Ролевая игра как средство развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников

На данном этапе были использованы те же методики, что и на констатирующем: «Социометрия» (автор - Дж. Морено) [29], диагностика определения индекса групповой сплочённости (автор - Карл Эмиль Сишор) [27], диагностика изучения ценностно-ориентационного единства группы (автор - Н. П. Фетискин) [29], диагностика психологического климата в группе (авторы - В. В. Шпалинский, Э. Г. Шелест) [29].

Далее мы рассмотрим результаты повторной диагностики контрольного этапа по каждой методике.

Методика «Социометрия» (приложение 2)

Результаты оценки социометрического статуса студентов-первокурсников контрольной группы занесены в протокол 9 (приложение 6), а студентов-первокурсников экспериментальной группы - в протокол 10 (приложение 6) и отражены в таблице 6 и гистограмме 6.

Таблица 6 Результаты оценки социометрического статуса студентов-первокурсников контрольной и экспериментальной групп (контрольный этап)

Социометрический статус	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Кол-во студентов	%	Кол-во студентов	%
Звёзды	2	14	2	14
Предпочитаемые	4	27	7	46
Пренебрегаемые	7	40	4	27
Изолированные	-	-	-	-
Отверженные	3	20	2	14

Анализ результатов оценки социометрического статуса студентов-первокурсников показал, что в контрольной группе статусную категорию «звезда» имеют 14 % от всех студентов, то есть 2 человека, ими являются Белов Роман и Колмакова Анастасия.

Эти студенты являются лидерами группы, способными организовать её при необходимости. Статус «предпочитаемый» имеют 4 обучающихся, что составляет 27 % всей группы. «Предпочитаемыми» являются Дозорцева Яна, Маркеева Валентина, Пестерева Ксения и Суздальцева Яна.

Многие члены группы предпочли бы общаться с этими студентами как в учебной деятельности, так и вне её. Количество студентов, получивших наименьшее количество положительных выборов, то есть «пренебрегаемые», составляет 6 или 40 % всей группы. Такими студентами являются - Безбородова Екатерина, Глотова Мария, Литенков Пётр, Попова Надежда, Рагозина Грета, Суворова Мария и Данные студенты имеют ограниченное количество контактов внутри учебной группы. Также в группе имеются и 3 отверженных человека, что составляет 20 %. Это студенты: Лопатина Анастасия, Цупрова Татьяна и Щёлокова Юлия. Эти студенты получили только отрицательные выборы, что говорит о неприятии их группой.

Гистограмма 6. Результаты оценки социометрического статуса студентов-первокурсников контрольной и экспериментальной групп (контрольный этап)

В экспериментальной группе положительную статусную категорию «звезда» занимают 2 студента, что составляет 14 %. Это студенты - Белоусова Анна и Денисенко Евгения. Данные учащиеся занимают более активную позицию, чем остальные члены группы. Также положительный статус «предпочитаемых» имеют 7 студентов (46 %) - Вишневская Юлия, Григорьева Ирина, Мазалова Анастасия, Меньщикова Ирина, Одышева Светлана, Тимофеева Мария и Функ Дмитрий. Этих студентов также часто выбирают другие студенты группы для какой-либо совместной деятельности. «Пренебрегаемых» студентов в данной группе 4 (27 %), это Лазаренко Анастасия, Налимова Екатерина, Чистякова Елена, Эбелл Елизавета. Отношения этих студентов внутри группы имеют чаще негативный характер, чем положительный. В данной группе есть 2 студента (14 %), занимающие статус «отверженных». Это Гаврилова Ольга, Юрьева Анастасия. Данных студентов в группе не принимают, чаще всего к ним относятся негативно или с равнодушием. Диагностика определения индекса групповой сплочённости Сишора (приложение 2) Результаты оценки уровня групповой сплочённости студентов-первокурсников контрольной группы занесены в протокол 11 (приложение 6), а студентов-первокурсников экспериментальной группы - в протокол 12 (приложение 6) и отражены в таблице 7 и гистограмме 7.

Таблица 7

Результаты оценки уровня групповой сплочённости студентов-первокурсников контрольной и экспериментальной групп (контрольный этап)

Уровень групповой сплочённости	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Кол-во студентов	%	Кол-во студентов	%
Высокий	1	6	10	67
Средний	5	33	3	20
Низкий	9	60	2	14

Анализ результатов уровня групповой сплочённости студентов-первокурсников показал, что в контрольной группе 1 студент, что составляет 6 %, оценил групповую сплочённость как высокую. Это Белов Роман. Он осуществляют активную значимую деятельность не только внутри своей группы, но и оказывает положительное воздействие на окружающих. У 5 студентов (33 %) был выявлен средний уровень групповой сплочённости. Это Безбородова Екатерина, Колмакова Анастасия, Маркеева Валентина, Попова Надежда, Суздальцева Яна. В общем, по мнению самих студентов, взаимоотношения между участниками внутри группы и руководством примерно такие же, как и в других коллективах. 9 студентов (60 %) определяют групповую сплочённость как низкую. Такими студентами являются Глотова Мария, Дозорцева Яна, Литенков Пётр, Лопатина Анастасия, Пестерева Ксения, Рагозина Грета, Суворова Мария, Цупрова Татьяна и Щёлокова Юлия. Студенты считают, что группа разобщена, имеются лишь отдельные лидеры, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния как на студентов данной группы, так и на окружающих.

Студенты неорганизованны и почти неуправляемы. Практически всегда студенты проявляют безразличие к эмоциональному общению друг с другом. В отношениях прослеживается нервозность, явная или скрытая раздражительность.

Гистограмма 7. Результаты оценки уровня групповой сплочённости студентов-первокурсников контрольной и экспериментальной групп (контрольный этап)

В экспериментальной группе 10 студентов (67 %) считают, что их групповая сплочённость находится на высоком уровне. Это Белоусова Анна, Григорьева Ирина, Денисенко Евгения, Лазаренко Анастасия, Мазалова Анастасия, Меньщикова Ирина, Налимова Екатерина, Одышева Светлана, Функ Дмитрий, Эбелл Елизавета. Они считают, что в их студенческой группе ценится и уважается личность каждого студента. Студенты рады возможности пообщаться друг с другом, узнать друг о друге что-то новое. В общении преобладают доброжелательность и доверительные интонации. Студенты искренне радуются успехам других и всегда пытаются спокойно разобраться в каких-либо возникших неприятностях.

Также 3 студента, что составляет 20 %, определяют уровень сплочённости своей группы, как средний. Этими студентами являются Вишневская Юля, Тимофеева Мария, Чистякова Елена. Данные студенты считают, что их группа не отличается ни по уровню активности, ни по уровню жизнедеятельности от других групп. У 2 студентов (14 %) уровень групповой сплочённости низкий.

Это Гаврилова Ольга и Юрьева Анастасия. Они считают, что студенты группы неорганизованны и почти неуправляемы. Практически всегда студенты проявляют безразличие к эмоциональному общению друг с другом. В отношениях прослеживается нервозность, явная или скрытая раздражительность.

Диагностика изучения ценностно-ориентационного единства группы

(автор - Н. П. Фетискин) (приложение 2)

Результаты оценки степени развития ценностно-ориентационного единства студентов-первокурсников контрольной группы занесены в протокол 13 (приложение 6), а студентов-первокурсников экспериментальной группы - в протокол 14 (приложение 6) и отражены в таблице 8 и гистограмме 8.

Таблица 8

Результаты оценки степени развития ценностно-ориентационного единства студентов-первокурсников контрольной и экспериментальной групп (контрольный этап)

	Контрольная группа	Экспериментальная группа
ЦОЕ	0,3	Средний	0,39	Средний

Анализ результатов степени развития ценностно-ориентационного единства студентов-первокурсников показал, что в контрольной и экспериментальной группах степень ценностно-ориентационного единства находится на среднем уровне. Внутри учебной группы преобладают доброжелательные отношения. Часто у студентов проявляется активность в выполнении каких либо заданий, мероприятий, но иногда эти действия не доводятся до конца. Группа стремится к достижению своей цели, но часто без особых усилий.

Гистограмма 8. Результаты оценки степени развития ценностно-ориентационного единства студентов-первокурсников контрольной и экспериментальной групп (контрольный этап)

Диагностика психологического климата в группе (приложение 2)

Результаты оценки психологического климата в группе студентов-первокурсников контрольной группы занесены в протокол 15 (приложение 6), а студентов-первокурсников экспериментальной группы - в протокол 16 (приложение 6) и отражены в таблице 9 и гистограмме 9.

Таблица 9

Результаты оценки психологического климата в группе студентов-первокурсников контрольной и экспериментальной групп (контрольный этап)

Степень психологического климата	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Кол-во учащихся	%	Кол-во учащихся	%
Высокая	-	-	8	53
Средняя	8	53	5	33
Низкая	7	46	2	14

Анализ результатов оценки психологического климата студентов-первокурсников показал, что в контрольной группе 8 студентов, что составляет 67 %, характеризуют степень психологического климата своей группы как средний. Такими студентами являются Безбородова Екатерина, Белов Роман, Колмакова Анастасия, Маркеева Валентина, Пестерева Ксения, Попова Надежда, Рагозина Грета, Суздальцева Яна. Средний уровень психологического климата характеризуется тем, что общение внутри группы происходит по микрогруппам. Студенты проявляют интерес друг к другу, но лишь при определённых обстоятельствах. В случае неприятностей в группе, одни студенты пытаются обвинить кого-то в их возникновении, а другие пытаются разобраться в причинах. Хотя чаще всего студенты видят доброжелательные лица своих одногруппников, контакты с ними хоть и не продолжительны, но чаще всего не носят негативный характер. Также в группе 7 студентов (46 %), оценивающие психологический климат в группе как низкий. Такими студентами являются Глотова Мария, Дозорцева Яна, Литенков Пётр Лопатина Анастасия, Суворова Мария, Цупрова Татьяна, Щёлокова Юлия. Для данной степени психологического климата характерно то, что студенты группы разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личности остальных, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния как на студентов данной группы, так и на окружающих. У студентов также отсутствует интерес к эмоциональному и личному общению друг с другом.

Гистограмма 9. Результаты оценки психологического климата в группе студентов-первокурсников контрольной и экспериментальной групп (контрольный этап)

В экспериментальной группе 8 человек (53 %) оценили психологический климат как высокий. Это Белоусова Анна, Григорьева Ирина, Денисенко Евгения, Мазалова Анастасия, Меньщикова Ирина, Одышева Светлана, Чистякова Елена, Функ Дмитрий. В данной студенческой группе ценится и уважается личность каждого студента. Студенты не только осуществляют активную значимую деятельность внутри своей группы, но и оказывают положительное воздействие на окружающих. Студенты рады возможности пообщаться друг с другом, узнать друг о друге что-то новое. В общении преобладают доброжелательность и доверительные интонации. Студенты искренне радуются успехам других и всегда пытаются спокойно разобраться в каких-либо возникших неприятностях. 5 (33 %) студентов оценили психологический климат как средний. Такие студенты стремятся к достижению групповой цели, но часто без особых усилий. Студенты проявляют интерес друг к другу, но лишь при определённых обстоятельствах. В случае неприятностей в группе, одни учащиеся пытаются обвинить кого-то в их возникновении, а другие пытаются разобраться в причинах. Хотя чаще всего студенты видят доброжелательные лица своих одногруппников, контакты с ними хоть и не продолжительны, но чаще всего не носят негативный характер. 2 студента (14 %) определили развитие психологического климата в группе как низкий. Это Гаврилова Ольга и Юрьева Анастасия. Низкий уровень характеризуется тем, что чаще всего каждый первокурсник существует сам по себе, отдельно от группы, также у студентов группы нет каких-либо групповых интересов, общих видов деятельности, в группе отсутствует единство коллектива, существуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т. д., позитивная деятельность учащихся ограничена только рамками своей группы.

Все данные контрольной группы, полученные с помощью использованных методик, мы оформили в сводную таблицу 3 (приложение 7), а данные экспериментальной группы в сводную таблицу 4 (приложение 7). Данные результаты кратко отражены в таблице 10 и гистограмме 10.

Таблица 10 Сравнительный анализ результатов изучения уровня развития положительных межличностных отношений в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе

Уровень развития положительных межличностных отношений	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Кол-во студентов	%	Кол-во студентов	%
Высокий	-	-	7	46
Средний	9	60	6	40
Низкий	6	40	2	14

По результатам контрольного этапа мы выяснили, что у 9 (60 %) студентов контрольной группы был выявлен средний уровень развития межличностных отношений. Это студенты: Безбородова Екатерина, Белов Роман, Дозорцева Яна, Колмакова Анастасия, Маркеева Валентина, Пестерева Ксения, Попова Надежда, Суздальцева Яна, Рагозина Грета, Взаимоотношения между студентами внутри группы и руководством примерно такие же, как и в других коллективах. В случае неприятностей в группе, одни студенты пытаются обвинить кого-то в их возникновении, а другие пытаются разобраться в причинах. Хотя чаще всего студенты видят доброжелательные лица своих одногруппников, контакты с ними хоть и не продолжительны, но чаще всего не носят негативный характер. У 6 (40 %) студентов развитие межличностных отношений находится на низком уровне. Такими студентами являются Глотова Мария, Литенков Пётр, Лопатина Анастасия, Суворова Мария, Цупрова Татьяна, Щелокова Юлия. В отношениях этих студентов прослеживается нервозность, явная или скрытая раздражительность. Студенты не воспринимают свою группу, как нечто целостное, единое, часто возникает разобщённость во мнениях по каким-либо спорным вопросам, нет единого мнения по решению каких либо проблем.

Гистограмма 10. Сравнительный анализ результатов изучения уровня развития положительных межличностных отношений в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе

В экспериментальной группе у 7 (46 %) развитие межличностных отношений находится на высоком уровне. Такими студентами являются Белоусова Анна, Григорьева Ирина, Денисенко Евгения, Мазалова Анастасия, Меньщикова Ирина, Одышева Светлана, Функ Дмитрий, В студенческой группе ценится и уважается личность каждого студента. Решения и действия каждого студента группы направлены на достижение именно этих целей. Внутригрупповая работа очень хорошо налажена. В общении преобладают доброжелательность и доверительные интонации. У 6 (40 %) студентов уровень развитие межличностных отношений - средний. Это Вишневская Юлия, Лазаренко Анастасия, Налимова Екатерина, Тимофеева Мария, Чистякова Елена, Эбелл Елизавета. У данных студентов часто проявляется активность в выполнении каких либо заданий, мероприятий, но иногда эти действия не доводятся до конца. Они стремятся к достижению своей цели, но часто без особых усилий. Проявляют интерес к другим, но лишь при определённых обстоятельствах. 2 студента имеют низкий уровень развития межличностных отношений. Это Гаврилова Ольга и Юрьева Анастасия. Студенты неорганизованны и почти неуправляемы. Практически всегда студенты проявляют безразличие к эмоциональному общению друг с другом. Студенты данной группы не воспринимают свою группу, как нечто целостное, единое, часто возникает разобщённость во мнениях по каким-либо спорным вопросам, нет единого мнения по решению каких либо проблем. Сравним динамику развития уровня межличностных отношений у студентов-первокурсников контрольной и экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах.

Таблица 11Динамика развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах

Уровень развития положительных межличностных отношений	Констатирующий этап	Контрольный этап
	Кол-во студентов	%	Кол-во студентов	%
Высокий	-	-	-	-
Средний	7	46	9	60
Низкий	8	54	6	40

На основании полученных данных, можно сделать вывод о том, что у 2 студентов-первокурсников (14 %) уровень развития положительных межличностных отношений повысился с низкого до среднего, хотя формирующей работы в данной группе не проводилось.

Гистограмма 11. Динамика развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах

Полученные данные были обработаны с помощью критерия Фишера, чтобы оценить достоверность различий между результатами констатирующего и контрольного этапа эксперимента у студентов контрольной группы, в которой был выявлен уровень развития межличностных отношений (приложение 8). В результате статистических расчётов, мы выяснили, что изменения, произошедшие в уровнях развития положительных межличностных отношений у студентов контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах статистически не значимы.

Таблица 12 Динамика развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах

Уровень развития положительных межличностных отношений	Констатирующий этап	Контрольный этап
	Кол-во студентов	%	Кол-во студентов	%
Высокий	-	-	7	46
Средний	6	40	6	40
Низкий	9	60	2	14

На основании полученных данных, можно сделать вывод о том, что у 7 студентов-первокурсников (46 %) уровень развития положительных межличностных отношений повысился с низкого и среднего до высокого.

Гистограмма 12. Динамика развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах

Экспериментальные данные были обработаны с помощью критерия Фишера, чтобы оценить достоверность различий между результатами констатирующего и контрольного этапа эксперимента у студентов экспериментальной группы, в которой был выявлен уровень развития межличностных отношений (приложение 8).

В результате статистических расчётов, мы выяснили, что изменения, произошедшие в уровнях развития положительных межличностных отношений у студентов экспериментальной группы под влиянием формирующего этапа эксперимента статистически значимы. Следовательно, комплекс ролевых игр как средство развития положительных межличностных отношений у студентов-первокурсников эффективен.

Выводы по второй главе

1. Реализация цели опытно-экспериментальной работы осуществлялась поэтапно. На первом этапе была проведена диагностика уровня развития положительных межличностных отношений у студентов-первокурсников 502 группы (контрольная) и 501 группы (экспериментальная), обучающихся в ГОУ ВПО ИГПИ им. П. П. Ершова.

2. Результаты констатирующего этапа показали, что 46 % студентов в контрольной группе и 40 % студентов в экспериментальной группе имеют средний уровень развития положительных межличностных отношений. 54 % студентов в контрольной и 60 % студентов в экспериментальной группах имеют низкий уровень развития положительных межличностных отношений. Полученные данные показали, что в обеих группах необходимо проведение работы по развитию уровня положительных межличностных отношений у студентов-первокурсников. В дальнейшем такая работа проводилась в экспериментальной 501 группе.

3. На втором этапе экспериментального исследования была организована и проведена работа по развитию у студентов экспериментальной 501 группы уровня положительных межличностных отношений. В контрольной группе подобная работа не проводилась.

4. На третьем этапе экспериментального исследования для выявления эффективности проделанной работы была проведена повторная диагностика уровня развития положительных межличностных отношений у студентов-первокурсников контрольной 502 и экспериментальной 501 групп, обучающихся в ГОУ ВПО ИГПИ им. П. П. Ершова.

5. Результаты повторной диагностики указывают на эффективность предложенной нами ролевой игры как средстве развития положительных межличностных отношений у студентов-первокурсников в учебно-воспитательном процессе учреждений высшего профессионального образования. На это указывают следующие данные: у 7 (46 %) студентов экспериментальной группы уровень межличностных отношений повысился с низкого и среднего до высокого.

6. На основании полученных в исследовании данных, можно сделать заключение, подтверждающее нашу гипотезу о том, что организация комплекса ролевых игр, возможно, будет способствовать повышению уровня развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников высшего учебного заведения.

Заключение

Межличностные отношения - это неотъемлемая часть жизни человека, имеющая большое значение для адаптации студентов-первокурсников в учреждениях высшего профессионального обучения. Поэтому приоритетной задачей, стоящей сегодня перед учреждениями высшего профессионального обучения является развитие положительных межличностных отношений у студентов-первокурсников.

Развитие положительных межличностных отношений процесс сложный и длительный, он требует использования определённых средств, рассчитанных на эффективное воспроизведение в массовой практике учреждений ВПО.

Всё это и обусловило проведение нашей опытно-экспериментальной работы, цель которой теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности ролевой игры как средства развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников.

Гипотеза исследования: организация комплекса ролевых игр, возможно, будет способствовать повышению уровня развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников высшего учебного заведения.

Реализация цели и проверка гипотезы опытно-экспериментальной работы осуществлялась поэтапно.

На первом этапе была проведена диагностика уровня развития положительных межличностных отношений у студентов-первокурсников 502 группы (контрольная) и 501 группы (экспериментальная), обучающихся в ГОУ ВПО ИГПИ им. П. П. Ершова.

Результаты констатирующего этапа показали, что высокого уровня развития положительных межличностных отношений ни в контрольной группе, ни в экспериментальной выявлено не было. Только 46 % студентов в контрольной группе и 40 % студентов в экспериментальной группе имеют средний уровень развития положительных межличностных отношений. 54 % студентов в контрольной и 60 % студентов в экспериментальной группах имеют низкий уровень развития положительных межличностных отношений. В данных группах отсутствует единство коллектива, существуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т. д., группа не отличается ни по уровню активности, ни по уровню жизнедеятельности от других групп, взаимоотношения между студентами внутри группы и руководством примерно такие же, как и в других коллективах.

Полученные данные показали, что в обеих группах необходимо проведение работы по развитию уровня положительных межличностных отношений у студентов-первокурсников. В дальнейшем такая работа проводилась в экспериментальной 501 группе.

На втором этапе экспериментального исследования была организована и проведена работа по развитию у студентов экспериментальной 501 группы уровня положительных межличностных отношений. В контрольной группе подобная работа не проводилась.

На третьем этапе экспериментального исследования для выявления эффективности проделанной работы была проведена повторная диагностика уровня развития положительных межличностных отношений у студентов-первокурсников контрольной 502 и экспериментальной 501 групп, обучающихся в ГОУ ВПО ИГПИ им. П. П. Ершова.

Результаты повторной диагностики указывают на эффективность предложенной нами ролевой игры как средстве развития положительных межличностных отношений у студентов-первокурсников в учебно-воспитательном процессе учреждений высшего профессионального образования. На это указывают следующие данные: у 7 (46 %) студентов экспериментальной группы уровень межличностных отношений повысился с низкого и среднего до высокого. В данной студенческой группе ценится и уважается личность каждого студента. Студенты рады возможности пообщаться друг с другом, узнать друг о друге что-то новое. Студенты искренне радуются успехам других и всегда пытаются спокойно разобраться в каких-либо возникших неприятностях.

На основании полученных в исследовании данных, можно сделать заключение, подтверждающее нашу гипотезу о том, что организация комплекса ролевых игр, возможно, будет способствовать повышению уровня развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников высшего учебного заведения.

Проведённое нами экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Изучением межличностных отношений занимались Г. М. Андреева, В. М. Бехтерев, В. А. Горянина, Л. А. Карпенко, Я. Л. Коломинский, В. Н. Куницына, А. Н. Леонтьев, Д. Майерс, В. Н. Мясищев и многие другие.

2. Межличностные отношения - система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей.

3. Положительные межличностные отношения - отношения, характеризующиеся высокой сплочённостью, уважением друг к другу, ценностью данных отношений, бесконфликтностью, инициативностью, отзывчивостью, общественной активностью, общительностью каждого учащегося, наличием общей цели, коллективизмом.

4. Рассмотрели различные средства развития положительных межличностных отношений, одним из которых является ролевая игра.

5. Ролевая игра - вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия; вместе создают или следуют уже созданному сюжету.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Проведённое исследование не исчерпывает полностью многоаспектную проблему развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников и только открывает новые направления её изучения. Дальнейшая работа по проблематике исследования возможна в плане

- изучения психолого-педагогической литературы с целью поиска и применения в практике современных эффективных методов и упражнений для развития положительных межличностных отношений студентов-первокурсников;

- составления и экспериментальной проверки методических и практических рекомендаций для педагогов, курирующих деятельность студентов-первокурсников;

- формирования и развития положительных межличностных отношений студентов, способствующих профессиональному росту и личностной самореализации.

Библиография

1. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г. М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

2. Быков, А. К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие [Текст] / А. К. Быков. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

3. Введение в психологию [Текст] / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. - Москва: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.

4. Волков, Б. С. Психология юности и молодости: Учебное пособие [Текст] / Б. С. Волков. - М.: Академический Проект: Трикста, 2006. - 256 с.

5. Гинкель, Е. Диалог как фактор адаптации первокурсников [Текст] / Е. Гинкель // Высшее образование в России. - 2007. - № 9. - С. 158-160.

6. Горюнова, Р. А. Некоторые проблемы адаптации первокурсников [Текст] / Р. А. Горюнова // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 143-147.

7. Гришанов, Л. К. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов [Текст] / Л. К. Гришанов, В. Д. Цуркан // Психолого-педагогические аспекты адвптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишенёв, 1990. - С. 29-41.

8. Ермакова, М. А. Ролевая игра как средство формирование коммуникативных навыков [Текст] / М. А. Ермакова // Первое сентября. - 2010. - № 6. - С. 27-31.

9. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения [Текст] / Д. Н. Кавтарадзе. - М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. - 192 с.: ил.

10. Каджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Каджаспирова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

11. Кликович, Г. Л. Ролевая игра - эффективный методический приём обучения [Текст] / Г. Л. Кликович // Первое сентября. - 2010. - № 17. - С. 17-21.

12. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - 2-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 464 с.

13. Куницына, В. Н. Межличностное общение. Учебник для вузов [Текст] / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. - СПб.: Питер, 2002. - 544 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»)

14. Куприянов, Б. Шесть граней кубика ролевых игр [Текст] / Б. Куприянов // Педагогические технологии. - 2009. - № 1. - С. 48-57.

15. Мардахаев, В. Н. Словарь по социальной педагогике [Текст] / В. Н. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

16. Межличностное восприятие в группе [Текст] / Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцовой. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 295 с.

17. Монахова, Л. Ю. Адаптация студентов к процессу обучения в высшей школе [Текст] / Л. Ю. Монахова // Современные адаптивные системы образования взрослых: [Сб.] / Ин-т образования взрослых. - СПб., 2002. - С. 126-130.

18. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В. С. Мухина. - 11-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 640 с.

19. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Под редакцией А. А. Бодалева [Текст] / Вступительная статья А. А. Бодалева. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 368 с.

20. Немов, Р. С. Психологический словарь [Текст] / Р. С. Немов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.: ил.

21. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. [Текст] / Р. С. Немов. - 5-е изд. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005 - Кн. 1. Общие основы психологии. - 687 с.

22. Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений [Текст] / Н. Н. Обозов. - К.: «Лыбидь», 1990. - 192 с.

23. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

24. Озеркова, И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания [Текст] / И. А. Озеркова // Школьные технологии. - 2000. - № 1. - С. 182-189.

25. Панихина, А. В. Оценка адаптации студентов-певокурсников к обучению в вузе [Текст] / А. В. Панихина // Высшее образование в России. - 2009. - № 6. - С. 143-145.

26. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. [Текст] / А. В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

27. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие [Текст] / Под. ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2006. - 688 с.: ил.

28. Прутченков, А. С. Возможности игровой технологии: понятия и термины [Текст] / А. С. Прутченков // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 121-126.

29. Психологические тесты [Текст] / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 2. - 248 с.: ил.

30. Психологический словарь [Текст] / Под общей науч. ред. П. С. Гуревича. - М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. - 800 с.

31. Пуховицкая, О. Опасности ролевых игр [Текст] / О. Пуховицкая // Школьный психолог. - 2009. - № 16. - С. 16-20.

32. Седин, В. И. Адаптация студента к обучению в вузе [Текст] / В. И. Седин // Исследовано в России. - 2007. - № 152. - С. 83-89.

33. Селевко, Г. К. Игровые технологии [Текст] / Г. К. Селевко // Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С 23-32.

34. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2006. - 350 с., ил.

35. Сиоличев, А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе [Текст] / А. В. Сиоличев // Автореферат на соискание степени кандидата психологических наук. - Л., 1985. - 17 с.

36. Соловьёв А., Абитуриент - студент: проблемы адаптации [Текст] / А. Соловьёв, Е. Макаренко // Высшее образование в России. - 2007. - № 4. - С. 54-56.

37. Соснин, В. А. Социальная психология [Текст] / В. А. Соснин. - М.: ФОРУМ ИНФА - М, 2004. - 336 с.

38. Социальная психология [Текст] / Сост. А. Н. Сухов, В. Н. Казанцев и др.: Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 600 с.

39. Словарь практического психолога [Текст] / Сост. С. Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

40. Столярова, Е. Л. Ролевые игры проблемной направленности как способ повышения эффективности и развития профессиональной самоактуализации студентов [Текст] / Е. Л. Столярова // Педагогические науки. - 2010. - № 1. - С. 89-92.

41. Сушков, И. Р. Психология взаимоотношений [Текст] / И. Р. Сушков. - М.: Академический Проект, ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 448 с.

42. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов [Текст] / И. В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2009. - 349 с.

Список приложений

Приложение 1. Список испытуемых.

Приложение 2. Диагностические методики.

Приложение 3. Протоколы диагностики контрольной и экспериментальной групп констатирующего этапа эксперимента.

Приложение 4. Сводные таблицы результатов по всем методикам в контрольной и экспериментальной группе констатирующего этапа эксперимента.

Приложение 5. Программа.

Приложение 6. Протоколы диагностики контрольной и экспериментальной групп контрольного этапа эксперимента.

Приложение 7. Сводные таблицы результатов по всем методикам в контрольной и экспериментальной группе контрольного этапа эксперимента.

Приложение 8. Статистические расчёты.

Приложение 1.

Список испытуемых

№	Контрольная группа (501)	Экспериментальная группа (502)
1	Белоусова Анна	Безбородова Екатерина
2	Вишневская Юлия	Белов Роман
3	Гаврилова Ольга	Глотова Мария
4	Григорьева Ирина	Дозорцева Яна
5	Денисенко Евгения	Колмакова Анастасия
6	Лазаренко Анастасия	Литенков Пётр
7	Мазалова Анастасия	Лопатина Анастасия
8	Меньщикова Ирина	Маркеева Валентина
9	Налимова Екатерина	Пестерева Ксения
10	Одышева Светлана	Попова Надежда
11	Тимофеева Мария	Рагозина Грета
12	Чистякова Елена	Суворова Мария
13	Функ Дмитрий	Суздальцева Яна
14	Эбелл Елизавета	Цупрова Татьяна
15	Юрьева Анастасия	Щелокова Юлия

Приложение 2 Диагностические методики

Диагностика определения индекса групповой сплочённости Сишора [27]

Цель: определение групповой сплочённости учащихся учебной группы.

Порядок проведения: студентам предлагается бланк с 5 вопросами с несколькими вариантами ответов на каждый. Испытуемый выбирает тот вариант ответа, который, по его мнению, наиболее точно характеризует его группу.

I. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?

1) Чувствую себя ее членом, частью коллектива.

2) Участвую в большинстве видов деятельности.

3) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других.

4) Не чувствую, что являюсь членом группы.

5) Живу и существую отдельно от нее.

6) Не знаю, затрудняюсь ответить.

II. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1) Да, очень хотел бы перейти.

2) Скорее перешел бы, чем остался.

3) Не вижу никакой разницы.

4) Скорее всего остался бы в своей группе.

5) Очень хотел бы остаться в своей группе.

6) Не знаю, трудно сказать.

III. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

1) Лучше, чем в большинстве коллективов.

2) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов.

3) Хуже, чем в большинстве коллективов.

4) Не знаю, трудно сказать.

IV. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

1) Лучше, чем в большинстве коллективов.

2) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов.

3) Хуже, чем в большинстве коллективов.

4) Не знаю.

V. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе?

1) Лучше, чем в большинстве коллективов.

2) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов.

3) Хуже, чем в большинстве коллективов.

4) Не знаю.



Оценка результатов: каждый ответ кодируется в баллах, согласно приведённой ниже таблице. Максимальная сумма 19 баллов, минимальная - 5.№ вопроса	Ответы в баллах
	1	2	3	4	5	6
1.	5	4	3	2	1	1
2.	1	2	3	4	5	1
3.	3	2	1	1	-	-
4.	3	2	1	1	-	-
5.	3	2	1	1	-	-

Анализ результатов:

15 баллов и выше - высокий уровень групповой сплочённости: в студенческой группе ценится и уважается личность каждого студента. Студенты рады возможности пообщаться друг с другом, узнать друг о друге что-то новое. Учащиеся искренне радуются успехам других и всегда пытаются спокойно разобраться в каких-либо возникших неприятностях. учащиеся не только осуществляют активную значимую деятельность внутри своей группы, но и оказывают положительное воздействие на окружающих.

9-14 баллов - средний: в группе отсутствует единство коллектива, существуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т. д., позитивная деятельность учащихся ограничена только рамками своей группы. Учащиеся считают, что их группа не отличается ни по уровню активности, ни по уровню жизнедеятельности от других групп. Взаимоотношения между участниками внутри группы и руководством примерно такие же, как и в других коллективах.

8 и ниже - низкий: студенты группы разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личности остальных, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния, как на учащихся данной группы, так и на окружающих. Учащиеся неорганизованны и почти неуправляемы. Практически всегда студенты проявляют безразличие к эмоциональному общению друг с другом. В отношениях прослеживается нервозность, явная или скрытая раздражительность.

Диагностика изучения ценностно-ориентационного единства группы (автор - Н. П. Фетискин) [29]

Цель: определение степени и характера ценностно-ориентационного единства учащихся учебной группы.

Порядок проведения: студентам предлагается бланк с 35 качествами личности. Каждый студент выбирает из предложенного списка 5 наиболее важных с его точки зрения качеств личности, необходимых для успешного выполнения совместной учебной деятельности.

Опросник

1. Дисциплинированность

2. Эрудированность

3. Сознание общественного долга

4. Сообразительность

5. Начитанность

6. Трудолюбие

7. Идейная убежденность

8. Умение контролировать работу

9. Моральная воспитанность

10. Самокритичность

11. Отзывчивость

12. Общественная активность

13. Умение работать с книгой

14. Любознательность

15. Умение планировать работу

16. Целеустремленность

17. Коллективизм

18. Прилежание

19. Требовательность к себе

20. Критичность

21. Духовное богатство

22. Умение объяснять задачу

23. Честность

24. Инициативность

25. Внимательность

26. Чувство ответственности

27. Принципиальность

28. Самостоятельность

29. Общительность

30. Рассудительность

31. Скромность

32. Осведомленность

33. Справедливость

34. Оригинальность

35. Уверенность в себе

Оценка результатов: полученные результаты (по каждому учащемуся) сводятся в таблицу результатов исследования.

Таблица результатов эксперимента (пример)

№	Ф.И.О.	Качества личности
		6	11	12	13	14	18	20	24	25	26	29	30
1.	Иванов	+		+	+			+			+
2.	Сидоров		+		+	+			+
3.	Скачков	+				+	+		+			+
4.	Скляров						+		+	+	+		+
5.	Уланов	+		+		+						+	+
Сумма выборов	5	3	5	4	5	4	4	5	4	4	4	3

Вычисляется коэффициент С, характеризующий степень ценностно-ориентационного единства учащихся.

C = (1,4 n - N) / 6 N

Где N - число участников эксперимента;

n - сумма выборов, приходящихся на пять качеств, получивших максимальное число выборов.

Анализ результатов:

- если С > 0,5 (т. е. равен или больше 0,5), то ЦОЕ - высокий; исследованная группа достигла уровня коллективизма, учащиеся сплочены, для групповой работы они выбирают единые ценности и цели. Решения и действия каждого студента группы направлены на достижение именно этих целей. Внутригрупповая работа очень хорошо налажена.

- если С находится в пределах от 0,3 до 0,5, то ЦОЕ - средний; группа расценивается как промежуточная по уровню развития, внутри учебной группы преобладают доброжелательные отношения. Часто проявляется активность в выполнении каких либо заданий, мероприятий, но иногда эти действия не доводятся до конца. Группа стремится к достижению своей цели, но часто без особых усилий.

- если С < 0,3, то ЦОЕ - низкий; данная группа недостаточно развита как коллектив, учащиеся не воспринимают свою группу, как нечто целостное, единое, часто возникает разобщённость во мнениях по каким-либо спорным вопросам, нет единого мнения по решению каких либо проблем, чаще всего каждый учащийся существует сам по себе, отдельно от группы, также у студентов группы нет каких-либо групповых интересов, общих видов деятельности.

Диагностика психологического климата в группе (авторы - В. В. Шпалинский, Э. Г. Шелест) [29]

Цель: определение степени благоприятности психологического климата учащихся учебной группы.

Порядок проведения: студентам предлагается опросник с двумя колонками с противоположными по смыслу суждениями. Каждое из них - своеобразный параметр психологического климата коллектива. В левой колонке - суждения, соответствующие признакам здорового психологического климата, в правой - антипод каждого суждения. Между антиподами пятибалльная шкала. Чем ближе к левому или правому суждению в каждой паре будет сделана отметка, тем более выражен данный признак в данном коллективе. Средний ответ «3» является промежуточным, свидетельствующий о наличии обоих признаков.

Опросник

	Признаки здорового психологического климата	Шкала оценки	Признаки нездорового психологического климата
1	Я редко вижу в начале рабочего дня хмурые и постные лица своих коллег.	5-4-3-2-1	Большинство членов коллектива приходят на работу с будничным настроением, не ощущая подъема и приподнятости.
2	Большинство из нас радуются, когда появляется возможность пообщаться друг с другом.	5-4-3-2-1	Члены нашего коллектива проявляют безразличие к эмоциональному общению.
3	Доброжелательность и доверительные интонации преобладают в нашем деловом общении.	5-4-3-2-1	Нервозность, явная или скрытая раздражительность окрашивают наши деловые отношения.
4	Успехи каждого из нас искренне радуют всех остальных и почти ни у кого не вызывают зависти.	5-4-3-2-1	Успех почти любого из нас может вызвать болезненную реакцию окружающих.
5	В нашем коллективе новичок скорее всего встретит доброжелательность и радушие.	5-4-3-2-1	В нашем коллективе новичок еще долго будет чувствовать себя чужаком.
6	. В случае неприятностей мы не спешим обвинять друг друга, а пытаемся спокойно разобраться в их причинах.	5-4-3-2-1	В случае неприятностей у нас будут пытаться свалить вину друг на друга или найдут виноватого.
7	Когда рядом с нами наш руководитель, мы чувствуем себя естественно и раскованно.	5-4-3-2-1	В присутствии руководителя многие из нас чувствуют себя скованно и напряженно.
8	У нас обычно принято делиться своими семейными радостями и заботами.	5-4-3-2-1	Многие из нас предпочитают «свое" носить в "себе».
9	Неожиданный вызов к руководителю у большинства из нас не вызовет отрицательных эмоций	5-4-3-2-1	Неожиданный вызов к руководителю у многих из нас сопровождается отрицательными эмоциями.
10	Нарушитель трудовой дисциплины будет у нас держать ответ не только перед руководителем ной всем коллективом.	5-4-3-2-1	Нарушитель трудовой дисциплины у нас будет держать ответ лишь перед руководителем.
11	Большинство критических замечаний мы высказываем друг другу тактично, исходя из лучших побуждений.	5-4-3-2-1	У нас критические замечания чаще всего носят характер явных или скрытых выпадов.
12	Появление руководителя у нас вызывает приятное оживление.	5-4-3-2-1	Появление руководителя у большинства из нас особых восторгов не вызывает.
13	В нашем коллективе гласность - это норма жизни.	5-4-3-2-1	До настоящей гласности в нашем коллективе еще далеко.

Оценка результатов: полученные результаты по каждому суждению суммируются.

Анализ результатов: итоговые показатели психологического климата по данной шкале находятся в диапазоне от 65 до 13 баллов.

Показатели в диапазоне 41-65 баллов соответствуют высокой благоприятности психологического климата; в данной студенческой группе ценится и уважается личность каждого студента, учащиеся не только осуществляют активную значимую деятельность внутри своей группы, но и оказывают положительное воздействие на окружающих. Студенты рады возможности пообщаться друг с другом, узнать друг о друге что-то новое. В общении преобладают доброжелательность и доверительные интонации. Учащиеся искренне радуются успехам других и всегда пытаются спокойно разобраться в каких-либо возникших неприятностях.

Показатели в диапазоне 29-40 балл соответствуют средней благоприятности; общение внутри группы происходит по микрогруппам, студенты проявляют интерес друг к другу, но лишь при определённых обстоятельствах. В случае неприятностей в группе, одни учащиеся пытаются обвинить кого-то в их возникновении, а другие пытаются разобраться в причинах. Хотя чаще всего студенты видят доброжелательные лица своих одногруппников, контакты с ними хоть и не продолжительны, но чаще всего не носят негативный характер. Средняя оценка характеризуется прежде всего тем, что внутри группы как общение, так и выполнение различных видов деятельности проходит главным образом в малых группах, которые создаются по интересам.

Количественные показатели менее 28 баллов свидетельствуют о неблагоприятном психологическом климате; студенты группы разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личности остальных, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния, как на учащихся данной группы, так и на окружающих. У студентов также отсутствует интерес к эмоциональному и личному общению друг с другом. Низкая оценка характеризуется тем, что учащиеся неорганизованны и почти неуправляемы. Практически всегда студенты проявляют безразличие к эмоциональному общению друг с другом. В отношениях прослеживается нервозность, явная или скрытая раздражительность.

Методика «Социометрия» (автор - Дж. Морено) [29]

Цель: диагностика межличностных отношений внутри группы, в частности выявление социометрического статуса учащихся учебной группы.

Порядок проведения: студентам предлагается бланк с двумя вопросами. Из всех учащихся своей группы он должен выбрать трёх партнёров для совместных действий и общения в каждой предлагаемой ситуации.

Вопросы:

1. С кем из своей группы ты хотел бы общаться как в рамках учебной деятельности, так и вне её?

1) …

2) …

3) …

2. С кем из своей группы ты предпочёл бы не общаться как в рамках учебной деятельности, так и вне её?

1) …

2) …

3) …

Оценка результатов: первоначально заполняется социоматрица. Социометрическая матрица представляет собой таблицу, в которую заносятся первичные социометрические данные. В ней по горизонтали и вертикали расположен полный списочный состав группы в алфавитном порядке. В таблицу вносятся данные о том, кого выбрал, а кого отверг каждый конкретный член группы (положительные выборы условно обозначаются знаком «+», отвержения - знаком «-»). После заполнения таблицы, в ней заполняются ещё две строчки, в которых производится подсчёт суммы выборов и суммы отвержений, полученных каждым членом группы от других.

Социоматрица (пример)

№	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	n
1	Иванов		+	+	+
2	Сидоров	+		+	+
3	Скачков	+	+
4	Скляров		+
5	Уланов	-
n	…
Сумма выборов	2	7	3	5	6	…
Сумма отвержений	2	2	1	-	-	…

Далее, с помощью двух последних строк заполненной социометрической матрицы выделяются категории учащихся, относящихся к различным статусным структурам (социометрический статус).

Список учащихся, относящихся к разным статусным категориям (пример)

№	Ф. И. О.	Статусная структура
		Звёзды	Предпочитаемые	Пренебрегаемые	Изолированные	Отверженные
1	Иванов			+
2	Сидоров	+
3	Скачков			+
4	Скляров		+
5	Уланов	+
n	…
Всего по группе	2	3	7	-	3

Анализ результатов:

- «звёзды» - лица, получившие наибольшее количество выборов, 6 и более человек; данные учащиеся занимают более активную позицию, чем остальные члены группы. Эти учащиеся являются лидерами группы, способными организовать её при необходимости.

- «предпочитаемые» - те, кто получил среднее количество выборов, кого назвали 4-5 человек; этих учащихся также часто выбирают другие студенты группы для какой-либо совместной деятельности. Многие члены группы предпочли бы общаться с этими учащимися как в учебной деятельности, так и вне её.

- «пренебрегаемые» - лица, указанные 1-3 раза (число выборов меньше среднего); отношения этих студентов внутри группы имеют чаще негативный характер, чем положительный. Данные учащиеся имеют ограниченное количество контактов внутри учебной группы.

- «изолированные» - лица, не получившие выборов; таких членов группы совершенно игнорируют другие учащиеся. Они не вызывают как ни отрицательного, так ни положительного отношения со стороны своих одногруппников.

- «отверженные» - лица, получившие отвержения. Эти учащиеся получили только отрицательные выборы, что говорит о неприятии их группой.

Приложение 3.

Протоколы диагностики контрольной и экспериментальной групп констатирующего этапа эксперимента.

Протокол 1

Результаты диагностики социометрического статуса учащихся в контрольной (502) группе констатирующего этапа эксперимента

Социоматрица

№	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Безбородова Екатерина		+	+	+			-						-	-
2	Белов Роман	+		+	+								-	-		-
3	Глотова Мария	+	+								-			+	-	-
4	Дозорцева Яна		+								-	+	+		-	-
5	Колмакова Анастасия	-					+	-	+	+					-
6	Литенков Пётр		+			+				+			-		-	-
7	Лопатина Анастасия	-	+			+				+	-				-
8	Маркеева Валентина		+			+	+	-							-	-
9	Пестерева Ксения			-		+		-	+		+					-
10	Попова Надежда					+	+	-	+			-		-
11	Рагозина Грета		+	+	+		-								-	-
12	Суворова Мария		-		+			-				+		+		-
13	Суздальцева Яна				+			-		+	-		+			-
14	Цупрова Татьяна					+		-			+	-	+			-
15	Щелокова Юлия		-					-	+		+			+	-
Сумма выборов	2	7	3	5	6	3	-	4	4	3	2	3	3	-	-
Сумма отвержений	2	2	1	-	-	1	9	-	-	4	2	2	3	9	10

Список учащихся, относящихся к разным статусным категориям

№	Ф. И. О.	Статусная структура
		Звёзды	Предпочитаемые	Пренебрегаемые	Изолированные	Отверженные
1	Безбородова Екатерина			+
2	Белов Роман	+
3	Глотова Мария			+
4	Дозорцева Яна		+
5	Колмакова Анастасия	+
6	Литенков Пётр			+
7	Лопатина Анастасия					+
8	Маркеева Валентина		+
9	Пестерева Ксения		+
10	Попова Надежда			+
11	Рагозина Грета			+
12	Суворова Мария			+
13	Суздальцева Яна			+
14	Цупрова Татьяна					+
15	Щелокова Юлия					+
Всего по группе	2	3	7	-	3

Протокол 2 Результаты диагностики социометрического статуса учащихся в экспериментальной (501) группе констатирующего этапа эксперимента

Социоматрица

№	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Белоусова Анна		+		+	+				-			-			-
2	Вишневская Юлия	+			+	+		-		-				-
3	Гаврилова Ольга	+				+				-			-		+	-
4	Григорьева Ирина	+	+				-				-	+			-
5	Денисенко Евгения	+					+	+					-	-		-
6	Лазаренко Анастасия				-	+		+	+				-			-
7	Мазалова Анастасия					+	+				+	-	-			-
8	Меньщикова Ирина	-			+						+	+	-			-
9	Налимова Екатерина

Подобные документы

• Мотивы учения студентов-первокурсников

  Особенности формировании мотивации у студентов-первокурсников, экспериментальное изучение данного процесса. Организация и анализ результатов психологического эксперимента. Разработка рекомендаций по повышению учебной мотивации студентов-первокурсников.
  
  курсовая работа [35,8 K], добавлен 19.12.2016
  

• Методы исследования субъективного отражения межличностных отношений у студентов

  Систематика методик оценки межличностных отношений. Экспериментальное исследование психодиагностической эквивалентности показателей субъективного отражения межличностных отношений у студентов: тест "Картина мира", личностный дифференциал, методика Лири.
  
  курсовая работа [175,0 K], добавлен 27.05.2012
  

• Сравнительная характеристика адаптационного процесса студентов-гуманитариев и студентов естественно-научного направления

  Понятие адаптации и характеристика адаптационных процессов в образовании. Особенности перехода от обучения в средней школе к обучению в ВУЗе, ригидность первокурсников. Исследование уровня социально-психологической адаптации студентов-первокурсников.
  
  курсовая работа [48,6 K], добавлен 03.11.2013
  

• Адаптация и благополучие русских студентов

  Психологическая сущность понятия "адаптация". Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям ВУЗа. Формы их психолого-педагогического сопровождения. Исследование взаимосвязи психологического благополучия и адаптации студентов-первокурсников.
  
  курсовая работа [292,6 K], добавлен 16.11.2019
  

• Диагностика уровня развития межличностных отношений среди сотрудников фирмы

  Проблема межличностных отношений, в работах зарубежных и отечественных ученных. Содержательная характеристика межличностных отношений. Определение уровня развития и функционирования межличностных отношений среди персонала. Результаты и их обсуждение.
  
  курсовая работа [80,0 K], добавлен 30.10.2010
  

• Взаимосвязь межличностных отношений и академической успеваемости

  Понятие межличностных отношений. Особенности формирования академической успеваемости и развития межличностных отношений и детей младшего школьного возраста. Эмпирическое исследование взаимосвязи успеваемости и межличностных отношений младших школьников.
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 12.02.2011
  

• Адаптация студентов-первокурсников к условиям вуза

  Анализ подходов к проблеме адаптации в научной литературе. Психолого-педагогическое сопровождение студентов-первокурсников на этапе адаптации к обучению в вузе. Процесс самоадаптации личности, формирования ее социальной и профессиональной идентичности.
  
  курсовая работа [81,0 K], добавлен 31.10.2014
  

• Диагностика межличностных отношений

  Проблема изучения межличностных отношений в коллективе. Методика диагностики межличностных отношений по Тимоти Лири. Умеренный тип выраженности отношений (адаптивное поведение) в межличностных отношениях в коллективе. Типы отношения к окружающим.
  
  контрольная работа [88,9 K], добавлен 14.11.2010
  

• Разработка и обоснование модели педагогического сопровождения процесса адаптации первокурсников учреждений высшего образования

  Понятие психологического сопровождения. Функционально-ролевые следствия идеи сопровождения. Возрастные особенности юношеского возраста. Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников. Совместные занятия преподавателей, студентов, родителей.
  
  курсовая работа [44,0 K], добавлен 13.11.2013
  

• Влияние уровня развития группы на межличностные отношения сотрудников

  Характеристика социально-психологической сущности группы и феномен межличностных отношений в коллективе. Классификация межличностных отношений в трудовом коллективе. Понятие нормы как регулятора межличностных отношений сотрудников в коллективе.
  
  дипломная работа [63,1 K], добавлен 18.08.2008
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам