие позволяет участникам группы лучше узнать друг друга, найти общие интересы между собой, а это приводит к улучшению социально-психологического климата в группе. Ролевая игра также предполагает участие практически всех членов группы в игровом процессе, что позволяет раскрыться каждому члену группы, показать свои хорошие стороны.

Проведённый анализ теории и практики выявляет противоречие:

3. Между необходимостью успешной адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе и недостаточным запасом теоретических знаний и практических умений для эффективной реализации этого процесса.

4. Между необходимостью развития устойчиво-положительных межличностных отношений студентов-первокурсников и недостаточной изученностью эффективных средств для реализации этого процесса.

Одним из таких эффективных средств мы видим использование ролевой игры.

Проблема: каковы возможности ролевой игры как средства развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников?

Объект исследования: межличностные отношения студентов-первокурсников.

Предмет исследования: ролевая игра как средство развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности ролевой игры как средства развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников.

На основании этого была выдвинута гипотеза исследования: организация комплекса ролевых игр, возможно, будет способствовать повышению уровня развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников высшего учебного заведения.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психологической литературы по данной проблеме.

2. Изучить особенности межличностных отношений студентов-первокурсников.

3. Реализовать комплекс ролевых игр как средство развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников и проверить эффективность его реализации.

В ходе работы нами были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, психолого-педагогический эксперимент, тестирование, статистическая и графическая обработка результатов, полученных в ходе исследования.

Межличностные отношения - система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей [30].

Межличностные отношения различают по валентности или знаку: положительные, индифферентные, отрицательные. Большой интерес для нашего исследования представляет понятие «положительные межличностные отношения».

Под «положительными межличностными отношениями» мы понимаем отношения, характеризующиеся высокой сплочённостью, уважением друг к другу, ценностью данных отношений, бесконфликтностью, инициативностью, отзывчивостью, общественной активностью, общительностью каждого учащегося, наличием общей цели, коллективизмом.

Рассмотрев межличностные отношения в целом, нами были выделены критерии оценки уровня развития положительных межличностных отношений: социометрический статус, сплочённость, ценностно-ориентационное единство и социально-психологический климат.

Юность - период жизни после отрочества до взрослости, включающий в свои рамки возраст от 16-17 до 22-23 лет. Система межличностных взаимоотношений в юности становится сложнее, в ней юноши и девушки начинают играть множество различных социальных ролей.

Юноши и девушки, окончив школу, переходят на новый жизненный этап - обучение в высшем учебном заведении. Для успешного обучения студентам-первокурсникам необходимо адаптироваться.

В нашем исследовании мы рассматриваем адаптацию как процесс активного и творческого приспособления к условиям социальной среды, в частности к условиям обучения и воспитания в учебном заведении.

Выделяют три аспекта адаптации: психофизиологический, профессиональный и социальный. Для нашего исследования большой интерес представляет именно социально-психологическая адаптация студента-первокурсника к учебной группе.

Социально-психологическая адаптация - это процесс преодоления проблемных ситуаций личностью, в ходе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития навыки социализации, что позволяет ей взаимодействовать с группой без внутренних или внешних конфликтов, продуктивно выполнять ведущую деятельность, оправдывать ролевые ожидания, и при всем этом, самоутверждаясь, удовлетворять свои основные потребности.

Для успешной социально-психологической адаптации необходимо развивать межличностные отношения внутри учебной группы, используя различные средства.

В настоящее время существует множество различных средств развития межличностных отношений студентов-первокурсников: индивидуальные средства, психологические тренинги, игротерапия, деловая игра, ролевая игра.

Наиболее подробно мы остановились на ролевой игре как средстве развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников.

Ролевая игра - вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия; вместе создают или следуют уже созданному сюжету.

В юношеском возрасте ролевые игры также необходимы для приобретения навыков в построении адекватного поведения по отношению к окружающим его людям. В процессе ролевой игры все участники тесно взаимодействуют между собой, что способствует появлению каких-либо общих интересов, ценностей, а это ведёт к развитию сплочённого коллектива. Проигрывая различные социальные роли в игре, в реальном мире студент в этой же ситуации чувствует себя намного увереннее. Также такое тесное взаимодействие позволяет участникам группы раскрыться перед другими, лучше узнать друг друга, найти общие интересы между собой, а это приводит к улучшению социально-психологического климата в группе.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Ишимского государственного педагогического института им. П. П. Ершова. В исследовании принимали участие студенты 1 курса педагогического факультета 502 группы в количестве 15 человек (контрольная) и студенты 1 курса педагогического факультета 501 группы в количестве 15 человек (экспериментальная). Возраст испытуемых 17-19 лет.

С учётом цели исследования нами были разработаны критерии оценки уровней развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников высшего учебного заведения: социометрический статус, сплочённость, ценностно-ориентационное единство и социально-психологический климат.

На этой основе выделены три уровня развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников: высокий, средний и низкий.

Для успешного проведения исследования были выделены следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный.

Первый этап - констатирующий. Его цель: диагностика уровня развития положительных межличностных отношений студентов 1 курса педагогического факультета 502 группы в количестве 15 человек (контрольная) и студентов 1 курса педагогического факультета 501 группы в количестве 15 человек (экспериментальная).

На данном этапе были использованы следующие методики: «Социометрия» (автор - Дж. Морено) [29], диагностика определения индекса групповой сплочённости (автор - Карл Эмиль Сишор) [27], диагностика изучения ценностно-ориентационного единства группы (автор - Н. П. Фетискин) [29], диагностика психологического климата в группе (авторы - В. В. Шпалинский, Э. Г. Шелест) [29].

Результаты констатирующего этапа показали, что 46 % студентов в контрольной группе и 40 % студентов в экспериментальной группе имеют средний уровень развития положительных межличностных отношений. 54 % студентов в контрольной и 60 % студентов в экспериментальной группах имеют низкий уровень развития положительных межличностных отношений. Полученные данные показали, что в обеих группах необходимо проведение работы по развитию уровня положительных межличностных отношений у студентов-первокурсников. В дальнейшем такая работа проводилась в экспериментальной 501 группе.

Второй этап - формирующий. Его цель: реализация ролевой игры как средства развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников.

На данном этапе экспериментального исследования была организована и проведена работа по развитию у студентов экспериментальной 501 группы уровня положительных межличностных отношений с использованием ролевой игры. В контрольной группе подобная работа не проводилась.

Данный этап длился 4 месяца. Включал в себя 15 занятий продолжительностью 1,5 час.

Третий этап - контрольный. Его цель: повторная диагностика уровня развития положительных межличностных отношений у студентов-первокурсников контрольной 502 и экспериментальной 501 групп, обучающихся в ГОУ ВПО ИГПИ им. П. П. Ершова.

На данном этапе были использованы те же методики, что и на констатирующем.

Результаты повторной диагностики указывают на эффективность предложенной нами ролевой игры как средстве развития положительных межличностных отношений у студентов-первокурсников в учебно-воспитательном процессе учреждений высшего профессионального образования. На это указывают следующие данные: у 7 (46 %) студентов экспериментальной группы уровень межличностных отношений повысился с низкого и среднего до высокого.

На основании полученных в исследовании данных, можно сделать заключение, подтверждающее нашу гипотезу о том, что организация комплекса ролевых игр, возможно, будет способствовать повышению уровня развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников высшего учебного заведения.

Проведённое нами экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

6. Изучением межличностных отношений занимались Г. М. Андреева, В. М. Бехтерев, В. А. Горянина, Л. А. Карпенко, Я. Л. Коломинский, В. Н. Куницына, А. Н. Леонтьев, Д. Майерс, В. Н. Мясищев и многие другие.

7. Межличностные отношения - система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей.

8. Положительные межличностные отношения - отношения, характеризующиеся высокой сплочённостью, уважением друг к другу, ценностью данных отношений, бесконфликтностью, инициативностью, отзывчивостью, общественной активностью, общительностью каждого учащегося, наличием общей цели, коллективизмом.

9. Рассмотрели различные средства развития положительных межличностных отношений, одним из которых является ролевая игра.

10. Ролевая игра - вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия; вместе создают или следуют уже созданному сюжету.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Проведённое исследование не исчерпывает полностью многоаспектную проблему развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников и только открывает новые направления её изучения. Дальнейшая работа по проблематике исследования возможна в плане

- изучения психолого-педагогической литературы с целью поиска и применения в практике современных эффективных методов и упражнений для развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников;

- составления и экспериментальной проверки методических и практических рекомендаций для педагогов, курирующих деятельность студентов-первокурсников;

- формирования и развития положительных межличностных отношений студентов, способствующих профессиональному росту и личностной самореализации.

Размещено на Allbest.ru